人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

北京的色彩試講篇一

一,、緊扣題眼，初步感知

1. 讀課題,，找準題眼“色彩”,。

2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子,。

啟發(fā)學生在首尾段落中,，找總起句和總結句。

總起句：深秋時節(jié)的北京城,，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見,。

總結句：大自然有的，北京都有,。

3. 根據(jù)總分結構,，理清課文層次。

二,、緊扣題眼,，體會理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4、5,、6段從“自然風光”,，第7、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風光”的部分,，勾畫出自己感興趣的句子,，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分,，對比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風格,，進一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

北京的色彩試講篇二

教學中,，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會理解——深化主題”三個方面進行課堂教學：

一,、緊扣題眼，初步感知

1. 讀課題,，找準題眼“色彩”,。

2. 默讀課文，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子,。

啟發(fā)學生在首尾段落中,，找總起句和總結句。

總起句：深秋時節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見,。

總結句：大自然有的,，北京都有。

3. 根據(jù)總分結構,，理清課文層次,。

二、緊扣題眼,，體會理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4,、5、6段從“自然風光”,，第7,、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風光”的部分，勾畫出自己感興趣的句子,，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分，對比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風格,，進一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

北京的色彩試講篇三

教學中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會理解——深化主題”三個方面進行課堂教學：

一,、緊扣題眼,，初步感知

1. 讀課題，找準題眼“色彩”,。

2. 默讀課文,，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。

啟發(fā)學生在首尾段落中,，找總起句和總結句,。

總起句：深秋時節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見,。

總結句：大自然有的,，北京都有。

3. 根據(jù)總分結構,，理清課文層次,。

二、緊扣題眼,，體會理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4,、5、6段從“自然風光”,，第7,、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風光”的部分,，勾畫出自己感興趣的句子,，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分，對比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風格,，進一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

北京的色彩試講篇四

《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出,，歷盡艱險，降服惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計,、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程。有獲得：

1,、讓學生在想象中理解,，在想象中創(chuàng)造。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步,，并且是知識進化的源泉,。”這篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間,，我結合閱讀教學,，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。例如：在學習“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,。”這一句,，引導學生想象,，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,，是怎么克服的?通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神,。

2,、提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理,、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神,。

學生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段(第3、4,、5自然段)讀講,。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思,，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為,，能抓住關鍵詞句,，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3,、4、5自然段,，找出重點的詞句來說說你的看法,。”以此為“領”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源,。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強,，在調(diào)動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題,。在以后的課堂中要努力改正,。

北京的色彩試講篇五

《望大陸》是小學語文六年級上冊第二單元的一篇閱讀課，是中國臺灣詩人于右任的代表作,。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情,、愛國情,，以及對中國臺灣回歸大陸的深切期盼。

本節(jié)課中我采用“以讀代講”,、“從讀中悟”,、“個人學習與他人合作相結合“的方法，讓學生從誦讀中去體會,、感受詩文的情感。這一節(jié)課下來,，自己細細反思,，發(fā)覺有很多值得自己思考的地方。

1,、突出學生的主體性,、教師的主導性。如：初讀詩文后,，由學生在在小組合作交流中討論前置作業(yè)：1,、說說自己讀懂了什么，還有什么不懂?2,、讓學生自己提問題,，自己解決問題。

2,、注重對詩文的整合,。這課是一篇略讀課，是現(xiàn)代詩,。在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務的比較緊張,。我注意詩文的整合教學。采用對比的學習方法,，注意聯(lián)系學習連接即于右任先生的簡介,，使學生在了解古詩背景及對比學習中體會到詩內(nèi)容，表達情感的風格,。也為詩歌的理解節(jié)約了時間,，通過這樣的方法來在有限的時間里盡最大可能擴大教學容量，提高教學效率,。

3,、注重誦讀感悟。因為這是一首白話文般的詩,，在課堂上,，我通過錄音讀、范讀,、小組讀,、自讀等多種方式指導學生朗讀,，學生能夠當堂有感情的背誦全詩，更激發(fā)學生對主題的感悟,。

4,、當學生在反復誦讀感悟后，對詩歌所表達的思想及感情便會水到渠成的脫口而出,。

但是,，備課前對時間的把握不是很準。按照自己事先的安排,，詩文學完后還有“拓展練習”這一項,。讓學生欣賞同為中國臺灣的女作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》，來感悟不同作家筆下的不同鄉(xiāng)愁,。然后讓學生練寫一句話“鄉(xiāng)愁是------”或讓學生誦讀一首愛國的詩文,，使文本的學習與學生的自身體驗整合?？上r間安排不好,，下課了，沒能完成這一項,。

現(xiàn)在自己細細想來,，教學確實是一項精深的藝術，只要靜下心來研讀,、探究,，就會發(fā)現(xiàn)許多適用的教學教法。

北京的色彩試講篇六

《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出,，歷盡艱險,，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學設計,、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程,。有獲得：

1,、讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造,。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推進著進步,，并且是知識進化的源泉,。”這篇課文中有許多地方給學生留下許多想象空間,，我結合閱讀教學,，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。例如：在學習“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,?！边@一句,，引導學生想象，他們在行進的路上,，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難，是怎么克服的?通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險,、為民除害的精神。

2,、提領而頓,，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎,、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神,。

學生了解了課文懂得主要內(nèi)容,，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段(第3,、4、5自然段)讀講,?！墩Z文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思,，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”,。我認為,，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4,、5自然段,，找出重點的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源,。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學生的學習積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中,，我的評價語言不夠豐富等問題,。在以后的課堂中要努力改正。

北京的色彩試講篇七

《望大陸》是小學語文六年級上冊第二單元的一篇閱讀課,，是中國臺灣詩人于右任的代表作,。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國情,，以及對中國臺灣回歸大陸的深切期盼,。

本節(jié)課中我采用“以讀代講”、“從讀中悟”,、“個人學習與他人合作相結合“的方法,，讓學生從誦讀中去體會、感受詩文的情感,。這一節(jié)課下來,，自己細細反思，發(fā)覺有很多值得自己思考的地方,。

1,、突出學生的主體性、教師的主導性,。如：初讀詩文后,，由學生在在小組合作交流中討論前置作業(yè)：1、說說自己讀懂了什么,，還有什么不懂?2,、讓學生自己提問題，自己解決問題,。

2,、注重對詩文的整合。這課是一篇略讀課,，是現(xiàn)代詩,。在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務的比較緊張,。我注意詩文的整合教學。采用對比的學習方法,，注意聯(lián)系學習連接即于右任先生的簡介,，使學生在了解古詩背景及對比學習中體會到詩內(nèi)容，表達情感的風格,。也為詩歌的理解節(jié)約了時間,，通過這樣的方法來在有限的時間里盡最大可能擴大教學容量，提高教學效率,。

3,、注重誦讀感悟。因為這是一首白話文般的詩,，在課堂上,，我通過錄音讀、范讀,、小組讀,、自讀等多種方式指導學生朗讀，學生能夠當堂有感情的背誦全詩,，更激發(fā)學生對主題的感悟,。

4,、當學生在反復誦讀感悟后,，對詩歌所表達的思想及感情便會水到渠成的脫口而出。

但是,，備課前對時間的把握不是很準,。按照自己事先的安排，詩文學完后還有“拓展練習”這一項,。讓學生欣賞同為中國臺灣的女作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》,，來感悟不同作家筆下的不同鄉(xiāng)愁。然后讓學生練寫一句話“鄉(xiāng)愁是------”或讓學生誦讀一首愛國的詩文,，使文本的學習與學生的自身體驗整合,。可惜時間安排不好,，下課了,，沒能完成這一項。

現(xiàn)在自己細細想來,，教學確實是一項精深的藝術,，只要靜下心來研讀、探究,，就會發(fā)現(xiàn)許多適用的教學教法,。

北京的色彩試講篇八

初中語文教材中,，小說教學，因其內(nèi)容的豐富,、情節(jié)的曲折,、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性,。我是如下進行《我的叔叔于勒》的教學,。

一：從標題上看，討論主要人物,。

討論前,，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn),，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動,。并確定發(fā)言人。

學生尋讀課文,。開始思考批注,。

教師歸納小結。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,，一是全家人的談話，二是插敘介紹,，三是在游船上,，真正的主人公則是菲利普夫婦。

二：于勒雖然不是小說的主要人物,，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在,。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。

學生尋讀課文,，整理相關信息,。

相互交流，明確：于勒顯然著墨不多,，但很重要,，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位,，掀起了很大的波瀾,。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果,。

理讀,，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),，對課文進行梳理式閱讀,，就是理讀。并通過理讀情節(jié),，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設計：于勒來過幾次信,，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

相互交流，一人發(fā)言,，其它同學可作補充,。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情,，埋下伏筆;②一波三折,，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美,，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理,。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點,，具有一種較強的諷刺意味,。

四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力,。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象,。

1、品讀示范：第25段,，品析“不安”,，“瞪著眼”,，“趕緊”,，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”,，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用,。

2、學生讀句品析,，評說人物形象,。

3、教師小結：通過品析,，我們看到了一個唯利是圖,，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則,，在他們眼中,，情不如錢!

北京的色彩試講篇九

初中語文教材中，小說教學,，因其內(nèi)容的豐富,、情節(jié)的曲折、形象的多異,、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性,。我是如下進行《我的叔叔于勒》的教學。

一：從標題上看,，討論主要人物,。

討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖,。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀,，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動。并確定發(fā)言人,。

學生尋讀課文,。開始思考批注。

教師歸納小結,。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話,，二是插敘介紹,，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦,。

二：于勒雖然不是小說的主要人物,，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解,。

學生尋讀課文,，整理相關信息。

相互交流,，明確：于勒顯然著墨不多,，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化,，并在他們一家中占據(jù)著重要地位,，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索,，這就是尋讀的效果,。

理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索,，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié),，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀,。并通過理讀情節(jié),，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

相互交流,，一人發(fā)言,，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念,，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情,，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起,，構成情節(jié)的曲折美,，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺,，更能體現(xiàn)主人公的性格特點,，具有一種較強的諷刺意味。

四：對人物的描寫中,，哪些詞句最有表現(xiàn)力,。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1,、品讀示范：第25段,，品析“不安”，“瞪著眼”,，“趕緊”,，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”,，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用,。

2、學生讀句品析,，評說人物形象。

3,、教師小結：通過品析,，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象,，他們以貧富為兄弟相認的原則,，在他們眼中，情不如錢!