人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

北京的色彩試講篇一

一,、緊扣題眼,，初步感知

1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”,。

2. 默讀課文,，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子,。

啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中,，找總起句和總結(jié)句。

總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城,，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見,。

總結(jié)句：大自然有的，北京都有,。

3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu),，理清課文層次。

二,、緊扣題眼,，體會(huì)理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4、5,、6段從“自然風(fēng)光”,，第7、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風(fēng)光”的部分,，勾畫出自己感興趣的句子,，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分,，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格,，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

北京的色彩試講篇二

教學(xué)中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：

一,、緊扣題眼,，初步感知

1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”,。

2. 默讀課文,，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。

啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中,，找總起句和總結(jié)句,。

總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見,。

總結(jié)句：大自然有的,，北京都有。

3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu),，理清課文層次,。

二、緊扣題眼,，體會(huì)理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4,、5、6段從“自然風(fēng)光”,，第7,、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風(fēng)光”的部分，勾畫出自己感興趣的句子,，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格,，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

北京的色彩試講篇三

教學(xué)中，我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會(huì)理解——深化主題”三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)：

一,、緊扣題眼,，初步感知

1. 讀課題，找準(zhǔn)題眼“色彩”,。

2. 默讀課文,，找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。

啟發(fā)學(xué)生在首尾段落中,，找總起句和總結(jié)句,。

總起句：深秋時(shí)節(jié)的北京城，很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見。

總結(jié)句：大自然有的,，北京都有,。

3. 根據(jù)總分結(jié)構(gòu)，理清課文層次,。

二,、緊扣題眼，體會(huì)理解

1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?

(第4,、5,、6段從“自然風(fēng)光”，第7,、8段從“人文景觀”)

2. 自讀描寫“自然風(fēng)光”的部分,，勾畫出自己感興趣的句子，感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

3. 自讀描寫“人文景觀”的部分,，對(duì)比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風(fēng)格，進(jìn)一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”,。

北京的色彩試講篇四

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出,，歷盡艱險(xiǎn),，降服惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了,，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,，我審視著自己的教學(xué)過程,。有獲得：

1,、讓學(xué)生在想象中理解,，在想象中創(chuàng)造。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，我結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,，披荊斬棘,，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生想象,，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上,，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,，是怎么克服的?通過想象情境,，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神,。

2,、提領(lǐng)而頓，百毛皆順

如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理,、優(yōu)化,，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神,。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握,，所以沒必要再逐段(第3、4,、5自然段)讀講,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。我認(rèn)為,，能抓住關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請(qǐng)默讀第3,、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法,?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng),，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,，我的評(píng)價(jià)語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正,。

北京的色彩試講篇五

《望大陸》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇閱讀課,，是中國(guó)臺(tái)灣詩人于右任的代表作。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情,、愛國(guó)情,，以及對(duì)中國(guó)臺(tái)灣回歸大陸的深切期盼。

本節(jié)課中我采用“以讀代講”,、“從讀中悟”,、“個(gè)人學(xué)習(xí)與他人合作相結(jié)合“的方法，讓學(xué)生從誦讀中去體會(huì),、感受詩文的情感,。這一節(jié)課下來，自己細(xì)細(xì)反思,，發(fā)覺有很多值得自己思考的地方,。

1、突出學(xué)生的主體性,、教師的主導(dǎo)性,。如：初讀詩文后，由學(xué)生在在小組合作交流中討論前置作業(yè)：1,、說說自己讀懂了什么,，還有什么不懂?2、讓學(xué)生自己提問題,，自己解決問題,。

2、注重對(duì)詩文的整合,。這課是一篇略讀課,，是現(xiàn)代詩。在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的比較緊張,。我注意詩文的整合教學(xué)。采用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法,，注意聯(lián)系學(xué)習(xí)連接即于右任先生的簡(jiǎn)介,，使學(xué)生在了解古詩背景及對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)到詩內(nèi)容，表達(dá)情感的風(fēng)格。也為詩歌的理解節(jié)約了時(shí)間,，通過這樣的方法來在有限的時(shí)間里盡最大可能擴(kuò)大教學(xué)容量,，提高教學(xué)效率。

3,、注重誦讀感悟,。因?yàn)檫@是一首白話文般的詩，在課堂上,，我通過錄音讀,、范讀、小組讀,、自讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生能夠當(dāng)堂有感情的背誦全詩，更激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的感悟,。

4,、當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀感悟后，對(duì)詩歌所表達(dá)的思想及感情便會(huì)水到渠成的脫口而出,。

但是,，備課前對(duì)時(shí)間的把握不是很準(zhǔn)。按照自己事先的安排,，詩文學(xué)完后還有“拓展練習(xí)”這一項(xiàng),。讓學(xué)生欣賞同為中國(guó)臺(tái)灣的女作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》，來感悟不同作家筆下的不同鄉(xiāng)愁,。然后讓學(xué)生練寫一句話“鄉(xiāng)愁是------”或讓學(xué)生誦讀一首愛國(guó)的詩文,，使文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自身體驗(yàn)整合?？上r(shí)間安排不好,，下課了，沒能完成這一項(xiàng),。

現(xiàn)在自己細(xì)細(xì)想來,，教學(xué)確實(shí)是一項(xiàng)精深的藝術(shù)，只要靜下心來研讀,、探究,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多適用的教學(xué)教法。

北京的色彩試講篇六

《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國(guó)臺(tái)灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說,。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn),，降服惡龍,，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭兩邊的故事,。

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,，我審視著自己的教學(xué)過程。有獲得：

1,、讓學(xué)生在想象中理解,，在想象中創(chuàng)造。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,。”這篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，我結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺,，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦,，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀,。”這一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象,，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺,，披荊斬棘的?他們遇到了哪些困難,，是怎么克服的?通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn),、為民除害的精神,。

2、提領(lǐng)而頓,，百毛皆順

如果“領(lǐng)”的設(shè)計(jì)合理,、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎,、雞零狗碎的現(xiàn)象,，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神,。

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容,，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍,，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3,、4,、5自然段)讀講?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文,，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,。我認(rèn)為,，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重,。因此,，我向?qū)W生提出要求：“你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請(qǐng)默讀第3、4,、5自然段,，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源,。

不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,，我的評(píng)價(jià)語言不夠豐富等問題,。在以后的課堂中要努力改正。

北京的色彩試講篇七

《望大陸》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇閱讀課,，是中國(guó)臺(tái)灣詩人于右任的代表作,。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國(guó)情,，以及對(duì)中國(guó)臺(tái)灣回歸大陸的深切期盼,。

本節(jié)課中我采用“以讀代講”、“從讀中悟”,、“個(gè)人學(xué)習(xí)與他人合作相結(jié)合“的方法,，讓學(xué)生從誦讀中去體會(huì)、感受詩文的情感,。這一節(jié)課下來,，自己細(xì)細(xì)反思，發(fā)覺有很多值得自己思考的地方,。

1,、突出學(xué)生的主體性,、教師的主導(dǎo)性。如：初讀詩文后,，由學(xué)生在在小組合作交流中討論前置作業(yè)：1,、說說自己讀懂了什么，還有什么不懂?2,、讓學(xué)生自己提問題,，自己解決問題。

2,、注重對(duì)詩文的整合,。這課是一篇略讀課，是現(xiàn)代詩,。在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的比較緊張,。我注意詩文的整合教學(xué)。采用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法,，注意聯(lián)系學(xué)習(xí)連接即于右任先生的簡(jiǎn)介,，使學(xué)生在了解古詩背景及對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)到詩內(nèi)容，表達(dá)情感的風(fēng)格,。也為詩歌的理解節(jié)約了時(shí)間,，通過這樣的方法來在有限的時(shí)間里盡最大可能擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率,。

3,、注重誦讀感悟。因?yàn)檫@是一首白話文般的詩,，在課堂上,，我通過錄音讀、范讀,、小組讀,、自讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生能夠當(dāng)堂有感情的背誦全詩,，更激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的感悟,。

4、當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀感悟后,，對(duì)詩歌所表達(dá)的思想及感情便會(huì)水到渠成的脫口而出,。

但是，備課前對(duì)時(shí)間的把握不是很準(zhǔn),。按照自己事先的安排,，詩文學(xué)完后還有“拓展練習(xí)”這一項(xiàng)。讓學(xué)生欣賞同為中國(guó)臺(tái)灣的女作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》,，來感悟不同作家筆下的不同鄉(xiāng)愁,。然后讓學(xué)生練寫一句話“鄉(xiāng)愁是------”或讓學(xué)生誦讀一首愛國(guó)的詩文,，使文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自身體驗(yàn)整合?？上r(shí)間安排不好,，下課了，沒能完成這一項(xiàng),。

現(xiàn)在自己細(xì)細(xì)想來,，教學(xué)確實(shí)是一項(xiàng)精深的藝術(shù),，只要靜下心來研讀,、探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多適用的教學(xué)教法,。

北京的色彩試講篇八

初中語文教材中,，小說教學(xué)，因其內(nèi)容的豐富,、情節(jié)的曲折,、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。我是如下進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué),。

一：從標(biāo)題上看，討論主要人物,。

討論前,，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn),，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動(dòng),。并確定發(fā)言人。

學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注,。

教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,，一是全家人的談話，二是插敘介紹,，三是在游船上,，真正的主人公則是菲利普夫婦。

二：于勒雖然不是小說的主要人物,，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在,。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生尋讀課文,，整理相關(guān)信息。

相互交流,，明確：于勒顯然著墨不多,，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,，并在他們一家中占據(jù)著重要地位,，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物,。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索,，這就是尋讀的效果。

理讀,，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索,，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀,，就是理讀,。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信,，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

相互交流,，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充,。討論明確：①巧設(shè)懸念,，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折,，高潮迭起,，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理,。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái),，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味,。

四：對(duì)人物的描寫中,，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象,。

1,、品讀示范：第25段，品析“不安”,，“瞪著眼”,，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”,，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用,。

2、學(xué)生讀句品析,，評(píng)說人物形象,。

3、教師小結(jié)：通過品析,，我們看到了一個(gè)唯利是圖,，虛偽，自私冷酷的形象,，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,，在他們眼中，情不如錢!

北京的色彩試講篇九

初中語文教材中,，小說教學(xué),，因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折,、形象的多異、主題的潛蘊(yùn)性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。我是如下進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué),。

一：從標(biāo)題上看，討論主要人物,。

討論前,，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢?1看人物著墨的多少2看人物在小說中的地位和作用;3看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀,，尋找發(fā)現(xiàn),，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄,，然后分組活動(dòng),。并確定發(fā)言人。

學(xué)生尋讀課文,。開始思考批注,。

教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公,，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的,，一是全家人的談話，二是插敘介紹,，三是在游船上,，真正的主人公則是菲利普夫婦。

二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在,。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生尋讀課文,，整理相關(guān)信息。

相互交流,，明確：于勒顯然著墨不多,，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化,，并在他們一家中占據(jù)著重要地位,，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物,。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索,，這就是尋讀的效果。

理讀,，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索,，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀,，就是理讀,。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信,，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么不同?

相互交流,，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充,。討論明確：①巧設(shè)懸念,，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折,，高潮迭起,，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理,。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái),，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味,。

四：對(duì)人物的描寫中,，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象,。

1,、品讀示范：第25段，品析“不安”,，“瞪著眼”,，“趕緊”,，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”,，“低聲”等詞語對(duì)表現(xiàn)人物的作用,。

2、學(xué)生讀句品析,，評(píng)說人物形象,。

3、教師小結(jié)：通過品析,，我們看到了一個(gè)唯利是圖,，虛偽，自私冷酷的形象,，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則,，在他們眼中，情不如錢!