在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思與改進篇一

全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”,，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點,。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體,，凸顯語文課程審美特點,，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情,，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：

引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子,、幾個詞,、一個詞去體會、感受人物的心理,。

〖教學(xué)片段一〗

感受英子

1,、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?

(學(xué)生：可憐,、文靜,、不快樂……)

2、帶著這份印象和感受,，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié),，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受,。

(學(xué)生自讀自悟,，圈圈畫畫感受深刻的詞句,。)

3、研讀詞句,，感情朗讀：

⑴她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角：

生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。

生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞,。

師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲,，和同學(xué)一起說笑打鬧嗎?

生：不是的，因為她有殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心非常的痛苦,。

⑵上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開;

師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理,。(早早、最后)

⑶因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢：

生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐,。

生：從“不愿意”感受到英子很難為情,，怕人家取笑她。

師：這場可怕的疾病,，給英子留下了什么?

(留下了終身的殘疾,，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛,，留下了心靈的陰影……)

這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?

(失去了燦爛的微笑,，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)

師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩,，現(xiàn)在,，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?

(害羞、自卑,、痛苦,、憂郁……)

請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子,，你就怎樣讀,。

〖教學(xué)片段二〗

理解“憂郁”

從那以后，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁,。

1,、師：以前英子是怎么樣的?

(默默地……早早地……最后……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

2、那么,，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

〖教學(xué)片段三〗

感受兩次掌聲

1,、師：教室里，幾次響起了掌聲?請找一找,。

2,、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久：

⑴英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,。

師：從這句話,，你讀出了什么?

生：英子想上去，但有怕大家歧視她,。

生：英子想展示自己的普通話水平,，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。

生：此時,，英子的心里非常矛盾,。

生：英子拿不定注意。

師：這就是課文中說的“猶豫”,。

生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,，她戰(zhàn)勝了自己。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦,。

生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動,，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過，這一次終于要上去了,。

師：為自己這次的大膽決定而激動,。

……

⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

生：這是熱烈而持久的掌聲。

師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?

(有同情,、理解、鼓勵,、信任,、希望……)

3、故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲：

師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵,、贊揚、肯定,、羨慕……)

透過掌聲,，你仿佛看到了什么?

(英子激動的表情,、感動的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

那么,，現(xiàn)在你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

〖教學(xué)片段四〗

感受“一搖一晃”

師：同樣的在文中出現(xiàn)了兩次,，你感受到了什么?

生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來很沉重。

師：為什么?

生：因為當(dāng)時英子是很矛盾的,，心里很緊張,、很擔(dān)心,、很痛苦,，所以腳步會重些,。

師：那么后者呢?

生：后面的“一搖一晃”應(yīng)該是輕松的,，因為,，故事講完了,，任務(wù)完成了,。

生：因為大家鼓掌表揚了她,，心里很高興,，腳步就輕松了,。

生：因為同學(xué)沒有歧視她,，她壓在心里的石頭落了地,，所以特別的輕松,。

讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維,，主動積累，學(xué)會讀書,，提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實處,。

〖教學(xué)片段一〗

“猶豫”處填白

師：假如你是英子,，此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說,。

生：如果上去的話,，同學(xué)們會笑話我的;如果不上去的話,，老師會批評我,。

生：如果上去的話,，同學(xué)們看到我這樣子,，以后會更加歧視我;如果不上去的話,，老師肯定會失望的,。

生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀;如果不上去的話,，我的故事就白準(zhǔn)備了,。

……

師：正在英子猶豫時，如果你就在英子身邊,，你會怎么做?

生：我會用語言鼓勵她：“英子,，沒事的。大膽上去吧,，我們支持你!”

生：我會對她笑笑，用眼睛,、笑容來鼓勵她,。

生：我會對她豎起大拇指，告訴她：你很棒的!

……

〖教學(xué)片段二〗

掌聲處填白

師：如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達些什么?

生：我用掌聲告訴英子,，我們相信你能行，大膽講吧!

生：我用掌聲告訴英子,，我們理解你,，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你,。

生：我用掌聲告訴英子,，我們不會歧視你，我們都很同情你,。

生：我用掌聲告訴英子,，希望你能講好這個故事，也許取得成功后,，你會自信起來,。

……

師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了,，她的內(nèi)心是多么的激動啊,。此時此刻，假如你就是英子,，你在想些什么呢?

生：想不到大家都沒有歧視我,，是我多心了。

生：同學(xué)們對我真好,，我一定要好好表現(xiàn),。

生：謝謝你們,，謝謝你們對我的鼓勵。

……

本文最后一段,，通過英子的來信揭示了文章的中心,，是全文的精髓。在教學(xué)中,，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課,，多次出示、誦讀,。

當(dāng)讀到第一次掌聲里,，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時,，我隨即導(dǎo)：這怎么能忘記呢?幾年后,，英子在給“我”的來信中說……(出示信的內(nèi)容讀)

當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說……

(出示信的內(nèi)容讀,。)

1,、本文有一些詞句非常的感人，我就引導(dǎo)學(xué)生說說,、讀讀背背,，然后摘錄到“采蜜集”中。

2,、根據(jù)“掌聲”進行小練筆：

人人需要掌聲,，“掌聲”能表達不同的含義。寫一寫：你想把掌聲送給誰?為什么?你希望送出的掌聲會起到什么作用?

上完這節(jié)課,，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園,，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處,，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,，愉悅,、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀,，一次次地穿越語言文字，還文本以形象,，還文本以畫面,，還文本以情感,，變他語為己語，化文境為心境,。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思與改進篇二

《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,，我設(shè)計了一堂情意交融,，開放、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。

整堂課通過師生共學(xué)、自主探究,、發(fā)散想象,、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法,，讀詞、讀句,、到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，使本堂課生動、扎實,、有效而又亮點不斷閃現(xiàn),！在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時,，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長,。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊,！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子,，英子,，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎,？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕,，別人會歧視我,。”“我到底上去,，還是不上去,。”“不上去,，才來的新老師要批評,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么,？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你！”“勇敢點,！”等等,，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地面對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

二,、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟,。整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),，通過過渡語、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課,，也有不足的地方,，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確,，就會指向不明,，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。教學(xué)過程中,，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象,？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象,？找出有關(guān)的句子說說感受,。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學(xué)說,，“從那以后,，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁,?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學(xué)生談了英子的變化的句子,。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子,，可是,，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘,，失之千里”,。可后,，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候,，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽老師的提問，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題,?；蛘撸粋€學(xué)生弄錯的時候,，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子,，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容,。

在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中,，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié),?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，催發(fā)情感體驗

“作者胸有境，入境始與親,?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感,，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達到親情、生情的目的。

可是,，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒有課件,。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù),。”喚起學(xué)生的.情感體驗如果用具有感召力的語言,，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感,。于是，我便采用了語言感染法,。比如：

師：在小英猶豫不絕的時候,，掌聲就是鼓勵的語言。假如小英就是我們班上的一名同學(xué),，你想對她說什么,？

生：英子，勇敢地上去吧,，相信你一定能行,！

生：英子別怕，我們都理解你,！

生：英子,，要相信自己，你一定能講好這個故事,！

……

師：在萬般無奈下,，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下,，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺,。）因為小時候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學(xué)的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺?，F(xiàn)在，她,，就站在我們的面前，此時此刻,，我們該怎么做,？（學(xué)生鼓掌。）

師：真好,。你們也是有愛心的好孩子,！老師也把掌聲送給你們,。（老師鼓掌）

我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長,。從而,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

2,、重視朗讀，揣摩人物情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此,，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂,，委婉處還它個委婉,，進入角色了，才能更好地促進學(xué)生思維和情感體驗,。如：

師：如果你是小英,，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲,，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子,。

師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬,，此時無聲勝有聲,，無數(shù)的話語在小英心頭涌動,。如果小英,，你想說什么呢？可是她什么也沒說,，只是向大家——（再次讀）,。

角色決定著人的思維、情感和語言,。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵,，就會情不自禁地去感受,，去體會,，去表達，同時也學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感,，既使語言文字訓(xùn)練落到了實處,，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點和難點,。

3,、把握重點、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《掌聲》這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義,，從而理解課文內(nèi)容,，受到思想教育。所以,，教學(xué)的時候我以“掌聲”為線索,，先讓學(xué)生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化,，再讀第二到四段去感受掌聲響起的情景,，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵與信任,，是贊賞與肯定,，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。

4,、板書設(shè)計,，突出重點理解

一個好的板書，就像是一篇微型教案,，突出教學(xué)重難點,，并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,，且簡潔明了,。

1、資料準(zhǔn)備充分,，但是不夠準(zhǔn)確,。如導(dǎo)入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確,，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字,，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告訴我,，我才給學(xué)生糾正了說法,。

2,、注重了朗讀，卻忽視了扣關(guān)鍵詞,、句體驗人物的內(nèi)心,，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會不深刻,，有時候?qū)蠋煹膯栴}答不上來,。如果我再教這課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二,、三自然段時,，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞,、眼圈紅紅的……”等重點詞句,，體會英子的猶豫、自卑,、無可奈何的復(fù)雜的心理反映,。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感,。

3,、注重“簡簡單單教，輕輕松松學(xué)”,，但忘記了寫的環(huán)節(jié),。在最初的預(yù)設(shè)中，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后,，優(yōu)生寫點自己想寫的東西,，學(xué)困生抄寫課文中感動的句子，可是在上完新課后多余的時間里,，就是讓學(xué)生無目的的讀書,，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。

在以后的教學(xué)中,，還要加強學(xué)習(xí),，充分準(zhǔn)備，精講多練,，力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教育理念,。

4,、《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重,、學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思與改進篇三

x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究,、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法,；體會人物心理,，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),，采用媒體直觀展示法,，讀詞、讀句,、到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，使本堂課生動、扎實,、有效而又亮點不斷閃現(xiàn),！

x x在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌,，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時,，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長,?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

x x整堂課,，我設(shè)計了導(dǎo)入新課,、整體感知,、品讀領(lǐng)悟、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié),。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）：英子，英子,，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說：“我害怕，別人會歧視我,?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,，上去,，大家一定要笑我，怎么辦,？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎,？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時,，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕,！我們不會嘲笑你,！”“勇敢點！”等等,，很感人,。

x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧,！英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀,！無數(shù)的話語在英子心頭涌動,，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘,。我要自信地面對一切?！本瓦@樣,，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2,、在閱讀中感悟,。

x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華。