當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì),，通過(guò)寫心得體會(huì),，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家。

生命的陽(yáng)光教學(xué)反思 陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇一

今天,，陳老師聽了我上的《陽(yáng)光》一課,，針對(duì)課堂教學(xué)，她進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),，使我受益匪淺,。

為了上好這節(jié)課，我鉆研教材,、設(shè)計(jì)教案,、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的,，設(shè)想也挺周全的,，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,。可是到了真正進(jìn)入課堂,，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的,，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,，課堂氣氛不活躍,，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足,、接受能力不強(qiáng)等）,。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理,。

教學(xué)時(shí),，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較,、實(shí)物展示的教學(xué)手段,。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較,。

田里的禾苗,，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了,。

田里的禾苗,，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了,。

山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，高了,。

山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光,，更高了,。

我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思,，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然,，體會(huì)不了，也讀不出味道,。課后聽了孔老師的點(diǎn)評(píng),，我覺(jué)得很有道理。

她說(shuō),，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn),，教學(xué)手段直觀形象化一些,。比如，采用畫簡(jiǎn)筆畫的方法,。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的,，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō),，老師畫,，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義,。再如,，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片,，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的,，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼,，金光閃爍等,，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞,。

陳老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象,，連我們都愛聽，更何況小朋友們呢,？其實(shí),，陳老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),，才能使學(xué)生喜歡聽，樂(lè)意學(xué),。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高,，教材處理不適中，過(guò)難了,，學(xué)生消化不了,，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心,，興味索然,，

在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),，沒(méi)有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果,，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會(huì),，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn),。同時(shí),，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗(yàn)，用心去尊重,、去呵護(hù),、去鼓勵(lì)、去贊賞,，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲,，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對(duì)陽(yáng)光的喜愛和佩服的情感。隨后,，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成,，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn),，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng),。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?！鄙鲜霭咐O(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件,、音樂(lè),、板畫、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,，激活了學(xué)生的思維,，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生,、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為,，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

生命的陽(yáng)光教學(xué)反思 陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇二

奶奶老了，媽媽格外體貼,，把老人的棉被曬一曬,，讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,，小峰也學(xué)著他的樣子,，幫奶奶曬棉鞋,。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋,，溫暖了奶奶的身體,，他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。

一年級(jí)下冊(cè)課文偏長(zhǎng),，學(xué)生對(duì)理解文章的內(nèi)容沒(méi)有興趣,。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》由八個(gè)自然段之多,。面對(duì)著這一現(xiàn)狀,，我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。

在學(xué)習(xí)這課前,，我先畫了兩雙鞋子,。在展臺(tái)上展出來(lái)，問(wèn)孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問(wèn)他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說(shuō)因?yàn)槟请p漂亮的鞋子充滿陽(yáng)光所以會(huì)閃閃發(fā)光,。我又問(wèn)孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁?huì)發(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來(lái)了,，這時(shí)我就開始吸引孩子的好奇心說(shuō)：“想知道答案嗎?”學(xué)生說(shuō)：“想!”我說(shuō)：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問(wèn)題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》。

在學(xué)文過(guò)程中,，孩子們?nèi)匀粚?duì)學(xué)文的興致不是很高,。過(guò)了沒(méi)多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后,，開始分析課文了,。可是孩子這個(gè)狀態(tài),，讓他們的讀文分析肯定是無(wú)濟(jì)于事的,。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據(jù)掛圖中的幾幅圖,，分別讀文中的段落,，看誰(shuí)能夠用自己的話說(shuō)出每一幅圖的意思。俗話說(shuō)得好：“書讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽我等會(huì)兒要讓他們看圖復(fù)述課文,，一個(gè)個(gè)興致又來(lái)了,。就這樣，我把要問(wèn)的問(wèn)題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面,，學(xué)生不僅讀文的興致變高了,，而且對(duì)文的理解也深入了。

雖然這堂課的課堂氣氛活躍了,，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了,。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來(lái)關(guān)心長(zhǎng)輩,，體現(xiàn)了小孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛,。但我在教授本課時(shí),，對(duì)這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，應(yīng)該把文章點(diǎn)到,，講明白。對(duì)于三四年級(jí)的孩子有一定的理解能力可以自悟,，但對(duì)一年級(jí)的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透,，這樣也有助于孩子的理解。

總之,，通過(guò)本科的教授讓我明白了要根據(jù)孩子的心理來(lái)授課,。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫這篇文章的意圖,。這樣才是一堂有時(shí),、有效、有率的課!

生命的陽(yáng)光教學(xué)反思 陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇三

第三套廣播體操《七彩陽(yáng)光》,，是一年級(jí)體育的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,，對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，特別是一些柔韌性和協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生,，要讓他們掌握,，確實(shí)有很大難度。在教學(xué)中,，我總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)廣播操的體會(huì)：

這套新操動(dòng)作變化較多,，如單做背面圖向示范則令學(xué)生看不清教師手部在胸前的動(dòng)作示范，鏡面示范適合低年級(jí)同學(xué),，受以往領(lǐng)操員的方向和學(xué)生相反的經(jīng)驗(yàn)影響面對(duì)教師鏡面示范不適應(yīng),，喜歡看教師和學(xué)生同向示范，因此每一節(jié)操我都鏡面示范講解,、示范,，背面示范領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)，實(shí)踐效果好,。

一節(jié)新操動(dòng)作的學(xué)習(xí),，要先示范一次完整動(dòng)作，讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象,，再第一遍時(shí)候要放慢節(jié)奏用緩慢的口令講清動(dòng)作的方法要求,，手的運(yùn)動(dòng)方向和腳、頭,、眼神的配合等逐一講解，分解教學(xué),，第三遍再完整示范,，用正常節(jié)奏練習(xí),。最后強(qiáng)調(diào)調(diào)休的正確姿勢(shì)以及手臂的空間感覺(jué)等要求學(xué)生心到、口到,、動(dòng)作到位,。

生命的陽(yáng)光教學(xué)反思 陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇四

“老吾老，以及人之老,；幼吾幼,，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r(shí),，也有年老之日。奶奶老了,，媽媽格外體貼,，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和,。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈,，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋,。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體,。這堂課,，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1,、讀中識(shí)字

在學(xué)生自由讀課文時(shí),，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順,，這樣,，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字,。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),，效果更好。

2,、猜謎語(yǔ)識(shí)字

我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜,，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”,。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”,。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評(píng)選出編謎語(yǔ)能手,。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了,，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”,；有的編“照：一個(gè)日本人,，拿了一把刀，殺了一口人,，流下四滴血”,；有的編 “曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ),，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象,，而且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

1,、從多種形式的讀中體會(huì)情感。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文,。在課上我安排了較多讀的時(shí)間,。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀,，學(xué)生分角色朗讀,，男女生讀等。在讀中,，適時(shí)拋磚引玉,，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了,，他會(huì)怎么想呢,？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等,。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛奶奶,，孝敬奶奶的心。

2,、聯(lián)系實(shí)際,，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

都說(shuō)孩子是最真實(shí)的讀者,，也是最可愛的人,。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的,。有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背,，奶奶也感到很幸福,；有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我,，也感動(dòng)了其他同學(xué),。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育,。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長(zhǎng)輩，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)美德,，取得了很好的效果,。

生命的陽(yáng)光教學(xué)反思 陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇五

最近，我想了很多很多,。為什么三,、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問(wèn)題,，而十一,、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢？究其原因,，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問(wèn),，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù),；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái),。于是,，在課堂上提問(wèn)便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù),。長(zhǎng)此以往,，學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了，如此這般,，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，少年兒童天真好奇,，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛問(wèn)個(gè)為什么,，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題尋找一種獨(dú)立的解釋,，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問(wèn),，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性,。作為一年級(jí)的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,，要讓學(xué)生輕松上陣,，暢所欲言，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō),，敢于說(shuō),，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性,。那么,，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？

許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍,，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字,，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果,。

我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉,、有感性、有理性,、有獨(dú)立人格,，獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星,，但卻都是一個(gè)真正的人,。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重,、關(guān)心,，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換,，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力,，就可以獲得成功,。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)揮自己的潛能,，發(fā)展自己的個(gè)性。因此,，在課堂教學(xué)中,，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書,、討論、研究,、爭(zhēng)論,。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用,。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生,，學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí),，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論,，互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程,。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì)暖和”時(shí),，我若孰視無(wú)睹,，那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè)趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同意見的樂(lè)趣,，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

除了師生平等，生生之間也是平等的,，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間,。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的,。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提,，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生,，才能做到平等,，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落,、被諷刺,、被恥笑的現(xiàn)象。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,，知識(shí)面狹窄,，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn),，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了,，便得到了一種心理上的滿足,。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花,。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),，都是起源于質(zhì)疑,。可見,，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智,，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì),。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn),，已得知識(shí)之半?！睂W(xué)生由疑而問(wèn),，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程,。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們,，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí),。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法,，將使他們一生受用無(wú)窮。因此,，每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開始培養(yǎng),，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題,。

生命的陽(yáng)光教學(xué)反思 陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇六

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn),，朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容,，要避免枯燥的講解,，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。

1,、在初讀課文時(shí)共設(shè)計(jì)了三次讀書活動(dòng)，第一次是聽老師范讀,，讓學(xué)生指著拼音聽,，在心理跟著讀，既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié),，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著拼音讀,，目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確的讀住字音,，同時(shí)鞏固漢語(yǔ)拼音。第三次是看漢字讀課文,，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利,。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深入提高要求,。

2,、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子表達(dá)的感情,，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái),。

第一冊(cè)課文《陽(yáng)光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中,。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子,，陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后,，我問(wèn)：你覺(jué)得什么是最寶貴,？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣,；鄒曉康：生命,；劉知易：快樂(lè)……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè)的事,，孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng)，會(huì)久久縈繞在心間,，告訴我為人師的快樂(lè),。

第一冊(cè)課文《陽(yáng)光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。讀起來(lái)讓人不禁沉浸其中,。課文的最后一句是“陽(yáng)光像金子,，陽(yáng)光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后,，我問(wèn)：你覺(jué)得什么是最寶貴,？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣,；鄒曉康：生命,；劉知易：快樂(lè)……感覺(jué)教學(xué)真是一件快樂(lè)的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動(dòng),，會(huì)久久縈繞在心間,，告訴我為人師的快樂(lè)。

從課堂教學(xué)來(lái)看,，本課的總體效果較好,，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面,。

１,、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論,，太陽(yáng)的作用,。

２、圖文結(jié)合,，深化主題,。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫，再讀課文,，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光,，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光,，它會(huì)變得怎樣,？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴,。

３,、總結(jié)全文，課文講完后,，同學(xué)們明白了什么,？明白了禾苗更綠了,，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞,，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光,，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴,。

４,、這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考,。

要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子,，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度,，要讓學(xué)生明白禾苗更綠,，小樹更高都是陽(yáng)光的功勞。

要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹,。

生命的陽(yáng)光教學(xué)反思 陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇七

《陽(yáng)光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有情境圖,，課文以抒情的筆調(diào),，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗──禾苗更綠了、小樹更高了,、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞,。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，我充分利用文本,，發(fā)展學(xué)生的想象能力,，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究,，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿活力,。

師：小朋友,，請(qǐng)大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽(yáng)光下美麗的景色,。清晨,，太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落,。聽!小鳥唱起了歡快的歌,。看!田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了;山上的小樹在陽(yáng)光下更高了……

(閉上眼睛,，學(xué)生聽得入了神,，陷入無(wú)限的遐想中……)

師：小朋友,，美嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽(yáng)從東方升起來(lái)了,。

生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來(lái)飛去,，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會(huì)喔喔地叫,，催人們快起床,。

生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體,。

師：是啊,，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)了活力,，也給我們的小朋友帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文,，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請(qǐng)大家把書翻到第8課《陽(yáng)光》，(出示課題,，指名讀,，齊讀)

〖巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑,，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見的方式呈現(xiàn),，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,，為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間,。活用教材,，從課文內(nèi)容延伸開去,，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力,。課一開始,，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,，他們心中的形象是不同的,、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”,。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”,，想到“早晨空氣清新”,。可見,，利用文本所提供的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言,，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,。

師：小朋友，陽(yáng)光像金燦燦的金子,，它使禾苗更綠了,，使小樹更高了，使小河變成長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了,。如果你是禾苗,，你會(huì)對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)些什么?

生1：太陽(yáng)公公，謝謝你!你的陽(yáng)光照得我真暖和,。

生2：太陽(yáng)公公,，你真好，你給了我陽(yáng)光,，我長(zhǎng)得更綠了,。

生3：我很感謝你，太陽(yáng)公公!有了你,，我長(zhǎng)得更快了,。

師：陽(yáng)光給禾苗帶來(lái)了綠色，那么小樹,、小河會(huì)怎么對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)呢?

生1：謝謝你,，太陽(yáng)公公! 有了陽(yáng)光，我們小樹才能生長(zhǎng),。

師(扮演太陽(yáng)公公)：不用謝!我很高興看到你長(zhǎng)得這么粗壯,。

生2：太陽(yáng)公公,，你對(duì)我們小樹真好!我身上的葉子要在陽(yáng)光下才能制出氧氣,。

師(扮演太陽(yáng)公公)：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞,。

生3：我是小河,，在陽(yáng)光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮,。謝謝太陽(yáng)公公!

師(扮演太陽(yáng)公公)：不用謝,，我樂(lè)意為你打扮。

〖善用文本,，激發(fā)學(xué)生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理,。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此,。學(xué)生至于在一定的情境之中,，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語(yǔ)言,。一年級(jí)的小朋友,，特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性,，具體性,。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感,。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情,，通過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機(jī)會(huì),。在上面的教學(xué)中,，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請(qǐng)小禾苗說(shuō),，再讓學(xué)生自己選擇說(shuō),，教師也蹲下來(lái)，積極地融入到學(xué)生中去,，扮演太陽(yáng)公公,，與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過(guò)程,，學(xué)生的情緒非常高漲,，因?yàn)榻巧亲约哼x的，對(duì)話是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚的,，又能與老師一起表演,，他們興致昂然。通過(guò)表演,，學(xué)生理解了陽(yáng)光的作用的確很大,，植物的生長(zhǎng)離不開它;通過(guò)表演，平時(shí)的一些禮貌用語(yǔ)也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過(guò)表演,，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的,。在他們的語(yǔ)言中不僅有禾苗,、小樹、小河的“形”和“意”,，更表達(dá)了自己的“情”和“味”,。所以，教師只要善于利用教材,，創(chuàng)設(shè)多種情境,，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?

師：陽(yáng)光是公正無(wú)私的,，它給予每一個(gè)人都一樣多,，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽(yáng)光,。

其他學(xué)生都說(shuō)：陽(yáng)光是捉不住的,。

師：你真棒，有自己的看法,，你快來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉住陽(yáng)光的,，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它,，我可以捉住陽(yáng)光,。

生2：我也能捉住陽(yáng)光。我可以利用太陽(yáng)灶捉住陽(yáng)光,。

師：大家說(shuō)得很有道理,，那我們來(lái)修改一下課文，讓它更科學(xué),，好嗎?

生1：科學(xué)家能捉住陽(yáng)光,，陽(yáng)光是科學(xué)家的;

生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的;

生3：聰明的人可以捉住陽(yáng)光,，陽(yáng)光是聰明人的

〖活用文本,，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中,，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐,，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā),、選擇的空間,，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光是大家的,，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光,。”這一段落時(shí),，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”,。我馬上引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下,，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言,，在熱烈的掌聲中，在愉悅,、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽(yáng)光的寶貴,，人類的偉大。在這里,，沒(méi)有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn),，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞,，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng),。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次,，真可謂是無(wú)意中的收獲,。由此可見，教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲和進(jìn)取精神,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。

讓課堂回歸孩子的世界,，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象,、畫畫,、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的,。因此,，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位,，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,，使學(xué)生敢想、敢說(shuō),，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,，去“標(biāo)新立異”,、“異想天開”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機(jī),。總之,，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味,、有聲有色,，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。