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二年級陽光教學(xué)反思篇一

學(xué)習(xí)廣播操是一年小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的首要任務(wù),，對于這些小孩子來講，存在很大的難度,。在以前的學(xué)前教育中,，孩子們多少也接觸過基本體操、舞蹈等簡單的動作,?！捌卟赎柟狻笔且惶拙哂薪虖?qiáng)時代氣息的廣播操，它具有教育性,、科學(xué)性,、健身性、藝術(shù)性,，這套操是根據(jù)學(xué)生的身心和生理特點(diǎn)來創(chuàng)編的,，對教師和學(xué)生都是一個新的挑戰(zhàn)。

1,、教師正確動作示范,，一年級小學(xué)生好奇心和模仿能力超強(qiáng)的特點(diǎn)，教師示范動作時盡量采用正面示范和鏡面示范相結(jié)合的方法,，能夠讓學(xué)生一目了然的了解完整動作,。

2,、教師發(fā)揮對學(xué)生引導(dǎo)激勵作用，對于一年級學(xué)生來說激勵,，表揚(yáng)可以提高小孩子的學(xué)習(xí)積極性,，從而正確掌握動作。

3,、教師可以采用多種組織形式,，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如,，每節(jié)課可以讓孩子們自我推薦做“領(lǐng)操員”,，讓每個學(xué)生去嘗試體驗做小老師；創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小組比賽,，優(yōu)秀小組設(shè)置各種小獎勵等,，都可以起到良好的效果。

二年級陽光教學(xué)反思篇二

今天,，我講授了《陽光》一課,。從課堂教學(xué)來看，本課的總體效果較好,，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,，具體說有以下幾個方面： １、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，并通過前后桌四位同學(xué)共同討論,，說一說太陽的作用。

２,、圖文結(jié)合,，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫,，再讀課文,，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣,？山上的小樹有了陽光,，它會變得怎樣？”通過看和讀,，讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴,。

３,、總結(jié)全文,，課文講完后，同學(xué)們知道了什么,？知道了禾苗更綠了,，小樹更高了,，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光,，就沒有生機(jī)蓬勃的世界,，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。

４,、這節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,，但也有問題值得深入思 考：

課外知識也運(yùn)用起來了。有的孩子說,，沒有陽光,，小樹就不能長大， 就不能制造氧氣了,。有的孩子說,，沒有陽光，我們就沒有光明,，什么 都看不見了,。個別學(xué)生有些茫然，如果把教學(xué)坡度降低點(diǎn),，教學(xué)手段 形象化一些,，比如，采用畫簡筆畫的方法,。沒有陽光的禾苗是什么樣 的,，有了陽光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說,，老師畫,，通過形象的 簡筆畫，學(xué)生就更容易理解陽光的.寶貴,。再如,，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽光照射的小河,，讓學(xué)生觀察,，引導(dǎo)學(xué)生說出河面波 光粼粼，金光閃爍等,，錦緞也是這樣的,，所以說小河就像長長的錦緞。 這樣,，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽光的寶貴了,。這個不合理的教學(xué) 設(shè)計是我沒有考慮本班學(xué)生實際情況，脫離學(xué)生的實際（年齡小,、 生活經(jīng)驗不足,、接受能力不強(qiáng)等）造成的,。

我作為一名一年級的老師，還應(yīng)該多了解學(xué)生,，貼近學(xué)生的生活,，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度,。

二年級陽光教學(xué)反思篇三

《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文,。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言,，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色,，一幅色彩斑斕的圖象,，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴,。

今天,，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學(xué),，她進(jìn)行了點(diǎn)評,，使我受益匪淺。

為了上好這節(jié)課,，我鉆研教材,、設(shè)計教案、制作課件等化了好幾天的時間,，原本以為教材鉆研的挺透徹的,，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題,?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計是錯的,，我把這節(jié)課的要求拔高了,，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍,，問題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實際：年齡小,、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強(qiáng)等）,。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,，主要問題在于重點(diǎn)段的處理。

教學(xué)時，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話,，我采用了朗讀比較,、實物展示的教學(xué)手段,。理解“更”,，進(jìn)行朗讀比較。

田里的禾苗,，因為有了陽光,，綠了。

田里的禾苗,，因為有了陽光,，更綠了。

山上的小樹,，因為有了陽光,，高了。

山上的小樹,，因為有了陽光,，更高了。

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同,，從而理解“更”的意思,，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會不了,，也讀不出味道,。課后聽了孔老師的點(diǎn)評，我覺得很有道理,。

她說,，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些,。比如,，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的,，有了陽光的禾苗又是什么樣的,，讓學(xué)生說，老師畫,，通過形象的簡筆畫,，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,，理解“錦緞”,，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會觀察出來,，波光粼粼,，金光閃爍等，錦緞也是這樣的,，所以說小河就像長長的錦緞,。

在這節(jié)課中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，沒有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果,，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會,，充分地進(jìn)行了語言實踐與體驗,。同時，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗,，用心去尊重,、去呵護(hù)、去鼓勵,、去贊賞,，此時學(xué)生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感,。隨后,，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中,，使個性得到了更好的展現(xiàn),，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，受到思想啟迪,，享受審美樂趣,。”上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點(diǎn),，巧妙地通過課件,、音樂、板畫,、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境,，激活了學(xué)生的思維,，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生,、生生的多向交流,，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣,。

二年級陽光教學(xué)反思篇四

在第三單元的名篇薈萃中,，張潔的這一篇，最貼合9歲孩子的實際,，其中對修鞋老伯伯,、“我”以及媽媽的刻畫,，都仿佛身邊人一般可觸可摸,，甚至于，每每讀到像第十三自然段那樣的句子時,，心里也會“咯噔”一聲——“仿佛有什么東西輕輕拍了一下我的心臟”（課文中語）,。

張潔,，一個了不起的女性作家，雖然我個人喜歡靈氣漫溢的張愛玲、王安憶之類，但無可爭議的,，張潔了不起,！不是因為兩座茅盾文學(xué)獎的“玻璃樽”,，僅憑她以《愛，是不能忘記的》，冒天下之大不韙高歌“愛情”，僅憑那看一次落淚一次的《世界上最疼我的那個人去了》，她就能做我的`偶像了,！然而,，這樣一個與我非“同時代”的大家,，也能寫如此細(xì)膩溫婉的兒童文學(xué),，不讓孩子們讀好，真是對不起編者對不起作家?。?/p>

這么長的文章怎么教呢,？我決定,，將這一課的教學(xué)任務(wù),，簡化為一項——教學(xué)生如何借助課后思考題展開閱讀，如何勾畫批注。

阻止了平時那幾個毛小子膚淺的回答，要求全班默讀,，靜思，勾畫。標(biāo)注出所有描寫老伯伯的句子,。提示不止一、兩處，一段段細(xì)致掃視一番,，可能有描寫外貌的,，有寫動作的，神態(tài)的,，語言的……通通勾下來,。

交流時,，就是理解課文,，品味寫法的時候了,！

我重點(diǎn)指導(dǎo)了1、6、7,、10、12,、16節(jié)中的相關(guān)語句,。特別是第六節(jié)“很像看報紙的外公”處，是課堂上的靈光一閃,，自己事先備課時也未想到：聯(lián)系開篇的話,，修鞋人是“老伯伯”，比外公年輕——一目了然了,，勞動的辛苦,，生活的艱辛，學(xué)生水到渠成發(fā)言如井噴,，關(guān)鍵是，帶著孩子們體驗到了“聯(lián)系上下文理解”的樂趣：我可以發(fā)現(xiàn)別人都不知道（忽略了）的,！就連我自己,，也在教和學(xué)的過程中，體會到大家之為大家的細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn),，現(xiàn)在的流行寫手,，為什么只能叫寫手，不辨自明?。ㄎ恼聝?nèi)容為：“我看看,?！崩喜拖骂^，看著我手中的東西,。他的眼鏡滑在鼻梁上,，很像看報紙的外公。）

后面的幾個自然段,，是通過動作,、語言，更傳神地描寫人物心理活動——課堂上,，我只引導(dǎo)孩子們把兩處“哎——哎——”體會明白,。通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們也明白了那句“讀好就是學(xué)懂了”,，對于我頭天早讀時,，批評他們第一處“哎——哎——”讀錯了，說明沒讀懂,，回家沒認(rèn)真預(yù)習(xí),，孩子們也就心服口服了。（文章內(nèi)容為：“哎——哎——”老伯伯像不知道怎么辦好似的,，終于一把又抓住我的書包,，說：“我看看，還有什么地方要縫,?！彼眠^書包，仔仔細(xì)細(xì)地檢查,，然而并沒有找到,。“哎——哎——”他又說,。）

當(dāng)然,，還是有困惑。對于“批注”這樣的習(xí)慣,，肯定存在著差異性,，而且比試卷上的基礎(chǔ)知識更顯著，如何縮短反應(yīng)迅速的孩子與學(xué)困生之間的差異,，換句話說,，如何讓每個孩子課堂上“動”起來？還沒找到更有效的辦法,！

為此,，我也專門聽了一節(jié)英語課，他們讀的形式之多樣的確讓我耳目一新，但課下一思考,，問題出來了：一節(jié)那樣的英語課只學(xué)幾個單詞?。孔疃嘁稽c(diǎn)兒簡短的句式,?？谡Z訓(xùn)練，目標(biāo)定位在“開口”就行,。而我們中高段的語文課,，難就難在“啟心”，心要愿意跟著你轉(zhuǎn),，靠熱熱鬧鬧的聲音刺激,、感官刺激是沒有用的，必須要自愿地和文本對話,。

好吧,，有思考，才有方向,。繼續(xù)探索中……

二年級陽光教學(xué)反思篇五

揭題后,，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影,，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的,？它像什么？學(xué)生通過觀察和想象,，說得非常不錯,。此時，我正想用“對呀,！陽光像金子,，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完,，一個學(xué)生就舉手了,，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好,?！苯又男∨笥岩灿袔讉€耐不住了,，說：“我也覺得金子比陽光好,。”我看自己得改思路了,，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置,，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”,，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”,，坐在右五組,，然后組織了一次“金子，陽光,，誰更寶貴”的辨論賽,，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的,，有時是兩個甚至三個對一個進(jìn)行辯論的,，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已挖得很深了，并且當(dāng)自己對別人的說法進(jìn)行反駁時,，還學(xué)會了文明地反駁,。

例：金子隊：我們可以用金子去買自己想要的東西，放學(xué)時,，肚子餓了,，買了吃的就不會餓。

金子隊：我覺得你說得也不錯,，你愿不愿意聽聽我的,？稻子長大要用肥料，沒有錢買肥料,，稻子雖然有了陽光,，但也還是不會長大。

……

兩個隊的學(xué)生都紛紛發(fā)表自己的意見,，最后,，金子隊終抵不住陽光隊的反駁，以“我也認(rèn)為陽光比金子寶貴了”來結(jié)束這場激烈的辯論賽,。當(dāng)時我最可惜的是沒有把它們的話錄下來,，真的，這場辯論賽讓我這個當(dāng)老師的很驚訝,，有時自己太低估他們了,。

這堂課中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，尊重學(xué)生獨(dú)到見解，在寬松愉悅而又激烈,、緊張的氣氛中,，不但進(jìn)行了一次生動有趣的說話訓(xùn)練,，而且對學(xué)生的思想認(rèn)識也會有所提高，畢竟金錢不是萬能的,，而我們與周圍的事物是緊密相關(guān)的,，更是讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更新、更深的認(rèn)識,，我想這可能就是新課程改革帶來的火花吧,！

二年級陽光教學(xué)反思篇六

首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備上,。有人說過這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時候,，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候,，他才是完全的人,。”“人在游戲時,，充分調(diào)動聽覺,、視覺、味覺,、嗅覺和觸覺,，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí),，才是真正好處上的學(xué)習(xí),，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性,，才意味著人的解放,。”對一年級的小朋友來說,，連續(xù)上了兩節(jié)主課,，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況，在這樣的狀況下,，如果沒有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的狀況,，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時,，并沒有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式,，但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲,，所以學(xué)生的'興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生只有在快樂的課堂氛圍中,，才能讓身心放松,，才會對老師提出的問題主動地進(jìn)行思考,。會出現(xiàn)這樣的錯誤，也跟我自己的準(zhǔn)備不足,、思考不周有關(guān),。總覺得在長上過一次后,，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也十分熟悉,，不會有問題,，所以忽略了對學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問題,。

第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠用心,，我的情緒也被感染了，變得焦急,。雖然自己也盡力的調(diào)整,，而且花了十分大的力氣去調(diào)動學(xué)生的用心性，但只在課堂的下半段,，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài),，可謂為時已晚。

教案的設(shè)計雖然已經(jīng)修改過好幾次,，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問題,。比如在修改過程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式,，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決,。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不同線段,，比如波浪線和直線等,。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分主角朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的,，那句是小鋒說的,。一年級的小朋友必須要指令明確、統(tǒng)一,。再就是自己的板書,，很隨意。自己在設(shè)計教案時,，也設(shè)計過板書,，只要求自己寫字規(guī)范，資料簡潔,、突出,，并沒有思考過美觀性,。但在看了梁老師幫我設(shè)計的板書后，才明白低年級的板書除了要規(guī)范外,，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性,。

最后，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué),，也就是第二課時的教學(xué)模式,，自己感覺是要按照感情讀文、語言表達(dá)和知識點(diǎn)的訓(xùn)練,、寫字這三個方面去設(shè)計,，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主,，要體現(xiàn)以知識點(diǎn)為中心,，自己在一年級第二課時怎樣設(shè)計方面還是比較模糊的，期望能得到老師們的指點(diǎn),。