在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

畫布上的陽光教學(xué)反思 陽光的兩種用法教學(xué)反思篇一

相對于二年級學(xué)生來說,，這篇課文比較長,。早自習(xí)的時候，我讓學(xué)生讀五遍課文,。我把本課的生字“閃”寫在黑板上,，讓學(xué)生數(shù)筆畫,，按筆順寫了一遍。然后告訴學(xué)生,，讀書的時候,，讀完一遍，就寫一筆,，讀完五遍,，就正好把“閃”字寫好。上課的時候,，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來,，還有一局部學(xué)生沒讀完。

關(guān)于會認(rèn)字的學(xué)習(xí),，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí),，是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文的過程就是識字的過程，這時的識字,，主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字,。當(dāng)然，識字的方式很多種,，上一次上課,，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識字，然后在細(xì)讀課文時再鞏固,。前一種方法,，集中識字時，指導(dǎo)的成分多一些,；后一種方法,，集中識字時，鞏固的成分多一些,。

聽另外的老師教《陽光》：

那天一節(jié)課聽的居然是《陽光》,，我很喜悅，因?yàn)樯现芩奈艺蒙狭诉@一課,，現(xiàn)在來聽這一課,，既是學(xué)習(xí)，又可以再次反思自身的課,。上課前楊老師告訴我,，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭,，覺得這課肯定更有看頭,。

楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時了，但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)，特別是還注意了帶生字的詞語,。課文的學(xué)習(xí),，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致,，重點(diǎn)段不只是濃墨重彩,，而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個自然段的學(xué)習(xí),，我覺得比我處置得要好,。我當(dāng)時就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下,。特別是楊老師有一個問題,，我覺得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽光,，還是別的什么呢,？”當(dāng)時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚,，有一個學(xué)生說：“奶奶把佳子抱了很久,，心里變熱了?！苯K究是小小朋友,，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導(dǎo),。

有些地方我覺得不妥的地方,，我也是知無不言，言無不盡,，細(xì)細(xì)跟楊老師說了,。

小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候,，我聽到一個女小朋友說：“陽光到奶奶心里去了,，她把裙子打開一個小口子，和奶奶抱在一起的時候,，陽光就到奶奶心里去了?！彼€說：“說不定佳子穿的裙子是紗做的,，上面有小洞洞?！蔽艺嵝阉n文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”,，可惜老師叫停，沒時間了。我把這段寫出來,，是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的,。“以學(xué)定教”,，說來容易,，做起來真難啊。

畫布上的陽光教學(xué)反思 陽光的兩種用法教學(xué)反思篇二

《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第三單元的一篇課文,。課文以抒情的筆調(diào),，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,，小樹更高了,，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象,，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞,，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

為了上好這節(jié)課,，我鉆研教材,、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時間,，原本以為教材鉆研的挺透徹的,，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題,?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯的,，我把這節(jié)課的要求拔高了,，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍,，問題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小,、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）,。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,，主要問題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時,，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話,，我采用了朗讀，引入語言的教學(xué)手段,。理解“更”,，進(jìn)行朗讀比較。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟?，更綠了,。

山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟?，更高了?/p>

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同,，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然,，體會不了,，也讀不出味道。過后,，教研后我想可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn),，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如,，采用畫簡筆畫的方法,。沒有陽光的禾苗是什么樣的，有了陽光的禾苗又是什么樣的,，讓學(xué)生說,，老師畫，通過形象的簡筆畫,，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義,。再如，理解“錦緞”,，可以讓學(xué)生看觀察圖片,，有陽光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會觀察出來,，波光粼粼,，金光閃爍等，錦緞也是這樣的,，所以說小河就像長長的錦緞,。

語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),，才能使學(xué)生喜歡聽,，樂意學(xué)。由于我對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高,，教材處理不適中,，過難了，學(xué)生消化不了,，往往造成“夾生飯”，會使學(xué)生喪失信心，興味索然,，缺少調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法預(yù)設(shè),。這對我的課堂提出新的要求，課前多對學(xué)情進(jìn)行分析,，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的各種問題,，只有這樣才能真正上好每一堂課。

畫布上的陽光教學(xué)反思 陽光的兩種用法教學(xué)反思篇三

《陽光》這篇課文除了認(rèn)識生字和有感情地朗讀課文外,，另外一個重難點(diǎn)就是理解為什么陽光比金子更重要,。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解,，解釋灌給了學(xué)生,。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，受到思想啟迪,，享受審美樂趣?！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理,，使我頗受啟發(fā)。

揭題后,，我運(yùn)用課件,，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的,？它像什么,？學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯,。此時,，我正想用“對呀！陽光像金子,，可陽光比金子更寶貴”來引出課文,，可我剛說完，一個學(xué)生就舉手了,，他站起來說：“老師,，我覺得金子比陽光好,。”接著,，坐著的小朋友也有幾個耐不住了,，說：“我也覺得金子比陽光好?！蔽铱醋约旱酶乃悸妨?，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個,。此時我就馬上調(diào)整位置,，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組,，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊(duì)”,，坐在右五組，然后組織了一次“金子,，陽光,，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范,，有時是一下子幾個站起來說的,，有時是兩個甚至三個對一個進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已......

我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時,，遵循新課程理念,，注意了以下幾方面：

1，學(xué)生的積極性,，調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。在識字時設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲，每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí),，提高了識字效率,。

2，寓教娛樂,，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合,。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作,，帶表情去讀,，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識,，合作意識,。

3，指導(dǎo)朗讀,，《陽光》非常優(yōu)美,，有些句子，詞語非常好,，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點(diǎn)詞,，然后就是讓他們通過朗讀來體會,，感受語言的優(yōu)美。

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文,，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢,，我設(shè)計(jì)的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象,，比較,，做動作等方式，去朗讀課文,，在讀中感悟,，理解，體會陽光的真正美好與寶貴,。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂,。又通過搜集的課前資料,，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文,，又開拓了視野,，增長了見識，取得了事半功倍的效果,。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣這節(jié)課下來,，整體來說效果還好，但也有不足的地方,，在識字部分有些拖拉,，以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時,，引導(dǎo)得不夠到位,，以至學(xué)生沒法領(lǐng)會，回答不到點(diǎn)子上,，最后忍不住自己講出來了,，以后,，我會吸取經(jīng)驗(yàn)，多請教老教師,，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法,，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

畫布上的陽光教學(xué)反思 陽光的兩種用法教學(xué)反思篇四

沒有反思,，就沒有覺醒,；沒有反思，就沒有飛躍,。學(xué)完陽光后《陽光》一課后我認(rèn)真地對本節(jié)課進(jìn)行了反思,，我感覺做得好的是：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候,，我用一個小謎語引起同學(xué)們的好奇?！耙粋€球熱烘烘,，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么,？”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的興趣,，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽光給我們帶來了快樂,，還帶來了生字寶寶,，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字,，學(xué)習(xí)生字,，然后小組交流，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力,，也激起了學(xué)生的積極性,。

朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解,，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情,。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時做了這樣的安排：在初讀課文的時候先聽教師范讀,，學(xué)生認(rèn)真聽,，讓學(xué)生對課文有一個大概了解，接著讓學(xué)生自己讀,，不認(rèn)識的字借助拼音讀,，要讀準(zhǔn)字音,，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力,。在學(xué)習(xí)課文的時候,，第二段比較長，因此我把重點(diǎn)放在這一段上,。在指導(dǎo)朗讀時,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動作體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來,。

這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,，進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“田里的禾苗,，因?yàn)橛辛岁柟猓G了,。山上的小樹,，因?yàn)橛辛岁柟猓吡??！边@兩句的時候，我引導(dǎo)說一說：“花園里的花朵,，因?yàn)橛辛岁柟?，更（）了?！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動物,，說說：“（），因?yàn)橛辛岁柟?，更（）了,。”這樣的設(shè)計(jì)從扶到放,，逐步提高難度,，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,，另外我還讓學(xué)生把想到的內(nèi)容畫下來,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教后反思可以使教師直觀,、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法,，進(jìn)而再次研究教材和學(xué)生,、優(yōu)化教學(xué)方法和手段,，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這既是對自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，也是對教學(xué)不足的理性分析,，還可以對今后的教學(xué)提出改進(jìn)的策略和教學(xué)的'新思路、新構(gòu)想,。因此在今后的教學(xué)中我一定會及時進(jìn)行反思,，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長。