范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

畫布上的陽光教學反思篇一

1、在初讀課文時共設(shè)計了三次讀書活動,，第一次是聽老師范讀,，讓學生指著拼音聽，在心理跟著讀,，既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節(jié),，又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀,，目的是讓學生更準確的讀住字音,，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文,，這遍是在讀準字音的基礎(chǔ)上練習把句子讀通順讀流利,。三次不同的讀法有不同的訓練內(nèi)容，逐層深入提高要求,。

2,、在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情,，把學生的個性讀充分展現(xiàn)出來,。

第一冊課文《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中,。課文的最后一句是“陽光像金子,，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后,，我問：你覺得什么是最寶貴,？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣,；鄒曉康：生命,；劉知易：快樂……感覺教學真是一件快樂的事，孩子在不經(jīng)意間給你的感動,，會久久縈繞在心間,，告訴我為人師的快樂。

第一冊課文《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。讀起來讓人不禁沉浸其中,。課文的最后一句是“陽光像金子,，陽光比金子更寶貴”。在充分讀課文之后,，我問：你覺得什么是最寶貴,？叢昊楠：寶石；于異程：水和空氣,；鄒曉康：生命,；劉知易：快樂……感覺教學真是一件快樂的事,，孩子在不經(jīng)意間給你的感動,，會久久縈繞在心間，告訴我為人師的快樂,。

從課堂教學來看,，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想,，具體說有以下幾個方面,。

１、指導學生整體感知課文,，并通過前后桌四位同學共同討論,，太陽的作用。

２,、圖文結(jié)合,，深化主題。先讓學生按照一定的要求獨立地認真觀察圖畫,，再讀課文,，說說“田里的禾苗有了陽光，它會變得怎么樣,？山上的小枝有了陽光,，它會變得怎樣？”通過看和讀,，讓學生感受到陽光非常寶貴,。

３、總結(jié)全文,，課文講完后,，同學們明白了什么？明白了禾苗更綠了,，小樹更高了,，河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞，總結(jié)沒有陽光,，就沒有生機蓬勃的世界,，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴,。

４、這節(jié)課達到了預期的教學效果,，但也有下面的問題要深入思考,。

要讓學生理解“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”,，對于一年級的孩子來說單從字面上理解有一定難度,，要讓學生明白禾苗更綠，小樹更高都是陽光的功勞,。

要認真指導學生有感情地朗讀課文,，從朗讀中對課文的內(nèi)容理解得更透徹。

畫布上的陽光教學反思篇二

一年級下冊第二單元第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié),，相比前面的課文,，不但篇幅較長，不容易讀好,，而且對我班學生來說,，理解資料也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后,，我謹記“多讀方能自悟”的原則,，幫忙學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ),。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準,、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分主角朗讀,，讓他們初步體驗讀書的快樂,。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄跋裾f話那樣去讀書,，別人聽了會感覺很舒服?！薄澳愕穆曇舯纫郧案罅?，能讀好問句，真棒,！”……在老師的鼓勵,，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高,，搶著當眾表演朗讀,。

在他們了解課文資料后，我就以“你喜歡誰？為什么,？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子,，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,，讓學生體會到小峰做事細心,，再指導觀察插圖，練習說話“幫”,，注意讓學生留意畫面人物的表情,，指導他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分資料,，讓學生明白小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽,。

以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順利，有水到渠成之感,，原因很簡單：教師給予的讀書時間充足,，讓學生真正進入故事情境,，和老師一齊與文本對話,，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理,。

再想一想,，覺得自己組織讀書的方式也有待改善。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀,，學會了和同桌合作讀書,，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外,，得多運用競賽的方式,，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平,。

的確,，一年級學生學習語文，關(guān)鍵是要學好字詞,，對于閱讀教學,，就就應(yīng)在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀,，不為別的,，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的用心性,，那么,，所有他們該理解的問題，能感悟的資料，也都透過朗讀解決了,。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識,，在課堂上和孩子們一齊學習語文，就應(yīng)是很簡單愉快的事情,。

畫布上的陽光教學反思篇三

《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文,，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào),，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了,、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞,。在教學時,，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本,，發(fā)展學生的想象能力,，激發(fā)學生思維,引導學生探究，讓學生動起來,，讓課堂充滿活力,。

師：小朋友，請大家閉上眼睛,，用想象去欣賞陽光下美麗的景色,。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了,，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落,。聽!小鳥唱起了歡快的歌?？?田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……

(閉上眼睛,，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……)

師：小朋友,，美嗎?誰來說說你看到了什么,，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去,，還唱起了歌,。

生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床,。

生4：我想到早晨空氣清新,，人們都在公園里鍛煉身體。

師：是啊,，陽光給大地帶來了生機,，給生命帶來了活力,，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》,，(出示課題,，指名讀，齊讀)

〖巧用文本,，發(fā)展學生想象

語文課程標準指出：要在發(fā)展語言的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。實驗教材生動活潑,，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學生的身心發(fā)展特點,，適應(yīng)學生的認知水平,，為一年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間?；钣媒滩?，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗,，必定有助于發(fā)展學生的想象力,。課一開始，我就設(shè)計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進行自由想象,。每個學生心中都有一個世界,，他們心中的形象是不同的,、無限的,，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”,。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性,，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”,，想到“早晨空氣清新”,。可見,，利用文本所提供的內(nèi)容,，設(shè)計一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力,，而且還能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言,，弘揚學生的個性,。

師：小朋友,，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了,，使小樹更高了,，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗,，你會對太陽公公說些什么?

生1：太陽公公,，謝謝你!你的陽光照得我真暖和。

生2：太陽公公,，你真好,，你給了我陽光，我長得更綠了,。

生3：我很感謝你,，太陽公公!有了你，我長得更快了,。

師：陽光給禾苗帶來了綠色,，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢?

生1：謝謝你,，太陽公公! 有了陽光,，我們小樹才能生長。

師(扮演太陽公公)：不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯,。

生2：太陽公公,，你對我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽公公)：這叫光合作用,，我很愿意為大家效勞,。

生3：我是小河,，在陽光下,，我閃閃發(fā)光，特別漂亮,。謝謝太陽公公!

師(扮演太陽公公)：不用謝,，我樂意為你打扮,。

〖善用文本，激發(fā)學生思維

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理,?！睂W習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中,，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望,，進而生成新的語言。一年級的小朋友,，特別活潑好動,。他們的思維特點是具有直觀性,，具體性。繪聲繪色的表演,，往往能激發(fā)學生的情感,。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受,，這同樣是促使學生生成語言的好機會,。在上面的教學中，我就設(shè)計了師生表演的學習情境,，先是請小禾苗說,，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來,，積極地融入到學生中去,，扮演太陽公公，與學生親切地對話,。這一過程,，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的,，對話是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗匯聚的,，又能與老師一起表演，他們興致昂然,。通過表演,，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它;通過表演,，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊;通過表演,，我發(fā)現(xiàn)了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗,、小樹,、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”,。所以，教師只要善于利用教材,，創(chuàng)設(shè)多種情境,，激發(fā)學生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?

師：陽光是公正無私的,，它給予每一個人都一樣多,，誰也無法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽光,。

其他學生都說：陽光是捉不住的,。

師：你真棒,，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的,，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個太陽能熱水器,，利用它，我可以捉住陽光,。

生2：我也能捉住陽光,。我可以利用太陽灶捉住陽光。

師：大家說得很有道理,，那我們來修改一下課文,，讓它更科學，好嗎?

生1：科學家能捉住陽光,，陽光是科學家的;

生2：媽媽曬被子時捉住了陽光,，陽光是媽媽的;

生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的

〖活用文本,，引導學生探究

閱讀是學生個性化的行為,，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受,、體驗和理解,。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,，為學生留出選擇和拓展的空間,。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光,?！边@一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”,。我馬上引導他說說自己的辦法,，在這個小朋友的啟示下，引發(fā)了同學的一場精彩發(fā)言,，在熱烈的掌聲中,，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會到了陽光的寶貴,，人類的偉大,。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓,，建設(shè)性,、創(chuàng)造性得到認可與欣賞,，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里,，每一個人都能感受到自主的尊嚴,，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅,。這一次,，真可謂是無意中的收獲。由此可見,，教師愛護學生的好奇心,、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識,，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習,。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界,、自然界不斷以鮮明的形象,、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識,，應(yīng)該是我們語文教學追求和探索的,。因此，在語文課堂上,，要落實學生的主體地位,，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想,、敢說,，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”,、“異想天開”,。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機,?？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所,，讓學生在課堂上充分“動”起來,，學得有滋有味、有聲有色,，這才是真正意義的語文課堂教學。

畫布上的陽光教學反思篇四

《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外,，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要,。我在教學中沒有很好地解決這一問題,，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生,。學生缺少了自學的能力,。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動,。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，受到思想啟迪,，享受審美樂趣,。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理,，使我頗受啟發(fā),。

揭題后，我運用課件,，讓學生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影,，再問學生：陽光是什么樣子的？它像什么,？學生通過觀察和想象,，說得非常不錯。此時,，我正想用“對呀,！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文,，可我剛說完,，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師,，我覺得金子比陽光好,。”接著,，坐著的小朋友也有幾個耐不住了,，說：“我也覺得金子比陽光好?！蔽铱醋约旱酶乃悸妨?，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置,，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”,，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”,，坐在右五組,，然后組織了一次“金子，陽光,，誰更寶貴”的辨論賽,，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的,，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的,，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已......

我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念,，注意了以下幾方面：

1,，學生的積極性，調(diào)動學生積極參與興趣是最好的老師,，首先我用謎語導入,，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣,。在識字時設(shè)計了"摘果子"的游戲,，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率,。

2,，寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結(jié)合,。在朗讀課文的基礎(chǔ)上,，讓學生帶動作，帶表情去讀,，以發(fā)展其想象能力,，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識,，合作意識,。

3，指導朗讀,，《陽光》非常優(yōu)美,，有些句子，詞語非常好,，由于是一年級并不需要深入地理解,，我只是讓他們理解了幾個重點詞,，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美,。

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文,，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢 我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上,，讓學生運用想象,，比較，做動作等方式,，去朗讀課文,，在讀中感悟，理解,，體會陽光的真正美好與寶貴,。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴,，學生理解起來淺顯易懂,。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識,，即幫助理解了課文,，又開拓了視野，增長了見識,，取得了事半功倍的效果,。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣這節(jié)課下來，整體來說效果還好,，但也有不足的地方,，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張,，在理解重點詞時,，引導得不夠到位，以至學生沒法領(lǐng)會,，回答不到點子上,，最后忍不住自己講出來了，以后,，我會吸取經(jīng)驗,，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法,，讓自己的教學能夠更上一層樓,。

畫布上的陽光教學反思篇五

“老吾老，以及人之老,；幼吾幼,，以及人之幼。”人人都有年幼之時,，也有年老之日,。奶奶老了，媽媽格外特貼,，把老人的棉被曬一曬,，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈,，小峰也學著媽媽的樣子,，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被,，也鉆進了棉鞋,，溫暖了奶奶的身體。這堂課,，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學目標：

1.讀中識字

在學生自由讀課文時,，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順,，這樣,，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字,。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),，效果更好。

2.猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜,，如“一口咬掉牛角”,，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”,。之后,，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手,。同學們興趣一下子來了,，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”,；有的編“照：一個日本人,，拿了一把刀，殺了一口人,，流下四滴血”,；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語,，學生不僅對字形加深了印象,，而且也提高了識字興趣,，從識字中體會到了學習的快樂。

1.從多種形式的讀中體會情感,。

為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文,。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀,，學生分小節(jié)讀,，學生分角色朗讀，男女生讀等,。在讀中,，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被,，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢,？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢,？”等等。從文中的一些細節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶,，孝敬奶奶的拳拳之心,。

2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華,。

都是孩子是最真實的讀者,，也是最可愛的人。在今天這堂課上,，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的,。我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學,。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發(fā)白了,，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院,，也借了很多錢,，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們,，也很愛他們,。我要好好孝順他們?！闭f完時,，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水,。

畫布上的陽光教學反思篇六

《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文,，文章貼近兒童的生活,，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真,，深受學生喜愛,。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距,，學生一下子難以領(lǐng)悟,。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多,，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式,，學生也難以理解。

為讓學生充分感受課文的人文內(nèi)涵,，突破朗讀的難點,，我主要設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

在讓學生自讀課文后，我很快發(fā)現(xiàn)學生對課文中的對話較生疏,，不少學生甚至把小峰又問的話,，當作媽媽說的話來讀。于是,，我先讓學生自己反復朗讀,，通過自由讀，同桌對讀,，分清小峰母子的對話,。接著，我又通過示范朗讀,，和學生對讀,，學生當小老師領(lǐng)讀等形式，讓學生體會敘述語置后的形式,，從而,，對課文有深入的了解。

在讀通課文后,，我鼓勵學生大膽提出問題,，如：說說你讀懂了什么？還有什么疑問,？學生的思維比較活躍,，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被,，小峰給奶奶曬棉鞋這件事,。當然，也有不少學生提出：“棉鞋里怎么有陽光,？”這個問題,。在討論,、交流、解答了問題后,，我讓學生發(fā)揮想象,，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情,、動作,、語言。說說小峰的想法……

最后,，在朗讀了課文結(jié)束語：小峰笑了笑,，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后,，為使學生理解課文的人文內(nèi)涵,，我又加了一句：

“聰明的小朋友，請你想一想,，棉鞋里除了有陽光,，還有什么？”

我的本意是想引導學生說出“孩子對奶奶的愛,！”可是，事實證明,，我的想法太天真了,，學生們根本無法理解這么“深奧”的問題。

不少學生說：“棉鞋里還有棉花,?！?/p>

也有學生說：“棉鞋里還有棉布?！薄?/p>

面對學生的不同回答,，我立刻意識到我的問題對他們來說仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意,。怎么問呢,？我轉(zhuǎn)換了一個說法，問得更淺顯,，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些,，還包含著小峰對奶奶的——這下許多學生恍然大悟，脫口而出,，“對奶奶的愛,！”孩子們多么可愛，多么有孝心,！

畫布上的陽光教學反思篇七

三年級品德與社會上冊《心中有陽光——我的陽光計劃》教案及教學反思

1,、談話引入課題

今天上課前,，老師想送大家兩句話：“行 行 行，我能行,！”

2,、“棒 棒 棒，我真棒,！”

大家齊說一遍

3,、師：在日常生活中，我們也要相信自己,，我一定能行,，我是最棒的。心中有了這個信念,，就能收獲成功,！

學生齊聲誦讀

“行 行 行，我能行,！”

“棒 棒 棒,，我真棒！”

讓學生樹立自信

1,、聽故事

好,，同學們，說的都很好,，為了獎勵大家,，老師請同學們聽一個故事。

媒體播放《愛因斯坦的小板凳》的故事,。

好,，故事聽完了，好聽嗎,？

2,、那下面咱們根據(jù)故事內(nèi)容討論幾個問題:

①從這個故事里，你懂得了什么,？

②說一說,，你每天都在一點點進步嗎？ 具體表現(xiàn)在哪些方面,？

3,、好，同學們都表現(xiàn)的很好,，也很投入,，下面派代表到臺上說你受到的啟發(fā)。

4,、做游戲

同學們都談了自己的收獲,，談的都很好,，下面我們再做一個有趣的游戲，好不好,？

把你對自己,，最沒信心、最害怕的事寫在紙條上,，對著它說：“我現(xiàn)在一點都不怕了”,，然后將紙條撕碎。

5師：誰都有不如別人的地方,，但是我們要相信自己,，有自信心，只要心中有陽光,，就能朝著明天快樂地奔跑,。

6、說一說：你最想實現(xiàn)的愿望是什么,？怎樣去實現(xiàn)這個愿望呢,？（師板書課題：我的陽光計劃）

7、給自己訂一個合理的計劃

我的目標：

體育達標測試平均達到60分,。

8,、討論：怎樣才能使我們的計劃順利進行呢？

教師提示：

可以請媽媽來監(jiān)督自己,。

我要每天給自己的表現(xiàn)打分,，提醒自己堅持下去。

??

9,、記錄

我的小小進步——你的計劃實現(xiàn)了嗎？記錄下你的進步,。

10,、 評一評 夸一夸

老師評價

（評價采用星級制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆,，一般記一顆☆,。）

對于做得好的同學，在班上提出表揚,，樹立榜樣,。

師：我們給自己制訂的陽光計劃，應(yīng)該是合理的,，可行的,，只要我們不斷去努力，就一定會取得成功,。只要心中有陽光,，我們的明天就是快樂與成功的,，相信自己吧！

畫布上的陽光教學反思篇八

《棉鞋里的陽光》這一課,，通過對小峰母子給老人曬棉被,，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚,，讓學生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩,，學會體貼。我們一年級 第二組的第七課《棉鞋里的陽光》,。這是一篇充滿家庭溫馨的文章,。課文呈現(xiàn)了小學生熟知的生活場景，通過對曉峰母子給老人曬棉被,、曬棉鞋的過程中人物的動作,、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老愛幼的好風尚,，讓學生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心,、體貼長輩。教學目標是1,、認識“棉,、照”等十三個生字，會寫“媽,、奶”等六個生字,。2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。3,、教育學生尊敬長輩的美德,，有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩,。教學時間為兩課時,。本次公開教學第一課時，主要是識字教學,，教學生以多種方法識記“棉,、照”等十三個生字，激發(fā)識字興趣,，會寫“媽”這個字,，能正確的朗讀課文。第二課時主要感情朗讀課文，了解主要內(nèi)容,，體會文章內(nèi)涵,。

整課的教學過程是由上學期所學課文《陽光》一課導入，揭示課題,。齊讀課題,，并在課題中教授棉這個生字，學生質(zhì)疑棉鞋里怎么會有陽光呢,？帶著問題觀看動畫,，解疑。自由讀課文,，要求讀準字音,，讀通句子，遇到生字借助拼音多讀幾遍,，并給自然段標上序號,。指名讀，糾正讀音,，學生評價,。出示帶拼音詞語：自由大聲讀、分行找需要注意生字的讀音,、小 老師帶讀,、男女生接讀、開火車讀,。去掉帶拼音詞語：齊讀,、師任意指讀、指名讀,。做生字開花游戲,。出示十二個生字：哪種結(jié)構(gòu)的字最多，用加一加,、換偏旁,、猜字謎、組詞等多種方式識記左右結(jié)構(gòu)的字,，剩余四個字小組交流記憶。齊讀生字,。 做摘蘋果游戲鞏固詞語,。小練習連連看。教寫生字“媽”：齊讀我會寫六個生字,，觀察“媽”的結(jié)構(gòu),，需要注意筆畫，老師范寫，學生書空,，在書上描一個寫一個,，投影修改。

在備課時遇到最大的困難就是本課時重點的識字教學部分,，由于這課是家校課所選新課沒有之前教案可以借鑒,，開始我們是打算放開手讓學生說，他們說到哪個字就講哪個字,，但是這樣做整個過程太碎,、太散，沒有一條主線拎起來,。在辦公室第一次交流備課情況時就改成歸類識記,，左右結(jié)構(gòu)的字放在一塊兒，其余四個字以組詞或猜字謎等方式再分開識記,。識字思路明晰了,，本以為上到這一環(huán)節(jié)時效果會不錯，沒想到的是在教時學生先說了一個“蓋”,，接著又說到左右結(jié)構(gòu)的字,，最后又回到剩下三個字，整個過程聽起來還是太亂,。最后我就加了一個銜接語“請同學們觀察這些字中哪種結(jié)構(gòu)的字最多”,，只是短短的一句話卻起到了很大的作用，使得整個識字環(huán)節(jié)既把主動權(quán)交給了學生,，又能按照我們所設(shè)計的步驟走,。()是啊，在進行備課時除了要設(shè)計好環(huán)節(jié),，細節(jié)同樣重要,，課堂上我們要說的每一句話都需要仔細推敲。在教生字時不僅僅是簡單的讓學生認識字,，讓學生隨意說,，還需要老師引導拓展，讓學生從音,、形,、意三方面掌握生字。例如在備到“擺”這個字讓學生理解它的意思時,，先讓學生說出它是什么偏旁,，接著讓學生跟家長擺手，把書本擺放整齊,，這兩個動作跟手有關(guān),，并說出還有哪些提手旁的字,，孩子既學會了新字又復習了以前的字。在處理“眼”,、“睛”這兩個字時是讓學生練習說話,，并告訴學生要愛護眼睛認真做眼保健操，培養(yǎng)學生良好的習慣,?？稍趺床拍茏寣W生記完其中的一個字其他學生就能緊接著說出另一個字，說了句想一想誰跟它是好朋友,，問題迎刃而解,。其實在實際教學過程中有可能會出現(xiàn)很多問題，這就需要我們提前預想,，這是積累經(jīng)驗訓練教育機智的一個好方法,。

在備課時我們還想到了許多好的點子，如在生活中識字,，這一環(huán)節(jié)既能提高學生的學習興趣形成好的課堂氛圍,，又能培養(yǎng)孩子在生活中認識更多的字。經(jīng)過備課試教,，我了解到并不是能提高學生學習興趣的好的環(huán)節(jié)都要吸收,，更重要的是要配合整個課的設(shè)計思路，一個環(huán)節(jié)與一個環(huán)節(jié)緊緊相扣,，更好的達到教學目標,，備課不能華而不實。多媒體的使用是為教學服務(wù)的,，所以課件設(shè)計要精而巧,。

在大的教學環(huán)節(jié)沒有問題的情況下，細節(jié)的處理是上課的關(guān)鍵,。在試講時有不少學生的回答很精彩,，如講到“躺”這個字時，學生說身體很時尚,，這是我上課前沒想到的,，以為他們只會用加一加的方法，學生年齡小但他們的思維活躍,、想象豐富,。

我在導入課題時說到“同學們還記得嗎？”話沒說完他們就齊聲回答“記得,！”多么可愛的孩子?。≌n堂上學生很喜歡接受挑戰(zhàn),，如考驗他們誰的反映快，我任意指讀生字時他們都躍躍欲試，爭著舉手,。學生年齡小注意力不能保持很常時間,，于是在課堂上穿插的兩個小游戲提高了他們的興趣，參與的積極性很高,。尤其是摘蘋果孩子們有的都興奮地站了起來,，課堂氛圍活躍。在記“擺”字時,，平時不太愛回答問題的李傲天也大膽地舉起了手,，回答聲音小說話沒有條理，但我還是肯定了他的表現(xiàn),。在給生字組詞時,，學生說了很多好詞，如講“脫”時,，學生說到“解脫”,、“脫口而出”等。課堂上我面向全體學生,，幾乎每個學生都回答了問題,。整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，學生學的比較扎實,。在讀詞時我讓學生讀的太多,，后面教寫字時時間不夠，有些細節(jié)問題處理不很妥當,，在今后的教學中會改進,。

學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”,？這個問題雖然簡單易答,，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事,。

我努力在課堂上體現(xiàn)學生的主體性,，讓學生盡情地讀，盡情地說,，可我卻很少把自己的情感,、故事及生活結(jié)合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發(fā)問,，我陷入了深深的思考之中,。

細細想來，平時生活成了兩點一線,，學校里忙工作,，回家還得做家務(wù),，我已想不出“為老人做了什么”？

??！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？

老師為人師表,，應(yīng)率先垂范,，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學生，教孩子做人,，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化,，去感染學生。

想到這兒,，我知道了下節(jié)課該怎么上,，更明白了生活該怎么去做…