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高中語文課本篇1

一,、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.了解中國詩的本質(zhì)特征,，學(xué)會比較中外詩歌在形式上的不同點(diǎn)。

2.梳理文章的寫作脈絡(luò)

【過程與方法】通過小組合作探究法和比較閱讀法,，提高閱讀中外詩歌的鑒賞能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】樹立閱讀和研究中外詩歌的正確態(tài)度，激發(fā)熱愛詩歌和中國傳統(tǒng)文化的情感。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

通過誦讀來揣摩關(guān)鍵語句的方法,，體會錢鐘書先生闡述的中國詩特征所使用的比喻和引用手法。

三,、教學(xué)方法

對比閱讀法,、談話法、小組合作探究法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

通過作者的作品導(dǎo)入：同學(xué)們,，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是《圍城》的作者，大家猜出是誰了嗎?對,，就是錢鐘書,，就是這位學(xué)貫中西的鴻儒——錢鐘書先生，他的眾多著作至今在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍享有很高的聲譽(yù),。今天我們來學(xué)習(xí)他的一篇文藝論文《談中國詩》,。(板書課題)

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

全班學(xué)生在認(rèn)真閱讀全文的基礎(chǔ)上,，自主圍繞以下兩個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究：

1.默讀全文,，了解課文大意，理清文章思路,。

明確：第一部分,，開篇從比較文學(xué)的視野，交代了作者談中國詩的根本立場;第二部分,，作者在與外國詩歌的對比閱讀中,，說明中國詩歌的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律;第三部分：作者辯證地論述了中國詩歌的本質(zhì)特征。

2.快速瀏覽課文,，概括出中國詩的本質(zhì)特征,。

明確：

(1)早熟而缺乏變化，“中國詩一蹴而至崇高的境界,，以后就缺乏變化,，而且逐漸腐化?！?/p>

(2)篇幅短小,，“比了西洋的中篇詩，中國長詩也只是聲韻里而的輕鳶剪掠”,。

(3)中國詩深厚情韻,，富于暗示性,，如“中國詩人要使你從易盡里看到了無垠”。

(4)中國詩筆力輕淡,，詞氣安和,，“像良心的聲音又靜又細(xì)”。原因是,，中國的詩格較輕,，且中國古代詩人“對于叫囂和吶喊素來視為低品”。(相應(yīng)板書,。)

(三)品析語言,，合作交流

1.學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)，探究本文語言在形式上的特色,，并在文中舉出相應(yīng)的例子加以說明,。以四人為小組，先自主學(xué)習(xí)再組內(nèi)交流,，教師巡場指導(dǎo),。

2.派代表總結(jié)發(fā)言，其他組可以補(bǔ)充,，教師引導(dǎo),。

預(yù)設(shè)：

(1)引用：豐富、巧妙,、貼切,。感受豐富，如引用豐富,，將西方的“何處是”與中國詩歌對比,，如“春去也，人何處;人去也,，春何處”;引用巧妙,，如“梵文的《百喻經(jīng)》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術(shù)和思想體構(gòu),，往往是飄飄凌云的空中樓閣”加以說明中國詩的藝術(shù)和思想體系缺乏嚴(yán)密的邏輯性;引用貼切,，引用陶淵明、李白的詩和歌德,、雷格的詩歌為了說明兩國的詩內(nèi)容相同，作風(fēng)暗合,，能切中要點(diǎn)地表達(dá)了觀點(diǎn),。

(2)比喻：生動、趣味,、深刻,。比喻生動,，如把中國詩的“比重”比喻為“好比蛛絲網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)”，又將中國的詩歌之短比作“輕鳶剪掠”;比喻趣味,，作者將中國詩的狂放特質(zhì)比喻為“文明人話,，并且是談話，不是演講,，像良心的聲音又靜又細(xì)——但有良心的人全聽得見”;比喻深刻,，以“具有文學(xué)良心和鑒別力的人像嚴(yán)正的科學(xué)家一樣，避免泛論概論這類高帽子空頭大話”來深刻指出評論家對于評論的對象要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,，除此之外,，作者用中國畫的發(fā)展作了相應(yīng)類喻來說明中國詩的發(fā)展規(guī)律，文中諸多處比喻都無不體現(xiàn)出錢氏語言之妙,。(相應(yīng)板書,。)

(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.自述感受：學(xué)習(xí)了這篇課文,，你對錢鐘書又有了哪些新的了解?自由發(fā)言,，并說明理由。教師運(yùn)用多媒體展示別人對錢鐘書評價的文章,，加深學(xué)生對錢鐘書的了解,。

2.師生共同總結(jié)，并布置作業(yè)：聯(lián)系課文,，比較閱讀中國詩人舒婷《致橡樹》和外國詩人裴多菲《我愿意是急流》,，評說這兩首詩歌在內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)。

五,、板書設(shè)計

教師編制考試內(nèi)容廣泛,，考生往往無從下手，抓不住重點(diǎn),。推薦報名教師編制考試筆試網(wǎng)校高清課程(點(diǎn)擊購買,，隨報隨學(xué)，不限時間次數(shù),。免費(fèi)試聽)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),。關(guān)于教師編制考試相關(guān)最新資訊或備考點(diǎn)擊進(jìn)入備考專題。

高中語文課本篇2

一,、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩,，學(xué)習(xí)詩歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。

2.學(xué)生通過朗讀詩歌,、情境體驗,、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)會詩中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,，深層體會詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感,，提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力,。

3.教師通過對詩歌的深層解讀，學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識,，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間,、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識和責(zé)任感。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

解讀詩歌意象,，學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法，體會詩歌營造的意境,。

三,、教學(xué)方法

多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法,、小組合作探究法,。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

同學(xué)們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦,。聽完朗誦以后，哪位同學(xué)能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對曹操很熟悉啊,，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》,。

(二)朗讀詩歌，初步體會詩歌“憂”的基調(diào)

學(xué)生自由誦讀詩歌,，結(jié)合詩歌注釋,，初步了解詩歌大意。

教師在學(xué)生朗讀詩歌之前該讓學(xué)生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調(diào),。

(三)賞析詩歌語句,，解讀詩歌意象

在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組,，組內(nèi)互相參照,，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內(nèi)容的解讀;2.各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流,。

1.詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句?

明確：“慨當(dāng)以慷,，憂思難忘?！薄昂我越鈶n?唯有杜康,。”“憂從中來,，不可斷絕,。”(課件展示)

2.詩人為什么而“憂”?

明確：①憂功業(yè)未成(板書)

“對酒當(dāng)歌,，人生幾何?譬如朝露,，去日苦多?！?課件展示)

②憂賢才難求(板書)

“青青子衿,，悠悠我心。但為君故,，沉吟至今,。”(課件展示)

3.詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的?

明確：酒,、朝露,、明月

(1)酒

在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說,，同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下,，曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?

(知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫,，要抓緊時間建功立業(yè)的人生理想,。)

(2)朝露

詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝,，如“人生處一世,，去若朝露晞?！?曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移,，年命如朝露?！?《古詩十九首·驅(qū)車上東門》),。

(3)明月

在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才,，“明明如月,，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮,，一心向往,，不知何時才能得到，因而“憂從中來,，不可斷絕,。”

4.詩人借助了很多意象來表達(dá)自己“憂”的情緒,，他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的?

明確：

比興“對酒當(dāng)歌,，人生幾何?譬如朝露，去日苦多,?！庇贸侗扔魅松檀?。“明明如月,，何時可掇,。”用明月比喻賢才,。

用典“青青子衿,，悠悠我心?！痹娛潜磉_(dá)女子思慕愛人,，曹操在引用上省略了“縱我不往,，子寧不嗣音”,，用含蓄的方法來表達(dá)求賢若渴的心情,?！爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚洝斨芄兰摇?，表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情,。

5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩,，但是同學(xué)們朗讀的時候卻情緒激昂,，大家想一想這是為什么呢?

明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇,，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè),、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。

6.請個別同學(xué)朗讀“月明星稀,，烏鵲南飛,。繞樹三匝，何枝可依,?！逼渌瑢W(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?

明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點(diǎn)，“繞樹三匝,，何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時的彷徨,，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè),、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng),。

(四)教師總結(jié)，拓展作業(yè)

1.正是渴望建功立業(yè),、一統(tǒng)天下,，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態(tài)度,，發(fā)出人生苦短,，及時立業(yè)的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè),，作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù),，發(fā)憤圖強(qiáng)。

2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示,，題材不限,。

高中語文課本篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】分析項羽的性格特征,，欣賞本文的寫人藝術(shù)。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特征,，提高分析人物形象的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。

二,、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】分析項羽的人物形象,。

【難點(diǎn)】欣賞本文的寫人藝術(shù)。

三,、教學(xué)方法

朗讀法,、小組討論法、圈點(diǎn)勾畫法,、情境教學(xué)法,。

四、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

同學(xué)們,，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段),，看完影片之后大家覺得過不過癮，老師注意到大家在看影片的時候都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕,，看得是相當(dāng)?shù)卣J(rèn)真啊!這部影片叫《鴻門宴》,，有沒有同學(xué)知道這段影片講述的是什么時候的故事，對,，講的就是楚漢爭雄時劉邦與項羽的一個故事,，相信大家剛才已經(jīng)注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實歷史中的項羽和劉邦又是什么樣的?今天咱們就一起學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》,?！景鍟鴺?biāo)題】

(二)學(xué)習(xí)新課

分析項羽形象

1、生默讀全文,，勾畫出描寫項羽的句子,，自主思考項羽的性格特征?！景鍟喉椨稹?/p>

明確：

(1)政治上幼稚：曹無傷告密,，立即決定進(jìn)攻;項伯游說，便放棄進(jìn)攻。脫口出賣曹無傷,，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧,，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此,?！景鍟赫紊蠠o知】

(2)自大輕敵：謀士范增獻(xiàn)計，先納計后食言,。宴會上范增舉玦,，項王不應(yīng)?！景鍟鹤源筝p敵】

(3)不善用人,。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞,?！景鍟翰簧朴萌恕?/p>

2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價,，并適當(dāng)補(bǔ)充課外知識幫助學(xué)生理解這些評價語,。

陳平：項王為人，恭敬愛人,，士之廉節(jié)好禮者多歸之,。至于行功爵邑，重之,，士亦以此不附……項王不能信人,，其所任愛，非諸項即妻之昆弟,，雖有奇士不能用,，平乃去楚。

劉邦：項羽有一范增而不能用,，此其所以為我擒也!

朱元璋：項羽南面稱孤,，仁義不施，而自矜功伐,。高祖知其然,，承以柔遜，濟(jì)以寬仁,，卒以勝之,。

相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之后，對項羽的認(rèn)識也更加深刻,、全面了,。

(三)深入研讀

分析寫人手法。

1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》,，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”,，說明它在文學(xué)藝術(shù)上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后,，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學(xué)們思考一下作者在塑造項羽形象時,，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考,，之后進(jìn)行小組討論,。

明確：

(1)抓住典型細(xì)節(jié)對人物進(jìn)行刻畫，如曹無傷告密后,，項羽的表現(xiàn)是“大怒”,，表現(xiàn)了項羽的暴躁易怒。

(2)善于在矛盾沖突中刻畫人物形象,。文章在“項羽是否發(fā)動進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié),，尖銳的沖突中,，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上,。

2,、聯(lián)系自己看過的小說和電影，思考在矛盾沖突中刻畫人物形象有何好處?學(xué)生獨(dú)立思考作答,，老師可以給予適當(dāng)提示,。

明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個性特征表現(xiàn)得最為鮮明,。面對美味佳肴時,，大家的表現(xiàn)是一致的，但在面對危險時,，則表現(xiàn)迥異,。有人驚慌失措，有人沉著冷靜;有人損人利己,，有人舍己為人,。可見,，在矛盾沖突面前,，人的表現(xiàn)也各不相同。

(四)鞏固提高

學(xué)完了本篇課文,，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解,，我們都知道項羽最后敗給了劉邦，那么同學(xué)們?nèi)绻?dāng)初在鴻門宴上項羽沒有放走劉邦，情況又會不會有所不同呢?老師想請同學(xué)以項羽失敗的原因為主題進(jìn)行一個辯論,，看看項羽究竟是因為放走劉邦導(dǎo)致了自己失敗,，還是因為自身性格的原因?qū)е铝耸?

正方觀點(diǎn)：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當(dāng)時唯一可以和項羽匹敵的人,，殺掉劉邦,，項羽便可一統(tǒng)天下。

反方觀點(diǎn)：是由于自身的性格原因,，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦,，但由于自身的性格原因，也難以戰(zhàn)勝其他各路豪強(qiáng),，其內(nèi)部也會四分五裂,。

(五)小結(jié)作業(yè)

本堂課我們一起學(xué)習(xí)了《鴻門宴》這篇課文，認(rèn)識了真實歷史中的項羽,，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法,，那咱們今天的課就上到這里。課下請同學(xué)們繼續(xù)分析劉邦,、樊噲的性格特征,。