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高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇一

功,。能夠這樣說(shuō),，這是兩節(jié)異中有同,、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題,。

一,、教學(xué)亮點(diǎn)。

這兩節(jié)課,，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn),，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1,、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然,、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮,，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意,，又極具親和力，拉近了與學(xué)

生間的距離,，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍,。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè),，就應(yīng)說(shuō)是各具特色,，如,，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境,，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等,，既體現(xiàn)

出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)潛力,。

3,、從學(xué)科特點(diǎn)觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文

味,。

4,、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確,，具有針對(duì)性,，又突出重、難點(diǎn),，使

得教學(xué)目標(biāo)確立合理,、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

5,、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,，這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如,，蔡老師充分“多媒體”教學(xué),，東老師充分發(fā)

揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源,，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性,。

6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何,，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲,。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都十分用心思,，做到了植根文本,，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，遷移拓展,，有深度且環(huán)環(huán)相扣,，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”,、東老師的“葬詞,、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì),，在落實(shí)知

識(shí)目標(biāo),、潛力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性,。

7,、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高,，學(xué)

生善傾聽(tīng),，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度,。

8,、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種

平等,、和諧的對(duì)話環(huán)境,，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

9,、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲,，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),，關(guān)注

了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成,。

10,、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn),，如,，東老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句,、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求,，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,，實(shí)現(xiàn)了師生共同

體會(huì)成功愉悅的深度生成,。

以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

二,、教學(xué)推薦,。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香,，或色彩艷麗，但也略有不足之處,，就此提出

幾點(diǎn)推薦,。

1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法,，十分值得提倡，

期望能就此入行嘗試,，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中,。

2、蔡老師的課堂激情澎湃,，很有感染力,，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛

圍再簡(jiǎn)單一些,，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成,。

3、蔡老師的傳統(tǒng)課,，很樸實(shí),，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),，再精煉些;放開(kāi)手,，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,，

既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量,。

4,、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用,。

三,、一點(diǎn)思索。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的,，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題,。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性,，板書的實(shí)用性,，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向,。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效,。

相信大家會(huì)越走越好,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇二

前兩天，一次全國(guó)性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的校園舉行,，作為評(píng)委,，我完整地聽(tīng)了六堂課。

因?yàn)橐u(píng)出個(gè)你高我低,，聽(tīng)課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠,，講得精彩，為之頷首;講得別扭,，為之長(zhǎng)嘆,。邊聽(tīng)邊記，收獲不小,，整理出來(lái),，既能夠供自己回顧，也能夠供同仁借鑒,。

一,、融情入境，就地取材,，增強(qiáng)課堂的真實(shí)感,。

這次參評(píng)的課題，都是早就明確了的,，事先有充足的時(shí)間準(zhǔn)備,，所以對(duì)于教材的分析都不會(huì)出大問(wèn)題。課也可能反復(fù)地演練過(guò),，老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲,，流暢中也難免機(jī)械。這種情形下,，靈活機(jī)智地即興“生成”,，就顯得可貴，給人以真實(shí)感,、親切感,。有位老師講《雨巷》，當(dāng)天下雨,，這位老師就從雨天帶給人的感受說(shuō)起,，很自然地導(dǎo)入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》,，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對(duì)聯(lián),，就借此對(duì)聯(lián)來(lái)結(jié)束本課，既切合課題資料,，又巧妙地就地取材,，顯出了教學(xué)的智慧。

二,、貼近學(xué)生,，略施小技，增強(qiáng)課堂的興奮度,。

按照規(guī)定,，這次參賽的老師事先與學(xué)生沒(méi)有接觸，這就容易帶來(lái)師生隔膜,，設(shè)計(jì)不好,，會(huì)影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮,，死氣沉沉,，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮,。有兩位老師對(duì)于這一點(diǎn)處理得很好,。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位老師一上來(lái)先來(lái)個(gè)猜圖片,，不但引出感性思維理性思維之別,，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎(jiǎng)勵(lì)那些用心發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué),，這種小技如果是平時(shí)給自己的學(xué)生講課,，也許不太必要，但應(yīng)對(duì)一群陌生的學(xué)生,，應(yīng)用得當(dāng),，確實(shí)能夠起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大,，我想去看看”的辭職信說(shuō)起,，導(dǎo)入陶淵明，打通古今,，又饒搞笑味,。又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大pk”的推薦，收效也不錯(cuò),。

“小技”雖小,，要運(yùn)用好也不容易,。有個(gè)老師運(yùn)用分組競(jìng)賽法，按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組,，哪一排有學(xué)生回答問(wèn)題即加分,。這本來(lái)是比較通用的一個(gè)辦法,，但是,，在這個(gè)老師的課中，卻幾乎沒(méi)有起到效果,。究其原因,，我以為主要有兩個(gè)方面：一、各組成員臨時(shí)由老師指定,，彼此沒(méi)有交流,，缺乏團(tuán)體認(rèn)同感，也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;二,、老師為了照顧學(xué)生情緒,，不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，一律給2分,，缺乏差異評(píng)價(jià),，不能調(diào)動(dòng)用心性。

三,、當(dāng)急則急,，當(dāng)緩則緩，調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏,。

因是事先做足了功課,，授課老師不存在無(wú)話可說(shuō)的困窘。相反,，大多老師準(zhǔn)備得東西太多,，仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時(shí)的旅行箱，擠得滿登登的,。

這樣做帶來(lái)的問(wèn)題不少,。

從老師這方面說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時(shí)間,，精確到分秒,，恐怕越雷池半步，心里裝著任務(wù),，急急忙忙去完成,，事實(shí)上不是完成任務(wù)，而是完成“步驟”,。

從學(xué)生這方面說(shuō),，鼻子被老師緊緊地牽著,，老師指東就向東，指西就向西,，走一步算一步,，無(wú)法深入思考，不能細(xì)細(xì)品味,，所謂的個(gè)性閱讀也只能流于形式,。

這次講課，有兩個(gè)老師都講“以詩(shī)入文”,，她們都寫一手好字,，都有很動(dòng)聽(tīng)的普通話，都制作了精美的幻燈片,，都把握住了“以詩(shī)入文”的價(jià)值和辦法,，都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段，然而,，兩相比較,，唯在一點(diǎn)上存在很大區(qū)別，一個(gè)步驟繁多,，一樣接一樣,，令人眼花繚亂，幾無(wú)喘息之余地;最后勝出的那個(gè)老師,，則設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,，氣定神閑，個(gè)性關(guān)注學(xué)生理解,、理解,、掌握的程度，其效果也就好一些,，于是勝出,。

四、注重實(shí)效,，講求和諧,，力避生搬硬湊。

這次大賽,，主持者王敏勤教授再三提出“樸素”的要求,，旗幟鮮明地反對(duì)花架子?？偲饋?lái)說(shuō),，老師們做得不錯(cuò)。讓我印象深刻的是,，有個(gè)老師在即將結(jié)束課堂時(shí),，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有什么收獲吧,。”這樣的設(shè)計(jì)就很實(shí)在,，很有價(jià)值,。

一堂課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體，前前后后各個(gè)環(huán)節(jié)和諧一致,，給人一種舒服感,，能集中力量較徹底地解決一個(gè)問(wèn)題。

可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西,。所謂“生搬”,，是指盲目模仿,，把別人的做法挪過(guò)來(lái)用;所謂“硬湊”,，是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性，生硬地拼湊環(huán)節(jié),。兩者都有很重的形式主義的成分,，都缺乏創(chuàng)新意識(shí)。例如課堂開(kāi)始時(shí)播放歌曲,，六堂課有三堂如此,，再如課堂后半場(chǎng)的寫作訓(xùn)練，一節(jié)課目的明明在于欣賞詩(shī)詞,，非要拿出10多分鐘來(lái)搞片段訓(xùn)練,，前半是水，后半是油,，不相融,，很別扭。而片斷訓(xùn)練,，又總是給課文中的人物寫頒獎(jiǎng)詞,，僅從筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷，自打央視《感動(dòng)中國(guó)人物》頒獎(jiǎng)詞出現(xiàn),，近十年來(lái),，無(wú)數(shù)的公開(kāi)課、競(jìng)賽課上采用這種形式,，實(shí)在難以忍受,。

五、博覽群書,，能讀能寫,，提高教師的人文素養(yǎng)。

一個(gè)不能朗讀,、不會(huì)寫作的老師,，在語(yǔ)文課堂上,，是有些尷尬的。

我聽(tīng)課的幾位老師,，大多展示了自己朗讀,、寫作的潛力。但是老師展示的文字,，沒(méi)有一個(gè)是當(dāng)堂寫就,，美則美矣，現(xiàn)場(chǎng)感沒(méi)有,，震撼力就小些,，推薦有此潛力的老師，能學(xué)學(xué)曹植,、王勃,，與學(xué)生同步寫作，這樣帶給學(xué)生的示范價(jià)值更大些,。朗讀潛力也是語(yǔ)文老師很應(yīng)具備的素養(yǎng),，有的老師講詩(shī)詞，但是自己不范讀;有的老師雖范讀,，但是讀得不如學(xué)生精彩;有的老師讓學(xué)生起來(lái)讀,，但是不會(huì)評(píng)判優(yōu)劣，不能指導(dǎo)門徑,。有兩個(gè)年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好,，他們極認(rèn)真地范讀，而且讀得聲情并茂,。

對(duì)于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久,、演練充分的課，是不容易決定老師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識(shí)素養(yǎng)的,。但是如果留心,，還是會(huì)有蛛絲馬跡。我聽(tīng)這樣的課,，個(gè)性關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流：對(duì)于學(xué)生的看法,，老師的評(píng)價(jià)到不到位;對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師的解答有無(wú)水平,。

在這一點(diǎn)上,，有的老師做得很好。例如,，有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句,，句子切合語(yǔ)境，但出現(xiàn)別字,，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體,。再如講《歸園田居》的那個(gè)老師,，概括陶淵明最后的選取時(shí)，學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭(zhēng),，老師評(píng)點(diǎn)說(shuō)：“‘歸’是一個(gè)客觀的動(dòng)作,，‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著?！痹捰洸粶?zhǔn)了,，意思大致如此。這個(gè)評(píng)點(diǎn)就比較到位,。有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己感知中的《雨巷》是青色的,，這時(shí)老師跟了一句：“天青青在等雨?！币脤W(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞,，又恰合詩(shī)意，這就很有味,。

有的老師則做的不夠好,，對(duì)于學(xué)生的回答,，或者一味說(shuō)好,，或者充耳不聞，或者點(diǎn)說(shuō)些“這天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話,，總之,，不得要領(lǐng)，缺乏見(jiàn)識(shí),，體現(xiàn)不出水準(zhǔn),，暴露了語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄，而語(yǔ)文素養(yǎng),，是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)，糊弄不得的。

還有一些問(wèn)題,，太瑣碎,，略而不談了。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇三

開(kāi)學(xué)以來(lái),，我聽(tīng)了杜主任,、冒愛(ài)玉、楊正龍,、張建華,、孫茂洲、劉燕,、周迎年,、陳懷龍,、顧漢呂、祁燕,、周麗娟,、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語(yǔ)文課，收獲頗豐,。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合,。教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現(xiàn)重點(diǎn)突出;課堂問(wèn)題設(shè)置巧妙,，環(huán)環(huán)相扣,，自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本資料和情感;師生互動(dòng)用心有效;注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，德育滲透如細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲;注重過(guò)程方法的教學(xué),，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味;在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生,，恰當(dāng)新穎，很好地加深了對(duì)文本中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要資料和主題思想,，并有藝術(shù)之美感,。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底,，并將其表此刻了課堂的許多方面,。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性，詞匯豐富,，文采飛揚(yáng),，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，很有吸引力,。我要向他學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語(yǔ)詞匯,，潛移默化地滲透到他們的作文之中,。

嚴(yán)主任對(duì)文本的解讀十分深刻，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位,。在讀中悟,，悟中讀，跳出來(lái),，走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上,，而是到達(dá)了深層次的理性的思考。因此,，學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá),，而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點(diǎn)撥,。

陳懷龍老師的課設(shè)計(jì)新穎,，讓學(xué)生用記者訪問(wèn)的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛簡(jiǎn)單活躍,，學(xué)生參與面廣,，學(xué)習(xí)用心性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識(shí)等適時(shí)適度,，似信手拈來(lái),，又恰到好處。這也與他肚里有文章,，胸中有點(diǎn)墨有關(guān),。

冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對(duì)文本資料情感的分析挖掘，培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的潛力,，表述概括的潛力等等,。這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不程式化,，又具體,、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正,。無(wú)論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為,。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受,。對(duì)于學(xué)生的回答，盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái),，回答得好教師給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo),。

孫茂洲老師對(duì)教材的取舍方面有勇有謀,，他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位,。課堂高效,，尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶牛》的結(jié)尾,，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對(duì)文章的理解,。周迎年老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰,，表達(dá)潛力強(qiáng),，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富有激情,。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情,，都顯得清新、自然,，尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情,，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題,，很好,。

周麗娟老師講課有激情，善于帶動(dòng)學(xué)生,，有個(gè)人魅力,。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，過(guò)渡自然,，全課給人一種渾然一體之感,。重點(diǎn)突出，大多數(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易答巧妙,，學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單好懂,。學(xué)生答題潛力強(qiáng)，能夠說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi),。她的語(yǔ)言流暢,，通俗易懂，簡(jiǎn)潔明快,?；竟ι詈瘢萘侩m大但節(jié)奏適宜,。

顧漢呂老師教學(xué)資料適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求,，有利于全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn),，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難,。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰,，層次清楚,，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與,，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者，合作者，努力營(yíng)造高效,，和諧的課堂,，整堂課情知交融，取得了很好的效果,。

亮點(diǎn)是說(shuō)不完的,，那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲：

第一,、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道,，老師的“講”是至關(guān)重要的,，老師在課堂上要講語(yǔ)言,、講文學(xué)、講寫作,，而不是去講思想道德,、講國(guó)際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造,，語(yǔ)言要有文采,，能打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)就應(yīng)在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中進(jìn)行,。再有營(yíng)養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽,，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的,。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

第二,、讀書是感悟語(yǔ)文的重要途徑，出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段,。在眾多老師的課堂上,，我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書聲,，教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書,、自主感悟的思想,，讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。

第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考,。授課教師透過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落,、句子,、詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀，并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘,，啟發(fā)學(xué)生多元思維,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,。

第四,、在傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試中，總是把“知識(shí)點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn),，但是,，這天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們的語(yǔ)文訓(xùn)練務(wù)必從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上,，這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵,，也是這天語(yǔ)文考試的

要點(diǎn)。課堂上我們就應(yīng)注重學(xué)生的口頭表達(dá),，讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話,，表達(dá)自己的思想，有時(shí)還應(yīng)有的書面表達(dá),，這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練,，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練,，這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的,。

第五、多媒體(或者課件)的利用與處理,，不宜太龐雜,、太細(xì)化、太執(zhí)著,，宜精練,、適用、有效,，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件，一會(huì)影響課堂的流暢性;二會(huì)淡化生本對(duì)話,，導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話效果的弱化,，如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀,，后邊的事情就不好辦了。

有人說(shuō)：教學(xué),，是一門遺憾的藝術(shù);課堂,，是一個(gè)抒寫缺憾美的地方;教師，則是創(chuàng)設(shè)美,、發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美、欣賞美的職責(zé)人,。是的,，沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味，也就不會(huì)有跌宕的精彩,，雨后的彩虹,。那我們就不談遺憾，不怕遺憾,，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢(shì),。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇四

這天有幸聆聽(tīng)了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng),，神清氣爽的感覺(jué),。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文,，語(yǔ)言美,，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫秋雨,，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物串起來(lái),，為我們展示了一個(gè)秀麗、豐收,、歡樂(lè)的秋天,。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫面,，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美,，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，奠定情感

秋天是一幅秀麗的畫卷,，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè),，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答,。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟,、理解,、交流。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時(shí),，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,。

三,、重視讀的層次指導(dǎo)

姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點(diǎn)詞句,，體會(huì)感悟，以悟促讀,，以讀促悟,。抓住秋天的色彩、氣味,、聲音進(jìn)行教學(xué),。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的色彩。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀,，

扇走了夏天的炎熱?！?“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美,，進(jìn)而讀出其中的韻味,。同時(shí),，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的秀麗景色,，在美妙的音樂(lè)中,，以情助讀。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情,。

但是,，課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié),，我也有著自己的想法,。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù),，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽,?！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,，再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,，三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo),。以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng),、指正,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇五

聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節(jié)課，十分受益,，很受啟發(fā),，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說(shuō),，這是三節(jié)異中有同,、風(fēng)采照人的成功課,。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

一,、教學(xué)亮點(diǎn),。

這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然,、精神飽滿的姿態(tài),，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意,，又極具親和力,。

2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn),，采用多種形式強(qiáng)化朗讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味,。

3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),，立足教材,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，既具體明確,，具有針對(duì)性，又突出重,、難點(diǎn),，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高,。

4,、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),，如,，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌,、繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源,，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

5,、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何,，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲,。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都十分用心思,，做到了植根文本,，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，遷移拓展,，有深度且環(huán)環(huán)相扣。

6,、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間,，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng),，能合作,，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

7,、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境,，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性,。

9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲,，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),，關(guān)注了學(xué)生收集,、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。

10,、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn),、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句,、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求,，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成,。

以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

二,、教學(xué)推薦,。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處,，就此提出幾點(diǎn)推薦,。

1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法,，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試,，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中,。

2、王老師的家常課,，很樸實(shí),，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思,、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,，增大教學(xué)容量,。

3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性,，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用,。

三、一點(diǎn)思索,。

新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題,。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性,，板書的實(shí)用性,，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效,，才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效,。相信大家會(huì)越走越好。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇六

我省全面實(shí)施新課程,，新課標(biāo),，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神?如何評(píng)價(jià)?如何實(shí)施?作為一名歷史教師，這是我一直在思考的問(wèn)題,。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重,，挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí),，深入鉆研尋求對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一,。

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對(duì)普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，首先將教材內(nèi)容的問(wèn)題化,。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化,。我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索,、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多,、更深層的問(wèn)題,。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”,。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí),，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”,。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”,，也可以利用“先行組織者”,，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

二,、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

過(guò)去一學(xué)年來(lái),，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三,、觸類旁通,，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先,，我要選取那些最實(shí)用,，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料,、事例真實(shí)可信,，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次,，采取生動(dòng)活潑,，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng),。

三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題

在學(xué)科教學(xué),、師生交往中有很多“困惑”,。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”,、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難?”等等,，面對(duì)這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因,，也就是說(shuō)我們?nèi)鄙賳?wèn)題意識(shí),。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問(wèn)題細(xì)化，注重平時(shí)積累,，著手解決,，具體成文。

四,、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，將知識(shí)整合,。

在教學(xué)中,，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力,，將課本知識(shí)重新組織,，整合，使學(xué)生思路清晰,，通俗易懂,，收到了良好的教學(xué)效果。

教材是死的,，人是活的,，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué),，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

總之,，社會(huì)在發(fā)展變化,，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,，培養(yǎng)出更多,、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇七

教師更新教育觀念,、改進(jìn)教學(xué)方法、有著極其重要的影響,。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),、悉心領(lǐng)會(huì)、積極實(shí)踐,，以更好的落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,。下面我談一下習(xí)體會(huì)。

1,、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,，必須面向全體學(xué)生,，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德、智,、體,、美的和諧發(fā)展?！蔽覀?cè)诶斫膺@些基本理念時(shí),，必須把握好以下兩點(diǎn)：

第一，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的全體性,。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的,，不是為少數(shù)尖子學(xué)生設(shè)計(jì)的,。例如，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì),，祖國(guó)語(yǔ)文是祖國(guó)民族文化,、民族精神的載體。因此,，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,，應(yīng)該把培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情作為首要目的，使愛(ài)國(guó)主義教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到具體落實(shí),。但是,，我們必須清醒的看到，由于受應(yīng)試教育的干擾,，語(yǔ)文課程要真正做到面向全體學(xué)生,，還需要廣大語(yǔ)文教育工作者作出不懈的努力。

第二,、語(yǔ)文素質(zhì)培育的全面性,。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,，它以促進(jìn)學(xué)生德,、智、體,、美和諧發(fā)展為根本目的,，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí),、思想情感,、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感,、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng),、審美情趣,、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)結(jié)合,。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力,。

2,、提倡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重大發(fā)展和突破,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文綜和性學(xué)習(xí),，順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì),，是素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求，是語(yǔ)文課程改革的重大發(fā)展和突破,。具體表現(xiàn)在一有利于語(yǔ)文課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí),。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要有兩個(gè)通道：即語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。這兩個(gè)渠道是小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“兩翼”,，相輔相成,，既有緊密聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性,。二是有利于小學(xué)生良好思想品德的形成,。語(yǔ)文的思想教育功能是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。學(xué)生帶著濃厚的興趣參加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),，將大大增強(qiáng)語(yǔ)文教育的育人功能,。三有利于各類學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中,，可以根據(jù)自己探究的需要,，隨時(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)的思路，沿著更新的目標(biāo)去探索,、前進(jìn),，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。由于充分尊重了學(xué)生的意愿,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，學(xué)生能夠可以根據(jù)自己興趣、愛(ài)好自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng),，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,。因此，在活動(dòng)中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，其潛能得到充分發(fā)揮,，個(gè)性、特長(zhǎng)都能得到充分施展,，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展,。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,，重視學(xué)習(xí)方法,。

以往的教學(xué)突出表現(xiàn)為重結(jié)果，輕過(guò)程,，輕方法,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過(guò)程和方法”提到課程的三大目標(biāo)之一的重要高度來(lái)強(qiáng)調(diào),，無(wú)疑是對(duì)舊教育思想的有利反抗,。關(guān)注“過(guò)程和方法”,，既遵循了人的的規(guī)律。同時(shí),，關(guān)注“過(guò)程和方法”,，有利于教學(xué)改革的深化。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程,，老師并不陌生 ,，但是，從我們長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，他們并沒(méi)有得到真正的重視,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把他們列為三重之一,，就是要強(qiáng)化觀念,，堅(jiān)決落實(shí)，有利于教學(xué)改革的深化,。首先,，“過(guò)程和方法”地位的提升，有利于教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,。盡管“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了許多年，但在不少老師的眼里“主導(dǎo)”即“領(lǐng)導(dǎo)”,，習(xí)慣于以自己為中心,，課堂所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都按著自己的思路，運(yùn)行在自己設(shè)計(jì)的框架之中,，而學(xué)生永遠(yuǎn)是教師操縱的對(duì)象,，在這樣“主導(dǎo)”下，學(xué)生的“主體作用”顯然大打折扣?，F(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過(guò)程和方法”,，就要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，要認(rèn)真考慮才怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用,、提高。這樣,，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上退下來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體過(guò)程,。所以關(guān)注學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”,，必然會(huì)引起權(quán)重的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的主體地位得以鞏固,。其次,，“過(guò)程和方法”地位的提升,，有利于教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)向。過(guò)去,，老師設(shè)計(jì)的是教案,，研究的是教法，現(xiàn)在,，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“過(guò)程和方法”,，就促使教師要把重點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法去解決實(shí)踐問(wèn)題,，即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)法指導(dǎo)上,。“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的學(xué)法指導(dǎo),，并不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)幾種方法,，更有著通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的深刻涵義。

冰心說(shuō)：“ 文章寫到有了風(fēng)格,，必須是作者自己對(duì)于他所描述的人,、物、情,、景,，有著濃厚真摯的情感，他的抑制不住沖口而出的,，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言,，乃是代表他自己的情感的獨(dú)特的語(yǔ)言。這語(yǔ)言乃是他從多讀書,、善融化得來(lái)的鮮明,、生動(dòng)、有力,、甚至有音樂(lè)性的語(yǔ)言,。”當(dāng)學(xué)生有了對(duì)生活的感悟,，有了創(chuàng)作的熱情,，有了對(duì)自我的表達(dá)，我們的作文教學(xué)就已經(jīng)成功了,。語(yǔ)文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中,，現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來(lái)愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂(lè),，一切自會(huì)水到渠成,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇八

教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,、有著極其重要的影響,。我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí),、悉心領(lǐng)會(huì)、積極實(shí)踐,，以更好的落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,。下面我談一下習(xí)體會(huì)。

1,、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,，必須面向全體學(xué)生,，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,，促進(jìn)德、智,、體,、美的和諧發(fā)展?！蔽覀?cè)诶斫膺@些基本理念時(shí),，必須把握好以下兩點(diǎn)：

第一，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的全體性,。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的,，不是為少數(shù)尖子學(xué)生設(shè)計(jì)的。例如,，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì),，祖國(guó)語(yǔ)文是祖國(guó)民族文化、民族精神的載體,。因此,，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情作為首要目的，使愛(ài)國(guó)主義教育在語(yǔ)文教學(xué)中得到具體落實(shí),。但是，我們必須清醒的看到,，由于受應(yīng)試教育的干擾,，語(yǔ)文課程要真正做到面向全體學(xué)生，還需要廣大語(yǔ)文教育工作者作出不懈的努力,。

第二,、語(yǔ)文素質(zhì)培育的全面性,。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng),。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德,、智,、體、美和諧發(fā)展為根本目的,，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力為核心,，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感,、語(yǔ)言積累,、語(yǔ)感、思維品質(zhì),、品德修養(yǎng),、審美情趣、個(gè)性品格,、學(xué)習(xí)方向,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力,，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力,。

2、提倡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),，是語(yǔ)文教學(xué)的重大發(fā)展和突破,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文綜和性學(xué)習(xí)，順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì),，是素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求,，是語(yǔ)文課程改革的重大發(fā)展和突破。具體表現(xiàn)在一有利于語(yǔ)文課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí),。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要有兩個(gè)通道：即語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng),。這兩個(gè)渠道是小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“兩翼”，相輔相成，既有緊密聯(lián)系,，又有相對(duì)的獨(dú)立性,。二是有利于小學(xué)生良好思想品德的形成。語(yǔ)文的思想教育功能是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,。學(xué)生帶著濃厚的興趣參加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),，將大大增強(qiáng)語(yǔ)文教育的育人功能。三有利于各類學(xué)生的智力發(fā)展,。學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中,，可以根據(jù)自己探究的需要，隨時(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)的思路,，沿著更新的目標(biāo)去探索,、前進(jìn)，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果,。由于充分尊重了學(xué)生的意愿,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠可以根據(jù)自己興趣,、愛(ài)好自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng),，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此,，在活動(dòng)中學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，其潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性,、特長(zhǎng)都能得到充分施展,，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展。

3,、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,，重視學(xué)習(xí)方法。

以往的教學(xué)突出表現(xiàn)為重結(jié)果,，輕過(guò)程,，輕方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過(guò)程和方法”提到課程的三大目標(biāo)之一的重要高度來(lái)強(qiáng)調(diào),，無(wú)疑是對(duì)舊教育思想的有利反抗。關(guān)注“過(guò)程和方法”,，既遵循了人的的規(guī)律,。同時(shí)，關(guān)注“過(guò)程和方法”,，有利于教學(xué)改革的深化,。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程,，老師并不陌生 ，但是,，從我們長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，他們并沒(méi)有得到真正的重視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把他們列為三重之一,，就是要強(qiáng)化觀念，堅(jiān)決落實(shí),，有利于教學(xué)改革的深化。首先,，“過(guò)程和方法”地位的提升,，有利于教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,。盡管“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了許多年,，但在不少老師的眼里“主導(dǎo)”即“領(lǐng)導(dǎo)”，習(xí)慣于以自己為中心，課堂所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都按著自己的思路,，運(yùn)行在自己設(shè)計(jì)的框架之中,，而學(xué)生永遠(yuǎn)是教師操縱的對(duì)象，在這樣“主導(dǎo)”下,，學(xué)生的“主體作用”顯然大打折扣?，F(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化“過(guò)程和方法”，就要求教師把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上,，要認(rèn)真考慮才怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，還要考慮給他們創(chuàng)造大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用、提高,。這樣,，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上退下來(lái),，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體過(guò)程,。所以關(guān)注學(xué)習(xí)“過(guò)程和方法”,，必然會(huì)引起權(quán)重的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的主體地位得以鞏固,。其次，“過(guò)程和方法”地位的提升,，有利于教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)向,。過(guò)去,，老師設(shè)計(jì)的是教案,，研究的是教法,，現(xiàn)在,，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“過(guò)程和方法”，就促使教師要把重點(diǎn)落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用方法去解決實(shí)踐問(wèn)題，即要把教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)法指導(dǎo)上。“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的學(xué)法指導(dǎo)，并不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)幾種方法,，更有著通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的深刻涵義,。

冰心說(shuō)：“ 文章寫到有了風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)于他所描述的人,、物,、情、景,，有著濃厚真摯的情感,，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言,，乃是代表他自己的情感的獨(dú)特的語(yǔ)言,。這語(yǔ)言乃是他從多讀書、善融化得來(lái)的鮮明,、生動(dòng),、有力、甚至有音樂(lè)性的語(yǔ)言,?！碑?dāng)學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，有了創(chuàng)作的熱情,，有了對(duì)自我的表達(dá),，我們的作文教學(xué)就已經(jīng)成功了。語(yǔ)文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中,，現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來(lái)愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放,。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂(lè)，一切自會(huì)水到渠成,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇九

一.個(gè)人認(rèn)為句子比單詞重要

中國(guó)人學(xué)英語(yǔ),，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮,，但是詞典上的解釋是死的,，語(yǔ)言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解,。詞典不是最重要的,，關(guān)鍵在于語(yǔ)境?？梢哉f(shuō),，單詞沒(méi)有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大,，也不會(huì)真正提高你的外語(yǔ)水平,。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則,，又有語(yǔ)法內(nèi)容,，還能表明某個(gè)詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義,。

不要學(xué)“古董英語(yǔ)”。任何語(yǔ)言都是活的,，每天都會(huì)發(fā)展,，學(xué)習(xí)陳舊的語(yǔ)言毫無(wú)新鮮感，而且基本無(wú)處可用,。不鮮活,、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言不是我們要學(xué)的語(yǔ)言,，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。

很多人以為,，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫出來(lái),，其實(shí),，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體,，同步進(jìn)行，眼口手腦并用,，并把它應(yīng)用到句子里面去理解,。

二,、聽(tīng)不懂也要聽(tīng)

練習(xí)聽(tīng)力時(shí),，許多人抱怨聽(tīng)不懂，因而喪失了聽(tīng)的樂(lè)趣,，往往半途而廢,。其實(shí)，即使聽(tīng)不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)你自己覺(jué)察不到而已。雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂,，但你的耳膜已經(jīng)開(kāi)始嘗試著適應(yīng)一種新的語(yǔ)言發(fā)音,，你的大腦在調(diào)整頻率,，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼,，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽(tīng)不懂時(shí),，你也在進(jìn)步,。

練習(xí)聽(tīng)力，要充分利用心理學(xué)上的無(wú)意注意,，只要一有時(shí)間,，就要打開(kāi)錄音機(jī)播放外語(yǔ)磁帶，使自己處于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中,，也許你沒(méi)聽(tīng)清楚說(shuō)些什么,，這不要緊，你可以隨便做其他事情,，不用去有意聽(tīng),，只要你的周圍有外語(yǔ)環(huán)境的發(fā)音,，你的聽(tīng)力就會(huì)提高,。

三、敢于開(kāi)口

學(xué)英語(yǔ)很重要的一點(diǎn)是用來(lái)和他人交流，但開(kāi)口難也是中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的一大特點(diǎn),。問(wèn)題出在以下幾點(diǎn)：

一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),。拿到一本口語(yǔ)教材，翻開(kāi)幾頁(yè)一看,，都看懂了,，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了,，對(duì)自己不合適。其實(shí),，練習(xí)口語(yǔ)的教材,，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒(méi)法操練,?？炊坏扔跁?huì)說(shuō)，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來(lái),，才是口語(yǔ)教材最主要的目標(biāo),。

二是千萬(wàn)不要用漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)如果發(fā)音不過(guò)關(guān),，始終不會(huì)真正掌握一門外語(yǔ),，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人把用漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注英語(yǔ),，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版,，這樣做肯定后患無(wú)窮,。

不敢開(kāi)口的第三點(diǎn)是怕語(yǔ)法有錯(cuò)。沒(méi)有具體問(wèn)題,，一般不要去讀語(yǔ)法書,。超前學(xué)習(xí)語(yǔ)法，會(huì)使你如墜云里霧里,，喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣和信心,。

而且，語(yǔ)法好比游泳理論,，對(duì)于沒(méi)有下過(guò)水的人來(lái)說(shuō),，游泳理論是用處不大的。同樣,，對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者,，直接學(xué)習(xí)語(yǔ)法的用處不是很大,。所以，一定要結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解語(yǔ)法,，語(yǔ)法是學(xué)會(huì)語(yǔ)言后的一種理論思考,。學(xué)語(yǔ)言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說(shuō)出來(lái),，意思讓人家明白就可以了,，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行,。

學(xué)口語(yǔ)最好的辦法,，不是做習(xí)題，不是背誦,，也不是看語(yǔ)法書,，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語(yǔ)感,，只有具備了語(yǔ)感,，才能在做習(xí)

題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫出正確答案,。而且,，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺(jué)地脫口而出,，所謂的“用外語(yǔ)思維階段”就會(huì)悄然而至,。

“盯住”一套教材

現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地,，但處理不好也會(huì)帶來(lái)不良后果———今天用這個(gè)教材,、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性,。正確的做法是選中一套教材,，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充,。

還有,，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上,，以為這樣就能通過(guò)考試,。其實(shí)，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛,，經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的難度論證,，使用過(guò)的材料絕不可能二度使用。

面對(duì)這樣的考試,，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法,，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對(duì)考生來(lái)說(shuō),，語(yǔ)言能力的提高才是關(guān)鍵。

不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語(yǔ)學(xué)院,，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊,、觀念陳舊,、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。

四,、學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有“速成”之說(shuō),。學(xué)好英語(yǔ)也沒(méi)有捷徑,，只有方法的好壞,。

比如記英語(yǔ)單詞，低著頭拼命默寫就不是一個(gè)好辦法,。好的方法是大聲朗讀,，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里,。這樣既可以提高聽(tīng)力,，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞,。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手,，可是它們不能替你聽(tīng)和說(shuō)。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別,，好學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到提高，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的,。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果,，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。

更不要在急用英語(yǔ)的情形下,，病急亂投醫(yī),，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說(shuō),，等覺(jué)得不合適了再換,。這對(duì)于孩子尤其不好———英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，就停止或換班,，不但會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣磨沒(méi)了,，而且，由于師資水平不一,，孩子學(xué)到的是“夾生英語(yǔ)”,，以后想要糾正過(guò)來(lái)都比較困難,。所以，家長(zhǎng)們選擇好,、決定好可信任的教學(xué)思想,、方法和師資之后，不要輕易換來(lái)?yè)Q去,，這樣只會(huì)給孩子的外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)適得其反的效果,。

五、尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)習(xí)英語(yǔ)還要有較大的動(dòng)力,。每次你坐下來(lái)學(xué)習(xí),，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng),。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力,，保證每天經(jīng)常做這樣的事情———這是最難的。所以許多人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了———我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一個(gè)持續(xù)的提高過(guò)程,，而是通過(guò)一系列的突然提高以及間隔著似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”,。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中,，你都可能注意不到英語(yǔ)的巨大提高，在這些時(shí)候,，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí),。

避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí),。如果你不能到語(yǔ)言中心學(xué)習(xí),，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣,，你們能夠互相鼓勵(lì)和支持,。當(dāng)然，如果能到一個(gè)好的語(yǔ)言中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇十

從教十一年了,，對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思,。借著這個(gè)機(jī)會(huì),，我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一個(gè)梳理,。我相信,，這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出,，對(duì)學(xué)生的感悟潛力要求越來(lái)越高,，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中,，存在以下兩個(gè)問(wèn)題:

忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手潛力

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言,，最重要的途徑就是品味和感悟,。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多,，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟,。

忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和提高,。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學(xué)科,，學(xué)好語(yǔ)文會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此,。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)潛力，其中包括口頭表達(dá)潛力和書面表達(dá)潛力,。長(zhǎng)時(shí)間地在字,、詞、句中轉(zhuǎn)悠,，我們學(xué)生的表達(dá)潛力會(huì)有怎樣的提高呢

經(jīng)過(guò)反思,，我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有潛力進(jìn)行更高層次的追求,?！笆谌艘贼~，不如授人以漁,?！比绻⒆舆B走路都不會(huì)，就要讓他學(xué)習(xí)跑步,，這是不貼合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的,。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,，針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),，我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì)，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生而言,，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的潛力,，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么,，試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,，靠超多做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文潛力,。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣,。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,，而此刻高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化,、英語(yǔ)上,，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至能夠說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,，而此刻社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗,，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合潛力差的原因之一,。鑒于此種狀況，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上,。

當(dāng)然,，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深,，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者就應(yīng)懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如,，開(kāi)闔有度,，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度,。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分,，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

總之,，教學(xué)問(wèn)題多多,，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認(rèn)識(shí),，及時(shí)總結(jié)反思，再到實(shí)踐中去完善提高,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇十一

應(yīng)對(duì)新課改,，我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì)，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景知識(shí),、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等,。;

應(yīng)對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)教材的整體編排的變化,，應(yīng)對(duì)教材引入的親和力,，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐,，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng),，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí),，也由于教材的“新”,，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一,、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,。

以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水”,，此刻要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一點(diǎn)水,，引出學(xué)生的一桶水?！碑吘勾丝探滩囊髮W(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中,，透過(guò)思考,，透過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí),，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變,，因而造成理論知識(shí)很少，只帶給基本框架,，而相應(yīng)資料務(wù)必由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識(shí),，補(bǔ)充到什么程度,，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,。沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),，容易造成兩個(gè)極端，對(duì)于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那但是“水過(guò)地皮濕”,，因?yàn)閷?duì)舊教材沒(méi)有先入為主的原因,，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒(méi)什么可補(bǔ)充的,。因而教得快,，但會(huì)造成容量不夠，無(wú)東西可教,，而對(duì)于有高三經(jīng)驗(yàn)的教師,，因?yàn)榍懊嬷R(shí)的積累，經(jīng)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充,，這就會(huì)造成容量大,，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠,，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題,，應(yīng)對(duì)諸多問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng),，應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況出發(fā),，折中處理，先打好基礎(chǔ),，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)資料,。

二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求,。

教材中的很多實(shí)例由于十分靠近現(xiàn)實(shí)生活,，所以很多數(shù)據(jù)十分大且不規(guī)則,，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，很多事例,、很多函數(shù)模型須用圖形來(lái)表示,，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無(wú)法到達(dá)要求,，這也會(huì)給教學(xué)上造成必須影響,。

三、如何處理背景知識(shí),、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾,。

拿到這本書的第一感覺(jué)，資料豐富了!除了原先單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí),，公式符號(hào),，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡(jiǎn)明的推導(dǎo),，更有背景知識(shí)的引入,，應(yīng)用知識(shí)的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹,，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué),。記得剛開(kāi)學(xué)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師,，為什么說(shuō)數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠,。”我以我個(gè)人的理解給他這樣的解釋：“因?yàn)樽鳛橐婚T工具性學(xué)科,，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無(wú)法替代的,，和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都十分緊密，許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明,?！倍@些，在原先的教材教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯,，學(xué)生無(wú)法充分了解,。而在新教材中，做了很大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),，例如模塊一p32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律,，還比如p41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一齊,，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué),。

在具體的教學(xué)中,，要實(shí)現(xiàn)這些要求無(wú)疑對(duì)老師也提出了更高的要求,，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到,。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,，對(duì)信息技術(shù)的使用，對(duì)數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對(duì)自身的要求但是具體實(shí)施中,，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題,，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過(guò)多地注重這些資料,，課堂上表面很熱鬧,，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景,，應(yīng)用,，過(guò)程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景,，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)的,，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。

四,、新課程會(huì)不會(huì)有新高考?

新課改對(duì)教師對(duì)學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易,，實(shí)現(xiàn)新課程的理念,，使學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)潛力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開(kāi)課，幾次做秀的研究性學(xué)習(xí),。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神,，教師很難做到，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用,。新教材相對(duì)就教材而言,，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了,，但運(yùn)算潛力差了很多,，在課堂上還需對(duì)新教材的資料進(jìn)行補(bǔ)充。很多同事都認(rèn)為新課程固然好,，但學(xué)生的考試成績(jī)大不如從前好了,，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間不夠,，大部分的教師都感覺(jué)一向是在趕進(jìn)度,。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用,，練習(xí)還是要跟上,，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)最能說(shuō)明問(wèn)題,。就應(yīng)說(shuō)只要高考的壓力存在一天，教師和學(xué)生就一天無(wú)法擺正心態(tài),，真正徹底全面地實(shí)施新課程,。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分,，并以此作為其它的先決條件,。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的,，健康發(fā)展的,，分?jǐn)?shù)就必須低，這也是不貼合邏輯的,。相反,，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的,，分?jǐn)?shù)也必須高,。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不必須,。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教

育的核心,，把考試成績(jī)當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下,，人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面,，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了,?？吹玫竭@場(chǎng)新課改有意識(shí)地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考,。

五,、多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學(xué),。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用,，并在配備的光盤中帶給了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識(shí),，提高課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣,。但我還是認(rèn)為，多媒體知識(shí)教學(xué)的輔助手段,，選不選用多媒體要看教學(xué)資料,。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯(cuò)的,，但有的資料諸如讓學(xué)生思考體會(huì)的問(wèn)題不是很適合多媒體教學(xué)的,。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué),，第一章的資料我全部采用多媒體教學(xué),，因?yàn)榭臻g幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)能夠很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀深刻的學(xué)習(xí)掌握,。而且此刻對(duì)多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū),，每次空開(kāi)課或者競(jìng)賽課的時(shí)候，總是讓教師做課件等,，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式,，我覺(jué)得也是對(duì)新課程的理解存在偏差。

總之,，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn),，也給我們?nèi)w同仁一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn);激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,。在新課標(biāo)下,，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，是一場(chǎng)深刻的變革，有待我們不斷去探索,，去創(chuàng)新,，共同探討，共同提高,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇十二

以前上課時(shí),，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好,，很少顧及學(xué)生的思維與感受,。解題過(guò)程也是能省就省，但是慢慢地,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)得懂,，自己做卻不會(huì)，甚至有些學(xué)生漸漸的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心,?；趯?duì)以上問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐,，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

1.關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”,，淡化課堂筆記。

對(duì)于現(xiàn)在講的復(fù)習(xí)課,，尤其是集合,，命題極其條件,，邏輯連接詞等應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。至于淡化課堂筆記,，是源于一種現(xiàn)象——我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jī)不一定好,。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生,，當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄,。這樣的學(xué)習(xí),，怎能談得上思維的發(fā)展呢?

2.反思教學(xué)勢(shì)在必行

教學(xué)中能否取得滿意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,。從我的親身感受來(lái)說(shuō),，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責(zé)任心和耐心,，不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，更重要的是加強(qiáng)教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,。

3.學(xué)生也要反思

如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué),，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重,。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著這個(gè)問(wèn)題,，思索自己的每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成?怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習(xí)效果,。我的指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的分析給了我很大的幫助,。

高中語(yǔ)文課評(píng)課 高中語(yǔ)文名師評(píng)課篇十三

這次的遠(yuǎn)程研修，時(shí)間雖短,，但是收獲頗多,，利用先進(jìn)的科技手段，給各位老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，內(nèi)容豐富,，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識(shí),，也給老師們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái),，暢所欲言，專家指導(dǎo)老師也給與及時(shí)點(diǎn)評(píng)，把其他老師的優(yōu)秀作品及時(shí)展現(xiàn)出來(lái),，可以說(shuō),，這些天的閱讀量是從來(lái)沒(méi)有達(dá)到過(guò)的，收獲也是巨大的,，無(wú)論從知識(shí),，還是教學(xué)方法,，都學(xué)到了很多,，可以肯定地說(shuō)，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助,。這次的遠(yuǎn)程研修也給我很大啟發(fā),，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。面對(duì)新一輪課程改革,，如何順利走進(jìn)新課程是我們每一位教師必須面對(duì)的問(wèn)題,，通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程改革有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),，在此提出來(lái)與大家共勉,。

一、轉(zhuǎn)變教育理念：

更新教育觀念,、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革,、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，又是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提,。在我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想指引下,，各門學(xué)科的目標(biāo)主要是為升入高一級(jí)學(xué)校的需要做準(zhǔn)備，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識(shí)的“專家”,。這種培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有使學(xué)生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強(qiáng)化,。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授,，忽視了學(xué)生的個(gè)性,、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種.種弊端,，自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái),，我國(guó)沒(méi)有培養(yǎng)出一個(gè)獲諾貝爾獎(jiǎng)的杰出人才;很顯然，這種培養(yǎng)目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,。針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改變,，教師在新課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本,，以學(xué)生為本的教育理念,。不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶,。充分利用實(shí)地觀察與調(diào)查,、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題,，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，培育學(xué)生的人文精神,、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),。高度重視史學(xué)的教育功能，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解,，構(gòu)建學(xué)生的健全人格,，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

二,、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：

傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以教師為主,，即教師是主講，而學(xué)生是主聽(tīng),，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),，它對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀很少關(guān)注,。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力,，壓抑學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性,、能動(dòng)性,、獨(dú)立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能,，不可能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),。因此，在新課程教學(xué)中,，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式,，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。①精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，在啟發(fā),、質(zhì)疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題,，并參與解決問(wèn)題，探索問(wèn)題,，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者,、探索者。②努力創(chuàng)設(shè)最佳情境,，諸如角色模擬,、情景創(chuàng)設(shè)、模仿制作等,，在師生間,、生生間平等的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察,、感受,，促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn),、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西,，讓學(xué)生做參與者、合作者,。③尊重每一位學(xué)生，決不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn),、看法,、想法，使學(xué)生始終處于對(duì)知識(shí)的渴望,、研究,、探索問(wèn)題的喜悅中，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn),，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我,，讓學(xué)生做自主者、探究者,。

三,、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：

教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,。評(píng)價(jià)是為了發(fā)展,，多一把衡量的尺子，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,，由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)基本上等同于考試,，考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績(jī)的惟一方法,。其結(jié)果是學(xué)生的“成績(jī)”提高了，記住了許多歷史人物和事件,，但在簡(jiǎn)單的歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題面前卻顯得無(wú)能為力,，至于情感和價(jià)值觀，則基本上沒(méi)有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然,，這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng),，所以，要真正搞好新課程的教學(xué),，歷史教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式,。①突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié),。在評(píng)價(jià)中,，既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在,，更著眼于學(xué)生的未來(lái),，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立自信，集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念,。②正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià),，不僅要檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，還要通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,，學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià),。③恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,，改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象,，運(yùn)用問(wèn)卷評(píng)價(jià)、小論文,、成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，使所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)他們的才華和成就,。

總之,，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革對(duì)歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下,，教師的角色發(fā)生了巨大的變化,，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的形象，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人,，學(xué)生發(fā)展的引路人,，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者,，教學(xué)藝術(shù)的探索者,，照此要求,，雖任重道遠(yuǎn)，卻無(wú)限光榮,，而我們的歷史教師,，惟有在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和研究,，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展賦予的重任,。