很多人在看完電影或者活動(dòng)之后都喜歡寫一些讀后感,，這樣能夠讓我們對(duì)這些電影和活動(dòng)有著更加深刻的內(nèi)容感悟,。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢,？下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

《鄭人買履》讀后感 鄭人有且買履者教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)注到知識(shí)能力,、過程方法,，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維要求,，不高,、不低,、不空,。從“讀準(zhǔn)、讀通”到“讀懂”,，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸,，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升,，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,、思想教育的最佳結(jié)合。

二,、重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文。這過程中教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通,、讀懂古文,。目的是讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)“會(huì)學(xué)”,。課堂上先放手讓學(xué)生的自學(xué)，再讓學(xué)生提出自己弄不明白的地方,，我才進(jìn)一步進(jìn)行指點(diǎn),。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式,，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，旨在努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。具體體現(xiàn)在“讀準(zhǔn)、讀懂,、悟理”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我都要問問學(xué)生：“你認(rèn)為哪些句子不容易讀好?讀時(shí)注意些什么?”、“你覺得哪句話不好理解?”,、“從這則寓言想開去,，你認(rèn)為這則寓言告訴我們什么道理?”等,。在自主學(xué)習(xí)前提下,，開展合作學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)資源共享，生生相互促進(jìn),、提高。

三,、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi),，得結(jié)于課外,。我在讓學(xué)生深入理解鄭人死板，頑固的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生引申到生活中去，領(lǐng)悟其中包蘊(yùn)的道理：“做事要靈活變通,，具體情況下采用具體辦法”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情,，并引以為戒，由此讓學(xué)生從文本走向生活,。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，在這堂課中也有一些不足：

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣方面不夠,。

文言文是我國古代文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,。悠久的歷史、燦爛的文化,、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來，因而學(xué)習(xí)文言文,，可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段選編這四篇文言文(第十一冊(cè)兩篇,，第十二冊(cè)兩篇)，旨在讓學(xué)生初步了解漢語言文化的博大精深,，初步感受古文遣詞造句的凝煉,，精要之處,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。文言文對(duì)于小學(xué)生來說，有一定的難度,，學(xué)生讀得拗口,，多感到枯燥無味。因此,，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們感到古文的“易”,、“趣”、“活”,，這將會(huì)極大程度地提高課堂教學(xué)的效率。都說：“興趣是最好的老師,。”今后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要給予充分的關(guān)注,。

2,、朗讀訓(xùn)練

朗讀很重要，無論是現(xiàn)代文還是古文,。加強(qiáng)朗讀，在新課標(biāo)上已明確指出,，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓,、語速、語氣等方面加以指導(dǎo),。課上我雖然組織學(xué)生多次多形式的朗讀，但也忽略了一些基礎(chǔ)差學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,。

3,、教師的語言要求

這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的。教師用語直接影響課堂教學(xué)的效果,，尤其是在提出問題或總結(jié)時(shí)語言要精練明了,，讓學(xué)生一下子就明白,，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的課堂語言要進(jìn)一步錘煉,。

《鄭人買履》讀后感 鄭人有且買履者教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.學(xué)習(xí)本課3個(gè)認(rèn)讀字，3個(gè)會(huì)寫字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文，對(duì)照譯文了解故事的整體意思,，背誦課文,。

3.了解鄭人這一人物形象,，理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理,。

《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文,，也是北師大版小學(xué)語文教材出現(xiàn)的第一篇文言文課文。它敘述了一個(gè)寧愿相信自己的腳的尺碼,，也不相信自己的腳的鄭國人的故事，諷刺了墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事簡短有趣,，用鄭人的蠢事——可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味,。

課文分兩部分，第一部分,，敘述事情經(jīng)過，鄭人因不相信自己的腳而返回家拿尺碼,，最終因“市罷”而“不得履”。第二部分,，借鄭人與路人的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因，引讀者深思,。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，用對(duì)話來作為點(diǎn)睛之筆,，用人物自己的話來引發(fā)思考，揭示寓意,。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，對(duì)照譯文了解故事的整體意思，背誦課文,。

2、了解鄭人這一人物形象,，理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理,。

了解鄭人這一人物形象,，理解“做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變”這個(gè)道理。

1,、預(yù)學(xué)單（見附錄1）

2、課件

《鄭人買履》一課,，是北師大版小學(xué)語文教材出現(xiàn)的第一篇文言文課文。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》,，小學(xué)對(duì)文言文的要求是這樣的：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！倍珖≌Z會(huì)理事長崔巒老師在講到小學(xué)階段的文言文教學(xué)時(shí)提到：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下,，以至于到了初中不感到陌生,?！?/p>

根據(jù)這些要求，作者在設(shè)計(jì)《鄭人買履》時(shí),，有一個(gè)中心就是“讓學(xué)生感受到我們今天學(xué)的是一篇文言文”,，所以我使用最多的一個(gè)方式就是誦讀,，通過自讀,、互讀、抽讀,、練讀、齊讀等各種方式的讀,，讓學(xué)生在讀中了解意思，品味韻味,。

另外，在教學(xué)過程中,，也注重給學(xué)生一些文言文學(xué)法的浸潤，如要把古文讀通順,、讀出韻味來,，要參照譯文來理解故事，邊想著意思邊背古文會(huì)更容易背誦等,。

1.同學(xué)們，咱們今天要學(xué)習(xí)《寓言二則》其中的一則,，這也是咱們小學(xué)階段第一次學(xué)習(xí)文言文寓言,，來，齊讀課題。

2.師：通過預(yù)習(xí),，誰能說一說,，“鄭人買履”是什么意思,？【解題】

生：鄭國人買鞋。

師：你從課題哪個(gè)字讀出了鞋子的意思,？再好好讀課題——

3.師：《鄭人買履》選自《韓非子》，關(guān)于韓非子這個(gè)人與《韓非子》這本書,，哪位同學(xué)可以給我們介紹一下？

4．師：知道嗎,，韓非子是韓國國公的兒子，他的父王卻不認(rèn)可他的政治主張,，他就把自己的思想寫成了《韓非子》一書，結(jié)果得到了秦始皇嬴政的大力贊賞,，《韓非子》這本書也成了歷代帝王必讀之書。厲害吧,，那我們趕緊來讀讀他的《鄭人買履》吧。

1.自讀：請(qǐng)同學(xué)們翻開書,，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。這是一篇文言文,，老師建議大家一定要多讀幾遍，直到你覺得自己讀通了才停,。

2.正音：剛才我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字音部分同學(xué)還有點(diǎn)問題，誰能來讀給大家聽,？這一課還有一個(gè)很難的多音字，一起來讀讀,。【讀準(zhǔn)字音】

3.同桌互讀：把這幾個(gè)字放回課文,，讀給同桌聽聽，注意把字音讀準(zhǔn)了,，句子讀通了。

4.抽讀：已經(jīng)讀了這么多遍課文了,，誰敢站起來大聲地讀給全班同學(xué)聽？大家都像他那樣讀讀,，這一次,，注意斷句。

5.齊讀：練好了,？拿著書,，我們一起來——【讀通句子】

大家每一個(gè)字音都讀得很準(zhǔn)，課文讀得很流利,，而且還讀出了古文的一點(diǎn)點(diǎn)韻味。但是,，把古文讀流暢了，只是我們學(xué)習(xí)的第一步,。

1.出金鑰匙：要深入理解課文，我們還需要一把金鑰匙,，接下來,，我們就用它來繼續(xù)學(xué)習(xí),。請(qǐng)同桌兩人，一人讀古文,，一人讀譯文，一人一句,，讀完以后，交換再讀,。明白了嗎,？開始。

2.準(zhǔn)備好接受檢查了嗎,？我來讀古文,，你來讀譯文,，準(zhǔn)備。

3.敢跟我換一換嗎,？

4.現(xiàn)在大家讀懂古文的意思了嗎,？好，那《鄭人買履》這篇課文主要講了些什么,？請(qǐng)你先自己說給自己聽聽,。我要抽一個(gè)同學(xué)?！竟盼?、譯文互讀，了解故事大意】

你把金鑰匙用得很好,，故事講得真清楚,！可是我有個(gè)小疑問想請(qǐng)教你，課文里,，這個(gè)字,，為什么第一處讀duǒ，后兩處讀dù呢,？【浸潤學(xué)法：古文中的多音字需要根據(jù)它的意思來確定讀音,?！?/p>

1. 你不僅會(huì)講故事，還很會(huì)讀書,。他剛剛說，有個(gè)鄭國人想買鞋,，他做好了充足的準(zhǔn)備，古文中是怎么說的,？我沒有聽明白他是怎么做準(zhǔn)備的呢,。【梳理結(jié)構(gòu),，指導(dǎo)朗讀,?！?/p>

2.可是,，意外狀況發(fā)生了——鄭人“已得履”，才突然想起自己“忘操之,！”于是只好給老板說——鄭人一拍腦門一跺腳，對(duì)老板說——來,，我們一起來讀讀這里。

那他想了個(gè)什么法子來應(yīng)對(duì)這突發(fā)狀況呢,？請(qǐng)把他的辦法勾出來,，勾完了我們一起來讀一讀,，看我們想法一致不一致。

3.是的,，鄭人“反歸取之”，結(jié)果卻是——

4. 這都是什么腦子啊,，我滿心疑惑地問/這人也太笨了，我問問他：“何不試之以足,？”——

5．剛剛我們的對(duì)話,，在古文中也有，找到它,，我們一起來讀一讀。預(yù)備起——

6.故事讀到最后了,，鄭人買到鞋了嗎,？ 是的,，“不得履”,?！締l(fā)思維，揭示寓意,?！?/p>

鄭人為什么買履而不得履呢？

這個(gè)“度”到底有什么作用,？

那鄭人用“度”來買鞋這個(gè)方法對(duì)不對(duì)？

這就奇怪了,，為什么文中的鄭人用這個(gè)方法卻沒有買到鞋子呢？

也就是說,，當(dāng)時(shí)間條件不允許他回家取“度”時(shí)，就應(yīng)當(dāng)放棄原來用“度”買鞋的方法,，而采用另一個(gè)此刻的最佳方案，那就是——試之以足,。

7.看看,，咱們班同學(xué)都比這個(gè)鄭人會(huì)動(dòng)腦筋,，聰明的同學(xué)們，現(xiàn)在你們明白了嗎,？寓言要告訴我們一個(gè)什么道理,？

是的,，大家說得都對(duì)，作者描寫了這樣一個(gè)行為不可思議至極的鄭人形象,，其實(shí)是想借著這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)大道理,，和大家說得一樣,，那就是——做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變,。

8.現(xiàn)在，誰知道了鄭人沒買到鞋的真正原因,？

9.正是因?yàn)猷嵢说拇舭宀恢兺ǎ罱K沒有買到鞋子,，鄭人買履的故事也傳為了千古笑談，漸漸的,，“鄭人買履”演變成了一個(gè)成語,，當(dāng)人們見到固執(zhí)呆板,，不知變通的人辦事時(shí),，就說他是——鄭人買履,。【積累成語：鄭人買履】

10.故事有趣吧,，來,，拿著書，再讀這篇有趣的文章,。這篇課文還要求背誦,，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎,？看著大屏幕,，我說一句，你背一句,。準(zhǔn)備,。你們發(fā)現(xiàn)背古文的竅門了嗎？

是的,，邊想著意思邊背,，就不容易背漏了,。不信,，試試,，鄭人買履,，起—【浸潤學(xué)法：邊想著意思邊背古文?！?/p>

1.同學(xué)們真厲害,，這么快就把這篇有趣的課文背下來了。這是我們學(xué)習(xí)的第一篇古文,，古文讀起來非常有趣，老師這里還有一篇選自《韓非子》的寓言故事,，同學(xué)們?cè)囋?，能不能自己把它讀通呢?！炯ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣,，將課堂所得學(xué)以致用】

2.這節(jié)課就上到這里了，希望同學(xué)們?cè)谏钪心芏鄤?dòng)腦筋,，隨機(jī)應(yīng)變,，不要鄭人買履，也不要守株待兔,。同時(shí),，也希望同學(xué)們能在課外大量閱讀,，積累更多的中華經(jīng)典,。下課。

《鄭人買履》這篇課文的語文訓(xùn)練點(diǎn)很多,，我在課堂上沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘鄭人,、路人的一些動(dòng)作、神態(tài),、語言,，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,，而是以文言文為切入點(diǎn),，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行各種形式的讀,，借著誦讀課文,，感知文言文的特點(diǎn),，品味文言文的韻味，學(xué)習(xí)讀文言文的方法,，也了解寓言故事的內(nèi)容與寓意,。

通過不停的誦讀，“正確,、流利、有感情地朗讀課文,，對(duì)照譯文了解故事的整體意思,，背誦課文?！边@一教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)也就水到渠成地達(dá)成了,。而“了解鄭人這一人物形象，理解‘做什么事都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,，并時(shí)刻隨機(jī)應(yīng)變’這個(gè)道理,。”這一教學(xué)的難點(diǎn)也在梳理故事情節(jié),、抓取重點(diǎn)語句品味并朗讀的教學(xué)過程很順利地撕開了學(xué)生思維的口子,，引起了學(xué)生的深入思考,，繼而達(dá)到了揭示寓意的目的。

語文教學(xué)應(yīng)該用課文教,，而不應(yīng)當(dāng)教課文,，每一篇課文的語文訓(xùn)練點(diǎn)有很多,，教師不必面面俱到,，只需要以學(xué)定教，讓學(xué)生一課一得即可,。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的作者就是這一理念的踐行者,，拋開了讀寫結(jié)合、課本劇表演等諸多訓(xùn)練點(diǎn),，只抓文言文誦讀，使得學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)有了一個(gè)良好的開端,。

《鄭人買履》讀后感 鄭人有且買履者教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本課選編了兩則古代寓言,，這兩則寓言都是以短小有趣的故事,，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理,?！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中,，他一點(diǎn)兒也不著急,，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào)，準(zhǔn)備船靠岸以后,，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍,。《鄭人買履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。兩則寓言故事生動(dòng)有趣,，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,，從反面給人啟迪,，耐人尋味。

經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文,，但是有譯文可供借助,，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此,，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣,，仍堅(jiān)持以自讀為主,，重在感悟、積累的策略,。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主,、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑,、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、扶助,，必要時(shí)精當(dāng)講解,，但是不講語法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

1．學(xué)習(xí)本課生字,，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文,，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理,。

3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同,，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來,。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5．講這兩則寓言故事,。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文,，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前談話,，引入課文（課件）

我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐,、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚,；正在玩電腦時(shí)突然停電了,，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,，我們來讀兩個(gè)故事,，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二,、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀,。

2．教師范讀，讓學(xué)生對(duì)比一下,，看有什么不同,。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語來讀,。）

3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”,。

4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思,，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。）

5．用自己的話講講這則寓言故事,。

生：有個(gè)楚國人過江把劍掉入江里了,，他在船邊做了個(gè)記號(hào),，等到船停了,，他去撈劍，沒有撈上,。

生：我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清楚,。（教師立即表揚(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講。）

生：有個(gè)楚國人過江的時(shí)候把劍掉入江里了,，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào),，等船停了，他去撈劍,，沒有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的,，因?yàn)榇吡说莿]有動(dòng)。

師：同學(xué)們講的很好,，看來下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大,。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思,，理解了主要字的意思,，理解句子、理解全文就容易了,。

6．對(duì)照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自,、墜,、遽,、契、止,、求,、行,、若此、惑,。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思,，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了,。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思,。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,，然后講給同桌聽,。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí),。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理,？

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板,。

生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,，他就不想想劍是在哪里掉的,？他卻在另一個(gè)地方撈,，肯定是撈不到的。說明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋,。

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,，然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢,、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦,？

生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來。

生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長桿子,，然后再下去撈,。

生：如果你不會(huì)游泳怎么辦,？江水很深呢,？

生：如果是一把寶劍,，我就想辦法去撈,，如果是一般的劍,，我又不會(huì)游泳，我就不撈了,。

三,、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情,？

板書設(shè)計(jì)：

刻舟求劍

從刻記號(hào)的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)鞏固

說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理,。

二、導(dǎo)入新知

1,、過度：楚認(rèn)刻州求不到劍,，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什么,。

2,、板書課題：鄭人買履。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文,。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方,。）

3．再次朗讀寓言故事,，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么,？

4．畫出自己不懂的字,，并對(duì)照譯文試著理解,。

5．相互交流。

6．試著說說每句話的意思,，并進(jìn)行交流,。

7．用自己的話講講這則寓言故事,。

8．買履的鄭人為什么買不到履,？

9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí),。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理,？

生：我覺得那個(gè)人太死板了，他不會(huì)用他的腳去試,，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎,？這個(gè)故事說明我們做事要靈活一些,。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法,。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法,。

（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。）

四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情,？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢,。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角,，我只好回去問媽媽再要六角錢,。回到家媽媽聽后說：你不 會(huì) 先買 來回來,，還要再跑一趟,。

……

五,、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同

板書設(shè)計(jì)：

鄭人買履

忘持度

反歸取之 寧信度,，無自信也

市罷不得履

1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn),。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,，仍然要堅(jiān)以讀為主,，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文,，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困

難,。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,，如果讀句過程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

會(huì)給理解句子的意思帶來困難,。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問題,。

2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,。,。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

意思,，再嘗試著理解句子的意思,，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話,。特別是在

教學(xué)第二則寓言時(shí),，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的,。

3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理,，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是,，

結(jié)合生活實(shí)際舉例,、談感受時(shí),，卻常常說的那么牽強(qiáng),。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽?？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢,？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考,。

自問自答：

這兩個(gè)成語故事,，說的是生活中的那種人,？

這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人,，諷刺他們愚蠢,。不只事物會(huì)變化的人，從而給人啟迪,，耐人尋味,。

《鄭人買履》讀后感 鄭人有且買履者教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《鄭人買履》是初中生學(xué)得第一篇文言文,，而文言文里又有許多語法知識(shí)需要學(xué)生來掌握,，如：一詞多義,、實(shí)詞,、虛詞的用法等,。我認(rèn)為這些知識(shí)不能單靠教師的一位灌輸,，而應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語感,。

上課之前，我先和學(xué)生一起討論什么是寓言,，介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景,，讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來接觸文言文。通過交流預(yù)習(xí)感受,，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法：：讀準(zhǔn),、讀通、讀懂,、背誦,。即讀準(zhǔn)字音,、讀通句子、讀懂原文,、探究寓意和背誦積累。

課前交流預(yù)習(xí)感受,，既可了解學(xué)生的自學(xué)能力，又利于拉近教師和學(xué)生間的感情,，使課堂一開始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛,。

掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法,，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,，讓學(xué)生終身受益,。文言文中有些異音字,，同我們今天語言中常見的讀法不一樣,。如《鄭人買履》中“先自度其足,，而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”,?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。因此,，在初讀文言文時(shí),，我讓學(xué)生先仔細(xì)聽教師范讀,，在課文上標(biāo)記易錯(cuò)字,，接著自己練讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀通為止,。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通,、讀順文言文的問題,。

蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋。因此細(xì)讀課文時(shí),，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也比較好理解,。教師要做的就是對(duì)一些比較特別疑難字詞提供注釋，幫助學(xué)生理解文意,。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,，去嘗試弄懂每句話的大概意思,，用自己的`話說一說故事內(nèi)容，說清楚,，以達(dá)到讀懂文言故事的目的,。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道,、思想感情后,，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,，學(xué)生定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,，有滋有味。但是,，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,，誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。

之所以說學(xué)文言文難,，是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)詞,、虛詞的一詞多義,，古今詞義異同等,。我們?cè)诔踔械奈难晕慕虒W(xué)中要注意比較,、歸類，使學(xué)生能舉一反三,。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,，一個(gè)解釋為“量好的尺碼”，另一個(gè)解釋為“量長短”,，這樣加以綜合,，使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字,，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次，“先自度其足而置之其坐”,，“至之市”,，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,，有動(dòng)詞“到~去”的意思,，有名詞“尺碼,、腳”的意思,，情況比較復(fù)雜,，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,，然后弄清楚分別是什么意思,，最后通過分類匯總,，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：1,、代詞,，代表某種事物;2、動(dòng)詞,，到~去,。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較,、觸類旁通,，才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的,。

俗話說讀書志在明理,?！多嵢速I履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理,。學(xué)生在讀熟課文,，讀懂故事內(nèi)容之后，教師要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí),、生活經(jīng)歷,，談一談學(xué)完課文之后的體會(huì)，說說故事中告訴人們的道理,，并與同學(xué)進(jìn)行交流,，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量,。

這則文言文寓言內(nèi)容精煉,、生動(dòng)，節(jié)奏明快,，有豐富的哲理內(nèi)涵,。在教學(xué)之后，要求學(xué)生熟讀背誦,，對(duì)理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),，對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),，我要求學(xué)生在熟讀課文之后,，依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的，但由于學(xué)生的知識(shí)程度有限,，因此效果并不是很明顯,。

此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔,，讓學(xué)生合作探究鄭人形象,，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)鄭人,，對(duì)課文的寓意更加理解,。另外課文中實(shí)詞、虛詞,、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記,，并在課后復(fù)習(xí)積累,，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),。

初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本,，讓學(xué)生讀,、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位,，進(jìn)而積累,，日后再細(xì)作研究,。可是考試時(shí)卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),，那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握,。

總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,，與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法,，并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,，讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語言的魅力。

《鄭人買履》讀后感 鄭人有且買履者教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《鄭人買履》一課是一篇文言文,，我覺得指導(dǎo)學(xué)生理解這類文章,，必須重視方法指導(dǎo)。

1,、對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),，正確、流利,、有感情地朗讀全文,，是理解全文的一個(gè)重要前提。教師標(biāo)準(zhǔn)的范讀,，起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用,。指導(dǎo)時(shí)重視字音、停頓,、節(jié)奏及語氣的具體體現(xiàn),。學(xué)生從模仿中便形成自己的能力。然后借助注釋試讀課文,，力求理解句子的意思,，接著以不同方式的朗讀展開朗讀比賽，在反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感悟句義,。不要求學(xué)生逐字逐句去翻譯,，只是從整體上把握全文的大體意思即可。在此過程中大膽質(zhì)疑,、釋疑,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2,、練習(xí)講故事,，通過講故事培養(yǎng)學(xué)生的想象力,，形象思維能力和口頭表達(dá)能力。針對(duì)青少年的“好奇”的心理特征,，把教學(xué)和講故事結(jié)合起來,，對(duì)培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，能收到事半功倍之效,。為了激發(fā)學(xué)生的思路,，講故事時(shí)要求注重三點(diǎn)：

（1）不要逐字逐句的翻譯。

（2）故事要富有生活氣息,。

（3）著力刻畫人物的形象,，在想象中使自己如身臨其境。親見其情態(tài),，親聞其聲,。

3、討論理解寓意,，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劯惺?。這一練習(xí)形式，既能讓學(xué)生的理解得到深化,，同時(shí)又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，可謂是一舉兩得。結(jié)果學(xué)生的回答讓我出乎意料,，看來學(xué)生們真是理解了課文內(nèi)容,，達(dá)到了學(xué)以至用。這個(gè)過程中學(xué)生們自主,、合作,、探究，發(fā)揮了極大的主動(dòng)性,。

學(xué)生們能用課上積累的方法學(xué)會(huì)自己解決問題,，實(shí)際效果真的不錯(cuò)。

通過本課的教學(xué),，學(xué)生們課堂氣氛活躍,，師生關(guān)系融洽，學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍中接受了知識(shí),。既積累了學(xué)習(xí)文言文的方法,，又理解了本課所告訴我們深刻的道理，從而促使學(xué)生避免錯(cuò)誤的再一次發(fā)生,，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到了雙重發(fā)展,。不足之處在于學(xué)生的質(zhì)疑能力還稍差，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，這才是學(xué)習(xí)語文的目的，所以今后還要繼續(xù)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,。

《鄭人買履》讀后感 鄭人有且買履者教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《鄭人買履》是小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文,。它借一個(gè)寧可相信自己的腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。故事生動(dòng)有趣，言簡意賅,，用蠢人蠢事——可笑的事從反面給人啟迪,，耐人尋味。上完本課,，結(jié)合本學(xué)科老師提出的寶貴建議,，先將這節(jié)課反思如下：

找到文言文的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一,。因此,，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益,。因此,，在揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法：1,、了解作者資料

2,、讀古文，了解大意,。 3,、明白其中的寓意。此外,，文言文中有些異音字,，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”,?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。初讀文言文,，我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字,，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準(zhǔn)字音,，讀通為止,，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問題,。

這則文言文后面附有譯文,。細(xì)讀課文時(shí)，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助,。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋,，幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,，去嘗試弄懂每句話的大概意思,，用自己的話說一說故事內(nèi)容，說清楚,，以達(dá)到讀懂文言故事的目的,。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握了文言故事內(nèi)容,，品出其中的味道,、思想感情后，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,，孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,，有滋有味。但是,，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好，誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié),。

在學(xué)生理解了故事內(nèi)容后,，步步深入，帶領(lǐng)學(xué)生理解寓意,。思考：1,、鄭國人為什么沒有買到鞋呢？（提示學(xué)生用文中的語言或自己的語言回答）2,、想一想鄭人可笑在哪里,？不善于動(dòng)腦筋，不能靈活辦事情,；不能隨機(jī)應(yīng)變,；太死教條等）3、生活中有沒有象鄭人這樣的人呢,？學(xué)生舉例（做題時(shí)生搬硬套,；生活中不靈活等） 4、學(xué)生暢談啟發(fā) 指導(dǎo)填空：這則寓言借一個(gè)寧可相信（ 尺碼 ）,，也不相信（自己的腳 ）的人,，譏諷了（ 墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí) ）的人，告訴我們（ 做什么事情都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法,，要隨著事物的變化改變自己的方法,，要知道變通。）

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一,。短小的文言文寓言故事精煉,、生動(dòng),，節(jié)奏明快,，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),。教學(xué)時(shí)，孩子們熟讀成誦,，會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),，對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí),，我留了幾分鐘時(shí)間,，讓學(xué)生到當(dāng)堂熟讀成誦之目的。

總體來說,，本節(jié)課課堂效果較好,，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，并從中真正體會(huì)到文言文語言的魅力,，明白了文言文的寓意,。

《鄭人買履》讀后感 鄭人有且買履者教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

文言文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，如：一詞多義,、實(shí)詞,、虛詞的用法等。然而這種規(guī)律的獲得不應(yīng)完全由教師講解,，而應(yīng)該讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語感。本次自主聽課周我執(zhí)教的《鄭人買履》就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的

開課初,，我和學(xué)生通過交流預(yù)習(xí)感受,，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法：：讀準(zhǔn)、讀通,、讀懂,、背誦。即一,、借助工具書和范讀讀準(zhǔn)字音,；二、借助范讀模范斷句讀通句子；三,、借助譯文,、注釋小組合作讀懂原文；創(chuàng)設(shè)情境,，感悟品味,，探究寓意；聯(lián)系生活,，明理養(yǎng)性；四,、背誦積累,，課外拓展。

開課時(shí)交流預(yù)習(xí)感受,，既可了解學(xué)情解除其畏難情緒,，又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開始就洋溢著民主,、平等的學(xué)習(xí)氣氛,。

找到文言文的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一,。因此,，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益,。文言文中有些異音字,，同我們今天語言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”,?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。初讀文言文,，我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字,，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準(zhǔn)字音,，讀通為止,，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通,、讀順文言文的問題,。

北師大教材五年級(jí)文言文是原文+譯文，沒有一個(gè)文言字詞的注釋,。細(xì)讀課文時(shí),，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助,。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋，幫助學(xué)生理解文意,。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內(nèi)容,，說清楚,，以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,，把握了文言故事內(nèi)容,，品出其中的味道、思想感情后,，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,，孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,，有滋有味,。但是，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒有做充分,，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒有把握好,，誦讀不扎實(shí)以至于沒有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。

其實(shí),，學(xué)文言文難,，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞,、虛詞有一詞多義,，古今詞義異同等。我們?cè)谛W(xué)文言文教學(xué)中雖然沒必要告訴學(xué)生其定義,，但要注意比較,、歸類，使學(xué)生能舉一反三,。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,，一個(gè)作“尺碼”講，另一個(gè)當(dāng)講“量”,，這樣加以綜合,，使學(xué)生能一目了然。在教學(xué)中,，碰到此情況,，決不放過，幫助學(xué)生找出規(guī)律,，促其牢固掌握,。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”，“至之市”,，“而忘操之”,，“反歸取之”“何不試之以足”？但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,，有動(dòng)詞“去”的意思,，有名詞“尺碼、腳”的意思,，情況比較復(fù)雜,，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思,，最后通過分類匯總,，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：

1,、代表某種事物,；

2、去,、往,。特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,，才能達(dá)到掌握規(guī)律,、鞏固知識(shí)之目的。

古人云：“讀書百遍,，其義自見”既說明了閱讀的重要性,，更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理?！多嵢速I履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含深刻的哲理,。學(xué)生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后,，要把讀書與個(gè)人的成長緊密聯(lián)系起來,，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,，談一談故事中告訴人們的道理,，并與同學(xué)進(jìn)行交流，從而受到相關(guān)的思想道德教育,，提高閱讀質(zhì)量,。

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉,、生動(dòng),，節(jié)奏明快,，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作,，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),。教學(xué)時(shí)，孩子們熟讀成誦,，會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),，對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),，我設(shè)計(jì)讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦之目的,，可惜的是因?yàn)闀r(shí)間不夠沒有實(shí)施。

在讀熟讀懂,，感悟其蘊(yùn)含的深刻哲理后,，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀韓非子文言小寓言，進(jìn)一步了解作者,，既鞏固提高學(xué)習(xí)文言文的能力,，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，又拓寬了閱讀面,。

總之,，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)文言文的方法,，并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,，讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語言的魅力。

改進(jìn)：文言文的朗讀最容易破句,。如讀：“寧信度,，無自信也,?！边@句話時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)語氣不到位,。在此處我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究鄭人形象,，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)鄭人,，對(duì)課文的寓意更加理解,，讀的語氣也會(huì)到位了,。此處如再引導(dǎo)得流暢些，讀得再充分些教學(xué)效果會(huì)更好,。

帶“之”的句子交流時(shí)應(yīng)該在大屏幕出示全文,，彩色突出帶“之”的句子，以便學(xué)生交流時(shí)聯(lián)系語言環(huán)境體會(huì)用法,。最后通過分類匯總,，在全班進(jìn)行交流，得出“之”的三種用法,。

困惑：小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,，以讀為本，讓學(xué)生讀,、悟；讀,、背,；細(xì)細(xì)品位。不需要“講透講深”,、“問個(gè)不休”,，先積累起來再說,，日后再來“反芻”?？墒强荚噮s考得相當(dāng)精準(zhǔn)，那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué),？如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度？