作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇一

1,、讀一一美讀幾遍,，初步感知

2、找一一找出詩中的景物與人物,，體會(huì)意境,，了解人物的情感；

3,、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn),，整體感知詩歌。

如果長期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法,，將有利于學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成,，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清,。

張若虛一生只留下兩首詩,，因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰肮陆^橫篇，竟為大家”,。這首詩也被聞一多譽(yù)為詩中的詩,，頂峰上的頂峰。全詩圍 “春,、江、花,、月,、夜”鋪開，月是詩人震動(dòng)的脈搏,，月光灑輝處,，江水、沙灘,、桃樹,、花林、飛霜,、白云,、扁舟、鏡臺(tái),、詀石,、鴻雁、魚龍,、思婦,、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷,。

落月?lián)u情,，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾,，既然是千古美文,，何不美教、美學(xué)呢?

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”,。因此,，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅,。學(xué)生是讀景,、賞景的主角，教師是導(dǎo)游。美在哪里? 這條學(xué)習(xí)主線,，應(yīng)念而生,。

圍繞這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品,。其中,，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題：

再次上課,，我們明顯感到,，課堂是教師的課堂，學(xué)生之間幾乎沒有任何互動(dòng),，僅有的一次討論也只是流于形式,。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人，課堂冷冷清清,，局面尷尬,。

傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性，忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端,，強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從,，用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者,。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失,，自主意識(shí)缺失，批判精神缺失,，人文情懷缺失,，公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn),，培養(yǎng)高中學(xué)生自覺的社會(huì)責(zé)任與愛國主義精神,、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國際視野,、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能,、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任,。教師在教學(xué)中,，應(yīng)該尊重個(gè)體，尊重生命,，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

我們真切地感到,，課堂不能靜若止水,，需要波瀾起伏,，需要激蕩人心，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界,，否則便會(huì)枯燥無味,、蒼白無力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?

誦明月之詩,，歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍,，只有這樣才能深入詩文的深處。因此,，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：

一位同行的導(dǎo)語設(shè)計(jì)值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中,，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學(xué)們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?

學(xué)生打開了記憶倉庫之后,，教師再深情地說：“是啊,，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，從中我們感受到了‘波心蕩,，冷月無聲’的寂靜凄涼,，‘明月松間照’的寧靜恬淡,；感受到了‘雁字回時(shí),，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇?；感受到了‘人生如?mèng),，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇,。在人才輩出,、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人,，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?，這位詩人就是張若虛，今天,，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”,。

在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境,、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意,。

教師范讀，學(xué)生傾聽潺潺連綿的流水,、流利婉轉(zhuǎn)的鳥鳴,，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念,、深深的愁緒里,，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心,， 怎能不呼之欲出?

葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科,，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外,，加用口耳才好,。吟誦就是心、眼,、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”,。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀,、小組競(jìng)賽讀,、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重,，讀出抑揚(yáng)頓挫,，讀出激情。各種形式的朗讀,，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中,，選擇、感悟,、深思,，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲,，碰撞出智慧的火花,。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,，對(duì)詩中表現(xiàn)出的月照花林之美,，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦,，有了一定的體悟,，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀,，不但了解作者說了什 么,，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴,。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口,，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中,，語感語氣有了,，內(nèi)容有了,，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,。

通過第三次上課,，我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律,，是整堂課的主題,。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反,。 因此,，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少,，而應(yīng)該在美品課文,。

(1)月出一一壯觀而有活力

(2)月升一一月光朗照，花伴月,，月伴花,，月光無處不在，江天一色,，清純空靈

(3)月落——落花搖情,，江水流春，落月藏海霧,，迷茫無盡

(4)景：月光下的江流,、芳甸,、花林,、飛霜、沙汀,、白云,、青楓、扁舟,、高樓,、玉戶、閑潭,、落花,、海霧、江樹等,， 春江潮動(dòng),，花草遍地，明月朗照,，月伴花,，花伴月,，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美,，優(yōu)雅空靈的純凈美,，交織構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。

“江畔何人初見月,，江月何年初照人”,，詩人浮想聯(lián)翩，思接千載,，感慨宇宙的神秘,，人生的無奈。人生代代無窮己,，江月年年只相似,，詩人又頓悟，人生是短暫的,，而人類則是綿延永久的,。一曲《春江花月夜》， 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美,、宇宙無窮的永恒之美,。

月共潮生，蕩滌萬物,，充滿生命活力的壯觀美,，躍然紙上；江水流春,，江樹迷蒙,，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧,， 月落妝臺(tái),，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老,，人隔天涯,，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹,，那月光之情,， 思念之情，詩人之情,，灑落在江樹上,，也灑落在學(xué)生心中。

最后探討問題,，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問,，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題,。這樣設(shè)計(jì),，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束,，大膽想象,、聯(lián)想，提出與眾不同的看法,，并闡述自己的理由,，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果,。

詩歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間,。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分,，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì),，不僅滿足了學(xué)生的需要,，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力,，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成,，賦予了課堂活力,，使課堂異彩紛呈，活力四射,。

總之,，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體,，從課文出發(fā),，通過聽、讀,、品,，把朗讀、美品,、探究融為一體,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美,、哲理美,，從而最終學(xué)會(huì)鑒 賞詩歌,。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇二

在音樂欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美,，并去體驗(yàn)美,，那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問就顯得至關(guān)重要。

在欣賞《春江花月夜》時(shí),，如果教師在欣賞之前這樣提問“同學(xué)們,，我們今天來欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂曲《春江花月夜》，請(qǐng)同學(xué)們聽后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面,？有怎樣的感受,？”雖然老師是讓學(xué)生帶著問題去思考的，但由于他已經(jīng)說出了標(biāo)題,，那么學(xué)生的思維由于收了標(biāo)題的暗示,，不用聽作品，答案全在標(biāo)題里了,，于是學(xué)生會(huì)很配合老師,，回答：“在春天的夜晚，月光照耀著寧靜的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?

相反,如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們,，今天我們來欣賞一首作品,，聽完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情,？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂,，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng),、小橋流水,、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞,；有的說樂曲太美了,，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容,。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有,，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》,，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的,。

再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂作品時(shí),，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點(diǎn),，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂作品，然后提問：“同學(xué)們,，我們剛才聽了這么多進(jìn)行曲,，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎,？”老師這樣一問，等于又給了學(xué)生暗示,，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的,，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考。

老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們,，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲,，你們覺得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來表現(xiàn)呢,？”

這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考,，學(xué)會(huì)從反面或說換個(gè)角度思考問題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍,、節(jié)奏等音樂要素對(duì)表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用,。

所以，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性,，有一定高度,，有一點(diǎn)深度，切入要可行,，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考,，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮,，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案,，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨,、討論,，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了,，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解,。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇三

上完《春江花月夜》，筆者感慨良多,。這是一篇經(jīng)典詩文,，很多教學(xué)前輩講過，思來想去,，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的,，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。

本堂課的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦,。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景,，通過朗讀再創(chuàng)意境,，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn),，通過品讀詩歌中的意象和語言，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理,。

回顧本堂課的教學(xué)過程,，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們,，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力,。針對(duì)這一目的，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡(jiǎn)介,，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀來表達(dá)自己對(duì)文本的理解，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景,、情,、理），當(dāng)然還有“質(zhì)疑”.兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì),，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi)容,，可以避開繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰,，對(duì)全詩的脈絡(luò)把握到位,，從而避免僵化的按順序講解。

從教以來,，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，解決問題,。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí),。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，必須先預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思,。只有在認(rèn)真的讀中,，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑,。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級(jí)討論,，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量,。古人云： “書讀百遍，其義自見?！边@對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的,。

如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌,，也就不至于霧里看花了,。

詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn),，因?yàn)椤霸娧灾尽?但這首長詩景,、情、理都有,，雖可分開解讀,，但又交錯(cuò)相融，所以處理起來有一定的難度,。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感,，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來。

在朗讀的處理上,，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦,，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化,。然后,，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀,，或者幾句幾句的讀,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語句，并適當(dāng)分析,。

這是本堂課的主體部分,，也是本課的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩中的景,、情,、理。這一環(huán)節(jié)上,，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩歌的語言,，而是在用心品味詩歌的情感，再通過自己對(duì)語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌,，這給了他們很大的成就感,。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班,，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,，因而隨機(jī)性較大,，老師的課堂駕馭是核心。

其實(shí),，詩歌教學(xué),，無非就是通過知人論世的方式,，同時(shí)透過詩歌的語言來欣賞其中蘊(yùn)含的“志”.筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的。

語文,，口頭為語,，書面為文。詩歌教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分,，當(dāng)然也得注重練筆,。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語言再現(xiàn)情境,。詩歌的語言和散文的語言是不一樣的,，詩歌的語言美，但太精煉,。散文的語言更形象,，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生,，散文更適合他們,。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是課前準(zhǔn)備的，但是課上依然給時(shí)間修改,。因?yàn)檎n上學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流,，對(duì)詩歌的理解感悟提升了很多，課堂修改時(shí),，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字,！筆者想，這就是課堂的成果吧,。自然,，最后推薦出來的小散文語段也就出色了很多。

如果說,，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語言把握的展現(xiàn),，那么寫作，則是一個(gè)學(xué)生感悟,、表達(dá)等語文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn),，同時(shí)也是我們語文學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目,，所以要因勢(shì)利導(dǎo),，見縫插針,。只有始終把寫作放在心頭，時(shí)常練筆,，才能更好地駕馭這千年來的方塊字,，更好地利用它們來抒發(fā)內(nèi)心的情感。

筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,，放到詩歌教學(xué)中,，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在課堂上再花功夫，但深層次的意象哲理,，該討論的還是要討論,。所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋,。一來,，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二來,，這些意象在文中的難度不大,，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，是可以自行解決的,，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的,，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意,。從課后反饋的效果來看,，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象,，比如：鴻雁,、砧聲、柳……可見,，只要引導(dǎo)到位,，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧,。

當(dāng)然,，此節(jié)課也存在著一些不足，比如課堂的控制,，節(jié)奏的把握,，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),，我相信,，只要多注重反思與修正，在這條路上,，我會(huì)讓缺憾越來越少,。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇四

每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手,，因?yàn)樵娢奶懒耍篮玫臇|西根本沒有辦法用語言去表達(dá),，一旦描繪出來也就失去了它本身的美了,。

經(jīng)過這次講解我對(duì)《春江花月夜》有了更深的認(rèn)識(shí)。從“春江潮水連海平,，海上明月共潮生”的“生”著手進(jìn)行分析,，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的生命,。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前,，而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,，月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜,，僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來。

下面都是對(duì)人生的思考,。 曹植“天地?zé)o終極,，人命若朝霜 ”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 ”蘇軾“哀吾生之須臾,，羨長江之無窮 ”他們都是對(duì)人生短暫的慨嘆,，而張若虛“人生代代無窮已，江月年年望相似”人類生生不息,，生命永恒,。這就具有很大的突破性。

我最喜歡的就是思婦的段落,。鴻雁,，魚龍，向來都是寄托相思之苦,，郵寄書信的代名詞,，而“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信,，所以只有把情思寄給月光,。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來,，因?yàn)樵聻樗紜D傷心而不舍得離開,，真是剪不斷，理還亂呀,！月光帶有很深的人情味,。把月光寫活了，思念的情感也出來了,。

游子之思也是讓人心碎,?！白蛞归e潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達(dá)惜春之情”而更多的應(yīng)該是對(duì)家的思念之情,。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇五

《春江花月夜》是選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》里的一首詩,，選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧,，所以我在講這首詩的過程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒,。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力，以自主,、合作探究的方式進(jìn)行,，體會(huì)詩歌的意象美、哲理美以及情感美,。

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的,。”因此,，賞析這種情韻幽雅的美文,，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感,。

本首詩安排了兩節(jié)課，但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距?，F(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：

“春”,、“江”、“花”,、“月”,、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題，是可以同頻共振的,。我讓學(xué)生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙,。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本,，你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn),、迷離、幽深,，也可以用印象派的油畫做樣本,，你可以盡情感受濃重的視覺刺激，也可以過濾掉色彩,，感受它給人的遐想,。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩歌,，你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了,？那么又給我們營造出一種怎樣的意境,？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了,，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧,、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’,，可以是空間的空,，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在,，可我們常常感受不到,。在這種‘獨(dú)與天地精神往來’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的,，宇宙意識(shí)會(huì)油然而生,。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討,。這堂課有太多的“想不到”,，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè),，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量,。

從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手,，通過漢字的聯(lián)想激趣，使學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)豐富化,、具體化,、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣,，拓寬了審美視野,。于是，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來形容,。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn),，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多,。陣陣掌聲一浪掀過一浪高,。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞，互相激勵(lì),。

課堂誦讀的時(shí)間太少,，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看,，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受,，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn),，置身詩境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方,。

第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣,，原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”,，使得詩歌的整體生命力遭到了破壞,。另外，對(duì)詩歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多,，使得本首詩的學(xué)習(xí)在倉促中收尾,。

通過這首詩的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo),，讓學(xué)生受到美的熏陶,，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力,。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇六

上完《春江花月夜》,，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩,，很多教學(xué)前輩講過,，思想去，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的,，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色,。

本堂的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景,，通過朗讀再創(chuàng)意境，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn),，通過品讀詩歌中的意象和語言,，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。

回顧本堂的教學(xué)過程,，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力,。針對(duì)這一目的,，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡(jiǎn)介,，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀表達(dá)自己對(duì)本的理解,，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景、情、理）,，當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì),，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層,，又能使學(xué)生思路清晰,，對(duì)全詩的脈絡(luò)把握到位，從而避免僵化的按順序講解,。

從教以,，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,，解決問題。只有這樣的學(xué)習(xí),，才是真正的學(xué)習(xí),。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，必須先預(yù)習(xí),，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思,。只有在認(rèn)真的讀中，才能有自己的思考,，才可能質(zhì)疑,。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看，小組成員的問題盡量互相幫忙解決,。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級(jí)討論,，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書讀百遍,，其義自見?！边@對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的,。

如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌,，也就不至于霧里看花了,。

詩歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn),，因?yàn)椤霸娧灾尽钡@首長詩景,、情、理都有,，雖可分開解讀,，但又交錯(cuò)相融，所以處理起有一定的難度,。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感,，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出,。

在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦,，然后讓學(xué)生試著模仿,，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化。然后,，進(jìn)行理性的分析,，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的.語句,，并適當(dāng)分析。

這是本堂的主體部分,，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀,、分析本詩中的景、情,、理,。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩歌的語言,，而是在用心品味詩歌的情感,，再通過自己對(duì)語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌，這給了他們很大的成就感,。當(dāng)然,，這一部分內(nèi)容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,，因而隨機(jī)性較大,，老師的堂駕馭是核心。

其實(shí),，詩歌教學(xué),，無非就是通過知人論世的方式，同時(shí)透過詩歌的語言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的,。

語，口頭為語,，書面為,。詩歌教學(xué)作為語教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆,。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美,。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語言再現(xiàn)情境。詩歌的語言和散的語言是不一樣的，詩歌的語言美,，但太精煉,。散的語言更形象，直觀,。作為生活閱歷不豐富的高中生,，散更適合他們。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的,，但是上依然給時(shí)間修改,。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流，對(duì)詩歌的理解感悟提升了很多,，堂修改時(shí),，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字！筆者想,，這就是堂的成果吧,。自然，最后推薦出的小散語段也就出色了很多,。

如果說,，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語言把握的展現(xiàn)，那么寫作,，則是一個(gè)學(xué)生感悟,、表達(dá)等語素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn)，同時(shí)也是我們語學(xué)習(xí)的重中之重,。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目,，所以要因勢(shì)利導(dǎo)，見縫插針,。只有始終把寫作放在心頭,，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字,，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感,。

筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講，放到詩歌教學(xué)中,，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理,，該討論的還是要討論,。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋,。一,，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大,，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言,，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的,，需要舉一反三,，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看,，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象,，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁,、砧聲,、柳……可見，只要引導(dǎo)到位,，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大,！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。

當(dāng)然,，此節(jié)也存在著一些不足,，比如堂的控制，節(jié)奏的把握,，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說,，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù)，我相信,，只要多注重反思與修正,，在這條路上，我會(huì)讓缺憾越越少,。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇七

《春江花月夜》這首詩,，我根本就不敢講。不僅僅是擔(dān)心破壞詩歌美麗的意境,，而是自己根本就不會(huì)講,。過去這首詩在讀本里出現(xiàn)，我只是要求學(xué)生背一下。現(xiàn)在,，這首詩成了選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的一篇文章,，如果再輕易的放過，不用別人,，連我自己都開始鄙視自己了。

但,，的確不敢講,，尤其是逐句進(jìn)行分析,，這是我的教學(xué)弱項(xiàng)。所幸,，這首詩是作為“賞析示例”出現(xiàn)了,，書上有名家賞析的文章，這樣一來,，我就是不講,，學(xué)生也可以借助這篇賞析來理解詩歌。

這個(gè)單元的題目是“置身詩境,，緣景明情”,，意思是說，深入理解一首古詩,，特別是寫景抒情的古詩,，需要把自己想象成詩人，置身于詩中的意境,，通過體味詩中的意象來了解詩歌的情感,。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩句，而是讓學(xué)生自己通過誦讀來把握詩歌的意象特點(diǎn)及情感,。如此一來,，我就又竊喜了一回：看來我不講是對(duì)的了。

關(guān)于這首詩,，我是這么處理的,。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩直到背過。至于課上,，我安排了三項(xiàng)內(nèi)容,。第一項(xiàng)，誦讀,。通過學(xué)生讀,，老師讀，名家配樂誦讀,，來“置身詩境”,。第二項(xiàng)，閱讀賞析文字,，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容和了解詩歌形式上的特點(diǎn),。第三項(xiàng)，回答一個(gè)籠統(tǒng)的問題：為什么前人評(píng)價(jià)此詩“孤篇蓋全唐”?從內(nèi)容和形式來簡(jiǎn)要回答,。

這樣一來,，我就繞過了在我看來最艱難的“感性分析”階段，而且還能與考試聯(lián)系到一起,。至于一些具體詩句的分析,，我可以在以后專門講詩歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來解讀。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂教案反思篇八

第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來說具有重要的意義,，因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開放日,，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中,，我的任務(wù)是上一節(jié)公開課,。經(jīng)過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班,，課程是唐詩宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》,。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩歌知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)涵豐富,，教學(xué)難度教大,。但我喜歡挑戰(zhàn)困難，覺得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來就更容易在交融中摩擦出火花,，碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩歌作為公開課的教學(xué)內(nèi)容,。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩歌教學(xué)的要求,，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外,，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力,。努力使自己的教學(xué)思路,、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花,、課課有收獲有升華的教學(xué)理念,。

在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀,、寫,、品”。

讀是詩歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法,，讀有很多種,，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀,、集體朗讀等形式,，爭(zhēng)取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀,、情讀和美讀的不同層次和境界,。

如果說讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識(shí)的內(nèi)化過程,，是理解詩歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話,，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn),。悟字表面上給人的感覺好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來卻是意味無窮,，這也是決定這一堂課是否精彩,、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我下了較大的工夫,，也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見。在問題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平,，同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和遷移,，使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過程流于膚淺,?？紤]到詩歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),，讓同學(xué)們?cè)诟兄姼璐笠獾那疤嵯?，展開想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美,。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論,，也展示出了自己的才學(xué)。

師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,，但我總感覺一堂語文課如果沒有了練,，就會(huì)給人一種不完美的感覺，而且知識(shí)的外化也是語文學(xué)習(xí)的終極追求,。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練,。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品,。

我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是還是留下了一些遺憾,。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課,，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有實(shí)現(xiàn)，課件的制作可以再充實(shí)些等,。

堂堂上成精品是我的教學(xué)追求,，然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒有任何破綻,、沒有任何遺憾,，那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭(zhēng)論和智慧在其中,，這種完美本身就是不完美的,。公開課已經(jīng)上完了,，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見還沒有整理出來;我會(huì)在思索中等待,，認(rèn)真地接受聽課老師們的意見和批評(píng),，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。