作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,?教案應(yīng)該怎么制定呢,?下面是我給大家整理的教案范文,,歡迎大家閱讀分享借鑒,,希望對(duì)大家能夠有所幫助,。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇一
1,、讀一一美讀幾遍,,初步感知
2、找一一找出詩(shī)中的景物與人物,,體會(huì)意境,,了解人物的情感;
3,、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn),,整體感知詩(shī)歌。
如果長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法,,將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)的形成,,有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯:主線不明,,思路不清,。
張若虛一生只留下兩首詩(shī),因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰肮陆^橫篇,,竟為大家”,。這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為詩(shī)中的詩(shī),頂峰上的頂峰,。全詩(shī)圍 “春,、江、花,、月,、夜”鋪開(kāi),月是詩(shī)人震動(dòng)的脈搏,,月光灑輝處,,江水,、沙灘、桃樹(shù),、花林,、飛霜、白云,、扁舟,、鏡臺(tái)、詀石,、鴻雁,、魚(yú)龍,、思婦,、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷,。
落月?lián)u情,,情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾,,既然是千古美文,,何不美教、美學(xué)呢?
別林斯基有句話說(shuō)得好:“美都是從靈魂深處發(fā)出的”,。因此,,賞析這種情韻幽雅的美文,應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅,。學(xué)生是讀景,、賞景的主角,教師是導(dǎo)游,。美在哪里? 這條學(xué)習(xí)主線,,應(yīng)念而生。
圍繞這條主線,,設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程:美聽(tīng)一美讀一美品,。其中,美品是關(guān)鍵,,它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題:
再次上課,,我們明顯感到,課堂是教師的課堂,,學(xué)生之間幾乎沒(méi)有任何互動(dòng),,僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人,,課堂冷冷清清,,局面尷尬,。
傳統(tǒng)教育確實(shí)存在忽視學(xué)生個(gè)性,忽視學(xué)生自主意識(shí)的弊端,,強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)和絕對(duì)服從,,用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者,。其結(jié)果是學(xué)生個(gè)性品質(zhì)缺失,,自主意識(shí)缺失,批判精神缺失,,人文情懷缺失,,公民意識(shí)缺失。高中新課程的實(shí)踐者應(yīng)充分意識(shí)到以人的發(fā)展為根本點(diǎn),,培養(yǎng)高中學(xué)生自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任與愛(ài)國(guó)主義精神,、正確的價(jià)值判斷力、初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野,、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識(shí)與技能,、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責(zé)任,。教師在教學(xué)中,,應(yīng)該尊重個(gè)體,尊重生命,,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),,注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
我們真切地感到,,課堂不能靜若止水,,需要波瀾起伏,需要激蕩人心,,需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界,,否則便會(huì)枯燥無(wú)味、蒼白無(wú)力,。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?
誦明月之詩(shī),,歌窈窕之章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍,只有這樣才能深入詩(shī)文的深處,。因此,,我們可以這樣創(chuàng)設(shè):
一位同行的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)值得借鑒:在我國(guó)浩瀚的詩(shī)海中,有無(wú)數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩(shī)句,,同學(xué)們讀過(guò)哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句?
學(xué)生打開(kāi)了記憶倉(cāng)庫(kù)之后,,教師再深情地說(shuō):“是啊,月在詩(shī)歌中似乎成了詩(shī)人生命情懷的寄托,從中我們感受到了‘波心蕩,,冷月無(wú)聲’的寂靜凄涼,,‘明月松間照’的寧?kù)o恬淡;感受到了‘雁字回時(shí),,月滿西樓’的相思,,‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇啵桓惺艿搅恕松鐗?mèng),,一尊還酹江月’的惆悵無(wú)奈,,還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。在人才輩出,、群星璀璨的唐代詩(shī)壇,,有這樣一位詩(shī)人,因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?,這位詩(shī)人就是張若虛,,今天,就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”,。
在潛移默化之中,,學(xué)生沉浸于超常的審美情境,、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意,。
教師范讀,學(xué)生傾聽(tīng)潺潺連綿的流水,、流利婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴,,他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中,沉浸于濃濃的思念,、深深的愁緒里,,浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽(tīng),,那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心,, 怎能不呼之欲出?
葉圣陶先生指出:“語(yǔ)文學(xué)科,不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí),,需在心與眼之外,,加用口耳才好。吟誦就是心,、眼,、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3) 誦讀可以采用各種各樣的方式:“有 自由體驗(yàn)讀,、個(gè)人表演讀,、小組競(jìng)賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重,,讀出抑揚(yáng)頓挫,,讀出激情。各種形式的朗讀,,能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中,,選擇、感悟,、深思,,產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲,,碰撞出智慧的火花,。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,,對(duì)詩(shī)中表現(xiàn)出的月照花林之美,,人生滄桑之嘆,天涯相隔之苦,,有了一定的體悟,,學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是:美讀,,不但了解作者說(shuō)了什 么,,而且與作者的心靈有了溝通,激起了情感上的共鳴,。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口,,其意若出舌之心”的最佳狀態(tài),在吟誦過(guò)程中,,語(yǔ)感語(yǔ)氣有了,,內(nèi)容有了,思想有了,,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,。
通過(guò)第三次上課,我們認(rèn)為,,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律,,是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀,,教學(xué)效果只會(huì)適得其反,。 因此,《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),,不在課外延伸了多少,,而應(yīng)該在美品課文,。
(1)月出一一壯觀而有活力
(2)月升一一月光朗照,花伴月,,月伴花,,月光無(wú)處不在,江天一色,,清純空靈
(3)月落——落花搖情,,江水流春,落月藏海霧,,迷茫無(wú)盡
(4)景:月光下的江流,、芳甸、花林,、飛霜,、沙汀、白云,、青楓,、扁舟、高樓,、玉戶,、閑潭、落花,、海霧,、江樹(shù)等, 春江潮動(dòng),,花草遍地,,明月朗照,月伴花,,花伴月,江畔白沙與月光融成白茫茫一片,。淡淡的感傷美,,優(yōu)雅空靈的純凈美,交織構(gòu)成了一幅充滿詩(shī)情畫意的春江月夜圖,。
“江畔何人初見(jiàn)月,,江月何年初照人”,詩(shī)人浮想聯(lián)翩,,思接千載,,感慨宇宙的神秘,人生的無(wú)奈,。人生代代無(wú)窮己,,江月年年只相似,詩(shī)人又頓悟,人生是短暫的,,而人類則是綿延永久的,。一曲《春江花月夜》, 讓人讀出了人生短暫的悲劇之美,、宇宙無(wú)窮的永恒之美,。
月共潮生,蕩滌萬(wàn)物,,充滿生命活力的壯觀美,,躍然紙上;江水流春,,江樹(shù)迷蒙,,凄涼感傷之情油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧,, 月落妝臺(tái),,長(zhǎng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老,,人隔天涯,,漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀落月?lián)u青滿江樹(shù),,那月光之情,, 思念之情,詩(shī)人之情,,灑落在江樹(shù)上,,也灑落在學(xué)生心中。
最后探討問(wèn)題,,要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,,能提出自己的看法和疑問(wèn),并運(yùn)用合作的方式,,共同探討疑難問(wèn)題,。這樣設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由,,不受約束,,大膽想象、聯(lián)想,,提出與眾不同的看法,,并闡述自己的理由,在互相交流中碰撞思維,、分享閱讀成果,。
詩(shī)歌欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,,因此,要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間,。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分,,但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣設(shè)計(jì),,不僅滿足了學(xué)生的需要,,也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可,它能喚起學(xué)生積極探討的活力,,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),,這樣設(shè)計(jì),更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成,,賦予了課堂活力,,使課堂異彩紛呈,活力四射,。
總之,,《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體,從課文出發(fā),,通過(guò)聽(tīng),、讀、品,,把朗讀,、美品、探究融為一體,,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美,、情美、哲理美,,從而最終學(xué)會(huì)鑒 賞詩(shī)歌,。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇二
在音樂(lè)欣賞教學(xué)中新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、挖掘美,,并去體驗(yàn)美,,那么作為引導(dǎo)方式之一的課題提問(wèn)就顯得至關(guān)重要。
在欣賞《春江花月夜》時(shí),,如果教師在欣賞之前這樣提問(wèn)“同學(xué)們,我們今天來(lái)欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》,,請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面?有怎樣的感受?”雖然老師是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考的,,但由于他已經(jīng)說(shuō)出了標(biāo)題,那么學(xué)生的思維由于收了標(biāo)題的暗示,,不用聽(tīng)作品,答案全在標(biāo)題里了,,于是學(xué)生會(huì)很配合老師,,回答:“在春天的夜晚,月光照耀著寧?kù)o的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問(wèn)除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?
相反,如果教師換一種方式提問(wèn):“同學(xué)們,,今天我們來(lái)欣賞一首作品,,聽(tīng)完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面?你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情,?”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽(tīng)音樂(lè),,并且可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智地說(shuō)出自己的感受:有的說(shuō)想到了江南水鄉(xiāng),、小橋流水,、亭臺(tái)樓閣;有點(diǎn)說(shuō)好像看到了很多仙女在翩翩起舞,;有的說(shuō)樂(lè)曲太美了,,聽(tīng)了心情非常舒暢,不知道怎么形容,。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒(méi)有,,而事實(shí)上,《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》,,是后人根據(jù)自己的理解改編更名的,。
再比如,欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂(lè)作品時(shí),,教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn),,我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂(lè)作品,然后提問(wèn):“同學(xué)們,,我們剛才聽(tīng)了這么多進(jìn)行曲,,你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎?”老師這樣一問(wèn),,等于又給了學(xué)生暗示,,學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽(tīng)到的樂(lè)曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的,但這樣的問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生更深入的思考,。
老師可以換一種方式提問(wèn):“同學(xué)們,,我們欣賞了這么多進(jìn)行曲,你們覺(jué)得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn),?進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來(lái)表現(xiàn)呢,?”
這樣的提問(wèn)既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考,學(xué)會(huì)從反面或說(shuō)換個(gè)角度思考問(wèn)題,,又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍,、節(jié)奏等音樂(lè)要素對(duì)表現(xiàn)樂(lè)曲風(fēng)格所起到的重要作用,。
所以,音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師的提問(wèn)要避免預(yù)示性,,有一定高度,,有一點(diǎn)深度,切入要可行,,讓學(xué)生能充分展開(kāi)聯(lián)想和思考,,即使學(xué)生一時(shí)回答不出,老師也不用顧慮,,可以再給出幾個(gè)選擇性的答案,,哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒(méi)關(guān)系,可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨,、討論,,有了思辨和討論,課堂氣氛更活躍了,,反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解,。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇三
上完《春江花月夜》,筆者感慨良多,。這是一篇經(jīng)典詩(shī)文,,很多教學(xué)前輩講過(guò),思來(lái)想去,,筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的,,但通過(guò)努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。
本堂課的設(shè)計(jì)理念為:突出朗讀吟誦,。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,,使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江花月夜的美景,通過(guò)朗讀再創(chuàng)意境,,理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn),,通過(guò)品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言,深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理,。
回顧本堂課的教學(xué)過(guò)程,,有如下幾個(gè)要點(diǎn):
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們,,進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力,。針對(duì)這一目的,筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介,,預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問(wèn)題(一是怎樣通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的理解,二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景,、情,、理),當(dāng)然還有“質(zhì)疑”.兩個(gè)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),,可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容,,可以避開(kāi)繁瑣的分層,又能使學(xué)生思路清晰,,對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位,,從而避免僵化的按順序講解。
從教以來(lái),,筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),,學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,,解決問(wèn)題,。只有這樣的學(xué)習(xí),才是真正的學(xué)習(xí),。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,必須先預(yù)習(xí),詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思,。只有在認(rèn)真的讀中,,才能有自己的思考,才可能質(zhì)疑,。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,,小組成員的問(wèn)題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題才最終提交到班級(jí)討論,,這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量,。古人云: “書讀百遍,其義自見(jiàn),?!边@對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練,,學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌,,也就不至于霧里看花了。
詩(shī)歌的朗讀,,更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn),,因?yàn)椤霸?shī)言志”.但這首長(zhǎng)詩(shī)景、情,、理都有,,雖可分開(kāi)解讀,但又交錯(cuò)相融,,所以處理起來(lái)有一定的難度,。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感,,才能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
在朗讀的處理上,,筆者先給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的朗誦,,然后讓學(xué)生試著模仿,在模仿中體會(huì)情感的起伏變化,。然后,,進(jìn)行理性的分析,一部分一部分的讀,,或者幾句幾句的讀,,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句,并適當(dāng)分析,。
這是本堂課的主體部分,,也是本課的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景,、情,、理。這一環(huán)節(jié)上,,學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言,,而是在用心品味詩(shī)歌的情感,再通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌,,這給了他們很大的成就感,。當(dāng)然,這一部分內(nèi)容并不是按部就班,,而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,,因而隨機(jī)性較大,老師的課堂駕馭是核心,。
其實(shí),,詩(shī)歌教學(xué),無(wú)非就是通過(guò)知人論世的方式,,同時(shí)透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)欣賞其中蘊(yùn)含的“志”.筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,,所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。
語(yǔ)文,,口頭為語(yǔ),,書面為文。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分,,當(dāng)然也得注重練筆,。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美文。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散文的語(yǔ)言是不一樣的,,詩(shī)歌的語(yǔ)言美,,但太精煉。散文的語(yǔ)言更形象,,直觀,。作為生活閱歷不豐富的高中生,散文更適合他們,。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是課前準(zhǔn)備的,但是課上依然給時(shí)間修改,。因?yàn)檎n上學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論交流,,對(duì)詩(shī)歌的理解感悟提升了很多,課堂修改時(shí),,筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的文字,!筆者想,這就是課堂的成果吧,。自然,,最后推薦出來(lái)的小散文語(yǔ)段也就出色了很多。
如果說(shuō),,朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的展現(xiàn),,那么寫作,則是一個(gè)學(xué)生感悟,、表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn),,同時(shí)也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見(jiàn)影的項(xiàng)目,,所以要因勢(shì)利導(dǎo),,見(jiàn)縫插針。只有始終把寫作放在心頭,,時(shí)常練筆,,才能更好地駕馭這千年來(lái)的方塊字,更好地利用它們來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感,。
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,,放到詩(shī)歌教學(xué)中,就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在課堂上再花功夫,,但深層次的意象哲理,,該討論的還是要討論。所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,,筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋,。一來(lái),學(xué)生回家后收集資料比較方便;二來(lái),,這些意象在文中的難度不大,,就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言,是可以自行解決的,,但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的,,需要舉一反三,所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意,。從課后反饋的效果來(lái)看,,學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象,在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象,,比如:鴻雁,、砧聲、柳……可見(jiàn),,只要引導(dǎo)到位,,學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧,。
當(dāng)然,,此節(jié)課也存在著一些不足,比如課堂的控制,,節(jié)奏的把握,,對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說(shuō),教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),,我相信,,只要多注重反思與修正,在這條路上,,我會(huì)讓缺憾越來(lái)越少,。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇四
每次講到《春江花月夜》都讓我無(wú)從下手,因?yàn)樵?shī)文太美了,,太美好的東西根本沒(méi)有辦法用語(yǔ)言去表達(dá),,一旦描繪出來(lái)也就失去了它本身的美了。
經(jīng)過(guò)這次講解我對(duì)《春江花月夜》有了更深的認(rèn)識(shí),。從“春江潮水連海平,,海上明月共潮生”的“生”著手進(jìn)行分析,“生”含有孕育而生的意思,,把明月和海寫的具有活生生的生命,。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前,而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,,月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜,,僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來(lái),。
下面都是對(duì)人生的思考。 曹植“天地?zé)o終極,,人命若朝霜 ”劉希夷“年年歲歲花相似,,歲歲年年人不同 ”蘇軾“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮 ”他們都是對(duì)人生短暫的慨嘆,,而張若虛“人生代代無(wú)窮已,,江月年年望相似”人類生生不息,生命永恒,。這就具有很大的突破性,。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁,,魚(yú)龍,,向來(lái)都是寄托相思之苦,郵寄書信的代名詞,,而“鴻雁長(zhǎng)飛光不度,魚(yú)龍潛躍水成文”根本沒(méi)有辦法寄來(lái)書信,,所以只有把情思寄給月光,。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子,而月光徘徊是卷不去拂還來(lái),,因?yàn)樵聻樗紜D傷心而不舍得離開(kāi),,真是剪不斷,理還亂呀,!月光帶有很深的人情味,。把月光寫活了,思念的情感也出來(lái)了,。
游子之思也是讓人心碎,。“昨夜閑潭夢(mèng)落花,,可憐春半不還家”課下注釋說(shuō)“表達(dá)惜春之情”而更多的應(yīng)該是對(duì)家的思念之情,。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇五
《春江花月夜》是選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里的一首詩(shī),選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行,,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧,,所以我在講這首詩(shī)的過(guò)程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力,,以自主,、合作探究的方式進(jìn)行,體會(huì)詩(shī)歌的意象美,、哲理美以及情感美,。
別林斯基有句話說(shuō)得好:“美都是從靈魂深處發(fā)出的,。”因此,,賞析這種情韻幽雅的美文,,應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍,,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感,。
本首詩(shī)安排了兩節(jié)課,但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距?,F(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析:
“春”,、“江”、“花”,、“月”,、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題,是可以同頻共振的,。我讓學(xué)生在交響樂(lè)的想象中感受這種良辰美景的美妙,。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道:“老師我感覺(jué)既可以用《富春山居圖》作樣本,,你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn),、迷離、幽深,,也可以用印象派的油畫做樣本,,你可以盡情感受濃重的視覺(jué)刺激,也可以過(guò)濾掉色彩,,感受它給人的遐想,。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌,,你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過(guò)濾掉了,?那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境?”學(xué)生一致認(rèn)為是月光,、水霧把絢麗的顏色過(guò)濾掉了,,創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍,。于是我借“空靈”補(bǔ)充道:“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’,,可以是空間的空,也可能是心理上的空,。生命中有很多東西存在,,可我們常常感受不到。在這種‘獨(dú)與天地精神往來(lái)’的境界里,,人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的,,宇宙意識(shí)會(huì)油然而生,。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討,。這堂課有太多的“想不到”,,學(xué)生的感受力讓我咋舌,我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè),,進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),,極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。
從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手,,通過(guò)漢字的聯(lián)想激趣,,使學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化,、形象化,。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣,拓寬了審美視野,。于是,,后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來(lái)形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn),,風(fēng)格迥異,,觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過(guò)一浪高,。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞,互相激勵(lì),。
課堂誦讀的時(shí)間太少,,詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看,,在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過(guò)程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受,,可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn),置身詩(shī)境的權(quán)力,。這的確是非常遺憾的地方,。
第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣,原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語(yǔ)言的品味,,我偏向了斷章取義的“名句賞析”,,使得詩(shī)歌的整體生命力遭到了破壞。另外,,對(duì)詩(shī)歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多,,使得本首詩(shī)的學(xué)習(xí)在倉(cāng)促中收尾。
通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),,我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo),,讓學(xué)生受到美的熏陶,,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力,。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇六
上完《春江花月夜》,,筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī),,很多教學(xué)前輩講過(guò),,思想去,筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的,,但通過(guò)努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色,。
本堂的設(shè)計(jì)理念為:突出朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,,使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江花月夜的美景,,通過(guò)朗讀再創(chuàng)意境,理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn),,通過(guò)品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言,,深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂的教學(xué)過(guò)程,,有如下幾個(gè)要點(diǎn):
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,,因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們,進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力,。針對(duì)這一目的,,筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介,,預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問(wèn)題(一是怎樣通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)本的理解,,二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景、情,、理),,當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容,,可以避開(kāi)繁瑣的分層,,又能使學(xué)生思路清晰,對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位,,從而避免僵化的按順序講解,。
從教以,筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),,學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,。只有這樣的學(xué)習(xí),,才是真正的學(xué)習(xí),。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,必須先預(yù)習(xí),,詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思,。只有在認(rèn)真的讀中,才能有自己的思考,,才可能質(zhì)疑,。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,小組成員的問(wèn)題盡量互相幫忙解決,。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題才最終提交到班級(jí)討論,,這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云:“書讀百遍,,其義自見(jiàn),。”這對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的,。
如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練,,學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌,也就不至于霧里看花了,。
詩(shī)歌的朗讀,,更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn),因?yàn)椤霸?shī)言志”但這首長(zhǎng)詩(shī)景,、情,、理都有,雖可分開(kāi)解讀,,但又交錯(cuò)相融,,所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感,,才能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出。
在朗讀的處理上,,筆者先給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的朗誦,,然后讓學(xué)生試著模仿,在模仿中體會(huì)情感的起伏變化,。然后,,進(jìn)行理性的分析,一部分一部分的讀,,或者幾句幾句的讀,,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的.語(yǔ)句,并適當(dāng)分析,。
這是本堂的主體部分,,也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀,、分析本詩(shī)中的景、情,、理,。這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言,,而是在用心品味詩(shī)歌的情感,,再通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌,這給了他們很大的成就感,。當(dāng)然,,這一部分內(nèi)容并不是按部就班,而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,,因而隨機(jī)性較大,,老師的堂駕馭是核心。
其實(shí),,詩(shī)歌教學(xué),,無(wú)非就是通過(guò)知人論世的方式,同時(shí)透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,,所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的,。
語(yǔ),口頭為語(yǔ),,書面為,。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)教學(xué)的一部分,當(dāng)然也得注重練筆,。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美,。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語(yǔ)言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散的語(yǔ)言是不一樣的,,詩(shī)歌的語(yǔ)言美,,但太精煉。散的語(yǔ)言更形象,,直觀,。作為生活閱歷不豐富的高中生,散更適合他們,。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的,,但是上依然給時(shí)間修改。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論交流,,對(duì)詩(shī)歌的理解感悟提升了很多,,堂修改時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字!筆者想,,這就是堂的成果吧,。自然,最后推薦出的小散語(yǔ)段也就出色了很多,。
如果說(shuō),,朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的展現(xiàn),那么寫作,,則是一個(gè)學(xué)生感悟,、表達(dá)等語(yǔ)素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn),同時(shí)也是我們語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重,。而它又不是能立竿見(jiàn)影的項(xiàng)目,,所以要因勢(shì)利導(dǎo),見(jiàn)縫插針,。只有始終把寫作放在心頭,,時(shí)常練筆,才能更好地駕馭這千年的方塊字,,更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感,。
筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,放到詩(shī)歌教學(xué)中,,就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫,,但深層次的意象哲理,該討論的還是要討論,。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,,筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一,,學(xué)生回家后收集資料比較方便,;二,這些意象在中的難度不大,,就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言,,是可以自行解決的,但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的,,需要舉一反三,,所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看,,學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象,在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象,,比如:鴻雁,、砧聲、柳……可見(jiàn),,只要引導(dǎo)到位,,學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大,!這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當(dāng)然,,此節(jié)也存在著一些不足,,比如堂的控制,節(jié)奏的把握,,對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說(shuō),,教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),我相信,,只要多注重反思與修正,,在這條路上,我會(huì)讓缺憾越越少,。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇七
《春江花月夜》這首詩(shī),,我根本就不敢講。不僅僅是擔(dān)心破壞詩(shī)歌美麗的意境,,而是自己根本就不會(huì)講,。過(guò)去這首詩(shī)在讀本里出現(xiàn),我只是要求學(xué)生背一下?,F(xiàn)在,,這首詩(shī)成了選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的一篇文章,如果再輕易的放過(guò),,不用別人,,連我自己都開(kāi)始鄙視自己了。
但,,的確不敢講,,尤其是逐句進(jìn)行分析,這是我的教學(xué)弱項(xiàng),。所幸,,這首詩(shī)是作為“賞析示例”出現(xiàn)了,書上有名家賞析的文章,,這樣一來(lái),,我就是不講,學(xué)生也可以借助這篇賞析來(lái)理解詩(shī)歌,。
這個(gè)單元的題目是“置身詩(shī)境,,緣景明情”,意思是說(shuō),,深入理解一首古詩(shī),,特別是寫景抒情的古詩(shī),需要把自己想象成詩(shī)人,置身于詩(shī)中的意境,,通過(guò)體味詩(shī)中的意象來(lái)了解詩(shī)歌的情感,。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩(shī)句,而是讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀來(lái)把握詩(shī)歌的意象特點(diǎn)及情感,。如此一來(lái),,我就又竊喜了一回:看來(lái)我不講是對(duì)的了。
關(guān)于這首詩(shī),,我是這么處理的,。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩(shī)直到背過(guò)。至于課上,,我安排了三項(xiàng)內(nèi)容,。第一項(xiàng),誦讀,。通過(guò)學(xué)生讀,,老師讀,名家配樂(lè)誦讀,,來(lái)“置身詩(shī)境”,。第二項(xiàng),閱讀賞析文字,,進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容和了解詩(shī)歌形式上的特點(diǎn),。第三項(xiàng),回答一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題:為什么前人評(píng)價(jià)此詩(shī)“孤篇蓋全唐”?從內(nèi)容和形式來(lái)簡(jiǎn)要回答,。
這樣一來(lái),,我就繞過(guò)了在我看來(lái)最艱難的“感性分析”階段,而且還能與考試聯(lián)系到一起,。至于一些具體詩(shī)句的分析,,我可以在以后專門講詩(shī)歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來(lái)解讀。
《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì) 春江花月夜音樂(lè)教案反思篇八
第五周對(duì)我們東莞中學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義,,因?yàn)檫@一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日,,是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中,,我的任務(wù)是上一節(jié)公開(kāi)課,。經(jīng)過(guò)慎重考慮,我選擇了自己所教的高二·七班,,課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統(tǒng)名篇《春江花月夜》,。有經(jīng)驗(yàn)的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)較多,內(nèi)涵豐富,,教學(xué)難度教大,。但我喜歡挑戰(zhàn)困難,,覺(jué)得越是難度教大的課題師生學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花,碰撞出智慧;于是在選報(bào)課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容,。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路上,結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求,,我除了力求突出學(xué)生的主體地位外,,更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力,。努力使自己的教學(xué)思路,、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)向新課標(biāo)靠攏,努力踐行自己的堂堂有智慧有火花,、課課有收獲有升華的教學(xué)理念,。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字,就是“讀,、寫,、品”。
讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的最基本也是最有效的方法,,讀有很多種,,我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀,、集體朗讀等形式,,爭(zhēng)取在不同的誦讀形式中體現(xiàn)出音讀、意讀,、情讀和美讀的不同層次和境界,。
如果說(shuō)讀是課堂教學(xué)的第一步,是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,,是理解詩(shī)歌內(nèi)涵的前提和鑰匙的話,,那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺(jué)好象有點(diǎn)玄,,可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)窮,,這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,,我下了較大的工夫,也征求了不少經(jīng)驗(yàn)豐富老師的意見(jiàn),。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上我既注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)識(shí)水平,,同時(shí)也注意到如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展和遷移,使自己的課堂既體現(xiàn)出一定的廣度有要有一定的深度,,不至于是教學(xué)過(guò)程流于膚淺,??紤]到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中感受意境的重要性,我重點(diǎn)突出了情景再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),,讓同學(xué)們?cè)诟兄?shī)歌大意的前提下,,展開(kāi)想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想,讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的澄澈的純凈的美,。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和充分的討論,,也展示出了自己的才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,,但我總感覺(jué)一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練,,就會(huì)給人一種不完美的感覺(jué),而且知識(shí)的外化也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極追求,。于是我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作的訓(xùn)練,。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的,他們也確實(shí)在老師的引導(dǎo)下交上了令眾人驚嘆的作品,。
我的這次公開(kāi)課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但是還是留下了一些遺憾,。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結(jié)束這堂課,,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有實(shí)現(xiàn),課件的制作可以再充實(shí)些等,。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求,,然而教學(xué)本身又是一門遺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為如果一堂課沒(méi)有任何破綻,、沒(méi)有任何遺憾,,那么這堂課也一定不會(huì)有真正的思考、爭(zhēng)論和智慧在其中,,這種完美本身就是不完美的,。公開(kāi)課已經(jīng)上完了,由于時(shí)間關(guān)系,,老師們的反饋意見(jiàn)還沒(méi)有整理出來(lái);我會(huì)在思索中等待,,認(rèn)真地接受聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)和批評(píng),使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高,。