在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

春江花月夜教學(xué)反思簡短篇一

在欣賞《春江花月夜》時(shí),，如果教師在欣賞之前這樣提問“同學(xué)們，我們今天來欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂曲《春江花月夜》,，請(qǐng)同學(xué)們聽后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面,？有怎樣的感受？”雖然老師是讓學(xué)生帶著問題去思考的,，但由于他已經(jīng)說出了標(biāo)題,，那么學(xué)生的思維由于收了標(biāo)題的暗示，不用聽作品,，答案全在標(biāo)題里了,，于是學(xué)生會(huì)很配合老師，回答：“在春天的夜晚,，月光照耀著寧靜的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?

相反,如果教師換一種方式提問:“同學(xué)們,，今天我們來欣賞一首作品,，聽完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情,？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽音樂,，并且可以仁者見仁、智者見智地說出自己的感受：有的說想到了江南水鄉(xiāng),、小橋流水,、亭臺(tái)樓閣；有點(diǎn)說好像看到了很多仙女在翩翩起舞,；有的說樂曲太美了,，聽了心情非常舒暢，不知道怎么形容,。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒有,，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽蕭鼓》,，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的,。

再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂作品時(shí),，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂作品,，然后提問：“同學(xué)們,，我們剛才聽了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎,？”老師這樣一問,，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽到的樂曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的,，但這樣的問題并沒有引起學(xué)生更深入的思考,。

老師可以換一種方式提問：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲,，你們覺得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn),？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來表現(xiàn)呢？”

這樣的提問既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考,，學(xué)會(huì)從反面或說換個(gè)角度思考問題,，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍、節(jié)奏等音樂要素對(duì)表現(xiàn)樂曲風(fēng)格所起到的重要作用,。

所以,，音樂欣賞教學(xué)中教師的提問要避免預(yù)示性，有一定高度,，有一點(diǎn)深度,，切入要可行,，讓學(xué)生能充分展開聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出,，老師也不用顧慮,，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒關(guān)系,，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨,、討論，有了思辨和討論,，課堂氣氛更活躍了,，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。

春江花月夜教學(xué)反思簡短篇二

上完《春江花月夜》,，筆者感慨良多,。這是一篇經(jīng)典詩，很多教學(xué)前輩講過,，思想去,，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色,。

本堂的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦,。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江花月夜的美景,，通過朗讀再創(chuàng)意境,，理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過品讀詩歌中的意象和語言,，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理,。

回顧本堂的教學(xué)過程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們,，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力。針對(duì)這一目的,，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩歌的簡介，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問題（一是怎樣通過讀表達(dá)自己對(duì)本的理解,，二是詩中體現(xiàn)了怎樣的景,、情、理）,，當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問題的設(shè)計(jì),，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩的核心內(nèi)容，可以避開繁瑣的分層,，又能使學(xué)生思路清晰,，對(duì)全詩的脈絡(luò)把握到位,，從而避免僵化的按順序講解。

從教以,，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題,，解決問題,。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí),。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，必須先預(yù)習(xí)，詩歌的預(yù)習(xí)就是讀與思,。只有在認(rèn)真的讀中,，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑,。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,，小組成員的問題盡量互相幫忙解決。小組內(nèi)不能解決的問題才最終提交到班級(jí)討論,，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量,。古人云：“書讀百遍，其義自見,?！边@對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)是很有其道理的。

如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練,，學(xué)生們以后看到陌生的詩歌,，也就不至于霧里看花了,。

詩歌的朗讀,，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸娧灾尽钡@首長詩景,、情,、理都有，雖可分開解讀,，但又交錯(cuò)相融,，所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語言背后的情感,，才能很好地通過朗讀表現(xiàn)出,。

在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽配樂的朗誦,，然后讓學(xué)生試著模仿,，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化,。然后，進(jìn)行理性的分析,，一部分一部分的讀,，或者幾句幾句的讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語句,，并適當(dāng)分析,。

這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀,、分析本詩中的景,、情、理,。這一環(huán)節(jié)上,，學(xué)生不是簡單讀了詩歌的語言，而是在用心品味詩歌的情感,，再通過自己對(duì)語言的表現(xiàn)能力讀出詩歌,，這給了他們很大的成就感。當(dāng)然,，這一部分內(nèi)容并不是按部就班,，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里，因而隨機(jī)性較大,，老師的堂駕馭是核心,。

其實(shí)，詩歌教學(xué),，無非就是通過知人論世的方式,，同時(shí)透過詩歌的語言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩歌本質(zhì)的,。

語,，口頭為語，書面為,。詩歌教學(xué)作為語教學(xué)的一部分,，當(dāng)然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美,。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語言再現(xiàn)情境,。詩歌的語言和散的語言是不一樣的，詩歌的語言美,，但太精煉,。散的語言更形象，直觀。作為生活閱歷不豐富的高中生,，散更適合他們,。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的，但是上依然給時(shí)間修改,。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的討論交流,，對(duì)詩歌的`理解感悟提升了很多，堂修改時(shí),，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字,！筆者想，這就是堂的成果吧,。自然,，最后推薦出的小散語段也就出色了很多。

如果說,，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語言把握的展現(xiàn),，那么寫作，則是一個(gè)學(xué)生感悟,、表達(dá)等語素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn),，同時(shí)也是我們語學(xué)習(xí)的重中之重。而它又不是能立竿見影的項(xiàng)目,，所以要因勢(shì)利導(dǎo),，見縫插針。只有始終把寫作放在心頭,，時(shí)常練筆,，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感,。

筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,，放到詩歌教學(xué)中，就是簡單的讀和簡單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫,，但深層次的意象哲理,，該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋,。一,，學(xué)生回家后收集資料比較方便,；二，這些意象在中的難度不大,，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言,，是可以自行解決的，但僅看到本詩歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三,，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意,。從后反饋的效果看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象,，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象,，比如：鴻雁、砧聲,、柳……可見,，只要引導(dǎo)到位，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大,！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧,。

當(dāng)然，此節(jié)也存在著一些不足,，比如堂的控制,，節(jié)奏的把握，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說,，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),，我相信，只要多注重反思與修正,，在這條路上,，我會(huì)讓缺憾越越少。

春江花月夜教學(xué)反思簡短篇三

《春江花月夜》是選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》里的一首詩,，選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩的過程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒,。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力,，以自主、合作探究的方式進(jìn)行,，體會(huì)詩歌的意象美,、哲理美以及情感美。

別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的,?！币虼耍p析這種情韻幽雅的美文,，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅,。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感,。

本首詩安排了兩節(jié)課,，但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距。現(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：

“春”,、“江”,、“花”,、“月”、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題,，是可以同頻共振的,。我讓學(xué)生在交響樂的想象中感受這種良辰美景的美妙,。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺既可以用《富春山居圖》作樣本,，你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn)、迷離,、幽深,，也可以用印象派的油畫做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺刺激,，也可以過濾掉色彩，感受它給人的遐想,?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩歌，你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過濾掉了,？那么又給我們營造出一種怎樣的意境,？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光、水霧把絢麗的顏色過濾掉了,，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧,、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補(bǔ)充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’,，可以是空間的空,，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在,，可我們常常感受不到,。在這種‘獨(dú)與天地精神往來’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的,，宇宙意識(shí)會(huì)油然而生,。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討,。這堂課有太多的“想不到”,，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè),，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。

從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手,，通過漢字的聯(lián)想激趣,，使學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化,、形象化,。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野,。于是,，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡直可以用“蔚為大觀”來形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn),，風(fēng)格迥異,，觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過一浪高,。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞,，互相激勵(lì)。

課堂誦讀的時(shí)間太少,，詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分,。根據(jù)課堂的生成看，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受,，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn),，置身詩境的權(quán)力。這的確是非常遺憾的地方,。

第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣,，原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”,，使得詩歌的整體生命力遭到了破壞,。另外，對(duì)詩歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多,，使得本首詩的學(xué)習(xí)在倉促中收尾,。

通過這首詩的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo),，讓學(xué)生受到美的熏陶,，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。