在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

春江花月夜教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果教師在欣賞之前這樣提問(wèn)“同學(xué)們,，我們今天來(lái)欣賞根據(jù)古曲改編的民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》,，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)后講講你聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面？有怎樣的感受,？”雖然老師是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考的,，但由于他已經(jīng)說(shuō)出了標(biāo)題，那么學(xué)生的思維由于收了標(biāo)題的暗示,，不用聽(tīng)作品,，答案全在標(biāo)題里了，于是學(xué)生會(huì)很配合老師,，回答：“在春天的夜晚,，月光照耀著寧?kù)o的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問(wèn)除了預(yù)示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?

相反,如果教師換一種方式提問(wèn):“同學(xué)們，今天我們來(lái)欣賞一首作品,，聽(tīng)完之后請(qǐng)同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫面,？你認(rèn)為當(dāng)時(shí)作者在創(chuàng)作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì)認(rèn)真地去傾聽(tīng)音樂(lè),，并且可以仁者見(jiàn)仁,、智者見(jiàn)智地說(shuō)出自己的感受：有的說(shuō)想到了江南水鄉(xiāng)、小橋流水,、亭臺(tái)樓閣,；有點(diǎn)說(shuō)好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說(shuō)樂(lè)曲太美了,，聽(tīng)了心情非常舒暢,，不知道怎么形容。最后真正能和標(biāo)題完全聯(lián)系上的幾乎沒(méi)有,，而事實(shí)上,，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據(jù)自己的理解改編更名的,。

再比如,，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂(lè)作品時(shí)，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn),，我們往往會(huì)先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂(lè)作品,，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛才聽(tīng)了這么多進(jìn)行曲,，你們知道進(jìn)行曲應(yīng)該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問(wèn),，等于又給了學(xué)生暗示,，學(xué)生肯定會(huì)根據(jù)剛才所聽(tīng)到的樂(lè)曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的，但這樣的問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生更深入的思考。

老師可以換一種方式提問(wèn)：“同學(xué)們,，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲,，你們覺(jué)得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來(lái)表現(xiàn)呢,？”

這樣的提問(wèn)既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考,，學(xué)會(huì)從反面或說(shuō)換個(gè)角度思考問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生更好地理解節(jié)拍,、節(jié)奏等音樂(lè)要素對(duì)表現(xiàn)樂(lè)曲風(fēng)格所起到的重要作用,。

所以，音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師的提問(wèn)要避免預(yù)示性,，有一定高度,，有一點(diǎn)深度，切入要可行,，讓學(xué)生能充分展開(kāi)聯(lián)想和思考,，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮,，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案,，哪怕學(xué)生還是選擇錯(cuò)誤答案也沒(méi)關(guān)系，可以當(dāng)場(chǎng)生成思辨,、討論,，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了,，反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解,。

春江花月夜教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

上完《春江花月夜》，筆者感慨良多,。這是一篇經(jīng)典詩(shī),，很多教學(xué)前輩講過(guò)，思想去,，筆者認(rèn)為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的,，但通過(guò)努力同樣能夠展現(xiàn)自身特色。

本堂的設(shè)計(jì)理念為：突出朗讀吟誦,。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江花月夜的美景，通過(guò)朗讀再創(chuàng)意境,，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn),，通過(guò)品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現(xiàn)的宇宙與人生的哲理,。

回顧本堂的教學(xué)過(guò)程,，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養(yǎng)自學(xué)能力,。針對(duì)這一目的,，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介,，預(yù)習(xí)的步驟和兩個(gè)核心問(wèn)題（一是怎樣通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)本的理解,，二是詩(shī)中體現(xiàn)了怎樣的景、情,、理）,，當(dāng)然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內(nèi)容,，可以避開(kāi)繁瑣的分層,，又能使學(xué)生思路清晰，對(duì)全詩(shī)的脈絡(luò)把握到位,，從而避免僵化的按順序講解,。

從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導(dǎo),，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題,。只有這樣的學(xué)習(xí),，才是真正的學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，必須先預(yù)習(xí),，詩(shī)歌的預(yù)習(xí)就是讀與思。只有在認(rèn)真的讀中,，才能有自己的思考,，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內(nèi)互看,，小組成員的問(wèn)題盡量互相幫忙解決,。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題才最終提交到班級(jí)討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量,。古人云：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)?！边@對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)是很有其道理的,。

如果能經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌,，也就不至于霧里看花了,。

詩(shī)歌的朗讀,，更多的是一種情感體悟的外在表現(xiàn)，因?yàn)椤霸?shī)言志”但這首長(zhǎng)詩(shī)景,、情、理都有,，雖可分開(kāi)解讀,，但又交錯(cuò)相融，所以處理起有一定的難度,。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感,，才能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出。

在朗讀的處理上,，筆者先給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的朗誦,，然后讓學(xué)生試著模仿，在模仿中體會(huì)情感的起伏變化,。然后,，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀,，或者幾句幾句的讀,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句，并適當(dāng)分析,。

這是本堂的主體部分,，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據(jù)自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景,、情,、理。這一環(huán)節(jié)上,，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言,，而是在用心品味詩(shī)歌的情感，再通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的表現(xiàn)能力讀出詩(shī)歌,，這給了他們很大的成就感,。當(dāng)然，這一部分內(nèi)容并不是按部就班,，而是學(xué)生讀到哪里老師相機(jī)引導(dǎo)到哪里,，因而隨機(jī)性較大，老師的堂駕馭是核心,。

其實(shí),，詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)非就是通過(guò)知人論世的方式,，同時(shí)透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言欣賞其中蘊(yùn)含的“志”筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式,，所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的,。

語(yǔ)，口頭為語(yǔ),，書(shū)面為,。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)教學(xué)的一部分，當(dāng)然也得注重練筆,。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美,。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語(yǔ)言再現(xiàn)情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散的語(yǔ)言是不一樣的,，詩(shī)歌的語(yǔ)言美,，但太精煉。散的語(yǔ)言更形象,，直觀,。作為生活閱歷不豐富的高中生，散更適合他們,。其實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容也是前準(zhǔn)備的,，但是上依然給時(shí)間修改。因?yàn)樯蠈W(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論交流,，對(duì)詩(shī)歌的`理解感悟提升了很多,，堂修改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然改掉了一大半的字,！筆者想,，這就是堂的成果吧。自然,，最后推薦出的小散語(yǔ)段也就出色了很多,。

如果說(shuō)，朗誦是一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言把握的展現(xiàn),，那么寫作,，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達(dá)等語(yǔ)素養(yǎng)最綜合最直觀的展現(xiàn),，同時(shí)也是我們語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重,。而它又不是能立竿見(jiàn)影的項(xiàng)目，所以要因勢(shì)利導(dǎo),，見(jiàn)縫插針,。只有始終把寫作放在心頭，時(shí)常練筆,，才能更好地駕馭這千年的方塊字,，更好地利用它們抒發(fā)內(nèi)心的情感。

筆者教學(xué)中一直堅(jiān)持“學(xué)生一望而知”的內(nèi)容不講,，放到詩(shī)歌教學(xué)中,，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現(xiàn)不需要學(xué)生在堂上再花功夫,，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論,。所以在后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一,，學(xué)生回家后收集資料比較方便,；二，這些意象在中的難度不大,，就學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，是可以自行解決的,，但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的,，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意,。從后反饋的效果看,，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象,，比如：鴻雁,、砧聲、柳……可見(jiàn),，只要引導(dǎo)到位,，學(xué)生的潛能比我們預(yù)期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧,。

當(dāng)然,，此節(jié)也存在著一些不足，比如堂的控制,，節(jié)奏的把握,，對(duì)學(xué)生朗讀的點(diǎn)評(píng)……俗話說(shuō)，教學(xué)是門有缺憾的藝術(shù),，我相信,，只要多注重反思與修正，在這條路上,，我會(huì)讓缺憾越越少,。

春江花月夜教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《春江花月夜》是選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》里的一首詩(shī)，選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧,，所以我在講這首詩(shī)的過(guò)程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗(yàn)與性靈獨(dú)抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立品鑒能力,，以自主,、合作探究的方式進(jìn)行,，體會(huì)詩(shī)歌的意象美、哲理美以及情感美,。

別林斯基有句話說(shuō)得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的,。”因此,，賞析這種情韻幽雅的美文,，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)入境氛圍,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作快感和審美愉悅感,。

本首詩(shī)安排了兩節(jié)課，但是實(shí)際效果和預(yù)期目標(biāo)還是存在較大的差距?，F(xiàn)將本節(jié)課的得失作如下分析：

“春”,、“江”、“花”,、“月”,、“夜”是五個(gè)獨(dú)立的主題，是可以同頻共振的,。我讓學(xué)生在交響樂(lè)的想象中感受這種良辰美景的美妙,。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對(duì)美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫的女生這樣描述道：“老師我感覺(jué)既可以用《富春山居圖》作樣本,，你可以體會(huì)到渺遠(yuǎn),、迷離、幽深,，也可以用印象派的油畫做樣本,，你可以盡情感受濃重的視覺(jué)刺激，也可以過(guò)濾掉色彩,，感受它給人的遐想,。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌,，你們認(rèn)為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過(guò)濾掉了,？那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境？”學(xué)生一致認(rèn)為是月光,、水霧把絢麗的顏色過(guò)濾掉了,，創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、空靈的氛圍,。于是我借“空靈”補(bǔ)充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’,，可以是空間的空，也可能是心理上的空。生命中有很多東西存在,，可我們常常感受不到,。在這種‘獨(dú)與天地精神往來(lái)’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的,，宇宙意識(shí)會(huì)油然而生,。”我趁熱打鐵讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識(shí)的句子進(jìn)行講讀探討,。這堂課有太多的“想不到”,，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預(yù)設(shè),，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。

從幾個(gè)較為生僻但又富有表現(xiàn)力的字入手,，通過(guò)漢字的聯(lián)想激趣,，使學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富化、具體化,、形象化。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣,，拓寬了審美視野,。于是，后期的創(chuàng)作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀”來(lái)形容,。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗(yàn),，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多,。陣陣掌聲一浪掀過(guò)一浪高,。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞，互相激勵(lì),。

課堂誦讀的時(shí)間太少,，詩(shī)歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。根據(jù)課堂的生成看,，在“創(chuàng)設(shè)氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導(dǎo)過(guò)程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受,，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗(yàn)，置身詩(shī)境的權(quán)力,。這的確是非常遺憾的地方,。

第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩的形象和語(yǔ)言的品味,，我偏向了斷章取義的“名句賞析”,，使得詩(shī)歌的整體生命力遭到了破壞。另外,，對(duì)詩(shī)歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識(shí)拓展的太多,，使得本首詩(shī)的學(xué)習(xí)在倉(cāng)促中收尾,。

通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標(biāo),，讓學(xué)生受到美的熏陶,，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力,。