在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

鄧稼先課文反思篇一

教學(xué)的過程中,，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容,。其實,，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講,，然后歸納中心,，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥,，而且這篇文章較長,，共有六部分，不需要面面俱到,，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二、四,、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神,，而第四、五部分是第二部分的補充和綽,，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析,，一是浪費時間,，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎,，學(xué)生也不好把握,。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容,。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求,。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此,，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間,，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望,，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認(rèn)識,，探求出新的問題,。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是,，通過整體感知文章內(nèi)容以后,，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價,，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué),。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑,，或闡釋自己與之不同的觀點,。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下,，我們不能完全依靠

教參,。在教學(xué)過程中，既要基于教材,，又要跳出教材,，因為教材僅僅是一個例子。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個新的理念,，,，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,。因此,，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式,，讓學(xué)生針對自己所提的問題進行討論,。鼓勵他們發(fā)表自己的獨

立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短,，互幫互學(xué),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍,。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去,，這樣，課堂不再是枯燥的了,，而是具有它獨特的韻味,。

鄧稼先課文反思篇二

《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表,，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章,。為此,，我進行了如下的教學(xué)設(shè)計：

采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來達到教學(xué)目的。

所謂發(fā)現(xiàn)閱讀,，就是在閱讀過程中,，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點,，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法,。

問題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學(xué)生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點,。實施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

⑴ 醞釀問題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問,，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備,，可提出問題。

⑵ 發(fā)現(xiàn)問題,。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看,，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識素養(yǎng),，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

⑶ 明確問題。學(xué)生明確“問題”既是一個學(xué)習(xí)的過程,，也是一個不斷嘗試,，不斷探索的過程。

這樣教學(xué)形式,，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我,，處處無我?！?/p>

本課給我最深的體會是：

自主學(xué)習(xí),，不待老師教；主動學(xué)習(xí),，不待老師管。

鄧稼先課文反思篇三

《鄧稼先》是一篇傳記的散文件,，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì),，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀,。同時,，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu),。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用,，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能將其吸引到學(xué)習(xí)的情境中去。因此,，在導(dǎo)入新課時,，我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫引入，并讓學(xué)生說說這幅畫像什么,，由于學(xué)生對實物教具特別感興趣,，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維,，發(fā)揮想象,，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學(xué)們各抒己見,，有的說像冰淇淋,，有的說像蘑菇。直,，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云,。那么，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢,？他就是“兩彈元勛”鄧稼先,。這樣的.導(dǎo)入自然，切入點合理,，讓學(xué)生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進入學(xué)習(xí)意境,，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動和興趣。

在教學(xué)的過程中,，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文,，從整體上把握文章內(nèi)容。其實,，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力,。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心,，就會使教學(xué)過程顯得呆板,、枯燥，而且這篇文章較長,，共有六部分,，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二,、四,、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四,、五部分是第二部分的補充和綽,，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析,，一是浪費時間,，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎,，學(xué)生也不好把握,。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容,。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求,。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此,，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間,，激發(fā)學(xué)生想提問題的從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣,，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認(rèn)識,，探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果,。如上課是,，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑,，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價,，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流,、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑,，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入,。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下,，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中,，既要基于教材,，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個新的理念,，，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進行知識傳授,，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,。因此，在教學(xué)中,，我主要采用討論式的教學(xué)方式,，讓學(xué)生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解,。在討論過程中學(xué)生能夠取長補短,，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，整個課堂由此而變得活躍,。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，對學(xué)生加以占據(jù)和指導(dǎo),，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端,，使師生達到教與學(xué)的共同體。這樣,，課堂不再是枯燥的了,，而是具有它獨特的韻味。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，語文教育對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)負(fù)有很大的責(zé)任,。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質(zhì)后,，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學(xué)素養(yǎng),。所以在教學(xué)是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),，即通過學(xué)習(xí)這篇文章,，讓學(xué)生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié),。同時也能激發(fā)學(xué)生的情感,，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。

整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計即是如此,。課堂上我盡量做到師生互動,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí),。當(dāng)然這還不算是一節(jié)成功的實驗課,，但從中我卻得到了很魘提高和進步。我一定要不斷認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改理念,，爭取妥一名與時俱進的合格的中學(xué)語文教師,。

鄧稼先課文反思篇四

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標(biāo)題形式敘寫了鄧稼先的光輝事跡,，篇幅較長,，該怎樣講授這篇課文呢？

如果按照傳統(tǒng)講法,，一個小標(biāo)題一個小標(biāo)題講,，泛泛而談，學(xué)生會有多少收獲,？于是我想就解決兩個問題：1,、用一句話概括每個小標(biāo)題的內(nèi)容。2,、分析鄧稼先的人物形象,。分兩課時，一節(jié)課解決一個目標(biāo),。我覺得這樣講過之后效果還是不錯的,。

當(dāng)學(xué)生概括每個標(biāo)題的內(nèi)容時，開始時思路是混亂的,，我沒有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標(biāo)題對標(biāo)題進行擴充；怎樣運用概括事情的方法（人+事）,。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下,，答案順理成章的概括出來，這時,，我想學(xué)生的心里一定會有一種收獲的快感,。

對于分析人物形象，已經(jīng)不止一次了,，像《最后一課》,、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物,，學(xué)生的心里還只是些零碎的知識,，沒有一個完整的印象，于是我讓學(xué)生進行梳理,，都有哪些方法用來塑造人物形象,？學(xué)生開始搜索記憶，學(xué)生說一條,，我板書一條,，最后形成這樣幾條：①運用外貌,、語言、動作,、心理,、細(xì)節(jié)等描寫方法。②通過人物的具體事跡表現(xiàn)出來,。③通過側(cè)面描寫的烘托,。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生梳理完后,，再看課文時，就知道哪些詞句段是該圈點批注的,，交流時也特別順暢,。

鄧稼先課文反思篇五

昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》,，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí),，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力,，提煉,、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進行了反思：

1,、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分,，基本的字、詞,、音,、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音,，寫錯了字,。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力,。

2,、小組成員間的互助合作急需進一步加強?！吧鷦硬黄饋怼?，“膽氣不夠”，“不大膽”,，這就要求任課教師要備學(xué)生,，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌,，心中有數(shù),，心中有招。

3、老師在出示問題,，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例,，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力,，提煉,、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板,。具體表現(xiàn)在：

（1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例,，把課本來回翻起來找。

（2）學(xué)生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落,，不會提煉,、凝煉語言。

（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問,，不能答到點子上,。

針對以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強指導(dǎo)、引導(dǎo)和強化訓(xùn)練,，教給學(xué)生提煉,、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要,。