在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

鄧稼先教學反思篇一

采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學習法來達到教學目的。

所謂發(fā)現(xiàn)閱讀,，就是在閱讀過程中,，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精確貼切的要點,，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法,。

（1）醞釀問題。學生在學習過程中,，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問,，經(jīng)過一定時間的準備,，可提出問題。

（2）發(fā)現(xiàn)問題,。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看,，它體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng),，也依據(jù)于學生的思維品質(zhì)和學習習慣,。

（3） 明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程,，也是一個不斷嘗試,，不斷探索的過程。

這樣教學形式,，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應做到“處處有我,，處處無我?！?/p>

自主學習,，不待老師教;主動學習，不待老師管,。

無論素質(zhì)教育,，還是創(chuàng)新教育，研究性學習,，這兩點便是問題核心之所在,，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點,，學生將受用一輩子,。

范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后,，根據(jù)自己的理解,，通用自己已有知識，研究課文,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息,，互相解決同學們提出的問題,。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā),、引導,，幫助學生找到答案。

學生通過嘗試,、探索之后,，明確了“問題”,，不僅在思路、思維上得到了梳理,，思想感情上得到了錘煉,，而且在教師清晰、準確,、簡潔,、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達能力得到了提高,。語文教學要為學生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ),。要使學生具有創(chuàng)新精神，教師必須運用現(xiàn)代思維方式來把握教學,，尤其要強化素質(zhì),、能力、智力,、感情四方面意識,。在本課的教學設(shè)計和教學過程中，我做了一次有意義,，令人欣喜的嘗試，我相信,，只要不斷學習,，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。

鄧稼先教學反思篇二

采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學習法來達到教學目的,。

所謂發(fā)現(xiàn)閱讀,，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問,，發(fā)現(xiàn)課文中自己認為很精確貼切的要點,，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。

（1）醞釀問題,。學生在學習過程中,，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備,，可提出問題,。

（2）發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看,，它體現(xiàn)學生的主體地位,，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學生的思維品質(zhì)和學習習慣,。

（3） 明確問題,。學生明確“問題”既是一個學習的過程,，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程,。

這樣教學形式,，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我,?！?/p>

自主學習，不待老師教;主動學習,，不待老師管,。

無論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育,，研究性學習,，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在,。有了這兩點,，學生將受用一輩子。

范例六我采用“問題學習法”,，讓學生閱讀課文后,，根據(jù)自己的理解，通用自己已有知識,，研究課文,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，并帶著問題不斷尋找所需信息,，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題,，老師通過啟發(fā),、引導，幫助學生找到答案,。

學生通過嘗試,、探索之后，明確了“問題”,，不僅在思路,、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉,，而且在教師清晰,、準確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下,，自己的口語表達能力得到了提高,。語文教學要為學生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。要使學生具有創(chuàng)新精神,，教師必須運用現(xiàn)代思維方式來把握教學,，尤其要強化素質(zhì)、能力,、智力,、感情四方面意識。在本課的教學設(shè)計和教學過程中,，我做了一次有意義,，令人欣喜的嘗試，我相信,，只要不斷學習,，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。

鄧稼先教學反思篇三

《鄧稼先》是一篇傳記的散文,，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì),，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀,。同時,，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

教學的過程中,，我主要讓學生通過快速閱讀課文,，從整體上把握文章內(nèi)容。其實,，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講,，然后歸納中心,，就會使教學過程顯得呆板、枯燥,，而且這篇文章較長,，共有六部分，不需要面面俱到,，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系,。如第二、四,、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神,，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講,。如果逐段分析,，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好,，這樣只會把文章搞得支離破碎,，學生也不好把握。所以教學時,，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容,。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

教參,。在教學過程中,，既要基于教材，又要跳出教材,，因為教材僅僅是一個例子,。

立見解。在討論過程中學生能夠取長補短,，互幫互學,，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍,。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去,，這樣，課堂不再是枯燥的了,，而是具有它獨特的韻味,。

鄧稼先教學反思篇四

今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了,，總感覺找不到太到位的語言能把內(nèi)心的感受充分表達出來,，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落,，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質(zhì),，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。

雖說自己是70后,，遭逢到了翻天覆地的意識變更,，但自小所受的教育確是純粹的，分明的,，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人,，對于所謂的“科學無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學家,，是對世界做出了突出貢獻的偉人,，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情,，一顆赤子心,。

鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難,，放棄了舒適和良機,；選擇了奉獻，放棄了獲得,；選擇了只手撐天,，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫,，在他看來,，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇,，我看到過鄧稼先的照片,，正如楊振寧的評價，是一個“最具中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人”,，他沒有過多的語言,，有的是行動，他的一生始終朝著一個方向,，他的心中始終存著一個目的,，那就是中國的前途，中國的振興,，中國的富強,。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的,，肩負的使命是重大的,，然而，他確是無怨無悔的,，義無反顧的,，甚而是主動請纓，至死不懈的,。

我想，正是這份艱苦消損了他的健康,，致使他英年早逝,。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書,。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊,，真正實踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！

我不知道孩子們是否真能理解這種精神,，真能體會無私奉獻這四個字的含義,，但我希望，能以自己的感情感染他們,，使他們懂得,，國家和集體的利益是高于個人的，沒有國也就沒有家,，為了這個“大家”,，有時是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了,，我們的小家才能平安,。

課后，我留了一項作業(yè),，要孩子們寫寫楊振寧,，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料,，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關(guān)系的部分,。其實，我很能理解楊父的心情,，但每個人有每個人的選擇,，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國,，57年,，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的,，只要心中有,，外在的形式就不重要了。

范例三在課文里,，我們可以感受到鄧稼先的謙和,，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白,，從不驕人,。”從字里行間我們真實地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁,，這正突出了稼先是中國幾千年來禮儀之邦熏陶而成的中國人,。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們,，在漫長的歷史變遷中,，牢記著“君君,，臣臣，父父,，子子,。”的古訓,，并視之為家珍,。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫方圓,。這就極大的約束了我們的思想,，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守,，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈,。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著,。也許,，我們的許多諾貝爾獎獲得者就是在年幼時，被“坐起來,，背上手,，看誰坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學獎,，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺,。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下,，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績,，著實為人嘆服。我們驚嘆他的博學與睿智,，也敬仰他的愛國情愫,，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F(xiàn)今,，我國許多教育專家提出培養(yǎng)學生的個性，讓學生有自我發(fā)展的空間,，不失為一種適時適勢的上策,。相信，它會彌補我們長久以來性格上的不足與缺陷,。

鄧稼先教學反思篇五

今天課上講《鄧稼先》,，險些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內(nèi)心的感受充分表達出來,，于是,，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會到鄧稼先的精神品質(zhì),，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處,。

雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更,，但自小所受的教育確是純粹的,，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻的人,，對于所謂的“ 科學無國界”始終懷有一絲保留,。楊振寧是舉世聞名的科學家，是對世界做出了突出貢獻的偉人,，然而,，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情,，一顆赤子心,。

鄧稼先在美取得博士學位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動意味著他選擇了艱苦和磨難,，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻,，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位,。但他沒有絲毫的猶豫,，在他看來，這是天經(jīng)地義的事情,，是自然而然再正常不過的選擇,，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價,，是一個“最具中國農(nóng)民樸實氣質(zhì)的人”,，他沒有過多的語言，有的是行動,，他的一生始終朝著一個方向,，他的心中始終存著一個目的，那就是中國的前途,，中國的振興,，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的,，工作是危險的,，肩負的使命是重大的，然而,，他確是無怨無悔的,，義無反顧的,，甚而是主動請纓，至死不懈的,。

我想,，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝,。但即便是在病床上,，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊,，真正實踐了“鞠躬盡瘁,，死而后已”!

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會無私奉獻這四個字的含義,，但我希望,，能以自己的感情感染他們，使他們懂得,，國家和集體的利益是高于個人的,，沒有國也就沒有家，為了這個“大家”,，有時是需要我們舍棄我們的小家的,，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安,。

課后,，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧,，我要他們追尋這樣的明星,。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關(guān)系的部分,。其實,，我很能理解楊父的心情，但每個人有每個人的選擇,，楊振寧雖說加入了美國籍,，但他的根在中國，57年,，他是以一個中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎的,，這是毋庸置疑的，只要心中有,，外在的形式就不重要了,。

鄧稼先教學反思篇六

1、學生課下預習不夠充分,，基本的字,、詞,、音、義掌握不到位,，學生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音,，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋,，下大氣力。

2,、小組成員間的互助合作急需進一步加強,。“生動不起來”,，“膽氣不夠”,，“不大膽”，這就要求任課教師要備學生,，掌握學情,，對學生了如指掌，心中有數(shù),，心中有招,。

（1）部分學生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找,。

（2）學生找到了只是照本宣科的讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落,，不會提煉、凝煉語言,。

（3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問,，不能答到點子上。

針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字信息能力這一方面加強指導,、引導和強化訓練,，教給學生提煉、概括語言的能力和方法,。授之以漁比授之以魚更重要,。

鄧稼先教學反思篇七

第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢,？在大量閱讀相關(guān)資料后,，加深了我對課文的理解和認識。尤其王榮生在《聽王榮生評課》一書中的一段論述是我深受啟發(fā),。

王教授是這樣說的：在閱讀教學中,，實用文的功能定位應該是這樣的：（1）當作“樣本”或“例文”，幫助學生閱讀，或者指導學生學會怎樣閱讀,。在學生理解的說了什么的基礎(chǔ)上,，幫助或指導學生形成對所涉及主題（事物,、現(xiàn)象等）的認識,。（2）如果學生能過理解文意,，或者有些地方不甚理解但老師認為關(guān)系不大,，那么當作“用件”,，指導學生進行相關(guān)的聽說讀寫活動,，使學生在聽說讀寫的活動中對所涉及的主題（事物,、現(xiàn)象等）形成自己的認識。

《詹天佑》等,，《一夜的工作》主題是周總理,，學習這篇當然要通過對“寫了什么”、“怎么寫”,、“為什么寫”,、“這樣寫的好處”的解讀來理會，但是閱讀和教學的終點,，顯然不是去揣摩那些文字,，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個人——一個偉大的人，如果學生能讀懂說了什么但卻達不到所期望的效果,，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”,，由這篇或者中的某些點觸發(fā)，組織相關(guān)的聽說讀寫活動以實現(xiàn)所期望的目的,。竇桂梅老師對《一夜的工作》,、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學設(shè)計或建議大概就是這樣處理的,，我認為也是合適的,。如果有什么建議的話，那就是在語文教學中教師對圍繞主題的活動要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點,，比如圍繞一個主題收集多種材料來“參讀”,，就是實用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁）

我在教學《鄧稼先》這一課時,，除了生字生詞,，第一遍課文外，我重點訓練學生概括能力,，講解一些概括的知識后,，讓學生學著概括六部分的內(nèi)容，主要是前四部分,。第二課時,，我和學生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對比分析鄧稼先的形象的基礎(chǔ)上，訓練學生對比手法在寫作中的運用,，為此設(shè)計了“小練筆”,。這兩節(jié)課，我感覺效果很好,，當時不知道為什么,，我只是在閱讀這篇課文時，感覺最精彩的地方是第三部分,，另外六個小標題式的樣式也很新穎,，適合學生練習概括。所以就采用了上述做法?，F(xiàn)在讀了王榮生教授的這段論述,，我才明白原來是這么回事。要根據(jù)不同確定它的的選文功能,，是“定篇”，有“定篇”的教法,，是“例文”有“例文”的教法,。這篇《鄧稼先》作為實用文，處理成“用件”最合適,，那么下面選擇的教學內(nèi)容和教學方法,，就要按照如上所說的功能定位，這樣才是正確的,。原來如此,！

鄧稼先教學反思篇八

通過這一課的教學，我體會了很多,，也發(fā)現(xiàn)了很多不足,。學生并沒有真正的感悟鄧稼先的愛國情懷，孩子們只是膚淺的,、表面的認識鄧稼先的愛國,。鄧稼先和我們的孩子相差的年代太遠，學生對當時的時代背景是否了解,，這些都不是我和學生課前交流的重點,。

我該通過圖片，簡介一下什么是原子彈,、氫彈,，這些看似簡單的問題也許通過文字，通過字典很難解釋清楚,，雖然看似明白的學生,，其實他們并沒有真正的理解“兩彈元勛”的真正含義。要了解一些當時的世界形勢，和兩彈在中國的重要性,，增強孩子們的愛國熱情,。

第一、優(yōu)化教學設(shè)計,，體現(xiàn)新課程理念,。要富有創(chuàng)意地設(shè)計教學過程，使其充分體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學習方式，達到教學相長,、師生雙贏,。

第二、要使課堂教學中呈現(xiàn)“師生互動”,、“生生互動”的鮮活局面,。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流,，教師要成為“催化劑”,，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系,。

通過這節(jié)課,，我需要反思的不止這些，還很多很多,。如何讓自己真正的走進文本（站在讀者,、作者、教者,、學生四個角度去研究文本）,？如何精煉自己的課堂語言？如何讓學生入情入境,？這些都是我需要在今后的教育教學過程中去摸索,、去學習。

鄧稼先教學反思篇九

《鄧稼先》是一篇人物傳記,，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文,。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失,。

先說教學中的“得”,。這一課的學習我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評價”的教學方法,，運用多媒體影像資料激發(fā)學生興趣,，導入課文的環(huán)節(jié)比較成功,，很好地切入到了課題；通過小組合作學習和探究,，學生的團結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng),，“自主、合作,、探究”的學習方式也滲透在其中,；班級交流給學生搭建了一個展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉,。

第一,、優(yōu)化教學設(shè)計，體現(xiàn)新課程理念,。要富有創(chuàng)意地設(shè)計教學過程,，使其充分體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學習方式,，達到教學相長、師生雙贏,。

第二,、要使課堂教學中呈現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面,。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生,、學生與學生之間的互動與交流,，教師要成為 “催化劑”,，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系,。