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小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得 數(shù)學(xué)老師讀書心得與美育篇一

蘇聯(lián)教育家加里寧曾說:“教師應(yīng)該首先精通他所教的學(xué)科,，不懂得這一門學(xué)科或?qū)@一門學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會有成績,?！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動態(tài),。在書中,，任勇分享了他的“育己”之道:天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步;終身學(xué)習(xí),，終身受益;自主學(xué)習(xí),，自我發(fā)展。在任勇看來,，教育科研使他由一名普通的師專生成為一名特級教師,。教育科研并沒有我們想象的那么深奧難懂。我們完全可以從身邊的小事開始,、從教學(xué)的細(xì)節(jié)做起,。研究對象可以是我們的學(xué)生、班級乃至所教的年級,、所在的學(xué)校;研究的內(nèi)容,，可以是一次備課,、一次講課,、一次作業(yè)批改、一道題,、一次測驗,。教師的工作具有典型的實踐性，為了提升實踐和超越經(jīng)驗,，目前最有效的方式是進(jìn)行教學(xué)反思,。

同時，作為教師要時時反思自己,，把自己作為研究對象,，研究自己的教育理念和教育實踐，反省自己的教育教學(xué)實踐,，反省自己的教育觀,、教育行為及教育效果，以便調(diào)整,、改進(jìn)和提升,。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話,，是二者之間相互溝通的橋梁。應(yīng)當(dāng)指出的是,，反思并非教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義上的思考和回顧,，而是根據(jù)反思對象的不同，采取相應(yīng)的反思方法和策略,，達(dá)到反思的目的,。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，更是名師素質(zhì)的重要組成部分,。教師想要實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展,，就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力,。教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個過程,，更是名師成長的重要?dú)v程。

葉瀾教授曾說,，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師,。教學(xué)反思,，是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實踐的開始,。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行反思,，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧,，在“反思-實踐-反思”的螺旋式上升中,，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

在教學(xué)中,，我也經(jīng)常反思自己:

教育教學(xué)觀念的反思

本節(jié)課中我用了哪些新的教育觀念和理念,，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念;哪些是適合我的需要; 我以往的言論和行為體現(xiàn)了什么樣的教育觀念和教育價值;我應(yīng)該怎么做才能符合新理念的要求?。

教師角色地位的反思

在本節(jié)課中,，我在教育教學(xué)過程中只是充當(dāng)了傳道,、授業(yè)、解惑者,，還是承擔(dān)起了知識的教授者,、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色;我在言行上是否體現(xiàn)出與學(xué)生的平等,、合作與分享;我設(shè)計了什么樣的教育教學(xué)活動讓學(xué)生進(jìn)行主動探究,，而不是直接告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論;。第三,，

教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思

我傳授給學(xué)生的知識是否是準(zhǔn)確無誤的;我向?qū)W生介紹的知識是否符合學(xué)生的需要;我是否使學(xué)生了解了知識的重點(diǎn);我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn);我的知識儲備能否滿足學(xué)生旺盛的求知等等,。

教育教學(xué)活動組織與開展過程的反思

我習(xí)慣使用的教育教學(xué)手段是什么,，這些方式方法的效果如何;我在某一個環(huán)節(jié)中 采用的方式方法的依據(jù)是什么;在遇到偶發(fā)事件時，我的處理方法是什么,，效果如何,，依據(jù)是什么;對整個教育教學(xué)過程整體感覺如何，同事,、專家,、學(xué)生等有何評價;自己最得意的環(huán)節(jié)是什么;我感到學(xué)生最感興趣、受益最大的是什么;我準(zhǔn)備如何改進(jìn)等,。

其實,，每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數(shù)學(xué)教師》,，就為我們展現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路,。最大程度地發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自己的追求和理想,，獲得別人的尊重,，贏得社會的認(rèn)可。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠(yuǎn),，但許多教師始終堅持探索,，并留下了成長的足跡。只要踏踏實實地堅持下去,，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛,，一路堅持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀,，實現(xiàn)人生的價值和追求,。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得 數(shù)學(xué)老師讀書心得與美育篇二

我是個愛讀書的人，自小我就最喜愛在書的海洋中遨游,、暢想,，多年下來我已有了眾多的“書朋友”,，并且與它們感情篤厚。俗話說“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”,、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著現(xiàn)在多看些書,，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的,。在走上了三尺講之后臺，由于這職業(yè)的原因,，我更加喜歡看書,、看報,，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友,。

人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,，有先進(jìn)的教育理念,，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,，它的文章精短實用，可讀性強(qiáng),，內(nèi)容實在,，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處,。

如今,，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》推出的“大語文教育文摘”,，從大語文的角度,，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息,，也打開了我們的教育視野,。此外，“園丁故事”,、“封面人物”,，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想,，精妙的育人藝術(shù),，還讓我們認(rèn)識和了解到像于永正、李吉林,、支玉恒,、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

據(jù)了解,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》已走過20多個風(fēng)風(fēng)雨雨,，滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長,，也為許許多多的青年教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃,。她的風(fēng)格十分樸素平實,。務(wù)實、樸實,、平實是其魅力的源泉,。樸素、精致,、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn),。她的園丁故事動人，教學(xué)點(diǎn)評中肯,，教案設(shè)計新穎,，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號,。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》宣揚(yáng)對學(xué)生做為“人”的尊重,；宣揚(yáng)對學(xué)生生命的喚醒與賞識,；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈,，用生命點(diǎn)燃生命,，用智慧開啟智慧。因此,，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時,，我都能從《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清,、搞不太懂的知識時,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破,、有所創(chuàng)新時,，都是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想,，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

一分耕耘,，一分收獲”,，我一直堅信多讀一些好書,，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間,，我想我會一如繼往地多讀好書,，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,。同時我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長,，共創(chuàng)未來,。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得 數(shù)學(xué)老師讀書心得與美育篇三

寒假讀了全國著名的特級教師任勇寫的《你能成為最好的數(shù)學(xué)老師》，感受頗深,。 .本書共分八個篇章：名師篇,、教學(xué)篇、課程篇,、育人篇,、學(xué)習(xí)篇、教研篇,、藝術(shù)篇,、發(fā)展篇。細(xì)化走向優(yōu)秀之道,。

此書中我印象最深的一段話是“教學(xué)永遠(yuǎn)都是不完美的藝術(shù),，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望,。

教師要走向優(yōu)秀,，教學(xué)是最重要的基本功。

蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師應(yīng)該首先精通他所教的學(xué)科,，不懂得這一門學(xué)科或?qū)@一門學(xué)科知道得不是很好,，那么他在教學(xué)上就不會有成績?！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科,，了解本學(xué)科的前沿動態(tài)。在書中,，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習(xí),，天天進(jìn)步；終身學(xué)習(xí),，終身受益,；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展,。在任勇看來,，我們完全可以從身邊的小事開始、從教學(xué)的細(xì)節(jié)做起,。教學(xué)時要時時反思自己,，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實踐，反省自己的教育教學(xué)實踐,，反省自己的教育觀,、教育行為及教育效果，以便調(diào)整,、改進(jìn)和提升,。

葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思,，就有可能成為名師。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行反思,，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識,，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中,，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長,。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己：

第一,，教育教學(xué)觀念的反思,。本節(jié)課中我用了哪些新的教育觀念和理念，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念,；哪些是適合我的需要,； 我應(yīng)該怎么做才能符合新理念的要求？,。

第二,，教師角色地位的反思。在本節(jié)課中,，我在教育教學(xué)過程中是充當(dāng)了傳道,、授業(yè)、解惑者,，還是承擔(dān)起了知識的教授者,、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色,；我在言行上是否體現(xiàn)出與學(xué)生的平等,、合作與分享。

第三,，教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思：我傳授給學(xué)生的知識是否是準(zhǔn)確無誤的,；我向?qū)W生介紹的知識是否符合學(xué)生的需要；我是否使學(xué)生了解了知識的重點(diǎn),；我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn),；我的知識儲備能否滿足學(xué)生旺盛的求知等等,。

第四，教育教學(xué)活動組織與開展過程的反思：我習(xí)慣使用的教育教學(xué)手段是什么,，這些方式方法的效果如何,；我在某一個環(huán)節(jié)中 采用的方式方法的依據(jù)是什么,；在遇到偶發(fā)事件時,，我的處理方法是什么，效果如何,，依據(jù)是什么,；對整個教育教學(xué)過程整體感覺如何，同事,、專家,、學(xué)生等有何評價。

任勇老師的《你能成為最好的數(shù)學(xué)教師》,，為我們展現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路,。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠(yuǎn)，但許多教師始終堅持探索,，并留下了成長的足跡,。只要踏踏實實地堅持下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛,，一路堅持不懈,，就一定能成為最好的數(shù)學(xué)老師！

小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得 數(shù)學(xué)老師讀書心得與美育篇四

假期中,，我認(rèn)真閱讀了《單元整體課程》初中數(shù)學(xué)這本書,，書中對于教材的分析十分準(zhǔn)確，處理十分細(xì)膩,，書中的教學(xué)方法新穎,、獨(dú)特，具有鮮明的特色,，真是讓我受益匪淺,。尤其是模塊式的單元整體課程教學(xué)法更是給我留下了深刻的印象，讓我認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的教學(xué)方法并不是一成不變的,。

說到單元整體課程,，需要明確三點(diǎn)：一、什么是單元整體課程,；二,、單元整體課程有什么優(yōu)勢；三,、如何實施單元整體課程,。從這三個方面我簡單總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)收獲。

“單元整體課程”是對“國家課程”的二度開發(fā)，是對“國家課程”的校本化實施,。它將國家課程總目標(biāo)進(jìn)行逐級分解,，把每一個學(xué)科劃分為若干個“單元”，每個小的單元都按照“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”等課程要素來構(gòu)建,，從而構(gòu)建起一個個完整的,、系統(tǒng)的學(xué)科“課程體系”。

“單元整體課程”,，以“單元”為基本單位,，以“整體”為核心，以“整合”為基本思路,，以“聯(lián)系”為紐帶,，以“單元整體教學(xué)”為課堂范式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合,，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)生發(fā)展終極目標(biāo)進(jìn)行整合,，從而使國家課程實施呈現(xiàn)出一種豐滿和立體的狀態(tài)。

1,、這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué),、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與,，整體提高,。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué),，找出不懂的問題,，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行,。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么,；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決,。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力,。

2、還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，開闊視野,，積累知識。由于單元教學(xué)模式的特殊性,，即由學(xué)生通過自學(xué),、提問和小組同學(xué)共同探究完成學(xué)習(xí)，所以速度快,，效率高,，這樣就會讓學(xué)生真正經(jīng)歷了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程,，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。既使學(xué)生較快地掌握單元的訓(xùn)練要點(diǎn),，又有效地指導(dǎo)實踐,，克服了在教學(xué)中教師講得多的弊端。這樣不是被動地跟著老師的思路學(xué),，而是始終積極主動地學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。因此可以節(jié)省更多的時間進(jìn)行練習(xí)和輔導(dǎo)鞏固,，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)能力,。

3,、單元整體課程教學(xué)是自學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合,，有助于學(xué)生的全員參與，整體提高,。單元自學(xué)時,，要求學(xué)生先自學(xué)文章內(nèi)容，找出不懂的問題,，然后在小組內(nèi)提出并交流,，會的給不會的進(jìn)行講解。學(xué)生都是喜歡當(dāng)“小老師”的,，他們能從當(dāng)老師的過程中得到充實和滿足的感覺,，并且在講解習(xí)題的過程中自己也再次梳理了知識，進(jìn)一步鞏固自己的所學(xué)內(nèi)容,。而由于是學(xué)生給學(xué)生講解,，在語言上更有利于學(xué)困生理解從而得到提高。所以這種教學(xué)促使每名學(xué)生都要積極參與,，而不像教師講授時,，有的學(xué)生可以不懂裝懂，似聽非聽,，濫竽充數(shù),，蒙混過關(guān)。從而使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高,，有利于課堂活動的開展,，還有利于高效課堂的構(gòu)建。

單元整體課程的教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學(xué)生們的一次考驗,。

1,、從教材的整體把握，弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

教學(xué)之前,，應(yīng)從全冊書的教學(xué)總目標(biāo)出發(fā),，通覽教材，明確各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和每一單元在書中所處的地位和作用,，理清單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的,。弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn),，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu),。

2、將單元做為整體進(jìn)行備課,。

教育家陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教,，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子,?！边@為課堂教學(xué)指明了路子。教師所做的一切都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。教師的教只是作為一條輔助線貫穿于整個教學(xué)活動之中,，教師必須根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我認(rèn)為教師的備課必須從單純的備“教”中解脫出來,。要求教師從“備教”向“備學(xué)”轉(zhuǎn)變,，要備教法，更要備學(xué)法,。教師在設(shè)計導(dǎo)“學(xué)”案時,，只需突出基本的教學(xué)思想和教學(xué)步驟，把教材吃透,，做到心中有數(shù),。切忌備按部就班的一問一答式教案。備課時要留下更多的時間和空間,，在教學(xué)中讓學(xué)生的活動來填補(bǔ),。

3、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”,。

“單元整組教學(xué)”的實施中,，即要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要改變教師的授課方式,，淡化教師通篇講解,，給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會，讓他們充分地閱讀,、討論,、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán),。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生從不同的角度看問題,、鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題,、分析問題,、解決問題，在主動實踐的過程中積累解決問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

看了單元整合課程的介紹,才知道我們在教學(xué)新的單元時,不能將每一節(jié)課程單獨(dú)來備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在今后的實際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,，在總結(jié)中提高使自己,，力求更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得 數(shù)學(xué)老師讀書心得與美育篇五

所謂“張力”,，實際上是一種拉力,，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效應(yīng),。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）,，由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用,、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式,，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能,，從而獲得比較穩(wěn)定的,、高級的認(rèn)知效果。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善,，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識：１苯萄п匭氤浞滯誥蚪灘牡鬧橇σ蛩睪頭侵橇σ蛩?；２眳Q肴醚生動手、動腦,、動口,，參與教學(xué)全過程；３北匭刖∽畬罌贍艿鞫學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性,；４北匭氚鎦學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢,，獲得比較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí),。這些基本認(rèn)識不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的,，更為重要的是,，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，提高課堂教學(xué)效果,。

主體性,、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的,、對立統(tǒng)一的,。在認(rèn)知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師,。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面,。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材,、實物,、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等,。為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢,？教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的,、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能,，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力,，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”,。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。

主體性,、客體性是認(rèn)知的兩極,，是互動的、對立統(tǒng)一的,。在認(rèn)知活動中缺一不可,。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面,。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料,，包括教材、實物,、圖片,、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢,？教學(xué)中的認(rèn)知,，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是認(rèn)知活動中的主體因素,，在教師有目的,、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力,，發(fā)展智力,，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的,。５）加減法的產(chǎn)生,；（６）運(yùn)算的進(jìn)行等?？芍^豐富多彩,。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動，相輔相成,，相得益彰,。認(rèn)知客體———學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件,，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn),。課改以來義務(wù)教材在實驗本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識體系,、結(jié)構(gòu)體系,。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識的呈現(xiàn)過程與學(xué)生獲取知識過程的有機(jī)統(tǒng)一,，改變了過去那種單純重結(jié)論輕過程,，重知識傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是,，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了,，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了,，“解法一、解法二”多了,，“比較課”多了,，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中,。

主客互動是一種積極活動,，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動，又有學(xué)生以“觀念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動,。作為客體的積極性,，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用,。同時它能帶動主體以積極的情感,、意志,，主動地探索，科學(xué)地認(rèn)知,。認(rèn)知的張力是主客互動形成的,。認(rèn)識這一點(diǎn)，對于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài),，具有一定作用,。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用都不可替代,。維果茨基說過,，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助,。有了教師的幫助,，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動兒童向深層次發(fā)展,。我們來看“十幾減８”的教學(xué),。在師生互動作用下，學(xué)生掌握算理,，順利完成１１－８,、１３－８、１５－８,、１２－８,、１６－８后，例４發(fā)展為“想一想：１４－８＝（）”,。按照學(xué)生已有的認(rèn)知,，教師一般這樣引導(dǎo)：想８加（）得１４，因為８加６得１４,，所以１４減８得６,。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學(xué)生調(diào)動自１０以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以來所積累的知識經(jīng)驗,，產(chǎn)生認(rèn)知張力,；而聰明的學(xué)生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動,。教師一個“誰還有不同的想法嗎”,，學(xué)生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來：（１）想１４拿去８,，還剩６（低級思維,，但也屬一種不同的想法，因為認(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（２）想１０－８＝２,，２＋４＝６,；（３）想把８分成４和４，１４－４＝１０,，１０－４＝６,；（４）想１４－７＝７，７－１＝６,；（５）想１４分成８和６,，８－８＝０，還有６……從這里可以看出,，師生互動能保持認(rèn)知的積極狀態(tài),，有助于張開認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動學(xué)生打開認(rèn)知的各種通道,，獲得豐富的認(rèn)知成果,。奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問題情境命題,；第二階段,，明確問題目標(biāo)與已知條件；第三階段,，填補(bǔ)空隙,；第四階段，解答后的檢驗）中,，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說法很形象,、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因為認(rèn)知張開后有了空間空隙,。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距,，就必須占領(lǐng)這個空間，填補(bǔ)這個“空隙”,，實現(xiàn)師生互動,。

為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單,。主客互動、師生互動,，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語言,。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得,，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌,，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá),，也是使認(rèn)知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié),。

口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開的認(rèn)知中的全部活動情況,。這些活動情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平有了這種表達(dá),，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗,，以便解答有關(guān)實際問題,，形成能力。探索與表達(dá)也是互動的,，表達(dá)不充分,，需要再探索，探索促表達(dá),，表達(dá)又檢驗探索的水平,。我們認(rèn)為，利用和發(fā)展“認(rèn)知的張力”是實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的優(yōu)化途徑,，以主客互動為條件,，以師生互動為動力，以探索和表達(dá)作為認(rèn)知張力的存在方式,，對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說,，是有一定的研究價值和實踐價值的。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得 數(shù)學(xué)老師讀書心得與美育篇六

在小學(xué)數(shù)學(xué)的十二冊教材中,，每冊都編排了“空間與圖形”的內(nèi)容,，因為我們生活的世界和接觸的事物大都與空間和圖形有關(guān)。教師如何才能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)好這部分內(nèi)容呢,？《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》為數(shù)學(xué)教師提供了很好的思路,、方法。

“體驗探究,、體現(xiàn)親歷”的教學(xué)思路就是一種極佳的方法,。

第一、設(shè)置問題情境,，激發(fā)求知需求,。

學(xué)生掌握新知識的過程實質(zhì)上是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，問題教學(xué)法的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境,，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒,。因此教師必須精心創(chuàng)設(shè)“激情”氛圍，使其不僅符合學(xué)生的認(rèn)知需求,，而且盡可能大大超出學(xué)生的預(yù)期,，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進(jìn)入認(rèn)知活動方面的探索,。

第二、搭建體驗探究舞臺,，挖掘思維潛力,。

1、探求轉(zhuǎn)化,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造,。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供充分再創(chuàng)造的通道,，以激勵學(xué)生在創(chuàng)新的活動,。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)思維密切相關(guān),，不是讓學(xué)生仔細(xì)地吸收教材或教師現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個由學(xué)生親自參加的充滿豐富,、生動的思維活動過程,。學(xué)生從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下自己動手,、動腦“做數(shù)學(xué)”,，通過觀察、實驗,、模仿等收集材料,，獲得體驗，并作類比,、分析,、歸納，逐步達(dá)到數(shù)學(xué)化,、嚴(yán)格化和形式化,。

第三、提供交流機(jī)會,，實現(xiàn)合作性互動,。教師在教學(xué)中，要給學(xué)生提供交流的機(jī)會,。學(xué)生們可通過互相幫助,、分工合作、互相激勵來促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí),，形成面對面地促進(jìn)性互動,。

在教學(xué)過程中教師如何操作呢？

第一步：激趣引題自學(xué)探究,。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，要求教師在一堂課的開頭用一兩分鐘的時間，就把學(xué)生的注意力吸引過來,，調(diào)動起學(xué)生的情緒,，打動學(xué)生的心靈。自學(xué)探究是由學(xué),、思,、疑、問四個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)要素組成,，即學(xué)有所思,，思有所疑、疑有所問,。

第二步：解疑導(dǎo)撥合作探究,。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中又探、探中有學(xué),，一般問題在邊學(xué)邊探中自行解決,，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決,。,，

第三步：明理強(qiáng)化實踐探究。首先,，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,，簡要?dú)w納、概括,、討論要點(diǎn),，方法、概念,、道理要言簡意賅,、清清楚楚。然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識,，學(xué)會舉一反三,，解決類似或相關(guān)問題。

第四步：激勵評價引深探究,。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲,，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論,，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路,。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書心得 數(shù)學(xué)老師讀書心得與美育篇七

最近通過閱讀徐斌老師的《無痕教育》;印象最深的是他的新編寫的著作——《追尋無痕教育》，還有他旺盛的精力和執(zhí)著的敬業(yè)精神：

徐斌老師說,，數(shù)學(xué)教學(xué)就是把“科學(xué)形態(tài)的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科形態(tài)的數(shù)學(xué)”,，而這種轉(zhuǎn)化過程的核心環(huán)節(jié)是對教材的處理,。如何合理地使用教材，有效地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源?徐老師說他的課一般有百分之八十是完全來源于教材的,，其余百分之二十則是他依據(jù)學(xué)生的實際情況稍加改編而成,。但是，這百分之八十,，恰恰是體現(xiàn)了他對教材的深刻解讀,，抓住了本質(zhì)和核心的東西;而這百分之二十，又恰恰體現(xiàn)了他對教材的創(chuàng)造,，這種創(chuàng)造細(xì)小,、平實，卻透著徐教師獨(dú)特的教育智慧,。

走進(jìn)徐老師的課堂教學(xué)二年級上冊《認(rèn)識乘法》,，你會發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)課充滿了童趣，他善于把孩子帶進(jìn)數(shù)學(xué)樂園,，給他們提供足夠的探究活動的時間和空間,，讓他們觀察、發(fā)現(xiàn),、交流,、分享，讓他們的數(shù)學(xué)思維得以發(fā)展和提升,。教學(xué)二年級《認(rèn)識乘法》一課開始,，徐老師出示了教材上的情景圖，要求學(xué)生觀察一共有幾臺電腦,，有的學(xué)生一個一個數(shù),，發(fā)現(xiàn)有8個;有的學(xué)生2個2個數(shù)，也得到了8個;還有的學(xué)生用2+2+2+2來計算,，得到8個,。教師隨即告訴學(xué)生，求4個2是多少,，還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法,。

接著，學(xué)生通過自學(xué)課本,，學(xué)生認(rèn)識了乘法各部分的名稱,。然后，電腦出示了8個2,，教師要求學(xué)生求出現(xiàn)在電腦室里一共有多少臺電腦,，學(xué)生出現(xiàn)了加法列式和乘法列式兩種方法。教師沒有特別指出一定要用乘法列式,。緊接著,，多媒體上8組電腦變成了100組電腦,。徐教師問學(xué)生：“現(xiàn)在有幾個2，用加法怎樣列式?”學(xué)生剛開始還興致十足地說著：可以用2+2+2+2……,，但說著說著,，很多學(xué)生終于停了下來，他們發(fā)現(xiàn)要寫很長時間,，算式太長了，黑板不夠?qū)懥恕械膶W(xué)生終于想到此時應(yīng)該用乘法100×2或者2×100就快多了,。是呀,，倘若教師直接給予引導(dǎo)，給予方法,，給予策略,，學(xué)生此時的感悟不會那么深刻：“太麻煩了”“寫不下了”“黑板太短了”“應(yīng)該用乘法計算簡單”。徐老師采用小步子,、低起點(diǎn),、巧設(shè)計、融思想,，通過創(chuàng)設(shè)對比強(qiáng)烈的具體情景,，讓學(xué)生實際列式數(shù)一數(shù)，寫一寫,，幫助學(xué)生真正掌握了乘法的本質(zhì)——求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算,，乘法是加法的簡便計算。

縱觀徐老師的數(shù)學(xué)課堂,，他善于整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,。精彩的童話故事，親切的師生對話,，充滿挑戰(zhàn)的游戲活動……他基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)有效情景，采用學(xué)生喜聞樂見的方法巧妙鏈接舊知與新知,，鼓勵學(xué)生自主探究,，先易后難，逐層遞進(jìn),，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度進(jìn)發(fā),，不知不覺中開啟學(xué)生愉快的數(shù)學(xué)思維之旅。徐斌老師站在學(xué)科教學(xué)的新高度，讓數(shù)學(xué)變得“好玩”“好看”“有趣”起來,。引導(dǎo)學(xué)生在無痕中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，發(fā)展能力，獲得豐富的情智體驗,，追尋教育的“真,、善、美”,。而非常慚愧的是,，自己在日常的教學(xué)中往往只注重建立一個生動的教學(xué)情境來引導(dǎo)新課，而忽視了新舊知識間的聯(lián)系,。教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生新舊知識認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上,，只有這樣教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

徐斌老師的報告《追尋無痕教育》,。可以說沒有聽徐斌老師介紹他的無痕的教育思想時,，我很傻的在心理琢磨：教育怎么會無痕呢?連無聲都不行,，還無痕?俗話說：雁過留聲，踏雪有痕,。每天我都聲嘶力竭的在講臺上講個不停,，這就是實實在在的教育。當(dāng)徐斌老師的講座開始沒多久,，我就知道自己錯的好可笑,。徐斌老師的無痕教育是指把教育意圖與目的隱藏起來，通過間接,、暗示或迂回的方式,，給學(xué)生以教育的一種方式。而實施的策略是：不知不覺中開始,，潛移默化中理解,，循序漸進(jìn)中掌握，春風(fēng)化雨中提升,。最后徐斌老師也說,，無痕教育是一種理想的教育，是一種智慧的教育,，他也在不懈努力的追尋它：為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),，做孩子喜愛的老師，創(chuàng)造孩子喜歡的課堂,，享受教育成長的快樂!

通過這次這次讀書學(xué)習(xí),，我真的有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺,，同時深深的覺得自己渺小和慚愧,，自己在教育崗位上怎么說也有十幾個年頭了，可對每天熟悉的教育事業(yè)是顯得如此柔弱和蒼白無力，天天一成不變的備課,、上課,，改作業(yè)，安于現(xiàn)狀,，有的只是倦怠與埋怨,。在徐斌老師身上我卻感受到了大師教學(xué)的無窮魅力：趣味中引入，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在對比中理解,，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí);準(zhǔn)確發(fā)問,，使學(xué)生深刻思考，讓學(xué)生構(gòu)建知識;具有靈動的啟迪,，開放學(xué)生的思維,。大師的“無痕教育”給我深刻觸動，讓我明確了自己今后教學(xué)需更加努力,，在實踐反思中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

在此次學(xué)習(xí)活動中,，我在欣賞和享受大師的精彩的課堂教學(xué)和講座之余,，心中有一些感到困惑的地方：1.當(dāng)本課新授部分結(jié)束后，徐老師精心設(shè)置了一些看圖寫乘法算式習(xí)題,，以便讓學(xué)生掌握乘法,。這些圖中每幾個一份，有幾份都是徐老師規(guī)定好的,，學(xué)生在老師定下的框子里學(xué)習(xí),。能不能出示12枝鉛筆，讓學(xué)生自己圈一圈,，每份幾枝,，有幾份，再寫出不同的乘法算式(結(jié)果都是12枝),，從而培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性,，也升華了對乘法的認(rèn)識。2.無痕教育理論在實際教學(xué)中如何應(yīng)用,，有沒有針對具體教學(xué)實例以供參考,。有沒有一個指標(biāo)證明無痕教育比其他教育有更好的優(yōu)越性。