當工作或?qū)W習進行到一定階段或告一段落時,，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績,，找出問題,，歸納出經(jīng)驗教訓,，提高認識,，明確方向,，以便進一步做好工作,，并把這些用文字表述出來,，就叫做總結(jié),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《聲音的傳播》教學反思總結(jié)篇一

1、符合預備年級學生認知的特點,。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論,。

2、根據(jù)以學生為主體,、教師為主導的教學原則,，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn),、感悟聲音的產(chǎn)生原因,；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”,、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話,、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識,，然后歸納總結(jié)出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論,。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn),。這樣的活動設計較好地調(diào)動了學生主動探究的積極性,。從學生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學內(nèi)容的延伸主動思考,，并向老師提出問題,。

1、第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體,、從中發(fā)現(xiàn),、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實驗，教師有目的為學生準備了三種能制造聲音的東西：1,、音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關(guān)的器材,；2、鼓上放綠豆,，可以放大鼓面的振動,；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3,、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動,。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音,。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因,。

2,、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲,，所用器材簡單易得,、效果又好。

3,、“證明固體傳聲實驗”中,，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音,，效果比輕敲桌面要明顯,。

因此實驗為突破難點起到關(guān)鍵的作用。

學生是學習的主體,，只有主體發(fā)揮主動性,，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計,，更要靠教師對學生的關(guān)注的態(tài)度來維持,。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的,，并注意給以適當?shù)囊龑?，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的,、對學生的提問是鼓勵的,。看來這一點很重要,。

關(guān)注學生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學生之間的合作與交流,，采用小組合作的形式進行活動。注意培養(yǎng)學生小組記錄的習慣,。

1,、時間控制不夠好

第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢,，拖延了時間,，也反映出第二個不足。

2,、預備年級的學生剛接觸這門課程,，還需要平時課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣,。

3、在探究聲音產(chǎn)生的活動環(huán)節(jié)中,，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的,、有力的證據(jù)”，會更有利于培養(yǎng)學生的科學的思維方式,。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式,。

《聲音的傳播》教學反思總結(jié)篇二

現(xiàn)代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經(jīng)驗為基礎,。”而經(jīng)驗的獲得,，必須由學生通過實踐,，自己感悟—內(nèi)化。只有多讓學生經(jīng)歷科學知識產(chǎn)生和應用的過程,，讓他們多方位地感受與體驗,，才會使他們逐步積累自己的經(jīng)驗，并能運用這些經(jīng)驗與當前信息相互作用,，有效地去解決問題,，從而培養(yǎng)學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣,。同時反思整個教學過程,，我認為教學成功的關(guān)鍵是在于關(guān)注學生的學習過程，創(chuàng)設一個有利于學生主動發(fā)展的教育氛圍,，教師只是學生學習的合作者,，引導者。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),，就急于傳授知識,，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,。興趣的最好的老師,，它是學生主動學習，積極思維,，勇于探索的強大內(nèi)驅(qū)力,。”因此我力求引導學生通過游戲活動的形式,，并用神秘的語氣,、激將的語氣和贊賞的語氣，來激起學生的求知欲望,，把學生帶到積極思維的學習境地,，使他們積極主動地投入到學習中去,。

讓他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，感受聲音里面的科學,，初步掌握聲音可以在氣體,、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意愿,，以開放的觀念和心態(tài),，為他們營造一個寬松、和諧,、民主,、融洽的學習環(huán)境。以一種理解的眼光,、欣賞的眼光,、信任的眼光看待孩子們的每一個問題，每一個想法,，讓教育的內(nèi)容充實到孩子們生活的每一個角落,，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創(chuàng)造精神,、創(chuàng)造能力一步步地得到有效的培養(yǎng),。

一位教育專家說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù),，刻意學習的藝術(shù),，不是藝術(shù)?！痹谶@個過程中,，學生積累了科學知識，訓練了能力,，尤其在科學精神,、科學態(tài)度、科學價值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗,，受到了鍛煉,。科學素養(yǎng)就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的,。

有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈。”當學生通過動手動腦,，在探索中研究聲音能在氣體,、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識,，于是我就組織學生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來,，組織學生說說他們的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn),，對于小學生來說,，是利用已有知識，在獨立操作,、觀察,、思考、相互討論的基礎上得出這節(jié)課的結(jié)論,。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，并對他們的發(fā)現(xiàn)作出積極的評價,。通過說一說,，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播,，使感性的認識上升為理性的認識,，而且進一步激發(fā)了學生探索、研究的欲望,，學生主動探索的精神也得到了培養(yǎng),。

但作為一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到,，只能先完成我的教學任務才來談該改進的地方,。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓后,，于是我就提前進教室?guī)追昼娕c學生進行傾心交流,，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學生們的表現(xiàn)，我很滿意）,。通過這節(jié)課的教學,，我發(fā)現(xiàn)我成長了。發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處,，如上課時會重復學生的話,；有些教學環(huán)節(jié)處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂,，可能是自己在備課時備得不是很熟,，再加上上課時有點慌；又如最后在討論課后問題上（一位老爺爺在河邊釣魚,，魚正要上鉤了,，突然遠處跑來了3個小朋友,，會發(fā)生什么情況呢？為什么,？）,，當學生回答到點上時，其實還可以進一步深化,，進一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多,，但因為過于緊張而忘了。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過,，俗話說得好,，能發(fā)現(xiàn)問題總比沒發(fā)現(xiàn)問題要好得多，發(fā)現(xiàn)了問題,，我就能及時地解決問題,，也可以不斷地提升自己。

但總之,，這一教學過程中,，我注意保護了學生的直覺發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們踴躍發(fā)言,，學生講,、老師聽。通過學生自身積極的活動,，在學生探索,、發(fā)現(xiàn)知識的整個過程中，我會相機引導,，學生在自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)中既獲取了新知識，又鍛煉了創(chuàng)新能力,、語言表達能力和合作學習能力,。

《聲音的傳播》教學反思總結(jié)篇三

新課標中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求,，又包含終結(jié)性要求,，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求,，過分的注重了課堂教學的結(jié)論性傳授,，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說,，應培養(yǎng)其觀察,、描述實驗想象，總結(jié)歸納實驗結(jié)論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸,，卻忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),。

這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié),，我過分注重詳案的準備,，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準備不足,，很容易被學生將課堂拉偏,。

首先是引言部分，沒有詳細的設計,，只是一句話帶過,，沒有過渡，學生還沒有進入狀態(tài)的情況下,，直接講授新課,。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞,，沒有從學生角度出發(fā),，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣,，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點,，學生不容易分辨問題中的重點,，又會造成理解錯誤，或是無法理解,。

板書直接反映出教師的整體思路,，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章,。還有對于一些要求學生熟記的內(nèi)容,，書寫簡單，不夠詳細具體,。

經(jīng)過袁老師的評課與分析,，我對本節(jié)課的教學過程有了很明確的認識。同時,，對于今后備課,、教學的方法也有了很清晰的認識。

1,、課前備課,，首先列出知識框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明,。其次,，對于問題的設計，提問語句的設計,，可以找非物理教師聽一聽,，確認語言描述準確，沒有歧義,，學生能夠按照我的意愿理解問題,。

2、認真設計課前的引言,，并且陳述本節(jié)課的教學目標,。一是為了讓學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),。

3,、對于探究過程，要培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描述的能力,，分析總結(jié)的能力,，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識,。

4,、課堂小結(jié)一定要有，一是讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程,，二是培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的習慣,，逐步培養(yǎng)學生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

《聲音的傳播》教學反思總結(jié)篇四

本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內(nèi)容,。此節(jié)的知識點比較簡單,，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗,。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學,，強調(diào)學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感,、態(tài)度和價值觀”的目標達成,，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久,，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式,，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學方法,。通過實際教學以后,，我主要有五個方面體會：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點,，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗,，例如：用直尺,、筆，飲料瓶,、眼鏡盒……等物品制造聲音,，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征,？一來實驗器材學生能找到,、有親近感，做物理實驗不難,；二來物理實驗就在身邊,，可以在玩中學，學中玩,，學生興趣高,。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好,，從而使學生也能喜歡上物理課,！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練,，在今后的實驗教學上需要不斷磨練,。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出,，說明學生動腦筋了,，在對教學內(nèi)容認真的思考。本節(jié)課的成功之處,，就是給學生提供了廣闊的空間,，充分張揚了學生提問的積極性,，并通過師生互動,，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來,，拉近了物理與生活,、物理與學生的距離。

反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程,，再研究過程,。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導,，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演,，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍,，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法,、實驗推理法,、歸納總結(jié)法等等。

反思之四：在教學過程,，我能從初二學生的心理特點出發(fā),，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程,，從教育,、教學的角度，進行必要的剪輯和引導,，減少岔道,，精簡時間。當然在指導學生實驗方面,，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致,。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等,。

反思之五：在教學設計中對“學生狀況”,、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析,，特別是對學生的各種見解,、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測,，因此在課堂教學過程中,，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時,，回答說會聽到回聲,，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲,，不是操作者本人聽到回聲,；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力,，增強了探究學習的信心,。

《聲音的傳播》教學反思總結(jié)篇五

《聲音的傳播》是小學科學三下第三單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索,，從而構(gòu)建起對聲音的傳播的認識,，為今后的探究、學習奠定感性基礎,。

我在設計時對教材作了一些補充和調(diào)整,，整個教學效果還是比較理想的,，主要有以下特點：

1、預設情景,，激發(fā)學習動機,。通過情景來引入新課，促使學生“愿問其詳”,，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花,。通過對情景的判斷分析，培養(yǎng)學生的思維能力,。

2,、加強直觀，豐富感知,?！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”,，教學時,，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在演示實驗和實際操作中，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象,，理解聲音能在氣體,、固體、液體中傳播,，促使學生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化,。讓學生自己動手實驗，觀察,、分析,，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗,，體現(xiàn)了學生的主體作用,。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點,，培養(yǎng)了學生的實驗,，分析能力。

3,、學會嘗試,，鞏固運用,。教學時,，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題,，使學生學以致用,，鞏固和掌握科學概念,，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣,。通過設置情景,，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧,，在學中樂,、樂中學。在教學中,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用,，鞏固提高,。

但也有美中不足之處，由于疫情期間,，只能網(wǎng)上授課,，雖能讓每一位學生都能親自在家做實驗，卻不能讓老師直觀的看到每一位學生的變現(xiàn),。