從某件事情上得到收獲以后,，寫一篇心得體會，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步,。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文,，希望對大家能夠有所幫助。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇一

我們的校園有樓道識字文化,、進門識字文化,、宣傳標語、校訓,、學生規(guī)范,、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源,。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時,，拓展識字量。例如：每周我們都要對門口的進門識字進行更換,，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門口的生字寶寶闖關,；在下課時，讓孩子看看我們的樓道識字,，說說哪些字我們會認識了,，不會認的，互相交流,，然后請一位同學當小老師讀給大家聽,，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源,，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,，下課讓學生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,，孩子很快就認識了班上大部分同學的名字,。

孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字,、主人公的名字及相關內(nèi)容，如數(shù)家珍,，老師可以利用這一契機,，用圖文結合的方式讓孩子認識動畫片有關的字,，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,，這是更重要的識字途徑,。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

超市是個非常有利的識字場所,。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加,。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中,，請家長利用逛超市的時機,，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字,，不知不學又增加了識字量,。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪,、貼貼,、記記，然后到一定的時間,，讓孩子帶上收集的商標和大家交流,，比比誰收集的最多，做的最好,，認的字最多,，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

大街上更是天然的識字教材,，有標語,、廣告、商店店名,、汽車站牌等,，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街,、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字,。一日點滴匯之江洋。

生活處處皆語文,，讓生活成為我們的識字課堂,，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇二

根據(jù)《新課標》教學大綱要求,，小學生必須學會2500個左右的常用漢字,，在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果,，一直都是教學工作者需要探索的問題,。教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生學習生字的課堂效果都比較好,，但遺忘速度快,，回生率高，學生往往學了后面的生字,，忘了前面學過的生字,，復習前面的生字，又忘了后面的生字,。反反復復,，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下,，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的,。心理學家曾指出：短時記憶如果經(jīng)過反復重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶,。

在教學中,，我采用了循環(huán)記憶識字教學法，學生的識字鞏固率大大提高,，特別是后進生的效果比較明顯,?？偨Y起來就是：少寫多復現(xiàn),，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶,，巧練促樂學,。

循環(huán)記憶識字,，避免了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時,，生字無論是多與少,，一律要求學生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記,，但事實卻總是事與愿違,，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了,，就會把寫字當成機械的體力勞動活,，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中,，甚至有個別學生還會產(chǎn)生一些反感情緒,，識字效果不理想,。因此，對學生的寫字訓練不能只講數(shù)量,，不求質(zhì)量,。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的,。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔,，而且提高了識字效益,。

循環(huán)記憶識字教學法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型,。

1．課中循環(huán),。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學,。這是循環(huán)復現(xiàn)的重要環(huán)節(jié),。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字,，再引出生字,；也可根據(jù)熟字，再學習生字,。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用,，形式多種多樣，從而達到反復識字,，鞏固識字的效果,。

2．課后循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短,，每節(jié)課所學的字比較多,。教師在教完生字后，應加強寫字訓練,。我在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,，每個只寫一個，數(shù)量不宜多,，同時加插抄寫上一篇課文的生字,。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程,。通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的,。

3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再,、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果,。這些復現(xiàn)都是以讀寫結合的方式進行的,。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思,，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞,，豐富詞匯。同時,，我每周都安排聽寫,，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺,，鞏固識字效果,。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇三

新舊課標對比，非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上,，新課標由1200提高到20xx左右,，在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平,，讓我們的教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義,。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門,。相對于現(xiàn)實世界,，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界,，從而促進學生的思維,，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字,，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視,。而在學校教學中,，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點,，是語文課程發(fā)展中的一貫要求,。

新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,。初步感受漢字的形體美,。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標,，是不同的,。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要,，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題,。新課標的要求明確體現(xiàn)出認,、講、寫,、用不是同步發(fā)展,，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末,，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能,。但我們的孩子，畢竟不是神童,，要在一年內(nèi),，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點,，何況又要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀,。為此,，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點,，以及對字形的認知過程,，促進學生主動快樂識字。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說,，兒童的天性明顯要求直觀性,，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像,，借助兒童形象思維的優(yōu)勢,，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口,、耳,、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”,、“日”,、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字,，讓學生畫一畫,。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字,。在學生驚喜的小臉上,，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源,，對漢字更是充滿了熱愛,。對于另外的象形字,，為了省時以及更準確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作,，引導學生觀察發(fā)現(xiàn),。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點,，通過看圖觀察,，猜讀認識了“魚”、“石”,、“網(wǎng)”,、“刀”。同樣,，對于一些會意字如“休”,、“明”、“林”,、“森”也可通過看圖直觀識字,。

《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法,，力求使用結合?！睗h語是我們的母語,，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字,，可以充分利用生活這個大課堂,。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識,，而百分之_十都來自飲料———可樂,。如“幼兒園”、“西周中心小學”,，孩子們更是如數(shù)家珍,。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗,、用自己感興趣的方式識字,，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣,，學生既有識字能力,，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字,，學生等于插上了翅膀,，在識字的王國里展翅飛翔,。

游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作,、公務對成年人具有的意義一樣,。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時,，一說到做游戲,，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然,，無論多復雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講,，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字,。如對字的鞏固復習,，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，快樂大轉(zhuǎn)盤,，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽,，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車,，可教學合體字,，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合,，會有許多意外之喜,。根據(jù)學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽,；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,，冬天的游戲，開展水果,，蔬菜發(fā)布會,；根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動,。在生動,、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的,，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標,。

英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識,，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快,，而這種愉快反過來又能成為求知的動力,。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力,，使孩子們在游戲的樂趣中,，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知,，培養(yǎng)他們的注意和思維,，提高識字效率，減輕識字疲勞,。

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字,，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗,，用自己喜歡的方式識字,。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，運用多種形象直觀的教學手段,，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事,，尤其是童話故事,，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻,。如在教學“鼠”字時,，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看,，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢,！也許并不是很恰當，但課后一抽查,，連平時識字最困難的小朋友也記住了,，看來創(chuàng)設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味,，變得形象生動,，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果,。

在低年級識字教學中,，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義,，發(fā)展了組詞造句的能力,，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶,，而是一種有趣的游戲過程,。這樣學生能主動參與，成為識字的主人,，提高了識字的能力,，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇四

新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點,，這是一項相當有意義的舉措,。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程,，習作教學是運用的訓練過程,，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。為此,，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行,，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足,，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展,，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量,。因此,，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程,。

陶行知先生曾說過：“生活即學校,，學校即生活”。識字教學也一樣,，不應只局限與課堂、課本中,，還應有“強烈的資源意識”去努力開發(fā),，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學,，我認為要想引導學生更快地識字,，應從以下兩方面著手：

各種讀物是以漢字為記載的，盡早,、大量地閱讀的前提正是攻破識字關,。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得,。既能保證課標提出的閱讀量,，又能使學生在閱讀中多識字、快識字,、識好字,，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進,，同步發(fā)展。因此,，每天的家庭作業(yè),，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè),。而且我不僅要求學生讀會,、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書,，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字,。更重要的是，學生在認了字的同時,，還潛移默化地受到了影響,。通過看書，認識了字,；多認識了字,，少了攔路虎，就更喜歡看書,。這不能不說是一種良性循環(huán),。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字,，而是書里所描寫的那新鮮的,、五彩的世界。顯然,，在閱讀的過程中識字,，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進,，共同提高的,。

引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點,。讓學生留意周邊的廣告牌,、路標，給家里的家具都貼上小標簽,，每個禮拜比一次,，看誰認得最多。實踐一個階段下來,，學生不但認識的字多了,，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后,。

俗話說“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”。識字也一樣,，如果光認不用,，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了,，不僅記得牢,，理解也更深了。因此,，在學生積累了一定的識字量后,，我開始了一周兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事,，寫一寫心里話,，寫一寫喜歡的人、事,、物,。總之,，就是寫一些他們感興趣的話題,。不要求他們寫得多么好，但要求寫正確,、寫完整,、寫通順。就像《新課標》說的,，要對寫話有興趣,，而不讓其成為學生的負擔和累贅。

低年級是漢字識記能力最強的學段,，我們應該抓住這個有利時機,，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學,，為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇五

這個暑假參加了遠程教育培訓,，我認真學習了《識字寫字教學改革》這一模塊,，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主,、自由,、民主、靈活多樣，它從各個方面提升了我的能力,。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號,，它還承載著民族的文化。識字的過程應該是理解音形義的過程,，更為重要的是理解民族文化的過程,。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命,、無限文化的載體,。”的確,，從文化的角度去教學,，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程,，寫字在學生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎性作用,。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學生閱讀水平,，是教育適應信息社會發(fā)展的迫切要求,。

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”,。識字是閱讀寫作的基礎,，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分,。它們的任務是：新課標把識字和寫字分為兩大部分,，體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫的特點,，這有利于學生多識字,，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好,，讓學生能夠掌握識字技巧,，寫字方法，是一個不容忽視的問題,。作為一線教師,，我覺得應該明確以下三方面的問題：

小學階段，特別是第一,、二學段識字量大,，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解,，不用費時過多,，只引導學生辨析同音字的形,、義，分辨形近字,、音近字的音,、形、義,，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義,，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可,。漢字量大,，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字,，進行重點突破,。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形,、指事,、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義,，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生,、偏旁帶字，加一加,、減一減,、換一換，分解部件,、編歌謠,、順口溜、謎語,、小組合作等,，采用多種方法記住字的音、形,、義,。

1、低年級學生應“多認少寫”

低年級學生少寫一些字,?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀,。同時,，低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些,，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長,。另外，低年級學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確,，影響寫字的速度,，進而影響識字寫字的興趣。

2,、“識”與“寫”要分開

以前在識字教學中有“四會”的說法,，學生每一個字都要會讀、會寫,、會講,、會用。要作到“四會”同步,，其實很難,，也沒有必要。學習漢字,，貴在運用,，第一次見面時認清字形，讀準字音,，知道大體的意思和用途,，有的字還會寫，就很不錯了,。不必每一個字都要“四會”,，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了,。這是被大量實踐所證明了的,。

3、識字寫字要符合“心理”和“字理”

識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律,。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系,。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號,。我們應先滿足學生的這種學習需求,，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學習,、對生活的興趣,，擴大他們的視野，引導他們建立事物,、概念與符號之間的聯(lián)系,，發(fā)展他們的思維。學生生活在漢字世界中,，他們可能在生活中已認識了好多漢字,。因此,，應充分利用學生的好奇心、新鮮感,，靈活處理教材,，保持學生識字的興趣。漢字是表意文字,，漢字中蘊涵著豐富的文化,，學生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素,，激發(fā)學生識字的興趣,，提高學習的效率。中華民族擅長意象思維,，漢語“立象盡意”,，一個漢字就像一幅圖畫，一處風景,，構造獨特而意涵豐韻,。在意象中學習漢字，不僅使字詞教學變得生動有趣,，同時也使學生更扎實牢固地掌握了漢字,。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽”字是不少同學易混淆的。于是,，我是這樣進行教學的：

先要求學生仔細觀察“譽”字的字形,，發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導學生分析字形,，聯(lián)系我事先查到的字形的知識,，告訴學生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來,，還有很多別的意思,，比如‘興盛’、‘興起’,，而這里的‘興’是流行的意思,。”再讓學生聯(lián)系自己的認知,，說說“言”的意思是說,。兩部分組合起來是流行地說，引申為大家都說,，也就是大家都紛紛說好話,，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽”字,，又想到了“謄”,，這兩個字是非常容易混淆的,。怎樣更好地指導學生區(qū)別呢?我讓學生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”,、“拳”,、“券”，找出這些字的相通之處,，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西,。由此,，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫,。我想這樣的比較能使學生較好地比較這樣的形近字,，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學變得更加有效,。要做到這一點,，教師自身對字形知識的了解至關重要，如在教學“陡”字時,，對左邊部首先要做了解,，我告訴學生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池,。由此確定陡的意思,。

識字教學要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律,，解釋字的結構,，但不應一味地為了好記，不顧字理,，亂解漢字,。許多字一目了然，很容易學會,，就不必去講字理,，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理與符合字理結合起來,，探索提高識字效率的新路子,。

4、識字教學要綜合運用多種識字方法,。

a,、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記,。

b,、抓住形近字的特點引導發(fā)現(xiàn)異同點,，幫助識記。

c,、多種方法,，靈活變通，幫助識字,。如：猜字謎,、編順口溜、畫簡筆畫,、動作演示,、競賽法、實物演示,、放大法,、夸張法、開火車等,。

d,、激勵手段要跟上，讓學生想出更新更好的識字辦法,。e,、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字,，可以通過查字典來認識,。并采用由易到難的教學方法。首先借助拼音識字,、去掉拼音識字,、帶生字進課文、讀短文識字,。采用循序漸進的方法,，讓學生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙,。

多識少寫,，并非意味降低寫的要求。寫的少了,，應寫得更好,。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教,，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成,，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀,，使其初步感受漢字的形體美,。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質(zhì)量,、養(yǎng)成良好的寫字習慣都十分重要,。

1、筆鋒到位 ,，蒼勁有力

漢字講究筆鋒,，所以從開學初的第一次書寫訓練，老師就要訓練學生從最基本的筆畫開始練習,。對于每種筆畫如何起筆,，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差別,。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比較明顯,，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的,。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可,，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓,。比如，豎在不同的字里,，尾部的收筆也不同,，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針,。開始練基本筆畫的一段時間,，對于那些筆畫模仿不到位的學生，應該手把手地教,，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人,。基本筆畫練好看了,，有助于樹立學生寫字的信心,，有助于提升學生寫字的熱情。一言以蔽之,，寫出筆鋒,，是漢字蒼勁有力的保證。

2,、布局勻稱 ,，疏密有致

在學生掌握了基本筆畫以后，練字時要指導學生學會觀察漢字的結構。小學階段練字的習字冊,、寫字本一般都有田字格,。觀察時我們可以依據(jù)田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學生觀察定位的方法,。筆畫定位,，可引導學生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的,，行筆至橫中線下方一點點處收筆,。給漢字的筆畫如此精確定位，寫出的字就不會出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高,、偏低,、偏長、偏短,、偏左,、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低,、寬窄,、內(nèi)外延等意識?？偠灾?，關注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。

3,、筆畫舒展——靈動飄逸

漢字雖為方塊字,，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感,。許多人寫出來的字,，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有達到一定的長度,，尤其表現(xiàn)在漢字的舒展筆畫上,。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使?jié)h字靈動飄逸的筆畫,。一般指漢字中向上,、下、左,、右方向延伸的筆畫,。指導學生書寫時，要求學生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫,，如有要注意舒展筆的長度,。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘謹一團,。即便是全包圍結構帶國字框的字同樣存在舒展筆,，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點,。如果不注意到這點,，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述,，關注舒展筆,，寫出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證,。

4,、橫細豎粗 ，輕重有致

漢字中的豎是漢字站穩(wěn)腳跟的頂梁柱,，如同人體的脊椎骨,，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩(wěn)健的感覺,，橫畫理所當然就要細一些,。如果顛倒這個規(guī)則，橫粗豎細,，會有什么樣的視覺效果呢?此外，漢字筆畫在行筆時講究輕重有致,，有些筆畫前輕后重,，有些筆畫前重后輕，如此生成的視覺效果是靈動的,，富于變化的,。因此，書寫筆畫輕中有重,，重中有輕,，是漢字活靈活現(xiàn)的保證。

習字冊是提高學生寫字水平較好的練習拐杖,，教師要充分運用好,，從嚴要求，達到理想的效果,。

1,、強調(diào)描紅與范字同位

細心的老師會發(fā)現(xiàn)有些學生描紅會描出雙色字，描紅全憑自己的感覺走,。這樣的描紅只會浪費時間,，根本起不到臨摹的效果。 反之，筆筆到位,，感知了漢字每個筆畫所在的位置及關系,，為自己后面的仿寫打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了,。

2,、強調(diào)仿寫與漢字同大

細心的老師把學生寫的字與范字作一個大小的比較，不難發(fā)現(xiàn),，很多學生寫的字明顯小于范字,。也有的學生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端,。

3,、強調(diào)仿寫與漢字對齊

細心的老師經(jīng)常可以見到學生在使用習字冊練習抄寫句子的時候,，格子末尾總會多出一些空間來,。出現(xiàn)這種情況是因為學生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學生平時在書寫時缺乏間距意識,，字字相連,，看上去很傷眼睛。還有的學生寫的字忽高忽低,，呈波浪狀參差,，出現(xiàn)這種情況是因為學生橫向?qū)R意識不夠，書寫過于散漫,。

平時的訓練理應關注到這些問題,，這樣才能使學生的書寫大方美觀，不會出現(xiàn)過松過緊,、高低不齊的怪相,。

蘇霍姆林斯基說過，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼,。我想,，學生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個方面入手：

1,、人文評價激趣

老師可以以習字冊為抓手,，對于寫得很好的字可圈可點;如好字太多了，圈不過來了,，可以給學生優(yōu)加“★”的等級,。對于有進步的學生，可以給他溫馨的鼓勵：進了,、很棒,、享受……對于退步的學生可以給他溫馨的提示：加油,、堅持……對于出現(xiàn)“硬傷”的應給出處方：豎歪了、橫折鉤不飽滿,、橫畫注意等距……對于那些書寫已相當出色的同學,，應讓他們的作品有亮相的舞臺：班級展板、學校櫥窗,、班級板報……老師在評選時,，盡量不要重復，為學生創(chuàng)造更多展示的機會,。

2,、組織比賽促進

為了形成一種比學趕超的競爭氛圍，每個星期可舉行一次寫字比賽,。統(tǒng)一紙張,，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一內(nèi)容,。入選作品送電腦室復印(便于保存),，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問世了,。學期結束之前,，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙,，內(nèi)容自定,，優(yōu)秀作品通過郵局寄給組辦單位，讓學生的作品有機會走得更遠,。

讀書有“三到”,，其實寫字也有三到：眼到、心到,、手到,。時間到了,，好字也就誕生于筆尖舞動時了,。

作為教師起碼應具備以下三種素質(zhì)：(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業(yè)及科學文化知識;(3)良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何,，沒有一口正確流利的普通話,，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師,，更不是一個好教師,。盡管經(jīng)過各種考核，獲得教師資格證的已為數(shù)不少,，但勉強過關的也不乏其人,，特別是在書寫方面?，F(xiàn)在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草,、錯別字多,，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業(yè)務素質(zhì)不高有關,。他們板書,、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整,。有的在公開課上講得頭頭是道,，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜,，大小不均,，行款不齊。

教師時時處處要起好表率作用,，這種作用會潛移默化地影響,、感染學生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實處,。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇六

識字是語文學習的基礎,，是閱讀的基礎，是寫作的基礎,，在傳統(tǒng)意義上,，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀,、會寫,、會義、會用”,。這種多維度的要求,，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化,，機械化,，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀,，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀,，讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學顯然已不能滿足學生發(fā)展的需要。所以在教學實踐中,，只認不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴重,。那么，如何通過各種教學方法,，各種途徑,，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字,，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?？如何充分發(fā)揮學生的自主性,，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索,、大膽想象達到識字的目的,？經(jīng)過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會,。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢,？我認為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好,，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣,。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲,，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的,?！钡湍昙壍膶W生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,，創(chuàng)設一定的教學情境,，開展各種活動和游戲，“猜認生字”,，“組合生字”,，“送字回家”，“找朋友”,，“玩玩字卡”,，“眼明手快”，“摘果子游戲”,。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字,。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習,，所以教師要盡快“授之以漁”,，教給學生識字的方法,，同時運用豐富多彩,、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松,、愉悅的環(huán)境中識字,，有利于激發(fā)學生的學習興趣,，提高識字教學質(zhì)量。

兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動,。教師可以根據(jù)漢字的特點,，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀,，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象,，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明,，耳朵靈,。會聽課，總專心——聰”,，“沒頭就是早,，早上長青草，牛羊見它樂,，禾苗見它惱——草”,。

故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中,，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,，讓他們通過聽故事、講故事,，在輕松,、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣,。如教學“貴”,，我編了這樣的故事?！靶氊惒鹊揭粭l小青蟲,，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點,?！庇秩纭暗住弊郑坝袀€小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶,，‘底’字下面的一點代表小不點,，不能漏掉?！边@樣,，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合,，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,，效果很好,。

字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字,，也是行之有效的好方法,。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”,，“很字兩人離,，木棍左邊立——根”，“一排小朋友,，個個手背手,，一排變兩排，看看沒有手——非”,，“1+1不等于2——王”,，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記,，是在積極的思維活動中記憶,，印象非常深刻。此時,，學生無論猜得出或猜不出,，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅,。

找規(guī)律識字,。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學過程中,，我根據(jù)不同的學習內(nèi)容,，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律（形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律,、會意字的規(guī)律）,。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向?qū)W生展示,，并問：你們是怎樣記“筆”的,？引導學生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的,。并讓學生說說還認識的會意字,，你是怎樣記住它的？這樣使學生形象地感知了字的結構特點,，又提高了學生主動識字的興趣和能力,。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。

當然在平時的教學中還有很多識字方法,，如：拆字法、比較法,、熟字加一筆,、減一筆、在語言環(huán)境中識字法,、動作演示法,、熟字加偏旁、換偏旁等,。教師要結合所學生字的特點,，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣,，提高教學質(zhì)量,。

學生一節(jié)課學習的生字數(shù)量多，結構復雜,。往往是上節(jié)課學習的生字,，下節(jié)課就忘記了，因此,，復習鞏固生字很重要,。在學習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源,，開展多項活動,，讓學生再次認字。

在學生基本上認識了所學的生字時,，我隨意打亂順序,，指讀生字，開火車讀,，看哪組火車讀得快,，讀得準確，開得又快又穩(wěn),。在學習合體字的時候,，我設計了“摘蘋果，找朋友”的游戲,。把所學字的偏旁與部首分別寫半個,，打亂貼在黑板上，要求上臺的學生在限定的時間內(nèi)思考,、判斷把偏旁和部首組成字,，并讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他,。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況,，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與,，既集中了學生的注意力,，又讓學生在高度緊張的游戲活動中復習鞏固了生字。

開展“尋找我的好朋友”的活動,。充分利用學生周圍的生活環(huán)境,，語言環(huán)境，讓學生從路牌,、宣傳欄,、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字,，反復認讀,，加深印象。通過這項實踐活動,，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在,，到處可見，從而激發(fā)學生對識字的熱情,。

開展“我會讀”的活動,。再認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學認為,，閱讀不是單純的被動接受的過程,，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中,，我一方面在課堂上利用各種教學手段,，采用多種形式，反復朗讀課文,，隨課文識字,，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞,，詞不離句,，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音,、形,、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面,，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字,。因此,，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶,。另外,，利用課外讀物來鞏固。班內(nèi)設圖書角,，學生書包里至少要求帶一本課外讀物,，課下隨時閱讀，不僅鞏固了識字,，還培養(yǎng)了讀書習慣,。

“多識”,，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視,。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”?！跋卤５住笔侵笗弦J識的字一定要全部認識,，這是底限。這是被每個老師所關注的,，而且也在不折不扣地完成的,。而“上不封頂”則是指學生應根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準,，所以很多教師沒有去切實地執(zhí)行,。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去,。

如在班里開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動,。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣,。

一年級新生在拼音學習完成后,，便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時,，教師應該一邊教生字,，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣,，既激發(fā)學生閱讀的興趣,，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字,，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高,。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移,，是興趣盎然中的再學習,，獲得的是“溫故而知新”的效果,。閱讀時要循序漸進。開始時,，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌,、兒童詩、古詩等,，然后再引導孩子閱讀短小的故事,，最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地,，名字叫“我來教你識字”,。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里,，等到上語文課時,，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀,、講述識記方法,、介紹是在哪個句子中認識的。這樣,，課堂上學到的識字方法開始自主運用了,。

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念,。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁,，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地,。學生在生活環(huán)境中,，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學,、親人的名字,，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,，可以說,，漢字無處不在。所以,，我們應該引導學生平時留心觀察,，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時,，讓學生輪流發(fā),，從而認識同學的名字；周末,，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上,，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時,，他是多么興奮啊,！每個單元,，我利用積累與運用中的自主識字這一內(nèi)容，讓孩子們互相交流自己認識的生字,。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”,。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹,，真是“樂在其中” ,！

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借,。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,，因為課本能容納的東西實在是太有限了,。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,，要在有限的課本中多次體現(xiàn),，更是比較困難的事情。因此,，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸,，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌,、商品包裝物,，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來,，指導學生自制“識字袋”,，將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里，并定期互相交流,、檢查,。

總之，識字是閱讀的基礎,，識字教學一定要引起我們教師的重視,。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙,。我們一定要教給學生獨立識字的方法,，千方百計地激發(fā)學生自主識字的興趣,，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力,；有家長,、學生的積極參與，我們的識字教學將一定會取得成功,！

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇七

作為一種教學手段,，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討,，有利于更好地運用這一手段,。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：

低年級的識字教學,，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié),。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備,。如：準備好本堂課的小黑板,、字牌、詞牌,；準備好實物,、標本、圖片,。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢?，使學生一目了然，增強學生直觀性,，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現(xiàn),，作為記憶理解字詞的基礎。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的,。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì),，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解,，學生是很難理解的,，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備，采取直觀教學,，使學生很快就記住了,，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學時,，運用圖片,，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊,，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬,，親眼見過的事物就會深信不疑,，印象深刻，容易記憶,。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣,，發(fā)展小學生觀察問題的能力,，對其識字起到良好的作用,。采用這種直觀教學方法,，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條,，做到有的放矢,，不打無準備之仗。

其次,，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣,，如：課本、鉛筆等用具,，等待鈴響老師上課,。

小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機,，具有雙重性,。一方面具體、生動,、形象,，直觀事物和形象相聯(lián)系,；另一方面,，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性,，引導學生認真觀察,，獨立思考，融匯貫通的掌握知識,。教師在課堂上既是指揮員,，又是戰(zhàn)斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時,，分細讀,、齊讀、個別讀,、看黑板讀,，教師指到哪，學生讀到哪,，以上這些,，我們都是以動作代語言的,，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低,，可以吸引學生的學習興趣,，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律,。如有個別學生做小動作,，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來,，只有課堂上建立課堂常規(guī),，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學,，提高教學效率,，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音,、形,、義”處置完了，馬上讓學生熟讀,、熟寫,、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練,，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成,。

初教學時，特別是教低年級時,，寫字急躁,，有時甚至把字寫錯。所以,，要苦練基本功,，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直,，教育學生怎樣掌握字的結構,；在田字格中，寫在虛線的什么地方,，筆順如何,，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好,。

教學字詞,，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學,。

根據(jù)所教字詞,，教師的語言、動作,、神態(tài),、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字,，可利用講故事,、讀課文，自然地出現(xiàn),，不是生硬地讓學生記憶,，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào),，再出字形,，并利用漢字的基本筆畫、偏旁,、部首,，用彩色筆加以區(qū)別。

分析字形,，聯(lián)系舊知識,，便于掌握生字。如教“是”字時,，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較,，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞,，詞不離句的原則反復地去認識,。通過齊讀、分組讀,、指名讀,、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成,，收到較好的效果。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇八

識字教學是小學語文教學的重要組成部分,，識字是閱讀和寫作的基礎,，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提,。在《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字,，有主動識字的愿望”。學生是語文學習的主人,，語文,、教學應激發(fā)學生的學習興趣,，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。那么如何落實學生的主人地位,，激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應該采用多樣化識字教學方法,。

1.巧用多媒體,，激發(fā)學生興趣。低年級的孩子活潑好動,，對身邊的一切都充滿了好奇,，利用多媒體創(chuàng)設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣,，使他們盡快地融入到識字教學的過程中,。例如，教學“祖國四季景觀”為主題的詞語時,，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片,，讓孩子們盡情地觀賞美景的同時，高效地識字,。另外,，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結構、筆順及書寫規(guī)律,，能加強學生記憶,，提高識字效率。

2.利用教材優(yōu)勢,，再激發(fā)學生興趣,。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課,，內(nèi)容豐富,，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式,，非常易于朗讀,。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字,，另外還有字謎識字,、“兒歌”、諺語識字等,。其中,，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”,、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩,，有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學中,，可充分利用教材這一特點,，如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學生，還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”,、及“諺語欄”等,，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學生面前,，使學生在識字的過程中,，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶,。使教學效率得到提高,。

3.課堂想方設法，保持學生興趣,。我們在教學中要想方設法地使學生保持興奮狀態(tài),，在不覺負擔中認識生字，就會使識字教學的效率大幅度地提高,。那么怎樣有效地保持學生興趣呢,？我們可以多采用圖文結合、讀演結合,、識字與生活結合等方法,。

4、小學生好勝心強,，一提起比賽,，他們就來勁了，所以在識字時,，穿插一些比賽,，能提高教學效果。如開火車比賽,，教了生字后,，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準,，就評出哪列火車開得又快又好,；又如組詞比賽，教了生字,，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽,，讓學生用當堂學的詞語說話,，看誰用的詞多。這些比賽,，既能激起學生的學習興趣,，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰,。

心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意,，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”,。針對這一現(xiàn)象,，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導,，通過多彩的畫面和美妙的音樂,，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字,，先出示“三個小朋友在陽光明媚,、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,，讓學生仔細觀察,，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義,。接著,，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,，讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游,?！比缓螅〗Y識字方法后指導書寫,。這樣通過動畫,、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字,，效果十分理想,。

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑,。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的,。我們應該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字,。文中識字，主要是在指導學生初讀課文時,，要有識字意識,。如學生自讀課文時，畫出不認識的字,。識字教學的方法還有很多,，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢,？這還需要我們,，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面,、快速地提高學生的綜合素質(zhì)開展更多,、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求,、社會需求的高素質(zhì)人才。

總之,，只要我們不斷努力,，就會探索出更為科學的教學方法。這樣,，我們一定能完成《課標》限定的識字量,，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生的全面發(fā)展,。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇九

課標要求：識字寫字是閱讀和寫作的基礎,，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同,，1～2年級要多認少寫,。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法,；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,。

中心詞：起點、重點,、主動,、課前預習、處處,、時時,、游戲,、興趣、

識字教學是小學語文的起點,，也是語文教學的重點,。人教版與普通教材相比,，這套教材識字量大大增加,。識字時間提前，認寫分開的特點,，識字課的形式也多種多樣,，包括諺語、對子,、兒歌,、謎語、數(shù)字組成的韻語,，新三字經(jīng)等,。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望,，這就要求我們在語文教學中使用多種教學方法,，教給學生多種識字方法，帶給學生學習語文的樂趣,。

做好課前預習字教學中,，往往是教師唱主角，學生唱配角,。這種完全灌輸式的教學方法,，學生處于被動，沒有機會參與課堂中,，學的枯燥乏味,，特別低段學生越聽越無趣，識字課提不起興趣,，于是我試著課前布置預習作業(yè),，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍,，利用拼音識字,，查字典。課堂上他們成了主角,，而我成了配角,。課堂氣氛也活躍，出現(xiàn)了許多小老師,。把自己預習識字的方法與同學分享,。這樣快的學生可以幫助慢的學生,，也減輕老師的負擔，減輕后進生的壓力,，提高學習的效果,。

處處可識字，時時在識字學生的學習不能拘泥于學校內(nèi),，教學活動在隱射到生活中,，學生識記生字也應如此，取之生活,，用之生活,。在我的教學活動中，我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片,，用來記錄本周認識的生字,。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我：“老師,，我是和爸爸媽媽逛街時認識了十個商標,，考考你，看你認識嗎,？”“老師,，這是我姐姐教我的，看對不對,？”等等,。看到孩子那真摯,，可愛的笑臉,，我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂趣。時間長了,，我也會選擇出識字小能手,，在早讀課時當小老師來教其他的孩子學習他們所認識的字。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識字的途徑也多了,。例如：在課外上,，玩具上、電腦上,、電視上,、商品商標上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問的好習慣,，相信不久,，這些孩子會變成“識字大王”呢！

漢字是生活創(chuàng)造的,，生活中處處有識字教材,，教孩子們做個有心人,。

做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大,，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢,？對做游戲，既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面,，又滿足識字的需要,。像開火車、摘蘋果,、找朋友這樣的游戲不用說,，我還經(jīng)常讓學生自己動手做卡片。

一年級的學生對漢字還是很陌生的,，因此，我采用老師自己做,，學生由家長幫著做,，二年級要去高一些，教師引導學生根據(jù)識得字音,、形,、義配上裝飾插圖并組詞，說一句話,，一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰(zhàn),。在這過過程中，每月定期評選最佳制卡獎,，并做成一期班刊,，讓學生展示交流。

此外,，編童謠,。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳,，坐在石頭上,。”編順口溜：“主”王字加點,，主主主,。既簡單，又易記,。還有猜謎語的方法,。如：“兩人在土上”“坐”。

心理學家洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的,，它是滿足的源泉,?！睔g游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中,，孩子們注意力集中了,，自然識字效率提升了。

雖然漢字是反復,，長期的過程,，但如果激發(fā)學生學習的熱情，讓學生對識字有興趣,，創(chuàng)造多種識字途徑,，讓學生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來學生會成為學習的主人,。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇十

執(zhí)教一年級語文已有一個半學期,，感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易,，其實并不然,，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點,，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量,，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學,，從而達到識字的目的,。

第一，低年級的孩子活潑好動,，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,，在教學中穿插各種小游戲 如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車,，摘果子,，找朋友，猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學生歡迎,，我在黑板上畫上一棵大樹,，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字,，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子,，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要

第二,，注重識字方法的指導和總結,，在第一學期學了很多獨體字，再加上學生認識的偏旁越來越多，我指導學生運用加一加,、減一減,、換一換、比一比等多種方法來識記漢字,，隨著識字量的增加,，孩子的理解、記憶能力越來越強,，這都是因為他們掌握了識字的方法,，孩子們越來越覺得學生字并不難，興趣越來越高,。

第三,，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖,，色彩鮮艷,，生動有趣，孩子們也非常喜歡,，能幫助孩子們識記,，如在學習《識字四》這一課，蜻蜓,、蝴蝶、蚯蚓,、螞蟻,、蜘蛛等，學生很感興趣,，通過漢字與實物的對照,，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用,，使每個漢字都賦予了生命,，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶

第四,，利用偏旁部首歸類識記生字,。比如學習提手旁的字，足字旁的字,、月字旁的字等等,，讓學生動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義,，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力

第五,，利用日常生活來識字,。在日常生活中，我們隨處可見漢字,，如商標,，日用品，廣告,，路牌,，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒,，找一找上面的字自己是否認識,，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字,，而且孩子們之間還進行了交流,，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，擴大識字量,。

另外，我還布置學生課外讀拼音讀物,，交代每個家長給孩子買兒童故事書,，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當然,，識字的方法還有很多很多,，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結,，不斷的探索發(fā)現(xiàn),，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣,，使學生學的更輕松,，更快樂。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇十一

小學語文第二冊的第一課就是《識字一》,，在開學初讓學生通過本課的學習開心地走進春天 ,，是本課的主要教學目標。這幾年我一直教一年級語文,，在本課的教學中有一些心得體會?，F(xiàn)在寫下來，與大家交流,。

這一課的內(nèi)容簡單,，主要是八個有關春天的詞語：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅,、鶯歌燕舞,、冰雪融化、泉水丁冬,、百花齊放,、百鳥爭鳴。因為每個學期開學的時候,，春天都很遙遠,。學生還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”,，對于“萬物復蘇”的理解也比較困難,。我們的學校地處農(nóng)村，沒有條件使用多媒體課件,，因此我就想了一些辦法,。

首先我請同學們在借助漢語拼音的基礎上把這幾個詞的讀音弄準確。我用錄音機播放《苗嶺的早晨》的音樂,，創(chuàng)設一種心曠神怡的境界,，讓學生產(chǎn)生喜愛春天，想要融入春天,，擁抱春天的美好想象,。然后我用充滿喜愛之情的范讀，激發(fā)學生讀好這些詞語的積極性,。學生多讀幾遍,，對課文就有了初步的認識。這是安排同桌互相檢查朗讀情況,，識記生字。

我請一位女同學扮演春姑娘,，班上其他同學都伏在桌子上,，假裝睡著了。在優(yōu)美的音樂伴奏下,，春姑娘來到了,，她一邊翩翩起舞，一邊用溫柔的聲音呼喚大家：“春天來了,，春天來了,，大家快醒醒啊,！”小朋友們都欣欣然張開了眼,，有的還伸伸懶腰、打個哈欠，一副睡眼惺忪的樣子,。這樣,，“春回大地，萬物復蘇”的理解就水到渠成了,。我讓學生在理解的基礎上再讀這兩個詞語,，學生都加進了自己的切身體會，讀出了感情,，讀出了韻味,，讀出了對春天的歡迎和喜愛。

接下來,，我請男同學都來扮演小柳樹,，請女同學都來扮演花兒，只見男同學都站得高高的,，把手臂伸展開,，好像全都成了春風吹拂下的長滿綠葉的小樹，一個個臉上帶著笑,，美美地享受著春天,。女同學都把小手攏成開花的樣子，一朵朵競相開放,，充分展示著自己的美麗,，好像都在春天的陽光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的,，互相欣賞起來,，春天的氣氛更濃郁了，一時間教室里春暖花開,、春風拂面,、歡聲笑語，其樂融融,。我讓學生再讀“柳綠花紅”,，他們的朗讀里都帶著笑意，內(nèi)心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達的意思,，也被自己和大家共同營造出來的美好氛圍所打動,。

理解“鶯歌燕舞”這個詞，就讓男同學當小黃鶯,，他們用口哨,、口技再現(xiàn)小鳥歡快的鳴叫聲；讓女同學扮演小燕子,，忽閃著翅膀,，在教室里飛來飛去,。一時間，教室里變成了小鳥的樂園：有的小朋友覺得不盡興,，就學小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學啄木鳥,，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳……這情景,，真讓人喜歡,。每次到這里我都欣喜異常，孩子們的童真童趣全都表現(xiàn)出來,，多么活潑可愛的孩子,，多么生機盎然的春天！

“冰雪融化,，泉水丁冬”這個詞的理解,，我先結合去年學過的《雪孩子》一課，雪孩子為了救小白兔,，變成了一朵很美很美的白云,。冰雪融化后會變成什么呢？學生充分發(fā)揮想象,，紛紛表達自己的看法,。我就用學生們喜歡使用的奧特曼手勢來表現(xiàn)堅硬冰冷的冰雪，然后慢慢抖動身體,，說：“春天來了,，天氣暖和了，我要融化了,?！甭厥謩葑兊萌彳浧饋恚乙猜椎降厣狭?。學生看到這里都發(fā)出了會心的微笑,，都加入到表演中來?！叭《边@個詞,，我用老歌《泉水丁冬》來演繹“泉水丁冬、泉水丁冬,、泉水丁冬響，繞過山泉,，跳進小溪,，來到我身旁?！眱?yōu)美歡快的旋律,，使泉水的聲音充滿美感和樂感,，隨著歡快的手勢，泉水丁冬丁冬地流向遠方,。春水融化,，一江春水向東流，奔涌的小溪匯成春潮,，報告春的消息,。動靜結合，既生動形象,，又讓學生更加喜歡春天帶來的驚喜,。

最后的“百花齊放，百鳥爭鳴”都已經(jīng)有了表演,，來個熱烈的大團圓,，在美好的綻放中放飛了學生對春天的期待和向往，對春天的無限遐思也隨之展開,。最后我們?nèi)嗝烂赖刈x《識字一》,，學生的朗讀猶如天籟之音，讓我沉浸在這稚嫩的童聲里,，渾然不覺自己的年齡,。

因為每次都傾注了真情實感，每次都有新的精彩,，希望大家在以后可以在教學中嘗試,，也誠懇地請大家多提寶貴意見。

教育教學感悟心得體會 教學感悟心得篇十二

識字是閱讀的基礎,，是學習文化的起點,。小學低年級語文主要是以識字為主，識字量大,，內(nèi)容比較復雜,。因此，識字教學成了語文教學的重中之重,。如何才能讓學生喜歡漢字,，感受識字的樂趣呢？下面就識字教學這個問題談談自己的一些教學體會及收獲,。

低年級的學生年齡小,，注意力不集中，分心較重,，注意持續(xù)的時間短,，在識字教學中，我采用了集中方式,，調(diào)動學生的興趣：

1,、借助順口溜,。如教學“渴”和“喝”，可以這樣記“口渴想到水,，喝水要用口”,，“渴”字左邊三點水，“喝”字左邊是個口,，通過順口溜,，使學生區(qū)分了“渴”和“喝”的偏旁。在書寫漢字時就不容易出錯了,。又如教“只”字時,，可以說嘴巴下面八字須；“雪”字,，大雨下在橫山上等等,。順口溜教學，幽默風趣,，學生易學好記,，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛,，又能提高識字教學,。如教“炮”和“泡”字，我讓學生分析字形,，學生都知道是左右結構,，右邊是“包”字?！芭凇弊筮吺腔?，“泡”左邊是三點水，與水有關,。遇到類似情況都采用此方法,，學生便能有所領悟。

2,、看圖識字,。低年級學生具體形象思維比較活躍，特別是二年級的學生,。如果通過生動有趣的圖片,，并結合實際，聯(lián)系身邊的人和事物,，引導學生認識事物,，將有利提高識字教學的效率。如：教到“灶,、尖”等字時,，我可出示一幅畫，讓學生從畫中認識到所教的生字,，且通過具體形象生動的畫面,，加深學生對生字的印象和理解。

在識字教學中,，我充分運用聯(lián)想識字的特點,，讓學生展開聯(lián)想，通過已學會的漢字帶出一些常用字,，教學生認讀,。主要方法有：

1、詞語接龍帶字：中國,、國家,、家庭、庭院……

2,、加,、減筆畫帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太,、天”,。減一筆則是“人、廠”等,。

3,、偏旁帶字：通過加、減,、換偏旁帶出生字,，如教“貓”字，從“苗”字出發(fā),，換成其他偏旁,，帶出“喵、瞄,、錨”等等,。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞,、泡,、抱、炮”等字,。

當我運用這幾種聯(lián)想識字的方法教學時,，學生主動識字的興趣大大地提高了，自然地對識字感到樂趣,，再也不會感到枯燥無味,。

在識字教學過程中,，我還根據(jù)漢字字義方面特點，運用多種教學方法,，聯(lián)系生活實際,，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量,，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑,。因此，識字不僅要在課堂上學,，還要在生活中學,，查字典、詞典,。針對學生所學過的學生內(nèi)容,，通過猜謎、游戲等活動形式,，幫助學生對生字的鞏固和加深理解,。

總之，小學低年級識字教學方法甚多,，早識字教學中,，要注意激發(fā)學生的識字愿望，學生才能主動識字,，從而不斷提高識字能力,。