在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇一

一年一個(gè)感受,，今年在教這一課的時(shí)候,，大家又討論，結(jié)合我在講課時(shí)的感受,，把今年的思路整理出來,，以備以后上課參考。

首先是字詞關(guān),。

我們九年級(jí)語文組在一起討論了這么幾個(gè)詞：“有甚于”,、“由是”、“則”“羞惡之心”,。

“有甚于”的解釋一是“超過”,，一是“有的比……嚴(yán)重?！卑凑找酝慕忉屖恰俺^”,，今年大家在查相關(guān)資料的時(shí)候，認(rèn)為“于”是“比”,，“甚”是“嚴(yán)重”,，這樣翻譯“所欲有甚于生者”就是“想要的有比生命更重要的”，也是通順的,。按照原來的解釋是“想要的有超過生命的”學(xué)生更好理解一些,。

在講這一點(diǎn)的時(shí)候，我把兩種方案都給了學(xué)生,，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考,，讓學(xué)生能明白語言是需要思考的,，只有思考能帶給古代漢語最好的解答。

學(xué)生知道老師也會(huì)在這些句子上出現(xiàn)問題,，也很高興,，不再氣餒了。

“由是”我們討論的結(jié)果是“采用某種方式”或“按照某種方式”或“采取這種手段”或“采用這種手段”,。我的觀點(diǎn)是“是”在古代更多的解釋為“這,、這樣”，我告訴學(xué)生可以翻譯為這幾種方式,，以及我的觀點(diǎn)和根據(jù),。

“則”有兩種理解，一是“如果”,；一是“卻”,。目前我們多數(shù)教師傾向于“如果”?！叭f鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的俸祿如果不分辨是否合乎禮儀而接受它,。”

“羞惡之心”在讀音上出現(xiàn)了問題,，一般讀成”xiū wù“我自己讀成了“xiū è”

這是今年部編本教材新的改動(dòng),，經(jīng)過查證信息“羞惡之心”應(yīng)理解為“對(duì)自己犯了錯(cuò)誤覺得羞恥和對(duì)別人干了壞事感到憎惡的心情”。

在講述論證思路的時(shí)候,，我抓住幾個(gè)詞語,。

文章由類比引出中心論點(diǎn)“舍生而取義”，接著講道理,，先講述舍生取義這一類人的觀點(diǎn),，這一觀點(diǎn)的句子抓住三個(gè)詞“有甚于”、“生”,、“死”,。作者用有甚于連接“生”“死”兩種情況。

同樣道理,，在假設(shè)論證的基礎(chǔ)上用“莫甚于”連接生死,，接著用“由是”強(qiáng)調(diào)“舍生取義”之人的做法，最后得出結(jié)論：是故所欲有甚于生者,，所惡有甚于死者,。

第二段，作者舉例論證,。需要點(diǎn)出的是“一簞食,，一豆羹。”的例子中,，“呼爾而與之”“蹴爾而與之”“萬鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點(diǎn)講解,，引導(dǎo)學(xué)生理解。

這樣,，《魚我所欲也》這篇文章的難點(diǎn)得以解決,。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇二

本文教學(xué)我安排了二課時(shí)，第一課時(shí)是文言文知識(shí)積累,，和根據(jù)議論文特點(diǎn)整體感知全文課,；第二課時(shí)是結(jié)合本文論點(diǎn)思考人生：如何學(xué)會(huì)選擇。課堂上,，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍,，表現(xiàn)主動(dòng)積極，從教學(xué)效果來看,，都能完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將這兩節(jié)課的得與失做如下反思。

一．收獲方面

（一）學(xué)生依據(jù)老師的引導(dǎo),，自主完成了文言文字詞常識(shí)的積累,，學(xué)會(huì)生生合作討論翻譯了文言文疑難句子；并能更快說出議論文的基

本常識(shí),，’結(jié)合議論文特點(diǎn)快速閱讀，整體感知全文,，并能做出簡(jiǎn)要的歸納,，同時(shí)也把握了閱讀議論文的基本方法。

（二）學(xué)生的語文素質(zhì)得到了訓(xùn)練和提高,。由于我采用點(diǎn)撥引導(dǎo)和生生合作討論相結(jié)合的教學(xué)方法：既為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的內(nèi)容

和要突破的重點(diǎn),、難點(diǎn)；又留出空間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過合作解決他們需要解決的實(shí)際問題,。從而訓(xùn)練和提高了他們合作和自主解

決問題的能力,，達(dá)到了教師教是為了不“教”的效果。

（三）做到了根據(jù)文體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品行教育,。課堂上,，要求學(xué)生討論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合文本事例和列

舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來感化教育學(xué)生,，課后布置作文：以“選擇”為話題寫一篇作文,，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫出真情實(shí)感的生活體驗(yàn),。

二．不足方面

〔一〕課前沒有安排學(xué)生作充分的預(yù)習(xí),，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上節(jié)奏。

（二）對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心度不夠,，還沒有深刻了解他們幾位最需要什么,。

（三）不擅于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并靈活作出更正,。

反省這兩節(jié)的課堂教學(xué)，我知道需要改進(jìn)的地方還很多,。但我相信,，通過今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新地教學(xué)實(shí)踐，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性,。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇三

一節(jié)課,，做為教師不能沉迷于自己的“我以為”當(dāng)中。在上這篇課文之前,，我以為學(xué)生們會(huì)比較容易理解和閱讀,。走進(jìn)課堂后，發(fā)現(xiàn)很多東西都不是我們所以為的那樣,。

事先,，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注釋對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解,。這一環(huán)節(jié)之后,，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了,?！蔽揖晚槃?shì)說：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么,？”聽到這句話后,，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破,。換句話說,，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實(shí)現(xiàn)不了的。

“怎么辦呢,？”我對(duì)自己尋求幫助,。對(duì)了，對(duì)一篇文章的理解首先要先讀上幾遍,。因此,，我采用教師示范朗讀，學(xué)生跟讀,，齊讀的方式,，對(duì)這篇文章作一次初步的理解。然后,，在對(duì)學(xué)生的不理解之處做解釋和講解,。可是，在課堂上,，我忽視了學(xué)生,，忽視了“以學(xué)生為中心”。

課堂上,，學(xué)生提出的問題,，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方,，教師再去做進(jìn)一步講解呢,？我為什么要喧賓奪主呢？

現(xiàn)在,，回顧一下我自己的那堂課,，我覺得為什么不讓學(xué)生說說這篇文章的特點(diǎn)呢？

以后,，自己首先應(yīng)該做到胸有成竹,，然后降低自己的身份，走進(jìn)學(xué)生,，和學(xué)生們一起探討問題,。

其次，九年級(jí)的學(xué)生生活得很單調(diào),。教師可以采用更多的形式,，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的行列中去。這樣,，才能做到讓他們快樂學(xué)習(xí),，輕松學(xué)習(xí)。為什么,，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢,。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇四

本文,，本人就第二課時(shí)進(jìn)行了公開課。上完后,，感覺效果不是很佳?，F(xiàn)就教學(xué)內(nèi)容反思一下，以提高認(rèn)識(shí),。

1,、課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復(fù)習(xí),，相對(duì)來說這部分知識(shí)學(xué)生掌握的比較好,，能快速的進(jìn)行回答。

2、學(xué)生關(guān)于議論文的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí),，找中心論點(diǎn)很快找出來了,，舉例論證的論證方法也掌握了。

3,、對(duì)于“舍生取義”的理解也較深刻,，作為21世紀(jì)的中學(xué)生，如何看待“義”也討論熱烈,，且見解獨(dú)到,。

1、讀的方面不夠注重,，只是讓學(xué)生進(jìn)行了齊讀,，個(gè)別讀環(huán)節(jié)沒有。通過讀加深理解這個(gè)環(huán)節(jié)稍為欠缺,。

2,、第一段論證論點(diǎn)的過程分析不夠透徹，特別是正反道理論證,、因果推理,、假設(shè)推理等，并沒達(dá)到真正理解,、真正掌握的程度,。

3、學(xué)生的參與度不夠,。并沒調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,。

反省這節(jié)課的內(nèi)容，需要改正的地方還有很多,。但我相信,，通過今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新嘗試，課堂教學(xué)的有效性必定會(huì)大大提高,。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇五

在上《魚我所欲也》這篇文言文時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也,，二者不可得兼,，舍——而取——者也”。這樣的公式造句,。在學(xué)生造句的過程中,，我適時(shí)的給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的造句我摘錄如下：

1,、索取,，我所欲也,；奉獻(xiàn)，亦我所欲也,，二者不可得兼,，舍索取而取奉

2、上早讀,，我所欲也,；睡懶覺，亦我所欲也,，二者不可得兼,，舍熱被窩而取早起鍛煉也。

3,、金錢,，我所欲也；節(jié)操,，亦我所欲也,，二者不可得兼，舍金錢而取節(jié)操也,。

4,、游戲，我所欲也,；學(xué)業(yè),，亦我所欲也。二者不可得兼,，舍游戲而取學(xué)業(yè)也,。

還有很多很多。

課后我讓學(xué)生整理這些句子,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子句式整齊,，排列工整，讀起來很有氣勢(shì),，結(jié)果很多學(xué)生在自己的習(xí)作中都巧妙的運(yùn)用啦,。這也給他們的作文增色不少。

我總覺得,，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課,，只讀不寫,；也不能單純地上寫作課，只寫不讀,。只有把讀和寫有機(jī)結(jié)合,，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力,。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫句子,、寫片段,、寫文章，應(yīng)該是一條學(xué)習(xí)語文的正路吧,。

魚我所欲也教學(xué)反思 魚我所欲也教學(xué)思路篇六

語文教學(xué)是語言的教學(xué),，是文化思想的承傳和浸潤。語文教學(xué)成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導(dǎo)和落實(shí),。

《魚我所欲也》這篇文章,，細(xì)讀該文，心里無底,，畢竟是大作,，似乎每一字詞都是精華，每一標(biāo)點(diǎn)都需反復(fù)咀嚼,，于是,，備課成為痛苦的歷程；又害怕于文言文的考試功利,，自然不敢馬虎與輕率,，深知“面面俱到”無疑等同“面面不到”，但還是按部就班,，以最“踏實(shí)”的方式演繹文本,。

上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會(huì)比較容易理解和閱讀,。走進(jìn)課堂后,，發(fā)現(xiàn)很多東西都不是我們所以為的那樣。

事先,，我給學(xué)生充足的時(shí)間,，借助課文中的注視對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。這一環(huán)節(jié)之后,，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師,，這篇文章太難理解了?！蔽揖晚槃?shì)說：“難理解的地方在哪里呢,？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽到這句話后,，我感到很震驚,。我的自我以為又一次被打破。換句話說,，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實(shí)現(xiàn)不了的,。

“怎么辦呢,？”我對(duì)自己尋求幫助。對(duì)了,，對(duì)一篇文章的理解首先要先讀上幾遍,。因此，我采用教師示范朗讀,，學(xué)生跟讀,，齊讀的方式，對(duì)這篇文章作一次初步的理解,。然后,，在對(duì)學(xué)生的不理解之處做解釋和講解?？墒?，在課堂上，我忽視了學(xué)生,，忽視了“以學(xué)生為中心”,。

課堂上，學(xué)生提出的問題,，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢,？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢,？我為什么要喧賓奪主呢,？

現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課,，我覺得為什么不讓學(xué)生說說這篇文章的特點(diǎn)呢,？在學(xué)生提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀,，示范背誦呢,？這樣，說,，讀,，背，理解可以在一個(gè)層面上解決,。以后,，自己首先應(yīng)該做到胸有成竹，然后降低自己的身份,，走進(jìn)學(xué)生,，和學(xué)生們一起探討問題。

初三的學(xué)生生活得很單調(diào),。這個(gè)學(xué)生需要一個(gè)人來調(diào)節(jié)他們的課堂,，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學(xué)形式,。教師可以采用更多的形式,，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)的行列中去。這樣,，才能做到讓他們快樂學(xué)習(xí),，輕松學(xué)習(xí)。為什么,，自己想到那么多,，只有在課后才能悟出呢。

回顧教學(xué)歷程,，似乎雷同的錯(cuò)誤頻頻在犯,，使得課堂顯得猶為謹(jǐn)慎，極少有大刀闊斧的時(shí)候,，而往往也是在這時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己甚至學(xué)生一同身陷囹圄,，失卻了很多精彩的對(duì)話、瞬間的靈絲,、拓展的深度,，而課堂的“生存”活力在這種種的考試“意義”下變得很是無奈與蒼白；同時(shí)兼之文本的否定與層遞寫作特色,，使得知識(shí)的堆砌高筑學(xué)生的厭倦心理,，因此《魚我所欲》成為“非我所欲”。

為進(jìn)一步調(diào)整“取舍”,，保證文本解讀的有效度,，去決定屏棄之前的教學(xué)模式，以“教學(xué)生存”為生發(fā)基點(diǎn),，以“中考意義”為輔助準(zhǔn)點(diǎn),，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實(shí)現(xiàn)取舍的關(guān)系。

誦讀是傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)法,，我將把它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中,，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中，深刻體會(huì)課文構(gòu)思布局的技巧,，深入理解課文的思想內(nèi)容,，有效地積累知識(shí)和提升能力，又鍛煉了讀思齊進(jìn)的思維,，形成良好的思維習(xí)慣,。