在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

田忌賽馬說課稿說學情篇一

這是一

篇

閃耀著智慧光芒的經(jīng)典之作：戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬,，初賽失敗后，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利,。在一輸一贏之間既表現(xiàn)了孫臏的足智多謀,，又啟示人們：只要認真觀察，仔細分析,，合理使用力量,，就能轉敗為勝的道理,。課文語言平實、情節(jié)簡單,，孩子們閱讀這

篇

文章,，既會被生動的故事情節(jié)所吸引，又能借以進行思維訓練,。

1,、引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的

寫作

順序,。

2,、對學生進行科學的

思想

方法的啟蒙教育，培養(yǎng)認真觀察分析的態(tài)度,，則是教學的難點

1,、分清兩次賽馬的經(jīng)過，探究田忌轉敗為勝的原因,。

（1）,、借助朗讀、表演等形式理解課文內容,，提高語言的感悟能力,。

（2）、進行思維訓練,，分析孫臏的思維過程,，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達,。

2,、懂得"正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理"培養(yǎng)學生認真觀察分析的科學思維方法,。

遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律,，我主要采用讓學生在快樂的情感中求知，讓兒童在創(chuàng)造性的世界里自我體驗,，享受成功的喜悅,。引導學生在操作過程中采用"讀、練,、思,、演、品"等學習方法自主感悟,。

課堂上我將借助多媒體課件輔助教學,，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與,，主動學習,。并讓學生準備了黃色和黑色的馬各三匹,，分別標上"上、中,、下"的字樣,，以備課堂實踐演示之用。

本課教學我以有效性教學新理念為指導,，以學生的自主讀書,、合作演示、共同探討為主要活動形式,，力求構建一個思維靈動,，充滿生命活力的課堂，我主要安排了五個教學程序：

本節(jié)課我要讓課堂成為學生自主實踐的樂園,，從調動學生的探究欲望入手,。所以，我準備提前五分鐘走進教室,，并故意揚起手中的六張紙牌對他們說："老師這兒有兩組牌,，一組是紅牌：10、8,、5,，一組是黑牌：9、6,、3,，誰愿意和我一起玩比大小的游戲？比賽的規(guī)則是三局兩勝,。"你想利用課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意,！就在五分鐘游戲結束時，我又以記者的身份采訪他們說

出自

己輸了或贏了時的內心感受,，

總結

一下自己輸贏的原因,。設計這個形式和過程都類似于田忌賽馬的游戲目的有兩個：

（1）是通過游戲，為學生學習新課創(chuàng)設"比賽"的情景氛圍,，讓學生獲得輸贏的情感體驗,；

（2）是借這個游戲對學生進行"細致觀察的滲透性鍛煉"，為后面學生理解"孫臏細致觀察"奠定經(jīng)驗基礎,。

新的課程標準強調："語文教學要注重語言的積累和感悟",、尤其是小學生，正處于積累語文的黃金年齡,。語文教學要想為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎，就必須使學生成為"語言的富翁",、也就是說語文課必須重視

范文

語言的感悟,、積累和內化,。加上《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。

發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事了,；因此,，課堂上我不想對課文內容進行過多的講解分析，而是采用"現(xiàn)場解說,，即興表演"的方法,，讓學生在熟讀的基礎上，發(fā)揮合作學習的群體優(yōu)勢,，在小組成員的共同幫助下,，選取自己最擅長最創(chuàng)新的方法把兩次賽馬的經(jīng)過以解說詞的形式表演出來。我們知道對學習材料本身的興趣,，大多數(shù)小學生是難以長久保持的,。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用,，在這采用"講故事"這一教學方式,，使教材、教師,、學生之間產(chǎn)生一種情趣性活動,。而且，為了"演"好,，學生把抽象的語言還原成生動的生活畫面,；為了"講"好，學生又把生動的生活場景轉化成抽象的語言文字,；為了"取勝"學習伙伴之間在動作神情上出謀劃策,，在每個句子的表達上反復推敲。

這樣一演勝千言,，表演調動了學生的多種感官參與學習,，當語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的生活化的情景時，學生在說與動的歡樂氣氛中既受到了教育,，又嘗到了成功的喜悅,。

新的課程標準指出："要重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，課堂上要創(chuàng)造一切機會讓學生動動手,，讓他們在實踐操作中自悟自得,。"在

第三個教學環(huán)節(jié)

中我以學生動手操作為主要活動方式，讓他們借助課前準備好的六匹貼馬圖,，擺出雙方賽馬對陣的圖,。課堂上我準備分兩次活動：

第一次動手：擺出兩次賽馬的對陣圖。我讓在學生讀書和表演的基礎上,，擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖,。并在旁邊用文字注明比賽的結果,。這樣讓學生自己來布"陣"，讓學生在動腦思考,、動手操作的實踐中學會知識,、掌握技能。然后,，利用投影儀讓學生把自己的對陣圖展示

給大家

看,，邊展示邊講解田忌兩次賽馬的出場順序和結果各有什么不同，同時要求根據(jù)課前玩牌的經(jīng)驗分析兩次比賽勝負的原因各是什么,？這樣教學,，學生在輕松有趣的動手實踐中分清了兩次賽馬的出場順序，悟出了田忌取勝的原因,，初步體會到了孫臏的足智多謀,。

第二次動手：創(chuàng)新出其它的對陣

方案

。當學生了解了田忌兩次賽馬的全過程,，對孫臏的足智多謀產(chǎn)生了由衷的敬佩之情時,，我激勵他們的求異思維，針對第二比賽

方案

展開討論："既然變換出場順序就能轉敗為勝,，那你能不能創(chuàng)新出其它的布陣

方案

呢,？讓我們都來做孫臏，把可能的出場

方案

都擺出來,。"在這一過程中,，我給學生留足時間讓他們大膽去實驗，積極去創(chuàng)新,，比比誰想出的

方案

多,。就在學生躍躍欲試擺出另外可能的五種

方案

后，我為學生出示課前制作的交互性極強的多媒體課件,，課件上顯示出田,、齊雙方各自的三匹馬，讓學生自己選擇雙方的出馬的順序,，并在老師的電腦上親自實驗,，比如"上對中""中對下""下對上"比賽結果都不能取勝。這樣在事實面前,，讓他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2：1取勝,。這樣設計教學，雖源于課本又高于課本,，一方面檢查學生是否真的讀懂了課文,，也使學生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

以上兩次動手操作的實踐活動,，給了學生以廣闊的思維空間,，通過擺,、比較,、推敲、聯(lián)系的方法,，訓練了學生的思維能力,。

要讓學生帶著興趣讀書，把感悟到的情感通過有聲的朗讀表達出來,。

在學生發(fā)現(xiàn)孫臏之所以胸有成竹,，想出良策是因為他"知馬且善于觀察"時，我及時設問："為什么孫臏會獨具慧眼,，想出高招呢,？他就不怕齊威王也調整出場順序嗎？"以此激發(fā)學生讀書的欲望和探究的激情,。及時抓住契機進行誘導："同學們,，朗讀課文要注意一些最能體現(xiàn)人物

思想

感情的詞。大家放聲朗讀,，邊讀邊把這樣的詞圈點出來,。"為了引導學生準確地體會田忌灰心喪氣的神情，和齊威王麻痹輕敵的心態(tài),，我又為學生準備了配合課文的情景劇,，讓他們在動態(tài)的聲、畫,、劇中身臨其境地感受人物的情感,。看后讓學生再次練讀,。這樣學生對詞語中蘊含的情感就有了更準確的體會,。但，這還不夠,，還要讀,，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。我對他們說："請每組選三個同學,，分別讀田忌,、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言,。好好練練,，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像,。"我鼓勵學生可以離開自己的座位,，聚在一起集體排練。這樣離開座位聚在一起的學習,，就使教學內容變得親切起來,，有趣起來

課近尾聲，我故意激將學生："孫臏略施小計,，便讓田忌轉敗為勝了,，假如你是齊威王的謀士，你能幫齊威王在下一次的比賽中獲勝嗎,？""那就請同學們拿起筆給齊威王寫封信吧,！把你的想法告訴他。寫的時候可以以大臣的身份,、百姓的身份,、朋友的身份、謀士的身份,，可以是建議,，也可以是計謀計策……《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出"閱讀教學是學生、教師,、文本之間的對話過程,。"在這里學生站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話時,，對話的實質已經(jīng)超越了教材,、跨越了時空，不僅是和文本對話,，而是與歷史在交談,，實現(xiàn)了學生的"現(xiàn)實視界"與文本的"歷史視界"的融合。而且這一讀寫活動的整合,，是一項融觀察,、分析、想像,、推理,、判斷為一體的多維度、高效率思維活動,。使學生的個性得以充分張揚,。

田忌賽馬說課稿說學情篇二

一、說教材：

《田忌賽馬》是聾校語文課本八年級第五單元的一篇講讀課文,，課文主要講了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事,。全文分初賽失敗,、孫臏獻策，再賽獲勝三部分,。

這個故事啟發(fā)我們做事要多動腦筋,，廣開思路，分析主客觀情況,，合理使用力量,。課文語言平實，情節(jié)簡單,，學生閱讀這篇文章,，既會被生動的故事情節(jié)所吸引,，又能借以進行思維訓練,。

二、說教學目標：

根據(jù)新課標對教學目標的要求,，結合教材特點,，我擬定本課的教學目標為：

認知目標：分清兩次賽馬的經(jīng)過，探究田忌轉敗為勝的原因,。 能力目標： 鼓勵和指導學生有感情的朗讀課文,。培養(yǎng)學生認真觀察、分析,、表達的能力,。

情感目標：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法,。

教學重點,、難點：根據(jù)教材特點，我認為本課的教學重點在于：讓學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,，體會孫臏的足智多謀,。而對學生進行科學的思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)認真觀察分析的態(tài)度,，則是教學的難點

三,、教具準備：

多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節(jié),，在課堂教學中施展著獨特的魅力,。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學。并在課前讓學生學會折紙馬,，利用模型擺出賽馬的過程,，以備課堂實踐演示之用。

四,、說教法學法：本節(jié)課選用的教法——1,、直觀演示教學法

2,、重點句突破法和討論法、提問法

3,、學法——自主合作學習 課標中提出“學生是學習的主體,，老師是教學的組織者和引導者”，本課注重發(fā)揮學生的自主性,，教師攙,、扶、放結合,，引導學生互相合作,，讓學生能夠在學習課文，發(fā)展語文能力的同時,，全面提升語文素養(yǎng),。

五、學情分析：

本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓練,，已有了一定的閱讀能力及語言表達能力,，但由于聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性,，有意注意時間短,，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差,，為此結合聾生的生理及心理特點,，因此課堂教學中需要盡可能調動聾生的多種感官，激發(fā)興趣,，將直觀形象與語言有機的結合,，關注學生的

親身體驗。因此在教學時我注意針對聾生的特點來設計教學環(huán)節(jié),，以及各個問題,，主要是以直觀的方式讓學生更容易理解。

六,、說教學過程：

1,、齊讀課文。復習第一段,。

師拋出問題：第一次賽馬,，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣,？

引導學生說出“上等馬對上等馬,，下等馬對下等馬，中等馬對中等馬”然后讓學生用紙馬擺擺模型,，邊擺邊說比賽的過程,。

本課是第二課時,，通過朗讀，回答問題,，擺模型,，使學生進一步理解課文內容。同時通過擺模型這個游戲使學生產(chǎn)生疑問,，激起對學習課文的興趣,，從而引出本課接下來要學習的內容。

2,、新授

（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬,，再講讀第二個意義段的時候，我主要采用反復朗讀的方法,。包括默讀,、分角色讀，來分析孫臏和田忌兩個的對話,，先要求學生默讀3-12自然段,，討論：孫臏看第一次賽馬時，他有沒有仔細觀察,？從哪些語句可看出來。再讓同桌分別扮演孫臏和田忌,，分角色朗讀對話,。通過復習上節(jié)課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏,，所以由于孫臏的說服,，田忌同意了第二次賽馬。（二）在理解第三個意義段的時候,，我讓學生自讀課文后思考：第二次賽馬,，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣,？并讓理解能力強的學生上臺擺一擺,，調一調馬的出場順序。利用第一次賽馬的流程請學生自己編寫賽馬情景,，讓學生在直觀視覺的情感中求知,，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中采用“讀,、劃,、練、思”等學習方法自主感悟,。

（三）總結兩次比賽內容,，邊讀邊想,，畫出最能說明原因的語句。 第一次比賽為什么田忌會失??？

第二次比賽田忌為什么又能轉敗為勝？

通過兩次賽馬的輸贏關系推斷出“轉敗為勝”,，引出最后一個自然段,，并對學生進行思想教育。最后通過看課件,，讀課文,。總結課文,。（說說課文主要講了什么內容,？）分角色朗讀。這樣一個讀寫訓練,，鞏固課文內容,。

七、說板書：

針對聾生以形象思維為主的特點,，我的板書通過簡單的形象描繪,，文字板書和直線標示，既再現(xiàn)故事經(jīng)過,，又讓學生直觀而輕松地理解課文內容,。

總之，課堂是教師與學生互動的空間,，語文教學只有通過朗讀,，激發(fā)學生的興趣，挖掘他們內在的潛能,，教會他們閱讀,，學會學習方法，遠比傳授知識更重要,。

田忌賽馬說課稿說學情篇三

《田忌賽馬》是九年義務教育六年制小學教科書第十冊第五單元的一

篇

講讀課文,。這

篇

課文主要講寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點,?！短锛少愸R》這

篇

文章的

寫作

意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的

思想

方法，體會孫臏的足智多謀,。學習作者按一定順序寫的表達方法,。

根據(jù)上述教材編排的特點，我確定以下這樣的教學目標：

知識與能力：

1,、學會本課8個生字,，理解"掃興,、挖苦、夸耀,、譏諷,、輕蔑、垂頭喪氣,、胸有成竹,、目瞪口呆"等詞語的意思；2,、理解課文內容,，體會孫臏的足察、分析,、綜合的能力,；

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力,。

情感態(tài)度和價值觀：智多謀,。學會本課生字、新詞,，積累好詞好句,。

過程和方法：

培養(yǎng)學生認真觀

通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的

思想

方法,。

本課時是第二課時,，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,，了解課文大意，了解課文的敘述順序"的

基礎上,，我設定本課的教學目標為：

“認知”目標：理解課文內容,，有感情地朗讀課文，

“能力”目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法,，繼續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài),、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

“情感”目標：懂得在學習生活中勤于動腦,、善于分析,，才能找到解決問題的好方法。

同時把讀好人物對話,，能有感情地分角色朗讀課文作為了教學重點,；把深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學難點,。

圍繞教學目標,，根據(jù)

本文

賽馬情節(jié)生動,，文字淺顯的特點，貫徹"新課程"理念,，"把課堂還給學生,，讓課堂煥發(fā)出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構建了新的課堂教學觀,，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發(fā)展,，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性,，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學,，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識,，讓學生自己問,，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練,，拓寬思維的空間讓學生自己想,，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光,，在語文教學實踐中,，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色,，創(chuàng)設和諧,、平等、自由的課堂氛圍,，激發(fā)學生學習熱情,，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知,，獲得生命的滿足,。

因而，我在教學過程中將引導學生自主學習,，主要采用"自主閱讀,、合作交流、讀寫結合"組織教學,，其次還穿插運用練習法,、質疑法、電教手段等,。通過這些方法來理解課文,，體會

思想

，提高學生的閱讀能力和自學能力。

田忌賽馬說課稿說學情篇四

《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文,。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬,，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序,，取得了第二次比賽的勝利,，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序,，可以分為“初戰(zhàn)失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分,，這個故事啟發(fā)我們做事要仔細觀察，善于思考,。本課時是第二課時,，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意,，了解第一次賽馬的經(jīng)過,、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

"認知"目標：理解課文內容,，體會孫臏的足智多謀,，積累詞語。

"能力"目標：抓住人物的神態(tài),、語言來感悟人物的情感及性格特點,，從而有感情朗讀課文。

"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察,、善于分析,，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學重點

理解課文內容,，體會孫臏的足智多謀,。

（三）教學難點

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越,。他們有了獨立思考,、分析的能力，敢于在交流和討論中根據(jù)自己的閱讀體會及已有的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法,，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解,，以自己特有的方式有感情地朗讀課文,。

朗讀理解法、重點詞句突破法,、小組合作探究學習法,。

《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,?！?為完成本課教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用,，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容,，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上,，通過教師提問,，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流,，發(fā)表見解,，深化人物性格特征，培養(yǎng)學生分析問題,、解決問題的能力,。

（一）復習導入，復習第一次賽馬的經(jīng)過,、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情,。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？,，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分,，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

（ 二）學習第二次賽馬,，并分析轉敗為勝的原因,。

1、學生講述經(jīng)過,、結果,，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬,。根據(jù)比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化,，講解“目瞪口呆”。

2,、出示兩次比賽的對陣圖,，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法,，這一設計可以給學生廣闊的思維空間,，通過擺、推敲,、比較,、聯(lián)系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明,，孫臏安排的這個順序不是亂調的,。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現(xiàn)孫臏的善于思考,，感受孫臏的智慧,。

（三）學習課文的第二部分，圍繞重點,，研讀探究,，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

首先出示學習提示,，進行小組合作學習,，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察,、仔細分析,，讓學生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵,。通過這一設計我想能達到兩個目的,，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得,，只有仔細觀察,，才能想出正確的方法。

接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意,？引導學生抓重點詞去理解人物的心理,。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌,、孫臏,、齊威王不同的神態(tài)、表情,、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣,。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀,，讓學生在獨立,，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情,，在感悟語言中積累語言,，陶冶情操，讓學生通過人物的神態(tài),、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀,。

最后讓學生分角色朗讀課文,，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法,，并且培養(yǎng)學生的朗讀能力,。

（四）、拓展：

1,、做齊威王的謀士,。

同學們，如果你是齊威王的謀士,，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序,，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎,？設計這一環(huán)節(jié)意在訓練學生的思維能力,，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題,。

（五）總結全文：學了這篇課文,，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發(fā)言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上,，結合已有認知水平,，展開合理、大膽的想象,，并把所想的用自己的語言流暢地說出來,，這是培養(yǎng)學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

（六）教師小結：勝不驕,、敗不餒,，遇事要仔細觀察、善于思考,！

同學們,，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的,，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察,，善于思考，不斷學習,，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門,。

（七）板書設計：

田忌賽馬

田忌 孫臏 齊威王

垂頭喪氣

20xx/12/1 10:24:47 得意洋洋

喜出望外 調換順序 目瞪口呆

在這節(jié)課我完成了預設的教學目標，教學環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣,，課堂中注重拓展學生的思維,，提高學生的學習興趣,，關注學生對語言的理解、運用和積累,。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理,，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲,。但在這節(jié)課中，也存在著諸多需要改進的地方,，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候,，唯恐自己對上課時間把握不太好,，造成壓堂,，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法,，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限,，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方,。

以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課,、上課,、反思來實現(xiàn),。我會把這節(jié)課當成又一個新的起始點,，繼續(xù)深入地鉆研課堂教學,，完善自我,，努力提高自身的教學水平！

田忌賽馬說課稿說學情篇五

《田忌賽馬》一文寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事,。田忌與齊威王的第一次比賽,，由于齊威王的每一個級別的馬都比田忌的強。所以三場比賽下來,，田忌都輸了。第二次比賽,，孫臏為田忌出主意,。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬，還是原來的馬,，只調換了一下出場順序就轉敗為勝。從而啟發(fā)孩子們做事要仔細觀察多動腦筋,，分析情況，合理使用力量,。

基于對文本的理解和對教參的思考,，我對第二課時目標重新進行了預設,，即：

1、聯(lián)系課文理解“胸有成竹”,、“轉敗為勝”的意思,，并能用這兩個詞語各寫一句話。

2,、讀好人物對話,，能有感情的分角色朗讀課文。

3,、深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因,，懂得做事要動腦筋,，分析主客觀情況,，合理使用力量。

同時,，把讀好人物對話,，能有感情地分角色朗讀課文作為了教學重點；把深入閱讀課文,，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學難點。

整堂課的設計在采用“自主閱讀,、合作交流,、讀寫結合”等教學方法,，分四個板塊來達成預設目標,。

通過第一課時——看課題推想課文內容的閱讀方法,，把上節(jié)課學生提出的“田忌和誰賽馬,？賽了幾次馬？比賽結果怎樣,？”一系列問題作為學生自主的閱讀的問題鏈,，鼓勵學生在文中劃找答案,，嘗試自主閱讀，教師在此過程中,，指導適當學生讀書方法,。隨后,，采用指名同學全班匯報,，用體育比賽記分的形式來說一說兩次賽馬的結果，并請其余的學生補充和評價,。這樣的學習匯報形式有助于學生對文本理解和語言重組等能力的培養(yǎng),，從而形成文本對話、師生,、生生交流的對話課堂,。

教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目了然,，還為深入研讀埋下了伏筆,。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括,？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡,，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石,。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬,，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”,。讓學生來質疑“為什么同樣的賽馬，會產(chǎn)生不同的結果,？”鼓勵學生四人小組合作學習,，并用課前準備好的可擺放的紙馬，動手擺演的方式來幫助理解,，并要求小組成員相互配合,，分工協(xié)作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演,，另兩位同學,，一位是解說員，另一位是記分員,。這樣的學習形式,，不僅培養(yǎng)了學生合作交流，口語表達和動作示范,，概括記分等多種能力,，還寓教于樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事之上,，還輕輕松松地突破了教學的難點,，同時培養(yǎng)了學生的綜合語文素養(yǎng),。

之所以將教參中分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：

1,、因為第二課時教學中涉及的第二段原本集中了故事的人物對話,。

2、這一對話中體現(xiàn)了一個關鍵詞“胸有成竹”,，緊扣這個重點詞來深入了解故事中的關鍵人物——孫臏,。

3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感,，所以將讀好文本對話,，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。

緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練,，通過細品對話,，把握故事人物，讓學生自主挑選角色,，進行朗讀表演,。在讀中感悟，在讀中體驗,，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐留在孩子們的心田里,。

“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝這個妙計是誰想出來的,？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計,？水到渠成般地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考,，從而達成閱讀生長點——評價人物,。

續(xù)寫對話，由文本而來,，又高于文本,。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續(xù)寫故事,。以一假設命題：“如果賽馬結束后,，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話”,。以此為讀寫結合點,，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本,，使用文本和超越文本的目的,。

整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，由第一板塊中的自主閱讀,，整體把握文本到第二板塊的深入研讀,，分析轉敗為勝的原因，再到第三板塊的文本對話,，自由選擇角色朗讀以至第四板塊的評價人物,，合理想象，續(xù)寫對話,，都體現(xiàn)著由問促讀,，由讀促思，由思而讀,，由思而寫的語文教學觀,。在設計中努力體現(xiàn)自主、合作,、探究的學習方式,，充分利用教材，活用教材,，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力,，并致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

田忌賽馬說課稿說學情篇六

《田忌賽馬》是一篇保守好教材,，課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗,、孫臏獻策,，再賽獲勝三局部。這個故事啟發(fā)我們做事要多動腦筋,，廣開思路,，分析主客觀情況，合理使用力量,。本單元訓練重點是根據(jù)課題推想課文主要內容,。從編排的意圖看，作為首篇課文,，起著舉一反三的示范作用,。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情,；二是全文描寫生動,，敘述清楚，競賽層次分明,，人物形象鮮明豐滿,；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此,，本文是訓練同學看課題推想課文內容,，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材,，在本單元乃至本冊中地位都很重要,。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段,，弄清賽局,，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事,。根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點,，結合教材特點，按知識,、能力,、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課8個生字,，理解課后題五的詞語,，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段,。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法,。

3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程,，懂得“正確分析雙方情況,，合理布置力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法,。

②學習課文3—12自然段,。

難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

為了達成上述的教學目標,，根據(jù)大綱要求和課文特點,，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講,、以練代講,、以圖引文、圖文結合,、語思統(tǒng)一”的導學式教學法,，其教學程序分如下六個環(huán)節(jié)：

（一）揭示課題，推想內容,；

（二）自學課文,，初步感知,；

（三）再讀課文，理清脈絡,；

（四）細讀課文,，弄清賽局；

（五）深讀課文,，探究原因,；

（六）延伸課外，培養(yǎng)能力,。

在操作過程中采用“讀,、劃、練,、思,、演、品”等教學手段突出重點,，突破難點,。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養(yǎng)同學的觀察,、思維,、邏輯推理和朗讀能力，培養(yǎng)同學的語感,。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統(tǒng)一原則,，以讀為本原則。

本課設計的總的指導思想是求實,、求活,、求新、求效,，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線,，落入兩個基本點,。具體地說力求體現(xiàn)如下幾點：

1．體現(xiàn)“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字,。

語文教學要以語言訓練為主線,，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的語文教學歷來注重一個“練”字,，孔夫子的“學而時習之”,，顏元的“講之功有限，習之功無已”,，杜甫的“讀書破萬卷,，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得,。針對當前教改的實際,，本課的設計我力求同學人人參與訓練，如一,、三段的教學,，我布置了通讀課文，動筆練習,，互相介紹,，上臺解說四個環(huán)節(jié)，發(fā)明人人參與的情境,，以同學為主體進行訓練,，培養(yǎng)了同學思維的靈活性、發(fā)散性,、概括性,。

2．以讀為本，以讀生情,，以情促讀,。

我國語文教學有“熟讀、精思,、博覽”的優(yōu)良保守,，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學認真讀書,，使之見于書,，入于目，出于口,，明于心,，真正達到口誦心惟，使知,、能和諧發(fā)展,。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物,，雖然文字淺顯,，但細細品味，回味無窮,，在這一段教學時,，我設計了指名讀、對讀,、范讀,、分角色讀,、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形,，突出感染性,；以讀動情注重熏陶性；以讀育人,，堅持滲透性：以讀啟智,，堅持啟發(fā)性。讓同學在瑯瑯的書聲中益智,、怡情,，發(fā)展語言和能力。

3．注意語思統(tǒng)一,，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合,。

大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發(fā)展語言必需與發(fā)展思維相結合,。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來,，在發(fā)展同學語言的同時，發(fā)展同學的認識能力,、思維品質,。本課的第二段優(yōu)秀教案，我力求語思統(tǒng)一,，從孫臏的四句話入手,，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件,，最后讓同學假設孫,、田再次見面，田忌會怎么說,？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想,，讓同學展開想象的翅膀，練習說話,，發(fā)展發(fā)明性思維,。

由于自己水平有限，加上對教材理解不深,，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正,，謝謝大家

陳和興老師是一位很有才氣的年青教師,，說一口流利的普通話，教態(tài)親切,、自然,，粉筆字端正,、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩,，受到了一致好評,。

以上的這份說課設計，就局部來看,，每一塊內容都說得很好,，如分析教材，合情合理,、細致,、深刻、全面,。不但正確地概括了教材的主要內容,、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能,，這對在課堂教學中最大限度地發(fā)揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義,。再比方在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主,，而且論述教法選擇的依據(jù),，說學法則結合陳說所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰,，也有一定的科學性,，特別是設計意圖陳說得全面、具體,、系統(tǒng),。從設計的總意圖到力求體現(xiàn)的一些主要觀點，都論述得十分清楚,，說理也十分有力,。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時優(yōu)秀教案的指導思想是正確的,，教材處置也完全符合小學語文課堂教學的最優(yōu)化原則,。但從整體來看，這份說課設計,，也存在一些比較大的需要改進的地方,，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容,，即沒有具體的教學過程,。這樣，設計意圖的介紹,，實際上也就成了無根之木,，無源之水,，空對空地運作，失去了實際意義,。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環(huán)節(jié),，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼,。按說課內容的要求評價,，這份說課設計的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊,，即教學過程,，這不能不說是一個很大的遺憾。假如能在“說教法和學法”之后,，再補說上一塊“教學過程”,，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖,，那么,，這份說課設計就完美了。導致出現(xiàn)這情況的根本原因,，恐怕是對說課到底該說哪些內容,，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必需說,，未了解得全部到位,。