無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《伊索寓言》教學反思簡短篇一

1．充分發(fā)揮想象,。寓言故事的短小,，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課,，狐貍會想盡辦法吃葡萄,，于是我就讓學生聯(lián)系上下文進行合理想象。學生興趣來了,，盡情地交流：

有的學生說：它先助跑一段路,，然后猛地跳起來，但卻失敗了,。

有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄,，可葡萄架太高，還是不能夠著,。

有的學生說：它用向葡萄扔一把小石子,，可落下來的都是劣質的,不能吃.

還有學生說：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細太軟,，它的爬樹的本領不行,，跌的哇哇直叫.學生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情,，學生紛紛舉手發(fā)言,。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學生自然而然就說出來了,。

2．恰當運用表演,。在語言故事《牧童和狼》中,，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中,，通過對語言文字的體會,，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后,，讓學生開始表演了,。雖然第一次表演不成功,但讓學生評價后,同學們知道前幾次牧童喊"狼來了"時,村民應表現(xiàn)出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來了"時,村民的再也不理睬牧童的話語,最后在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定,，對寓意的深刻領會,。

3．注意故事對比?！断s和狐貍》與我們曾經(jīng)學過的.故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結局,，我引發(fā)學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢,？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時,，自覺地探究出蟬的聰明所在,，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

《伊索寓言》教學反思簡短篇二

寓言,，是通過一個個小故事,，用比喻、擬人等手法來說明某個道理或教訓,，給人以啟示,。寓言像一座獨特的橋梁，通過它,，可以從紛繁復雜的五光十色的生活現(xiàn)象中,，去感悟生活的內在意義。我們本課的教學目的,，就是在理解寓言故事的前提下,，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美,、內涵美和語言美,。

本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂,，我采用了短課文長教,，淺課文深讀的方法，引導學生學會“咬文嚼字”品出內涵，品出味道,。

1,、體會語言文字的美。

比如,，經(jīng)過“垂”和“掛”的比較,，反復推敲，細細品味,，精心篩選,，覺得只有“垂”字最為恰當?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學生通過品詞品句,，領悟了語言文字的優(yōu)美,。

其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點,。更進一步要求,，根據(jù)其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫,、續(xù)寫,、編寫寓言。那就惟有老老實實,、扎實實地做到“讀書為本”,。所以必須讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中得到道理的領悟

通過品讀語言,，提高學生語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些,，能上得更有語文味,。在課堂評價語言上，我更注重了傾聽和及時評價,，更注重抓住細節(jié),，不同角度地評價。評價的質量有了明顯的提高,，減少了平日里比較隨意的評價

2,、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小,，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在,。

如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡辦法吃葡萄,，于是我就讓學生聯(lián)系上下文進行合理想象,，學生興趣來了,，盡情地交流：

有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來,，但卻失敗了,。

有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高,，還是不能夠著,。

有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差,，一個也沒有砸下來,。

還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟,，它的爬樹的本領又不行,，幾經(jīng)努力還是失敗了。

學生的想象力讓我欣喜,，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情,，學生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后,，故事的寓意學生自然而然就說出來了

3,。注意故事對比。

《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿,。抓住這個不同結局，我引發(fā)學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢,？這個以舊帶新話題吸引了學生,，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在,，也就是故事想告訴我們的深刻寓意,。

4、改編故事,，深層消化,。

在學完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個作業(yè),，讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事,，寫一篇令自己反省的短文，注意學習寓言的語言之簡潔美,、內涵美和語句美,。“讀”“寫”是緊密聯(lián)系的，在讀中學寫,，把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中,，訓練學生的寫作能力，是語文教師的又一重要責任,。

《伊索寓言》教學反思簡短篇三

師：上課!

生：老師好!

師：孩子們好!

師(板書：寓言)：今天我們一起來學習(指板書)知道什么叫寓言嗎,？

楊曉佳：寓言就是小故事。

馮紀香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理,。通過這個道理使我們得到啟示,，受到啟發(fā)。

師(板書：伊索)：知道這個人嗎,？誰能介紹一個《伊索寓言》,？

劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王,。

劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸,，特別聰明，在古希臘特別有名,。他寫的寓言故事流傳非常廣泛,。

王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的,，把小動物都賦予了生命,，有一定的象征意義。

邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小,，而且每個故事都告訴我們一個道理,。

師：今天我們就一起來學習《伊索寓言》里的三則小故事。請同學們把書打開,，認真讀一讀這三則故事,。注意看清字形，讀準字音,。

(生讀文)

師：現(xiàn)在有把握認識這課的生字新詞嗎,？

生：有!

師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小游戲,，我出示生詞卡片,，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤,，那該小組就會被扣除平時分的五分,。要不要再看一看課后的生字？

生：不用!

師：那我們就開始讀詞語活動了,。(師出示詞語分小組讀,，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把驚慌失措中的措讀成了翹舌音而被扣除十分,。)

師：范寫?zhàn)挕?,，生書空。

師：我們把生字的讀音鞏固了一遍,，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧,？我們找三位同學讀這三則故事，每個同學讀一則,。其他同學一邊聽他們讀音的正誤,，一邊思考課文中重點詞語的意思。

(指名讀文)

杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情,，把牧童叫喊狼來了,，狼來了!讀得很真切，感情表達很到位,。

楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好,，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學習,。他把故事的每個細節(jié)的朗讀處理得很不錯,。

馮紀香：我想給他們提個小小的建議。

師：可以,，我先代他們三位謝謝你啊,，你說吧。

馮紀香：剛才他們三個在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤,，沒能做到字字入目,，希望以后他們三個在讀書的過程中要注意這一點。

師：你的這個建議真好!這不僅是對他們三位提出的建議,，這也是老師對全班同學提出的要求,，希望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了,。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事,，讀時把這幾個攔路虎給消滅掉：白費勁、無望,、成熟,，開始吧。

(生讀文)

師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié),，這一段哪句話是具體寫白費勁的,？

范詠鈺：他想盡了各種辦法去夠葡萄這句話是具體寫白費勁的。

師：想想看,，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢,？

馮紀香：它先助跑一段路,，然后猛地跳起來，但卻失敗了,。

劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著,，可石頭不夠高，它就又搬來一塊,?？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固,，二是高度不夠,，結果還是沒有夠到葡萄。

鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄,，可葡萄架太高,，還是不能夠著。

周興鵬：它去爬葡萄架,，可支葡萄架的棍子太細太軟,，它的爬樹的本領又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了,。

張亮：它用向葡萄扔小石子,，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來,。

師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么,？