范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

月光啟蒙試講稿篇一

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美,、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時,，在夏夜月光的沐浴下,，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景,，表達作者對母親啟蒙教育的感激,、懷念之情。

在反復(fù)研讀教材，結(jié)合對學(xué)生的認知水平的分析,，我確定如下教學(xué)目標：

1,、認知目標

（1）學(xué)會本課的生字新詞。

（2）能體會重點詞語在文中的意思和用法,。

2,、技能目標

（1）能正確，流利有感情的朗讀課文,。

（2）能體會,、把握民歌、童謠的意蘊美,。

3,、情感目標

能憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情,，體會作者對母親終身難忘的感激,，懷念和敬愛之情。

1,、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義,。

2、憑借課文的語言材料,，感受濃郁的母子親情,、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情,。

為了更好地完成教學(xué),，突出重點，突破難點,，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段,。

新課程標準要求：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。因此,，在教學(xué)過程中，我主要采取多媒體教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實際情況,，采用了“以讀代講法”,、“感情朗讀法”,、“合作探究法“等教學(xué)方法,，以求形成愉悅,，活潑的課堂氛圍,。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。”因而在教學(xué)中,，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動學(xué)習(xí),，是我特別關(guān)注的地方,。因此,，根據(jù)本文特點，我們讓學(xué)生主動走進課堂,，用“讀,、思、議,、悟”等方法來進行學(xué)習(xí),。這樣做不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的樂趣,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,，同時也在自主學(xué)習(xí)過程中,，使學(xué)生的情感,、態(tài)度及價值得到提高。

為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性,、完成各項教學(xué)目標，突破重,、難點,，我預(yù)設(shè)用兩課時來進行教學(xué)。

第一課時：教學(xué)生字新詞,，反復(fù)熟讀課文,，理清課文脈絡(luò)。

第二課時：在細讀課文,、品讀朗讀的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗,，升華延伸,。

第一課時

一、談話導(dǎo)入,，直奔主題

出示多媒體課件（月光下的美景）,，指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們,，今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》,。齊讀課題，看到這個題目,，你有什么疑問嗎,？

理解“啟蒙”,，用“啟蒙”一詞說一句話。

課件出示本文作者孫友田的簡介,，說說你看了這個簡介有何感受,。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢,？以問激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣,。）

二、初讀課文,，自主感悟

我要求學(xué)生充分自主朗讀,，用筆畫畫、寫寫,、查查,，力求讀通課文，大致了解課文內(nèi)容,，也可在讀書時寫下自己的點滴疑問與感受,，踐行高年級“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，也為理解課文內(nèi)容做下鋪墊,。

讀后檢查初讀收獲,，讓學(xué)生的思想得到交流。教師應(yīng)放手讓學(xué)生表達,，并對字音,、字義等引導(dǎo)集體糾正，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區(qū)別,。

三,、寫字指導(dǎo)，踐行育人

教育部要求中小學(xué)開設(shè)書法課,，那語文課就是一個良好的平臺,，教師指導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字，為以后生活把握方向,。

四,、作業(yè)設(shè)計，訓(xùn)練能力

由于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較少,，所以只讓學(xué)生繼續(xù)讀書,，并讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的民歌、民謠,。（這也是對學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng),。）

第二課時

一、直接揭題，自主定位

課始,，我直接揭題,，并讓學(xué)生說說：這節(jié)課你最想學(xué)到什么？（這一問題,，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望,，最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。）

二,、歌文對應(yīng),，初步感知

1、快讀課文,，找出表明母親給予我“啟蒙”的語句,。板書“智慧啟迪”。

2,、課件出示最后一小節(jié)語句,，師配樂范讀,。并讓學(xué)生說說“你認為學(xué)習(xí)這篇課文,，我們要重點理解、體會什么,？”（我認為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面,，抒情的音樂，動情的范讀,，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場,，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生談這篇課文應(yīng)重點理解,、體會什么,，更是貫徹落實《語文課程標準》中所提的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。）

3,、初步理解課文,，分四小步進行：

第一步：找，默讀課文,，找出文中民歌民謠,。

第二步：讀，讀出所找的民歌民謠,，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句,。

第三步：說，說說你由這些民歌民謠所想象的美景,，會說哪句說哪句,，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。

第四步：議，互相討論,，試著把自己感悟到的意境以讀一讀,，畫一畫，唱一唱的形式表現(xiàn)出來,。

4,、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快,，流暢,，含蓄，風趣的民歌民謠,，使我展開了想象的翅膀,，飛向詩歌的王國?！?/p>

三,、體驗感悟，感情朗讀

1,、快讀課文,，找出文中描述體現(xiàn)母親智慧才華的語句，感悟課文前一部分,。

2,、根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地,，像三月的和風,，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”,。

3,、這一句教學(xué)在自由讀得基礎(chǔ)上個別讀，點撥你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了“母親的智慧才華”,，怎樣才能讀得更好呢,？并引導(dǎo)評讀，激勵再讀,，體會“深情與芳香”,。

4、根據(jù)學(xué)生回答出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,，伴著月光給了我,，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

5,、這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機板書“混沌開朗”，再次體會母親的智慧才華,。

在學(xué)生細讀的基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,，卻長歌謠?！敝攸c理解“長歌謠”,。

6、感悟課文后一部分,。

7,、請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)母親’智慧才華”的句子，并分讀,、看,、悟、品四步體驗感悟,，感情朗讀,。

一讀，讀文中長句子,。

二看,，看課件演示。（第6自然段中演示的場景）

三悟,，領(lǐng)悟兩個問題,，從哪些詞可以體現(xiàn)母親的“智慧才華”,？能談你讀得好的經(jīng)驗嗎,？并配樂朗讀，分角色朗讀課文10—13小節(jié),。

四品,，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗??！秉c撥學(xué)生品讀。

8,、師生共同小結(jié),。回讀課文最后一自然段,。

9,、升華理解，拓展延伸,。

10,、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。

11,、交流課前搜集的民歌民謠,。

12、根據(jù)所學(xué),，自己去寫一寫童謠,。

好的板書就是一份微型教案，而我認為板書應(yīng)該簡潔明了,，緊扣文意,，因此我設(shè)計了如下板書：

18、月光啟蒙

母親 我

智慧———————————啟迪

混沌———————————開朗

在本課教學(xué)中,，我堅持把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,，充分給學(xué)生讀、悟,、議的機會,，始終把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮了課文感情真摯及高年級學(xué)生自學(xué)能力強的特點,，讓他們在讀中學(xué),，讀中議，議中悟,，發(fā)展了學(xué)生的思維能力,，語言表達能力，同時運用多媒體手段也提高了課堂效率,。

當然,，由于這是課前說課，可能出現(xiàn)對學(xué)情估計不足,，時間控制不當?shù)惹闆r,，在實際教學(xué)過程中，我會以學(xué)定教,。

月光啟蒙試講稿篇二

（一）教材分析

《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文,，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境,。本課寫了作者回憶自己童年時,，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌,、民謠和講故事的情景,，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美,，感情真摯,，是上節(jié)課的延伸,，更是本單元主題展示。

（二）說教學(xué)目標根據(jù)《語文課程標準》的總目標結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況,，我把這篇課文分為兩課時,，今天我說第二課時，這課時的教學(xué)目標是：1,、能體會重點詞句在文中的意思和用法,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、體會把握民歌,、民謠的內(nèi)蘊美。

4,、學(xué)會在品味朗讀的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情,。

（三）說重點,、難點

這課時重點是：正確、流利,、有感情的朗讀課文,。理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激,、懷念和敬愛,。

這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義,。

《課程》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教學(xué)分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識”,，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極創(chuàng)造自主合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,，運用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，多渠道接受信息,，我還設(shè)計了指名讀,、品讀、齊讀,、分角色讀等多中形式的讀,，讓學(xué)生以讀動情，以情促讀,，注重熏陶,，加強理解，以讀啟智,，注重啟發(fā),。讀中感悟，角色體驗,。

根據(jù)本課特點和學(xué)生認識水平,，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：

（一）緊扣課題,，課題質(zhì)疑,。

由于這課題蘊含著豐富的意韻，所以上課伊始,，我就引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑,，提問：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”,？課文主講了什么,？然后讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容,，理解文章脈絡(luò),。

（這一設(shè)計有利于“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強烈的求知欲,。

（二）初讀課文，整體感知,。

1,、在這個環(huán)節(jié)我分四步進行：

（1）、找：默讀課文,，找出文中民歌民謠,。

（2）,、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句,。

（3）,、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語句,。

（4）,、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀,、畫一畫的形式表現(xiàn)出來,。

（我認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式,，又有利于教學(xué)難點的突破,。）

2、師生共同小結(jié),，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快,、流暢、含蓄,、風趣的民歌民謠,，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國,?！保ㄏ鄼C板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）

（三）,、體驗感悟,，感情朗讀。

1,、快讀課文,，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華,。）

2,、感悟課文前一部分

根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風,，像小溪的流水,。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢,？”并引導(dǎo)評讀,，激勵再讀,，體會“深情與芳香”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛,，伴著月光給了我,，讓我一顆混純的童心豁然開朗?！?/p>

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會,，再次體會“母親的智慧才華?！保ㄟ@兩句的出示并沒有固定的先后順序,，而且根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使教學(xué)課程更是靈活性,，同時我認為這一設(shè)計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀,，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環(huán)節(jié),，拓展了思維空間,，提高了閱讀質(zhì)量。）

回讀“她讓月光星光陪伴我的童年,，用智慧才華啟迪我的想象,。”談體會,。（板書：啟迪）

（我認為這樣設(shè)計即使學(xué)生在閱讀中加深感悟,，體會語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性,。）

3,、感悟后一部分

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀,、悟,、品三步來體驗感悟，感情朗讀,。

（1）,、讀文重句子

（2）、領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華,？”能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎,？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié),。

（3）,、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c撥學(xué)生品讀,。（師用相機板書：勤勞的雙手）

（綜觀這幾步的教學(xué),，既提高了學(xué)生參與意識,，調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點）

4,、升華理解,，拓展延伸。

1,、配樂師生合作,，分角色朗讀課文。

議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題,？還可以給課文加個什么題目,？

（這樣設(shè)計既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動意識和進去精神,。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮,，調(diào)動了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成了堅實基礎(chǔ)）

17,、光月啟蒙

月光啟蒙試講稿篇三

說教材

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇課文,。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語,，講故事的情景,，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情,，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷,。

課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激,、感恩的情感,。

本文的童謠優(yōu)美動聽，通過學(xué)習(xí),，學(xué)生能認識我國民間文學(xué)的豐富博大,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

我校學(xué)生來自五湖四海,，對自己的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解,。因此課文內(nèi)容對他們也有一定的吸引力。

說教學(xué)目標：

1,、 學(xué)會九個生字,，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。

2,、 能正確,、流利地朗讀全篇課文。

3、 能有感情地朗讀令你感動的語句,。

4,、 初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

說教法、學(xué)法：

質(zhì)疑法：思維是從問題開始的,，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑,。讀了課題你想知道什么？家長,、老師,、書籍會給我們啟蒙，月光怎么會給我們啟蒙呢,？讓“月光”給學(xué)生設(shè)下“懸念”,。

創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境,、用音樂來渲染情境,，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。

對話法：新課標積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主,、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏,、博大然后展開課堂對話,。

自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗,，有所感悟和思考。

教學(xué)程序

1,、播放歌曲《燭光里的媽媽》,，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文

2揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題,。

音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動起來,，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待,。

1,、自由朗讀課文，把課文讀通讀順,，教師檢查生字詞的自學(xué)情況,，再檢查課文的朗讀情況。

2,、默讀課文,，讓學(xué)生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。

（課文從月夜的景色,、歌謠,、謎語、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙,，層次清晰,，學(xué)生不難把握，這個問題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容,。）

3,、引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對民間文化的興趣,。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦,。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩,。

4,、品讀令你感動的句子。在情感朗讀中,，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美,，還能感受文章的情思意境,，體驗生活。

5,、課堂總結(jié)：今天,，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠,，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年,，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象,，使我滿懷詩情地飛向文學(xué)的王國,。

作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計分為必做題和選做題,。

必做題如抄寫詞語等是為了讓學(xué)生掌握本課時的教學(xué)重點，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識,。

選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠,，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓展課外閱讀的空間,，并為語文學(xué)習(xí)的“人文性”做好鋪墊,。

月光啟蒙試講稿篇四

（一）教材分析

《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”,，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情,、親情、友情,，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文,。課文以“民謠、童謠,、謎語”的形式,，充分展露“母愛、童心,、智慧”這一主題,。作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下,，母親唱民歌,、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情,。這篇課文淳樸優(yōu)美,，感情真摯，是上節(jié)課的延伸,，更是本單元主題展示,。

（二）說教學(xué)目標

根據(jù)《語文課程標準》的總目標結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時,，今天我說第二課時,，這課時的教學(xué)目標是：1、能體會重點詞句在文中的意思和用法,。正確,、流利、有感情地朗讀課文 ,。

2,、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛,。 領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3,、 體會把握民歌,、民謠的內(nèi)蘊美。借助民歌民謠,，插圖,，讓學(xué)生走進文本，感悟課文內(nèi)涵,。遷移延伸,，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語言,。

（三）說重點,、難點

這課時重點是：理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激,、懷念和敬愛,。

這課時難點：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義,。

教學(xué)重,、難點突破：

1、能體會重點詞句在文中的意思和用法,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、精讀課文，憑借具體的語言材料,，感受作者童年夏夜的美妙,，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情,。

3,、以讀促悟，加強朗讀訓(xùn)練,，在滿懷深情的朗讀中受到感染,，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情,。

根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點,，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué),、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系,、讀中感悟,、角色體驗，多渠道接受信息,。

根據(jù)本課特點和學(xué)生認識水平,，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：

教學(xué)思路：

這里,，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

（一）直接揭題,，自主定位

課始，我直接揭題,，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢,？”

[這一設(shè)計既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,，使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望,、最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)。]

（二）歌文對應(yīng),，初步感知

1,、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句,。板書（智慧啟迪）

2,、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀,，并讓學(xué)生說說“你認為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解,、體會什么？”

[我認為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面,、抒情的音樂,、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),，同時讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解,、體會什么？”更是貫徹,、落實《語文課程標準》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn),。]

3,、初步理解課文，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文,，找出文中民歌民謠,。

第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的語句,。

第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景,，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句,。

[課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性,，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強,，加強了師生互動,，提高了教學(xué)效率。]

第四步：議：互相討論,，試著把自己感悟到的意境以讀一讀,、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來,。

[我認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究,，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破,。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文,，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔,，突破難點可謂是水到渠成,。]

4、師生共同小結(jié),，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快,、流暢、含蓄,、風趣的民歌民謠,，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國,?！?/p>

（三）體驗感悟，感情朗讀

1,、快讀課文,，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

2,、感悟課文前一部分,。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,，輕輕的，像三月的和風,，像小溪的流水,。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’,，怎樣才能讀得更好呢,？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀,，體會“深情與芳香”,。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我,，讓一顆混沌的童心豁然開朗,。”

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會,，相機板書“混沌 開朗”,，再次體會“母親的智慧才華”。

[需要說明的是,，這兩句的出示并沒有固定的先后順序,，而是根據(jù)學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過程更具靈活性,，從而使教師從黑板,、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域,。同時我認為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間,，提高了閱讀質(zhì)量,。]

?在學(xué)生細讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠,?！?/p>

回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象,?！闭勼w會。

[我認為這樣設(shè)計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟,，體會了語文學(xué)科的人文性,，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性,。]

3、感悟后一部分

請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句,，并分讀,、看、悟,、品四步來體驗感悟,，感情朗讀。

一讀,，讀文中句子,。

二看，看課件演示,。（第6自然段開始展示的場景）

[這一設(shè)計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則,，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合,，動靜結(jié)合,，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；這一設(shè)計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,，向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程,，加深了學(xué)生對“母愛與童心”的感悟。]

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’,？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎,？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié),。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫,，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤,！秉c拔學(xué)生品讀,。

[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能,，提高了教學(xué)效率,；又提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛,；還加深了學(xué)生感悟,，突出了教學(xué)重點?？芍^是一箭三雕,。]

[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序,，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu),，在個性化閱讀中主動感悟,，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

4,、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段,。

（四）升華理解，拓展延伸,。

1,、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文,。

議一議,，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美,。

2,、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識,，交流,、吟唱已收集的民歌童謠。

3,、通過小博士挑戰(zhàn),，出示實踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會文章意境美,，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠,。

[這樣設(shè)計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神,，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮,，學(xué)生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學(xué)生思維的靈活性,，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。]

七,、板書設(shè)計

19 月光啟蒙

母親 我

智慧－啟迪

混沌－開朗

[我認為這一板書設(shè)計從文字上看簡潔明了，緊扣文意,；從形式上看回環(huán)交融,，寓含文意；從媒體運用的角度看,，與課件演示相輔相成,，相得益彰。]

月光啟蒙試講稿篇五

（一）學(xué)情分析

課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。教學(xué)中,，我要相信學(xué)生,，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們主動學(xué)習(xí),，自主探索,，自我建構(gòu)，最終實現(xiàn)自我發(fā)展,。

（二）文本解讀

1,、 文本解讀

《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美,、感情真摯的散文,。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下,，母親唱民謠,、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激,、懷念之情,。

課文中民歌民謠風格明快、流暢,、含蓄,、風趣，是本文的一大特色,。課文插圖也非常優(yōu)美,，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣,。

《月光啟蒙》與《愛如茉莉》,、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無限”這一個共同的主題,。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情,，它將潤澤著孩子們幼小的心靈,。

根據(jù)學(xué)生的認知水平和教材的實際情況,，同時考慮課標對本年段的要求,，特擬定以下教學(xué)目標,。

2,、教學(xué)目標

a,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

b,、學(xué)會本課生字,，聯(lián)系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思,。

c,、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,，體會作者對母親的深深感激和懷念之情,。

3、教學(xué)重難點：

a,、通過閱讀,，感知課文語言，感知母親形象,，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的`重點,。

b、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,，感悟課文內(nèi)在的意蘊是教學(xué)的難點,。

語文課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。如何完成對話過程呢？我用幾個關(guān)鍵詞來解答,，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”,。

1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進,，小疑則小進,。”愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要,?！币磺刑剿鞫家獜囊蓡栭_始。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,，就為學(xué)生揚起了思維的風帆,，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方,。

2,、研讀 閱讀教學(xué)離不開讀。除了朗讀,、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時間,，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，潛心會文，自主研讀,，讓他們徜徉于字里行間,，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中,，感知語言的優(yōu)美,，感知母親對“我”疼愛；同時,，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現(xiàn),，實現(xiàn)個性化閱讀。

3,、積累 荀子說：“積土成山,，風雨興焉；積水成淵,，蛟龍生焉,。”積累是語文學(xué)習(xí)的法寶,。課標中不止一次地提到“要豐富語言積累,。”本課語言生動優(yōu)美,、情感豐富感人,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的好材料,，因此積累必不可少,。

4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀,，其終極目標是為了讓學(xué)生自由地,、順暢地、準確地進行表達,。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子,。”課文不僅是閱讀的例子,，也是習(xí)作的范例,。因此，在這一課中學(xué)結(jié)束后,，讓學(xué)生寫一寫自己的母親或?qū)φn文的留白處進行續(xù)寫我覺得非常有必要,。

本課我打算兩課時完成教學(xué)任務(wù),。

第一課時，指導(dǎo)識字,、寫字,，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò),。

第二課時，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀,，對話文本,，豐富語言積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。我安排了“啟、承,、轉(zhuǎn),、合”四個板塊。

啟：通讀全文,，引發(fā)質(zhì)疑

提出問題是思考的開始,。課初，我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，然后引導(dǎo)進行質(zhì)疑,，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時，抓住核心問題,，找到對話文本的切入點,。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會產(chǎn)生非常多不同的問題,，比如：課文寫了母親的哪些事情,？母親是個怎樣的人？等等,，這時教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者和幫助者,，因此,，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問題進行梳理、比較,，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的,？與此同時，要向?qū)W生傳達質(zhì)疑的方法,，即要抓住重點段或中心句,，從內(nèi)容上質(zhì)疑,，從中心上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑,。完成了質(zhì)疑過程,，也就找到了對話文本的抓手，進入下一個環(huán)節(jié),。

承：潛心研讀，對話文本

這是教學(xué)的重點,。

1,、潛心會文

讓學(xué)生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句,，反復(fù)品味,，走進作者描繪的情景之中，也走進作者的情感世界,，寫下自己的個性化解讀或感受,，然后進行集體交流。

2,、交流收獲

交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的,？

a、品味歌謠,、童謠 ——母親用歌謠,、童謠等為我啟蒙

1、母親給我唱了許多歌謠,、童謠,，課文中寫了多首，找出來讀一讀,，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍,，你從中感受到什么？

b,、感悟月光,、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙

“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；

“母親摟著我,、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙,。

“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學(xué)生反復(fù)品味,，感受母親歌聲的優(yōu)美,，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里,，滋潤著“我”的心田,。同時理解“芳香的音韻”的含義,。

“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來,，有“產(chǎn)生”的意思,。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以,，“我”從小就在心里蘊含著對故鄉(xiāng),、對民間藝術(shù)的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗,，得到“啟蒙”,。

課文的最后一段，點出了母親是“我的啟蒙老師”等等,，啟發(fā)學(xué)生思考,，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”,？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂,，更要把自己的體會、感受說出來,。

c,、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本

為順利完成課堂教學(xué)任務(wù),，我進行多媒體課件的制作,，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用,，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系,，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會,，要做到還真不容易,。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風”,，“像小溪的流水”的聲音流淌出來,，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切,，朗讀才能入情入境,。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進了那籬笆小院,，而那“母親在如水的月色里,，像一尊玉石雕像”的畫面對學(xué)生來說頗為抽象，看了圖之后,，便會在腦海中留下永不磨滅的形象,。

3,、感情朗讀

在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式,，引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀,，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”,，通過感情朗讀感知語言文字,，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感,，達到情感共鳴,、物我交融。

轉(zhuǎn)：精彩賞讀,，豐富積累

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言,。通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段,，體會作者寫法的精妙，進而積累語言,，形成內(nèi)化,，教學(xué)才具有實效性。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯,。在反復(fù)誦讀中可以感受語言美、形象美,、意蘊美,、韻律美，在賞讀的同時,，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦,，豐富其語言積累。

合：傾訴表達,，讀寫結(jié)合

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐?！弊x得多,，讀得透，自然能促進寫,；寫得多,，寫得妙，自然能促進讀,。讀與寫的互相滲透,，應(yīng)該成為我們語文課堂教學(xué)行之有效的手段之一,。教材中不少課文因表達的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間,，在處理教材時,，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的進行補白,。這節(jié)課教學(xué)中,，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后,，面對年老的母親,，我趴在她的膝前，會說些什么呢,？把最想對母親說的話寫下來,。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內(nèi)容回顧的再理解,。（視時間而定,，如時間不夠，可在課外完成,。）

作業(yè)布置：（課外拓展,，延伸閱讀）

語文學(xué)習(xí)僅靠書本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內(nèi),，得益于課外,。課本為我們打開了一扇窗，讓學(xué)生透過這扇窗,，看到外面更廣闊的世界,。本課的閱讀是個引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品,，讓學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心,，豐富自己的閱讀體驗。

月光啟蒙試講稿篇六

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美,、感情真摯的散文,。作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下,，母親2唱民謠,、童謠和講神話故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激,、懷念之情,，文章語言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情,。

在反復(fù)研讀教材,，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我確定如下教學(xué)目標：

1,、通過讀文,，理解文中語言文字所表達的思想感情，感悟從母親那里受到的啟蒙教育,，體會作者對母親懷念的情感,。

2、理解“月光啟蒙”作為課題的含義,。

3,、有感情地朗讀課文。

4,、寫一段話：表達對自己媽媽的感激之情,。

1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義,。

2,、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情,、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情,。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識,。”根據(jù)教材特點和本班學(xué)生身心發(fā)展特點,，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué),、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,，運用情境法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系,、讀中感悟,、角色體驗。

本文較長,，為完成教學(xué)目標,，我設(shè)計用兩課時進行教學(xué)。

第一課時：學(xué)會生字新詞,，反復(fù)閱讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。

第二課時：在細讀課文,，朗讀的基礎(chǔ)上,，品味歌謠,、童謠的魅力，升華延伸,。

這里,，我著重說第二課時教學(xué)流程

課伊始，我讓學(xué)生看課文插圖,，聽我描繪插圖內(nèi)容,。提問：“如果圖上小朋友是你，你會有什么感受,？”學(xué)生談完之后,，我出示第一段中心句：“夏夜永運是美妙的?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗感受夏夜的美妙,！此時，我播放課文錄音,，學(xué)生邊聽錄音,，邊找出文章中心句。

這樣設(shè)計以角色轉(zhuǎn)化,，輔以優(yōu)美的畫面,、動情的音樂范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā),，又有利于“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,。使學(xué)生在最強的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí),。

本文特色是民歌,、民謠風格明快、流暢,、含蓄,、風趣。因此品味歌謠,、童謠的魅力是本文教學(xué)的重點,，對于本環(huán)節(jié)的教學(xué)我采取四步進行：

1、學(xué)生找出歌謠,、童謠,。

2、通過不同形式的讀。

3,、說自己由這些歌謠,、童謠所想到的美景。

4,、學(xué)生之間議論,。

結(jié)合學(xué)生找出歌謠、童謠,，我先后出示

（1）“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫,，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤,！?/p>

（2）“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,，輕輕的，像三月的和風,，像小溪的流水,。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

（3）“黃河留給故鄉(xiāng)的故道不長五谷,，卻長歌謠?！?/p>

（4）“此時明月已至中天,，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像,?！?/p>

（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢,，含蓄，風趣的民歌,、民謠,，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國,?！?/p>

在師生共同品讀、討論中感悟歌謠,、童謠的魅力,。結(jié)合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流暢,，含蓄,，風趣的民歌、民謠，使我展開了想象的翅膀,，飛向詩歌的王國,。”品讀提出“課文為什么用‘月光啟蒙’作題”,？

這樣設(shè)計我認為既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究,，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點的突破,。有了第一課時的初讀課文,，又有了上述教學(xué)環(huán)節(jié)和我的適當點撥，突破難點可謂水到渠成,。同時我通過多角度,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思等環(huán)節(jié),，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量,。提高了學(xué)生參與于是意識,，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，突出教學(xué)重點,?？芍^“一石三鳥”

在教學(xué)中我抓住母愛的“無私、不求回報”的特點,，讓學(xué)生讀文感受作者母子“情深”,。然后提問：“同學(xué)們，你們學(xué)了這篇課文后想對自己的媽媽說寫什么呢,？”請寫在紙上,，送給媽媽。

這樣設(shè)計既讓西紅柿將文本的內(nèi)涵牢牢地抓住,，理解作者對母親的感激,、懷念之情，又對學(xué)生進行感恩教育的人文滲透,。同時對學(xué)生進行小練筆的鍛煉,。

在新課結(jié)束之際，我拿出孫友田的散文《母親似水》,、《月光母親》,，推薦給學(xué)生。

這一設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，提高學(xué)生的課外閱讀量,。從而把《課標》“多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本書”要求落實到實處,。

在樂曲《懂你》中總結(jié)全文。

這樣設(shè)計既活躍課堂氣氛,，又讓學(xué)生理解母愛的無私,、寬容和博大，把學(xué)生和作者的心緊緊連在一起,。

唱民謠

講故事

17,、月光 啟蒙 母愛

唱童謠

猜謎語

我采用以簡筆畫加文字的方法圖文并茂地將課文的主要內(nèi)容和文本的主題鮮明地表現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生的興趣,，又便于學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧,。