我們得到了一些心得感悟以后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得感悟,，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)的心得感悟該怎么樣去寫(xiě)呢？那么下面我就給大家講一講心得感悟怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

最新給教師的建議讀書(shū)心得感悟 《給教師的建議》讀書(shū)心得1000字篇一

蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是人道主義。相信人,，相信每一個(gè)孩子是他的教育信條,。他說(shuō)：“我認(rèn)為，對(duì)人漠不關(guān)心是最不能容忍,、最危險(xiǎn)的一種缺點(diǎn),。”他又說(shuō)：“我們內(nèi)心中應(yīng)當(dāng)對(duì)人,，對(duì)他身上的良好開(kāi)端具有無(wú)限的信心,?！本拖衩献诱f(shuō)的：“人之初心本善,，性相近，習(xí)相遠(yuǎn),?！币簿褪钦J(rèn)為每個(gè)人生下來(lái)都是善的，至于世界上還有壞人那是因?yàn)闆](méi)有受到良好的教育,。如果社會(huì),、教師和家長(zhǎng)加以關(guān)懷和正面引導(dǎo)，孩子們都會(huì)向美好的方向發(fā)展。教師應(yīng)該相信純潔無(wú)瑕的學(xué)生,，這種信念是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)該具備的,。

當(dāng)今社會(huì)青少年能獲取信息的地方更加便捷了，在各種思潮的影響下,，有些青少年的思想有些混亂,，價(jià)值觀有些扭曲，出現(xiàn)了不少的問(wèn)題,，但是我們?nèi)匀灰獔?jiān)信每一個(gè)孩子的天性都是純潔的,，都是要求上進(jìn)的，都是可以教育的,。只有有了這種信念,，我們才能充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，更好的給孩子進(jìn)行正面引導(dǎo),。記得上一屆的學(xué)生中有一位學(xué)習(xí)成績(jī)很差,，經(jīng)常做一些違反班規(guī)甚至校規(guī)的事情，但是人長(zhǎng)得帥氣,，說(shuō)話辦事干凈利落,，在成績(jī)差的同學(xué)中有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和號(hào)召力，俗話說(shuō)“擒賊先擒王”當(dāng)然他既不是“賊”也不是“王”,，他只是一個(gè)需要教師重點(diǎn)進(jìn)行正面引導(dǎo)的學(xué)生,。我和他之間的故事就悄悄地拉開(kāi)了帷幕，我看他字寫(xiě)的不錯(cuò),，書(shū)本擺放的也很整齊,，是個(gè)有條理的人，就給經(jīng)常上課說(shuō)話違反紀(jì)律的他安排了一項(xiàng)他的專(zhuān)屬工作——在黑板上更換每日課程表,，一次月考,，一天沒(méi)有上課，只是考試回來(lái)需要上七八節(jié)和兩節(jié)晚自習(xí),，我驚喜的發(fā)現(xiàn)考試結(jié)束后黑板上的課程表被他及時(shí)更換了,，他是這么負(fù)責(zé)任的孩子呀!我當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)了他，我看到他害羞的低下了頭,，不過(guò)我發(fā)現(xiàn)了他偷偷上揚(yáng)的嘴角是甜甜的笑,，自此以后他在班級(jí)中開(kāi)始不斷悄悄地做好事，比如大掃除時(shí)主動(dòng)申請(qǐng)擦燈和吊扇,，主動(dòng)幫班級(jí)搬書(shū),，主動(dòng)幫助同學(xué)，主動(dòng)問(wèn)老師好.......雖然每次都是不聲張的但是每次我都會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)給予表?yè)P(yáng),，家長(zhǎng)會(huì)上我當(dāng)著全體家長(zhǎng)的面表?yè)P(yáng)了他,，他的家長(zhǎng)會(huì)后跟說(shuō)我以前覺(jué)得自己的孩子一無(wú)是處,，是老師幫我看到了孩子的亮點(diǎn)，以后在家也要多多發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn),。過(guò)年的時(shí)候全班投票選班級(jí)“文明之星”,，全班兩個(gè)名額，他是其中之一,，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)我給他照了照片,，我發(fā)現(xiàn)了他眼里的溫暖和光芒。畢業(yè)了他和他的媽媽來(lái)到辦公室跟我道別,，竟然他倆都哭了,，我也哭了。

我懂得了每個(gè)孩子的內(nèi)心都住著一個(gè)天使,，等著我們來(lái)喚醒!

最新給教師的建議讀書(shū)心得感悟 《給教師的建議》讀書(shū)心得1000字篇二

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的,、考不及格的學(xué)生，而到二,、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的,，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。

所以他告誡我們要記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生,。“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的,。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”,。教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待，這樣,，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展,。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應(yīng)該就是“因材施教”,。

因材施教,，是我國(guó)古代大教育家孔子通過(guò)長(zhǎng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造出的教學(xué)原則，“因”是依據(jù),、根據(jù)的意思;“材”是人的意思,，這里指學(xué)生;“施”是實(shí)施、實(shí)行;“教”是教育,、教誨;合起來(lái)說(shuō),，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應(yīng)的教育,。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的,。而我們教師得到的啟發(fā)是：

第一，要了解自己的教育對(duì)象,，要深入學(xué)生,，細(xì)心觀察，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué),，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性,。

第二,，對(duì)學(xué)生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和注意培養(yǎng)學(xué)生的某些特長(zhǎng),，適應(yīng)個(gè)別差異,，分層進(jìn)行教育。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)原則：在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況,，要盡可能地設(shè)想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現(xiàn)的發(fā)言;設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，則應(yīng)該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè),，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高,。例如，班級(jí)中有一部分學(xué)生智力,、思維沒(méi)有什么問(wèn)題,，但是由于行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差,，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn),，成績(jī)不理想，我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養(yǎng)習(xí)慣著手,，每天,、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，勤督促,、勤糾正,，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣,。

盡管許多孩子自控力較差,，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步,，也是教育所取得的成功,。而還有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榧彝ソ逃羞^(guò)于放任導(dǎo)致的任性、散漫,、學(xué)習(xí)不獨(dú)立,，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通,，讓孩子逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情,，在集體中生活和學(xué)習(xí)是一件充滿樂(lè)趣的事情,，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。

每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,，只有謹(jǐn)記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲,，得到提高和發(fā)展,。

最新給教師的建議讀書(shū)心得感悟 《給教師的建議》讀書(shū)心得1000字篇三

蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)著名的教育家,，他將自己的一生傾之于教育,，通過(guò)親身教育實(shí)踐創(chuàng)作了許多作品，其中《給教師的建議》更為教師的們所追捧,。早些年,，我也曾將這本五百多頁(yè)的書(shū)籍放在自己的書(shū)架，立志研讀,，可終將被各種各樣的忙碌所擱置了,。今又在工作室的“共讀”下重拾這本書(shū)，再讀來(lái),，多了幾分回味,，幾分思考。

教師觀

“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”,，教師工作本身的方式和性質(zhì),，就決定了教師的忙碌，備課,、上課,、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)再加上課外的工作等等,，充斥了教師一天的生活,，以至于老師們經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間。這也是我們常以“辛勤”“奉獻(xiàn)”來(lái)形容老師,。

針對(duì)老師的時(shí)間問(wèn)題,，蘇霍姆林斯基也提出了自己的建議，他認(rèn)為“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比是一條大河,，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它”,，而滋養(yǎng)它的小溪流便是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū),，與書(shū)為友,，不以應(yīng)付上課而讀書(shū)，而是“出自于內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴求”。如書(shū)中“用一輩子來(lái)備課”的歷史老師,，用自己讀書(shū)所獲得的知識(shí),，來(lái)改變死扣教科書(shū)的備課。

知識(shí)觀

“知識(shí),，既是目的,，也是手段”,，他在著作中提到,，在教學(xué)中，我們應(yīng)努力的做到讓“知識(shí)活起來(lái)”,，讓它成為工具,，充斥在學(xué)生們的腦力勞動(dòng)中、集體的精神生活中,、相互交流中,。在有學(xué)生腦力活動(dòng)的參與中，他們才不會(huì)為知識(shí)的枯燥而反感無(wú)味,，知識(shí)便不再是目的,，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具。而想要讓知識(shí)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具,，必須要將基礎(chǔ)性的知識(shí)在他們應(yīng)該掌握的階段牢牢掌握,，穩(wěn)固的地基方能蓋起大廈千傾。

在我們的教學(xué)中似乎更傾向于將知識(shí)作為目的,，強(qiáng)迫孩子們識(shí)記,、理解，知識(shí)永遠(yuǎn)在牽制著孩子們,，搞得孩子們叫苦不迭,，老師們焦頭爛額。越是如此,，收效越甚微,，孩子們本應(yīng)該作為工具的基礎(chǔ)性知識(shí)都未能達(dá)標(biāo)，以至于到中高年級(jí)后,，老師們舉步維艱,，不得不重拾基礎(chǔ)知識(shí)，費(fèi)心勞力還收效甚微,。

學(xué)生觀

在著作的第一條建議中就提到“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,，不僅如此，蘇霍姆林斯基在書(shū)中還多處反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),，“不要向兒童要求他不可能做到的事”,。在教學(xué)中我們有著“課程標(biāo)準(zhǔn)”，但這只是“包含一定水平和一定范圍的知識(shí),，卻沒(méi)有包含活生生的兒童”,。

在我們的班中,，總有一部分孩子沒(méi)能到達(dá)我們的要求，甚至于我們傾盡心思單獨(dú)輔導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事,，這便是我們所面臨的對(duì)象,。我們應(yīng)改變自己的想法，另辟蹊徑,，為這些孩子尋找適合于他們的知識(shí)目標(biāo),，讓他們也能享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。

捧著《給教師的建議》,，面對(duì)班中活生生的學(xué)生,，從書(shū)中不僅獲得了具體可施的法寶，還從中受到了莫大的啟迪,。教師之路漫漫,，吾將上下而求索。