無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

蜀道難教學設計一等獎篇一

借《蜀道難》的教學引領學生提出問題,、解決問題,，初步掌握一些古詩文閱讀的方法和技巧、感知課文的思想情感傾向以及表達技巧

能自己讀通課文,、掌握本文的文言知識

鼓勵,、引導學生有針對性地提出問題并解決學生提出的問題

控制提問的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩歌中的體現(xiàn)

李萬輝

1,、簡易課件,；

2、印發(fā)預習閱讀材料

高二（4）班

一,、導入,、

二、學生感悟情感把握要點

三,、學生閱讀課文

教師指導怎樣讀

四,、學生講課文

教師指導怎樣講

五、指導學生質疑

教師指導怎樣問

教師提示學生質疑的角度啟發(fā)學生提出問題

a,、從文言知識的角度提問

b,、從文章內容的角度提問

c、從詩歌鑒賞的角度提問（表現(xiàn)手法,、修辭手法,、結構方式）、

d,、從讀懂一首詩的角度設置問題

e,、從課文結構方面提問

六、教師提問,、師生共同解決問題

七,、指導學生答疑

教師指導怎樣答

教師審視學生回答的問題,，糾正回答的時候存在的問題，培養(yǎng)其答題的時候的審題習慣和答題方法

八,、教師總結

問題設計：教師要提出的主要大的問題

1,、蜀道難究竟難在哪些方面？2,、詩人是浪漫主義詩人,，其浪漫主義特征從課文中哪些地方體現(xiàn)？

2,、標題層出疊現(xiàn)有什么作用

高奇壯風光

蜀道難險勸阻友人

要戒統(tǒng)治者

一唱三嘆抒發(fā)情感強調主旨緊密呼應

想象奇特神話渲染比喻新穎夸張獨特

蜀道難教學設計一等獎篇二

《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文,。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用,。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作的巔峰時期的作品風貌,，從而感受時代與文學的聯(lián)系；另一方面的作用,，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》,，進而達到觸類旁通的效果,，學會閱讀其他唐詩作品。

在詩作本身之外,，作者李白也是很值得研究的對象,。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此,，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用,。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采,。在之前上過的唐詩引導課的基礎上,，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引,。

《蜀道難》是一個樂府舊題,。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主,，它常常是散句居多,，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟,，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉,。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上,，詩歌教學與學生的實際情況出現(xiàn)了矛盾,。

在詩歌教學上,，學生已經接觸過現(xiàn)代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解,。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力,，僅僅了解意象是不足的。因此,，在《蜀道難》的教學上,，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知,。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣,，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒,，我決定以兩條主線貫穿全課,。一條主線在于從把握情感、掌握停頓,、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌,。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點,，探究李白對樂府舊題詩的創(chuàng)新和超越,，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”,。第一條線屬于“表”,，第二條線屬于“里”，正是如此,，讓學生表里結合的去理解,，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中,，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌,，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀,。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用,，又能夠有一定深度的理解詩歌。

1．基礎知識目標：深入了解李白其人,，理解詩歌的藝術手法,，如章法、意境,、聲韻等,。

2．能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象,、夸張的藝術特色,。

3．情感培養(yǎng)目標：讓學生走近激情,、浪漫、詩性和放達,。

1,、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢,。

2,、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨,。

3,、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成,。

1,、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

2、探究本課的情感主旨,。

1,、 朗讀法。

2,、 點撥法,。

3、 自主學習,，小組合作。

4,、 多媒體影音,。

ｐｐｔ展示畫面，引入本文教學（ｐｐｔ展示）

這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時,?！短妻浴返谄呔碇杏腥缦掠涊d：“李太白始自西蜀至京，名未甚振,，因以所業(yè)贄謁賀知章,。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人,，可不是太白星精耶,？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲,，一生只有此作,，其說當有根據。

研究者認為李白十六歲創(chuàng)作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發(fā)現(xiàn),，唐代大詩人李白創(chuàng)作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前,，而且該詩作于古江油關（今平武縣南壩鎮(zhèn)）,。

李白詩歌的浪漫主義風格

強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點,，風格雄健奔放,，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然,，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人,。他馳騁想象，運用神話的離奇境界,，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中,，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑,，描寫了壯麗奇譎的世界,，借以抒發(fā)個人懷抱的抑郁和不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致,，杜甫曾說他：“筆落驚風雨,，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外,，思出鬼神表”,，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長,?！崩畎自姼柚袕娏业膼墼髦楹退囆g魅力，千百年來一直鼓舞著人們,，激發(fā)著人們,，是我國人民精神財富中的瑰寶。

筆落驚風雨,，詩成泣鬼神—-----杜甫

李杜文章在,，光焰萬丈長----—韓愈

千古一詩人—-----杜荀鶴

“酒入豪腸，七分釀成了月光

余下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”,。（ 余光中《尋李白》）

1,、檢查學生的預習情況。

學生集體朗讀,，教師注意其讀音及停頓,。

2、釋題：

“蜀道難”，古樂府舊題,。這首詩大約作于天寶初年,，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作,。

3,、聽讀全詩 注意讀音（ｐｐｔ展示,，播放錄音）

噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú） 猿猱（náo）

（mén）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖

飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 萬壑（hè）

崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 咨嗟（zījiē）

1：全詩三節(jié)，主要寫了哪些內容,？

明確：第一節(jié)，道蜀道來歷,，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行,。

第二節(jié)，寫景物凄清,，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏,。

第三節(jié)，摩劍閣險要,，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻,、艱險、可畏,。

2：奠定全詩抒情基調的詩句是什么,？

“蜀道難，難于上青天”,?！@是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句,。它奠定了全詩的抒情基調,，含有豐富的詠嘆意味。它在詩中先后出現(xiàn)三次：一嘆蜀道之高,，二嘆蜀道之險,，三嘆蜀中之要。詩人的思想,、情感盡在“三嘆”之中,。

3：詩人怎樣表現(xiàn)蜀道的高峻？（ｐｐｔ展示）

4：詩作是如何表現(xiàn)蜀道的險,？

從環(huán)境的角度烘托蜀道之難,。

“悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月,?！? 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環(huán)境氣氛,，有力地烘托蜀道之難,。

從風光奇險的角度寫蜀道之難。

“連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁,。”夸飾山峰之高,，絕壁之險,，渲染驚險的氣氛,。

5：詩歌對蜀道之要是如何表現(xiàn)的？

劍閣 一夫當關,，萬夫莫開

要 所守 化為狼與豺

殺人如麻

這一段包括哪些內容？（聯(lián)系時代背景說說詩人這樣寫的意圖）

突出劍閣的險要,，易守難攻,，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以為戒,，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生的意圖,，“磨牙吮血，殺人如麻”,，既寫猛獸,，又影射政治兇煞，一語雙關,。這樣理解可能有些道理,，唐寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機,，作者這樣寫是要提醒人們注意世事,、時局，表明國事的憂慮與關切,。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣,，所以我認為詩人的重點就是為了表現(xiàn)蜀道之難的。

1：引用五丁開山的傳說有什么作用,？

點染神話色彩,，引人入勝

從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難

2： 細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻,？（ｐｐｔ展示）

3：“蜀道之難,，難于上青天”這句詩有什么作用？

開頭一句,，領起全文,，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調,。

中間一句,，嘆蜀道 之險，強調主旋律,，把詩歌推向高峰,。

結尾一句，嘆蜀中之要,，照應題目,、開頭,，給人強烈的感嘆。

2,、關于唐詩：

唐代是我國詩歌最光輝的時期,。按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐,、中唐和晚唐四個時期,。

初唐的代表人物是王勃，楊炯,，盧照鄰,，駱賓王，他們被稱為“初唐四杰” ,。初唐成就最高的是陳子昂,。

盛唐出現(xiàn)了以高適、岑參,、王昌齡為代表的邊塞詩,，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫,。

中唐的代表有“元白詩派”（元稹,、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊,、賈島,、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦,。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,，也留下了許多膾炙人口的詩作,。（ｐｐｔ展示）

蜀道難教學設計一等獎篇三

1,、大致了解李白及其詩歌的創(chuàng)作風格;

2,、結合創(chuàng)作背景，探討詩歌的創(chuàng)作目的;

3,、通過朗讀和背誦,，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法,。

1,、反復手法與內容轉換;

2、想象夸張,。

1,、如何把握課文的關鍵“難”?

2、如何賞析文章想象之“奇”?

1、大聲反復誦讀,，把握情感;

2,、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境,。

ppt,、音頻、圖片

2課時

一,、導入：

中國是一個歷史悠久的詩的國度,，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話,，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句,。

君不見黃河之水天上來,，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪,?！秾⑦M酒》

行路難，行路難;多歧路,，今安在?長風破浪會有時,，直掛云帆濟滄海!《行路難》

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》

仰天大笑出門去,，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》

這些詩篇想象豐富奇特,，風格雄健奔放,，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨,，詩成泣鬼神”,。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后，游歷天下時,。(書p37)“李白初自蜀至京師,，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名,，首訪之,，既奇其姿，復請所為文,。出《蜀道難》以示之,。讀未竟，稱嘆者數回,，號為‘謫仙’,，解金龜換酒,，與傾俱醉，期不間日,，由是稱譽光赫,。”

二,、朗讀：

這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶,，感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)

這首詩與我們以往學過的唐代律詩,、絕句有很大不同,，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇,，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造,，就像現(xiàn)在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華,，翻出新意來,。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同,，因為句式不整齊,，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如,，卻又不顯得零碎,，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味,。讀的時候尤其要把這種行云流水,、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀,、感受)

(請學生師范朗讀,，糾正字音，劃分節(jié)奏,，強調語氣)

三,、鑒賞：

讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現(xiàn)過?“蜀道之難,，難于上青天!”這是全詩的主旨句,。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難,，難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析,。(請學生抓關鍵語句試加分析)

板書：

來歷-開路難

高危-行路難 (夸張、神話傳說、反襯,、摹寫神態(tài)動作)

險惡-行路難 (由靜及動)

戰(zhàn)烈-安居難

(分段落限時速記)

四,、分析

與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度,，運用多種手法,，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古蜀道高峻崎嶇的面貌,。詩人為什么能描繪得如此動人,，他運用了什么手法呢?

參考：奇特的想象、豐富的比喻,、夸張的筆法,、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情,，可謂是“寄情山水之間,，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞,，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài),。這對我們的創(chuàng)作當有所啟迪,。(再次朗誦)

關于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人,，有人說是擔憂國事,，也有人說是“即事成篇，別無寓意”,。請結合詩句,，談談你的看法。

五,、拓展：

請同學們結合課文(展示蜀道圖片),，查閱資料，馳騁想象,，發(fā)揮激情,，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙,。寫在創(chuàng)作本上,。

六、作業(yè)：

抄寫課下注釋,，完成《名師一號》,。

這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣,，所以我在講授課文前做了充足的準備,。因為準備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方,，信心十足,，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時,，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來,，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材,，提出的問題也很明晰,，難度適中。

但是還存在明顯的缺點,。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功,，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時,，我看似在引導他們得出結論,，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個規(guī)整的板書,，這點應當格外注意,。以后我教學中，我會用心隨堂,，根據學生的講解來形成提綱,，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信,，而不正確的,，讓學生們自己來談理解，來加以糾正,。

在講解藝術手法的時候,，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位,。我應該給學生列出具體的詩句,，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授,。

因此,，我應當在上課之前，備課之時,，先備學生學情,。我應當先了學生需要什么,，知道什么，能夠接受什么,。根據學生來準備適當難度的教學方案,，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區(qū),。另外,，在上完一節(jié)課后，我應當多與學生交流,，聽聽他們對課程的反饋意見,，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快,。

蜀道難教學設計一等獎篇四

【教學目標】

１,、了解作者、整體感知詩的寓意,；

２,、結合詩歌內容講解誦讀要求。

３,、了解李白的放達,。

【教學重點】

誦讀。

【教學難點】

誦讀要求,。

【教學方法】

指導示范,。

【教學課時】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一,、導入新課

以杜甫評價李白的詩歌：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”,。談到唐詩的地位及李白的成就,。

朗讀課文，教師疏通文意,，范讀課文,。

二、朗讀

１,、個別朗讀,。

２、集體朗讀,。

３,、師生探討朗讀：

⑴ “噫吁嚱……難于上青天?！?/p>

這兩句統(tǒng)攝全詩,，奠定了詩的詠嘆基調,，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢,。全用散文化的句子,，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出,，也顯示了感嘆的強烈,。“噫吁嚱”是驚異之辭,?！拔！薄案摺?，同義重出,，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”,，可讀得平緩，略作停頓后,，再用升調讀“難于上青天”五字,，如此則全詩主旨自明。

⑵ “蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連,?！?/p>

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀,?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通,；“西當”兩句說“太白鳥道”,，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的,，應當讀得輕而平緩,。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染,，如同親眼見到那怵目驚心的場面,，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

⑶ “上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆,?！?/p>

這一層緊承上文,，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意,，當用詠嘆凋誦讀,。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌,，要讀得慢些,，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上,?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情,，讀后可稍作停頓,，為下文蓄勢。最后四句近似特寫,，專敘人在青泥嶺上行走的情形,，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀,，速度不宜快,，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓,。

⑷ “問君西游何時還……使人聽此凋朱顏,。”

詩題下未注明送何人入蜀,，所以這里的“問君”無妨假定實有其人,，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”,，已有不可行之意,，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀,。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍,，讀時要放低聲調,，有千里孤身之感,，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句,，至“凋朱顏”略作一頓,，以示意猶未盡。

⑸ “連峰去天不盈尺……胡為乎來哉,！”

仍是說不可行,，但內容加深了一層,，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫,，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄,。讀后可作稍長停頓,，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣,，對歷險而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問,，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意,。

⑹ “劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺,。”

讀第一句當突然振起,，以再現(xiàn)劍閣的險要景象,。“一夫”兩句應該得頓挫有力,，表明劍閣有易守難攻的特點,。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶,，形勢又如此險要,，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地,。

⑺ “朝避猛虎……不如早還家,。”

開頭四句直承上文,，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象,。全用四字句，節(jié)奏短而有力,，讀時當兩字一頓,，有慘絕人寰之意。稍作停頓后,，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句,。

⑻ “蜀道之難，難于上青天,，側身西望長咨嗟,。”

這是全詩的結束語,。主旨句第三次出現(xiàn),，要讀得緩慢些,，有深沉的慨嘆意?！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD,，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音,，以發(fā)人深思,。

三、詩歌整體感知

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題,，內容多以山川之險言蜀道之難,。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像,、奔放的語言,、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難,，又寫了人生旅程的艱難,，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事,，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物,。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感,；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴,，風格豪放,，汪洋捭闔，變幻莫測,，處處險中見奇,，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首４句是全篇的總綱,，以后按蜀道的由來,、歷史，蜀道沿途各處高峻,、陰森,、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄,?！笆竦乐y,，難于上青天”,，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱,，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險,、雄健開闊的高遠境界,，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中,，回旋激蕩,，余韻悠長。

四,、作業(yè)布置

背誦《蜀道難》,。

第二課時

一、導入新課

提問背誦而導入新課,。

朗讀課文在學生朗讀時,，提請注意詩歌的章法、氣象,、基調,。請朗讀好的學生進行朗讀。

二,、鑒賞詩歌章法

詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復）,，主旨句凡三見：開頭、中間,、結尾各出現(xiàn)一次,。這并非簡單的重復，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示,，由此自然形成了以主旨句貫穿始終,、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再,，再嘆之不足而至于三的感受,。

三、鑒賞詩歌氣象

讀這首詩,，如從畫廊經過一般,，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境,，那逼人的氣勢,，使你怵目驚心，嘆為觀止,。

“西當太白有鳥道,，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中,，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余,。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹??！

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連,?！保保秱€字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響,，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路,、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大,！

“上有六龍回日之高標,，下有沖波逆折之回川?！边@是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時,，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行,；再俯視下面,，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多么神奇而美妙！

“青泥何盤盤,，百步九折縈巖巒,。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形,。

“捫參歷井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆?！边@是寫登上頂峰以后的情形,。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過,，有時還好奇地觸摸它們,，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像,！

“但見悲鳥號古木,，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,，愁空山,。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴,，使山林顯得更加幽靜,，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比,，色調是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,，但氣氛是逼人的,，使人感到孤寂得可怕。

“連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁,。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷,?！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同,。連峰絕壁,，砯崖轉石，都會危及游人的生命,，使人望而生畏,，聞而心驚，故下文云“其險也如此”,。

如此多的畫面此隱彼現(xiàn),，其境界之闊大，自不待言,；且無論寫山之高,，水之急，河山之改觀,，林木之荒寂,，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢,，其氣象之宏偉,，確非他人之可及。再從總體來看,，其變化之速,，愈變愈奇，又往往出人意料,，使人目不暇接,。

四、鑒賞詩歌基調

五、小結

這首詩以主旨句“蜀道之難,，難于上青天”貫穿始終,，已經顯示了它的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩,，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高,，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈,。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中,。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”,，這是嘆蜀道之高,，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈,，二者皆不得過,，人又何能翻越？再如“其險也如此,，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”,，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出,，意味尤為深長,。又如“朝避猛虎，夕避長蛇,，磨牙吮血,，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈,，詩人用具體描寫方式,，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野,；爭城以戰(zhàn),，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意,。

六,、作業(yè)布置

１、找出詩歌中的典故,。

２,、詩歌運用了哪些修辭？

第三課時

一,、導入新課

筆陣縱橫,，如虬飛蠖動,，起雷霆于指顧之間。（［清］沈德潛《唐詩別裁》）

才氣揮霍,，頓宕不休,，如南海明珠，隨地傾出萬斛也,。（《李詩緯》卷一）

二,、背誦課文

１、集體背誦,。

２,、個別背誦。

三,、自由發(fā)揮讓學生談談自己喜歡的詩句,，并說出理由

四,、拓展深化

１,、詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的？

神話傳說：五丁開山,、六龍回日──寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻,。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣──映襯人行走難上加難,。

摹寫神情,、動作：手捫星辰、呼吸緊張,、撫胸長嘆,、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前,。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）──使人聞聲失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”──極言山峰之高,，絕壁之險,，渲染了驚險的氣氛。

李白正是以變幻莫測的筆法,，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難,，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸,、高峻,、崎嶇的面貌,，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

２,、“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里?

詩人先烘托出山勢的高險,，然后由靜而動，寫出水石激蕩,，山谷轟鳴的驚險場景,，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫,；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫,；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍,、瀑流,、懸崖、轉石,，配合著萬壑雷鳴的音響,，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀,，目不暇接,，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫,，簡直達到了登峰造極的地步,。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了,。

３,、“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動人?

李白之所以描繪得如此動人,，還在于他融貫其間的浪漫主義激

,。詩人寄情山水，放浪形骸,，他對自然景物不是冷漠地觀賞,，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想,、感受,。那飛流驚湍，奇峰險壑,，賦予了詩人的情感氣質,，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩人善于把想像,、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情,。言山之高峻,，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻,，則曰：“地崩山摧壯士死,，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼,，天馬行空般地馳騁想像,，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩,，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物,，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象,。

唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄,，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運用了三言,、四言,、五言、七言,，直到十一言等參差錯落,，長短不齊的句式,，形成極為奔放的語言風格,；韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄,，描寫蜀中險要環(huán)境,，一連三換韻腳，極盡變化之能事,。這對他表現(xiàn)豐富奇特的想像和笑傲現(xiàn)實的浪漫主義精神也起到了相輔相成,、相得益彰的作用。

４,、在風云變幻,，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣,。在大劍山和小劍山之間有一條３０里長的棧道,，群峰如劍，連山聳立,，削壁中斷如門,，形成天然要塞。因其地勢險要,，易守難攻,，歷史上在此割據稱王者不乏其人,。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地,，匪親勿居”的語句,，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生,，并聯(lián)系當時的社會背景,，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”,，這既是描寫蜀道猛獸,，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切,，為詩篇增加了現(xiàn)實的內涵,、深厚的意蘊。

五,、課堂小結

這首詩是襲用樂府舊題,，意在送友人入蜀。詩人以浪漫主義的手法,，展開豐富的想象,，藝術地再現(xiàn)了蜀道崢嶸，突兀,，強悍,、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀,，顯示出祖國山河的雄偉壯麗,。至于本詩是否有更深的寓意，歷代有各種不同看法,。然而就詩論詩,，不一定強析有寓意。但從詩中,，“所守或匪親,，化為狼與豺”看，卻是在寫蜀地山川峻美的同時,，告誡當局,，蜀地險要，應好好用人防守,。詩采用律體與散文間雜,，文句參差，筆意縱橫,，豪放灑脫,。全詩感情強烈,，一唱三嘆，回環(huán)反復,，讀來令人心潮激蕩,。

六、作業(yè)

課后完成黃皮書,。

【板書設計】

開 篇 主旨句一見：嘆蜀道之高

一 嘆 高 蜀道來歷

（難行） 蜀道高峻

二 嘆 險 景物凄清──以“何時還”起 照

（可畏） 山水險惡

主旨句二見：嘆蜀道之險

三 嘆 戰(zhàn)禍之烈 劍閣險要

（申戒） 殺人慘景──以“早還家”結 應

結 尾 主旨句三見：嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈

蜀道難教學設計一等獎篇五

一,、教學目標

知識與技能目標

1、理清思路,，熟讀成誦,，了解詩歌的主旨、寓意,。

2,、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美,。

3,、品味其飄逸豪放、流轉自然的語言,，體會其詩作的藝術風格,；

過程與方法目標

朗讀法、串講法,、賞析法,。

情感態(tài)度價值觀目標

用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

二,、教學重,、難點

1,、理清思路,，熟讀成誦，了解詩歌的主旨,、寓意,。

2、學生在老師的指導下對本詩進行賞析,，學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法,。（難點）

第一課時：

1、導入新課：

在我國的歷史上,，曾經出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人,，被人們尊稱為“詩仙”。 他是誰,？（李白）李白初到長安,，賀知章往訪,，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后,，大嘆一聲：“李白不是人,，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”,，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢,？我們今天一起來學習一下。

2,、作者及背景介紹,。

李白（701-762）字太白，號青蓮居士,，盛唐時期的著名詩人,。少年時代在四川度過，25歲,，出三峽,，泛洞庭，東游吳越,，北上太原,，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年）,，李白奉召進京,，他本想此行能夠施展才華，有所作為,，但理想很快破滅了,，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還,，即唐玄宗把他趕出了長安,。冷酷的現(xiàn)實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續(xù)他的漫游生活。因而思想上便由入世轉為出世,，于是放浪形骸，寄情山水,，詩酒逍遙,，最后客死安徽當涂。他的一生是奮斗的一生 , 也是潦倒的一生。為了便于研究他的創(chuàng)作道路 , 我們將他的生平分為四個階段來介紹,。(l) 讀書漫游 (42 歲以前 ,701－742)(2) 長安三年 (42－44歲,742－744)(3) 再度漫游 (44－55歲,745-755)(4) 身經戰(zhàn)亂 (55－62歲,755-762),。

他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《夜宿山寺》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等最能代表其藝術特色,。他兼善各體詩歌,，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家,。

3,、創(chuàng)作背景：

這首詩，大約是唐玄宗天寶初年,，李白第一次到長安時寫的,。關于本篇，前人有種種寓意之說,，斷定是專為某人某事而作的,。如課文注解（1）有人（明人胡震亨、顧炎武 ）認為,，李白 “自為蜀詠”,，“別無寓意”。今人有人認為此詩表面寫蜀道艱險,，實則寫仕途坎坷,，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論,。

4,、簡介文體知識

本詩是一首樂府詩。樂府是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關,，任務是制定樂譜,、采集歌詞、訓練樂工,，以備朝廷舉行祭祀,，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外,，還有一項任務就是采集民歌,，供統(tǒng)治階級"觀風俗"。后來其含義有了變化,，指一種合樂的詩歌，即"樂府詩",，簡稱"樂府",。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題,，或摹仿樂府詩體裁的作品,。今天我們學習的這首詩就屬于后者。

5,、課題簡析

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題,。《樂府解題》云："《蜀道難》備言銅梁,、玉壘（均為蜀山名）之阻,。"本篇根據這一詩題傳統(tǒng)的內容，以雄健奔放的筆調,，運用夸張形容的手法,，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難,，又寫了人生旅程的艱難,。全詩氣勢磅礴，風格豪放,，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想象力,，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點。

6,、朗讀課文,。

⑴教師范讀課文，疏通字詞讀音,。

⑵自由朗讀

⑶集體朗讀

7,、翻譯課文。

（1）學生根據注解自行翻譯,，記下疑難之處,。

（2）教師點撥重難點字、詞,、句,。

8、歸納文言知識,。

第二課時：

一,、 研習課文內容。

1,、提問：讀過這首詩后,，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎,？

明確：“蜀道之難,，難于上青天”。

2．提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復呢,？

明確：不是,，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉,！蜀道之難,，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史,，可以分為兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連,。”）講了蜀道的來歷,。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻,。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去,，水波也被沖擰倒流,。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲,，蜀道極高處,，登者可以上捫星辰。

學生熟讀,，背誦,。

第二段中說“蜀道之難，難于上青天,，使人聽此凋朱顏,！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>

第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉,！”）作者極寫蜀道的險惡,。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,，驚心動魄,。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

學生熟讀,，背誦,。

第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難,，難于上青天,，側身西望長咨嗟,！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象,。既然“一夫當關，萬夫莫開”,，易守難攻,，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂,，景象殘酷,，慘不忍睹。

學生熟讀,，背誦,。

3．提問：我們知道，“蜀道之難,，難于上青天”絕非簡單地重復,，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，是何用意呢,？

明確：奠定了全詩的詠嘆基調,。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡,；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈,。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

二,、品讀課文

1,、李白能開篇以“蜀道之難，難于上青天”先聲奪人,，那么蜀道到底有何難呢,？

讀第一段，請找出具體描寫“難”的詩句,，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)在你我面前,。（可以從：傳神的詞語、表現(xiàn)手法,、寫作角度等方面點評,。）

（給出一個賞析范例）

如：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆,。

前一句運用絕妙的夸張,，“捫”“歷”兩個動詞的連用，顯出行人出沒在星宿之間,，山高之狀就顯現(xiàn)出來,，更讓人感覺行走的艱難,。后一句中通過“撫膺”“長嘆”的動作表現(xiàn)出行人的心驚膽戰(zhàn)，以及無法繼續(xù)前行時無助的嘆息之情,?！拔歉甙俪撸挚烧浅?，不敢高聲語,，恐驚天上人?！敝械拿鑼懪c此處有異曲同工之妙,。

（“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”足見其與世隔絕之久,；“地崩山摧壯士死”更見辟路之難,；終于“天梯石棧相鉤連”。世上本沒有路,，開辟出來了,，也便有了路。路有了,，可是這路好走嗎,？神龍至此仍要回轉，善飛援之“黃鶴”“猿猱”面對奇絕之蜀道尚且不得過,，就反襯人行之更難,。

又以“縈巖巒”山之高危，“捫參歷井”“撫膺坐長嘆”人之無助的神態(tài),、動作,，正面慨嘆。如此行道能不難乎,？這一切不僅讓行人無助,，讓我們讀者也不禁膽戰(zhàn)心驚。

讓我們在驚心動魄中再讀第一自然段,，再一次感受作者濃郁的情感和奇妙的筆法,。熟讀成誦。

（梳理出：隔絕之久--辟路之難--奇絕難行--撫膺嘆難）

2,、第一段中蜀道之難已至極點,，詩人還能怎樣寫難，你對詩人下文的描寫又會有怎樣的驚嘆呢,？

請大家跟著老師讀這一段（師大聲讀,，生低聲跟讀）

通過讀，我們初步感受了這一段的描寫側重于意境的營造,，請你從語言,、手法,、意境等角度，找出自己喜歡的語句說說自己的賞析,，然后交流,。

（學生品讀、鑒賞,、交流）

--詩人憂君入蜀,，更因深山絕境中有如此之景：一“悲”一“號”,，一“啼”一“愁”,，于是古木參天，氣象森嚴,，凄厲鳥聲,，回蕩其間。豐富的想象,，把人引入一個悲涼,、慘淡的境界，詩人忍不住詢問友人何日歸還,。

“連峰”“枯松”之靜,，“飛湍”“瀑流”之動相互映襯，雄偉壯闊的群峰,，絕壁倒掛的枯松,，擊崖震響的水石，萬壑雷鳴的音響,。既充滿詩情畫意,，又令人聞之色變。這排山倒海的力量使讀者如臨其境,，如聞其聲,，不由生畏。至此對蜀道之難的真切駭人的描寫似已達到登峰造極之境,。詩人不由質問--

其險也如此,，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!

以蜀人口吻勸阻“西游”之人不要來蜀地。

在悲凄中變色,，在震響中生畏,，讓我們再審視這畏途，審讀詩人用語之神妙,，詩歌意境之奇也盡顯眼前,。

再讀，背誦該段,。

3,、風光變換,，險象環(huán)生，在這樣驚險的氛圍中,，我們隨詩人的思緒飛往劍閣,，生讀其地勢險要的句子 。

這段由地勢之險,、戰(zhàn)禍之烈,，憂安居之難，憂朋友之行,，勸誡友人早回家,，憂國事之艱。

三,、鑒賞本詩,。

1、全詩最后一段寫劍閣,，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義,？

明確：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中,，最后寫到了蜀中要塞劍閣,。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍,，連山聳立,，削壁中斷如門，形成天然要塞,。因其地勢險要,，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人,。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫,。他化用西晉張載《劍閣銘》中"形勝之地，匪親勿居"的語句,，目的在于勸人引為鑒戒,，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時的社會背景,，揭露了蜀中豺狼的"磨牙吮血,，殺人如麻"，這既是描寫蜀道猛獸又是影射政治黑暗,、兇煞的雙關語句,，從而表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增添了深厚的意蘊,、現(xiàn)實的內涵,。

唐天寶初年,，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂,，后來發(fā)生的安史之亂,，正證明了詩人的憂慮是有現(xiàn)實意義的。

2,、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻,？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日-寫出歷史上蜀道的不可逾越之險阻,。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡,、猿猱愁于攀緣-映襯人行走難上加難。

摹寫神情,、動作：手捫星辰,、呼吸緊張、撫胸長嘆,、步履艱難、神情惶恐--困危之狀如在眼前,。

借景抒情：古木荒涼,、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）--使人聞聲失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”,、“枯松倒掛倚絕壁”-夸飾山峰之高,，絕壁之險，渲染驚險的氣氛,。

李白正是這樣以變化莫測的筆法,，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤,、崢嶸,、高峻、崎嶇的面貌,，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷,。

四、探討文章的藝術風格,。

1,、本詩用了大量散文人的詩句，字數從三言,，四言,，五言,，七言，九言,、直到十一言,，參差錯落，長短不齊,，形成奔放的語言風格,。

2、詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復）,，主旨句（蜀道之難,，難于上青天）凡三見：開頭、中間,、結尾各出現(xiàn)一次,。這并非簡單的重復，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示,，由此自然形成了以主旨句貫穿始終,、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再,，再嘆之不足而至于三的感受,。

3,、變幻莫測,，充滿浪漫主義氣息

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒,?！边@是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形,。

“捫參歷井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆,。”這是寫登上頂峰以后的情形,。--這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過,，有時還好奇地觸摸它們,，看看是個什么樣子,。這是何等奇特的想像,！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間,。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山,。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物,。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜,，像原始森林一樣荒寂無人,。跟此前的畫面相比,，色調是變了,，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕,。

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁,。飛湍瀑流爭喧虺,，砯崖轉石萬壑雷,?！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同,。連峰絕壁,，砯崖轉石,，都會危及游人的生命,，使人望而生畏,，聞而心驚,，故下文云“其險也如此”。

如此多的畫面此隱彼現(xiàn),，其境界之闊大,，自不待言；且無論寫山之高,，水之急，河山之改觀,，林木之荒寂,，連峰絕壁之險,，皆有逼人之勢,，其氣象之宏偉,，確非他人之可及。

五,、再次誦讀全詩,。

六、作業(yè)：課外背誦并默寫本詩,。

蜀道難教學設計一等獎篇六

：

1、知識與技能：整體感知全詩的感情基調,，疏通大意,，把握全詩的行文脈絡

2、過程與方法：通過反復研讀,，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法,，鑒賞本詩的藝術特色

3、情感態(tài)度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,，品味詩歌的浪漫主義風格

重點：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,，品味詩歌的浪漫主義風格

難點：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力

(一)、導入新課,。

蜀道艱難險阻,，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩,，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭,，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

(二),、布置,、檢查預習作業(yè)。

1.檢查預習作業(yè),。

2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容,。

3.字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫,、上講臺講解等形式,，內容以課下注釋為主。

4.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹,。

(三),、整體感知。

這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主,。

教師：這首詩的主要內容是什么?

明確：本詩以驚人的藝術夸張,，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象,，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮,。

教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)

明確：全詩以“蜀道之難,，難于上青天”為主線貫穿始終,，是全詩詠嘆基調的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩,，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高,，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂,。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間,。

(四)、鑒賞,、研討重點語句,。

1.布置討論題，學生在小組內討論,，合作交流,，最后由代表總結發(fā)言，教師訂正,。

(1)開頭用“噫吁 ,，危乎高哉!”有什么作用?

明確：“噫吁 ”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言,?！班嬗?!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的,，它包含著巨大充沛的感情力量,，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻,、艱險,，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

(2)“蠶叢及魚鳧,，開國何茫然!爾來四萬八千歲,，不與秦塞通人煙?！边@句的用典有何用?

明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域,。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面,，經過這番渲染,，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月,，而又長久與內地隔絕,，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中,，感覺到這是一個奇險幽深,、神秘莫測的地方,，并產生一種探求的欲望。

(3)“地崩山摧壯士死,，然后天梯石棧相鉤連,。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?

明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路,，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山,，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道,，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面,。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌,。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩,，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量,。

(4)詩的第二自然段以對那位“君”——假定的友人勸阻“問君西游何時還?畏途巉巖不可攀”開始,，到對友人的質問‘其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”結束,，這樣寫有什么好處?

明確：作者在第一自然段極言蜀道的高,，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪,，形象,、生動地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位,，又用“勸阻”,、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險,。

(5)本詩的主旨在于表現(xiàn)蜀道的驚險,，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規(guī)”有什么作用?

明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉,，勸朋友不要西游,，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼,、凄清,，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦,，使人聞而失色,，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

(6)“劍閣崢嶸而崔嵬,，一夫當關,，萬夫莫開。所守或匪親,，化為狼與豺?！北憩F(xiàn)了詩人怎樣的政治遠見?

明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置,，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患,。詩人對當時潛伏著的軍閥割據嚴重危機的擔心,，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇,，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容,。

(五)、分析本詩的藝術特色,。

這部分內容的教學可以先讓學生分組討論,，根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色，由各小組負責同學歸納學生的發(fā)言分為幾條,，然后教師組織全班交流,，最后由教師總結，明確：

1.大膽的夸張,。

2.奇特的想像,。

3.強烈的感情。

4.語言形式的變化多端,。

(六),、課堂小結

《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象,、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要,，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面,，形成雄放飄逸的藝術風格,，充滿浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外,，思出鬼神表”(晚唐皮日休)

(七),、布置作業(yè)

背誦《蜀道難》

蜀道難教學設計一等獎篇七

1、理清思路,，熟讀成誦,，了解詩歌的主旨、寓意,。

2,、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法,，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

3,、賞析詩歌的藝術特色,，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像,、新奇的夸張和生動的語言,。

李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放,，色調的瑰瑋絢麗,，語言的清新自然著稱于世?！把猿鎏斓赝?，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句,、熟讀成誦,，把握文章結構、章法,，了解其主旨,、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點,，提高學生鑒賞詩歌的能力,，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。

課時安排：2課時,。

第一課時

解題,，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎,。

一,、導語。

在我國的盛唐時期上,，曾經出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人,，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰,？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就,！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨,，詩成泣鬼神”,。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

1、唐詩的分類

古體詩：唐代人把《詩經》到漢魏六朝的詩叫做古詩,，或者古體詩,。

近體詩：把到唐代才定型并盛行的嚴格按照一定的格律寫作的詩稱做近體詩或今體詩。

近體詩分律詩和絕句兩大類,。

2,、關于唐詩：

唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發(fā)展的情況分為初唐,、盛唐,、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃,，楊炯，盧照鄰,，駱賓王,，他們被稱為“初唐四杰”。初唐成就最高的是陳子昂,。

盛唐出現(xiàn)了以高適,、岑參、王昌齡為代表的邊塞詩人,，以及王維和孟浩然為代表的山水田園詩派,。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

中唐的代表有“元白詩派”（元稹,、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈,、孟郊、賈島,、李賀）,。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,，也留下了許多膾炙人口的詩作,。

欣賞圖片

初讀文本,，粗品詩意,。

二、作者

李白(701--762)字太白,，號青蓮居士,，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人,，素有“詩仙”之稱,。他經歷坎坷，思想復雜，既是一個天才的詩人,，又兼有游俠,、刺客、隱士,、道人,、策士等氣質。儒家,、道家和游俠三種思想,，在他身上都有體現(xiàn)?！肮Τ缮硗恕笔侵渌簧闹鲗枷?。

李白，詩風雄奇豪邁,，感情奔放,，幻想豐富，形象鮮明,，與杜甫并稱“李杜”（“老李杜”）,。有《李太白集》，代表作有《蜀道難》,、《將進酒》,、《行路難》、《夢游天姥吟留別》,、《靜夜思》,、《早發(fā)白帝城》等。

三,、解題,。

1、感悟詩題：

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題,。蜀道,，蜀地的道路。難nán,艱難,。﹙進入﹚蜀地的道路艱難（難行）,。

本篇根據這一詩題傳統(tǒng)的內容，以雄健奔放的筆調,，運用夸張形容的手法,，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力,。

唐代蜀中商品經濟極為發(fā)達,，入蜀的人樂不思返,，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據之地,，隨時有發(fā)生叛亂的可能,。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作?！妒竦离y》是樂府古題,，古詞都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意,。正是這一點,，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時,，他便用這一古題寫詩送別友人,。在詩中，作者極力描繪蜀地山川的險要,，預示這樣的地理條件易為野心家所利用,，以期喚起朝廷的注意。因而詩中寄寓著作者的隱憂,，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關懷。

2,、蜀道簡介

蜀道北起陜西漢中寧強縣,，南到四川成都，全長450公里,，入川經廣元,、劍閣、梓潼,、綿陽,、德陽等地。沿線地勢險要,，山巒疊翠,，風光峻麗，關隘眾多,，唐代李白有“蜀道難,，難于上青天”的形容。

劍門關,是蜀道上最重要的關隘,。這里山脈東西橫亙百余公里,，72峰綿延起伏，形若利劍,，直插霄漢,。連山絕險,，獨路如門，素有“劍門天下雄”之說,。

3,、背景

唐代蜀中商品經濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返,，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要,，自古為封建割據之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能,。這首詩大約是唐玄宗天寶元年(742)李白初入長安時所作,。《蜀道難》是樂府古題,，古詞都以蜀道險阻為內容,，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點,，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事,。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人,。在詩中,，作者極力描繪蜀地山川的險要，預示這樣的地理條件易為野心家所利用,，以期喚起朝廷的注意,。因而詩中寄寓著作者的隱憂，反映了作者對國家的忠誠和對人民的關懷,。

詩中強調“所守或匪親,，化為狼與豺”，就是指此而言,。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作,，當在開元、天寶間,。時人共言錦城之樂,，而不知畏途之險，異地之虞,，即事成篇,，別無寓意?！泵蠗ぁ侗臼略姼咭荨份d“李白初至長安,，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四,，號為謫仙,?！庇纱斯手妒竦离y》是安史之亂前的作品,，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時,。

四、課文感知,。

1．教師運用多媒體課件（名家朗讀,，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面）,，為學生創(chuàng)設良好的審美情境,。

2．學生自讀。讀準字音,。

噫吁嚱y(tǒng)īxūxī魚鳧fú縈繞yínɡrào石棧zhàn猿猱náo捫參ménshēn

崢嶸zhēnɡrónɡ撫膺tuān巉巖chán飛湍tuān長咨嗟zījiē喧豗huī

砯崖pīnɡ崔嵬cuīwéi吮血shǔn秦塞sài

3．提問：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知,，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考,，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁,，充滿了慨嘆之意。

4,、合作性學習

了解文意

步驟：分三步進行“整體—局部—整體”

方法：獨立思考—對照注釋—共同討論

2．通假舉要

所守或匪親(“匪”通“非”)

3．一詞多義

(1)當西當太白有鳥道（介詞,，在）

一夫當關，萬夫莫開（動詞,，阻擋,，把守）

木蘭當戶織（介詞，對著）

募有能捕之者,，當其租入（動詞，兩者相抵）

誠不足以當之（動詞,，承擔）

(2)絕

枯松倒掛倚絕壁（形容詞,，極高的）

而絕秦趙之歡（動詞，斷絕）

率妻子邑人來此絕境（形容詞,，隔絕,，阻絕）

而絕江河（動詞，渡過）

以為妙絕（形容詞,，極點）

佛印絕類彌勒（副詞,，很，非常）

(3)坐

以手撫膺坐長嘆（形容詞,，空,，徒）

停車坐愛楓林晚（介詞，因為,，由于）

坐法去官（副詞,，因……獲罪）

項王,、項伯東向坐（動詞，坐下,，坐著）

(4)或

云霞明滅或可睹（副詞,，也許，或許）

左右或欲引相如去（代詞,，有人）

一食或盡粟一石（副詞,，有時，偶爾）

所守或匪親（連詞,，倘若）

五,、朗讀課文，深入體會,。

六,、布置作業(yè)。

1．積累詞語,，歸納知識要點,。

2．熟讀成誦，理清文章結構,。

第二課時

教學要點：理清文章思路,，領會其主旨、章法,、基調,。

教學內容和步驟

一、導入,。

上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意,，這節(jié)課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡,。

二,、探究性學習

1.這首詩的主旨句是哪句？為什么,？

明確：蜀道之難,，難于上青天!

2、本文的線索是什么,？

明確：詩人大體是按照由古至今,、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫,，以展示蜀道之難,。

3、理清詩歌層次內容,。

明確：第一段：概寫蜀道之高,。

一層：寫蜀道之難,；

二層：蜀道的歷史、地貌,、來由,；

三層：蜀道的高危。

第二段：概寫蜀道之險,。

第三段：概寫蜀道的禍,。

4、開篇兩句“噫吁……難于上青天”,，在全文中的作用,？

明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，點明主題,，奠定了詩的詠嘆的基調,，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本,。

5,、詩人怎樣表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？

“蜀道之難,，難于上青天”一句貫穿全文,。

第一段其余的內容有幾層意思,？

明確：兩層意思,。第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷,。

第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。

（1,、從歷史的角度極言蜀道之難,。

①詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？

不與秦塞通人煙

鳥道

地崩山摧壯士死

②引用五丁開山的傳說有什么作用,？

引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望,，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩,，引人入勝，吸引了讀者,。

從開山時作出的重大犧牲的角度言開辟蜀道的艱難,。

（2、從山勢高危的角度寫蜀道之難,。

“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中,，作者用了哪些寫法，來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻,？

明確：作者充分運用了點面結合,、以虛襯實以及夸張的藝術手法,，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。

（1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”,，即蜀道的整體形象,；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況,。

（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說,、黃鶴、猿猱都是虛寫,，以此來襯托實寫——蜀道的高危,。

（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。

（3,、從行人的角度寫蜀道之難,。

（4、從環(huán)境的角度烘托蜀道之難,。

詩人給這個“畏途”營造怎樣的氣氛,？

明確：“悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月,?！笔谷寺劼暿秩韭贸詈褪竦郎媳瘺龌募诺沫h(huán)境氣氛,，有力地烘托蜀道之難,。

（5、從風光奇險的角度寫蜀道之難,。

“連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁?！笨滹椛椒逯?，絕壁之險，渲染驚險的氣氛,。

（6,、從現(xiàn)實的角度寫蜀道之難。

這一段包括哪些內容,？聯(lián)系時代背景說說詩人這樣寫的意圖,。

明確：突出劍閣的險要，易守難攻,，歷史上在此割據稱王不乏其人,。從而引出對政治形勢的描寫，化用張載的語句，勸人引以為戒,，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生,。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”,，既寫猛獸,，又影射政治兇煞，一語雙關,。唐寶初年,，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事,、時局,，表明國事的憂慮與關切。

6,、“蜀道難,，難于上青天”在詩中三次出現(xiàn)，是不是簡單的重復,？為什么,？

明確：不是，是一詠三嘆,。

開頭一句,，領起全文，嘆蜀道之高,，為全文奠定雄放的感情基調,。

中間一句，嘆蜀道之險,，強調主旋律,，把詩歌推向高峰。

結尾一句,，嘆蜀中軍事地勢之險,，照應題目、開頭,，給人強烈的感嘆,。

三、鑒賞其藝術特色,。

1．奔放的感情,，豐富的夸張，新奇的想像,，杰出的浪漫主義手法,。

2．靈活的章法,，宏偉的氣象,，深刻的主題,。

3．打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式,，參差錯落,，長短不齊，形成奔放的語言風格,，用韻極盡變化之能事,。“奇之又奇,，自騷人以還,，鮮有此體調?！保ㄒ蟓[）

四,、本詩的寓意是什么？

明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作,，當在開元,、天寶間。時人共言錦城之樂,，而不知畏途之險,，異地之虞，即事成篇,，別無寓意,。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人,，自為蜀詠耳,。言其險，更著其戒,。風人之義遠矣,。”

言“險”即所以申“戒”,，“險”,、“戒”二字高度概括了詩中要旨。

五,、上節(jié)課我們已經對本文的主旨句進行了研究,，那么本文的主題是什么？

明確：本詩襲用樂府舊題,，借助豐富的想像,，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機,，透露了作者對國事的憂慮和關切,。

六、布置作業(yè),。

背誦全文,，深入領會李氏詩風。

附：板書設計

蜀道難教學設計一等獎篇八

1.李白和李白的詩歌,。

2.在誦讀中感悟體驗李白的情思,。

3.品味語言，感受李白雄奇的詩風,。

4.在比較中鑒賞《蜀道難》的藝術風格,。

學習時間：兩課時（90分鐘）

準備材料：多媒體課件、大白紙,、彩筆,、膠帶。

課前準備：復習學過的李白的詩歌并能熟練背誦,，收集與李白有關的故事并能生動的講述,。

活動一：詩壇爭霸

目標：創(chuàng)設情境，了解作者和相關作品

時間：15分鐘

活動過程：

1.多媒體投影

2.（畫面：（李白和蜀道的合成圖片,，文字：走近李白走進《蜀道難》走向唐詩的顛峰）

3.將學生每6人一組分開,，然后讓學生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準備,。每組選出三名同學,，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評委,。

4.背誦接龍

投影比賽的要求：參賽的同學以接龍的形式背誦李白的詩歌,，背不上來的同學可以說“過”，背誦錯誤較明顯的不計數,，接龍數最多的組為擂主,。

5.講故事比賽：

投影比賽規(guī)則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過2分鐘,，得分標準如下表：

分類內容準確充實語言流暢簡潔表演性強有文采

分值3分3分2分2分

各組代表演完畢,，由評委打分，評出做擂主的小組,。然后教師出示投影,，介紹《蜀道難》寫作的背景故事，激發(fā)學生學習興趣和學習激情,。

投影內容：

關于《蜀道難》的寫作背景,。

問題：《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢,？

活動二：朗朗上口

目標：誦讀課文，初步感悟作者的情思

時間：30分鐘

活動過程：

1.學生自由朗讀課文,，標出讀不準的字音和讀不通的句子,。

2.每四人一組討論字音和句子的停頓。

3.開火車朗讀課文,，每位同學讀兩句，檢驗初讀效果,。

4.多媒體播放課文錄音,，要求學生把握節(jié)奏，體驗作品的感情基調,。

5.學生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理,。

出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個方面探討：（1）詩句的停頓和節(jié)奏；（2）韻腳的變化,；（3）句式長短的變化,；（4）回環(huán)復沓的詩句。

6.以組為單位匯報朗誦,。

7.師生點評,。

活動三：詩海淘寶

目標：品味詩句，理解詩歌語言的深刻含義

材料：大白紙,、彩筆,、膠帶

時間：20分鐘

1.出示投影，介紹李白詩歌的特色：

興酣落筆搖五岳,，詩成嘯傲凌滄州,。——李白

筆落驚風雨,，詩成泣鬼神,。——杜甫

清水出芙蓉,，天然去雕飾,。——李白

詩風豪放,、雄奇,、飄逸，濃厚的自我表現(xiàn)的色彩,，抒情直率奔放,，想象奇特大膽?！吨袊膶W史》（馬秋高主編,，中卷）

2.撒網采珠,，以6人組為單位“詩海淘寶”，先在大白紙上畫上五個大珍珠：（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩句,；（2）綠珍珠：想象奇特的詩句,；（3）黃珍珠：夸張渲染的詩句；（4）藍珍珠：氣勢充沛的詩句,；（5）黑珍珠：感情奔放的詩句,。要求各小組分別用紅、綠,、黃,、藍、黑彩筆書寫上述詩句,，允許有交叉,。

3.各小組展示討論的結果，互相比較,，教師點撥評價,。

4.要求學生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。

活動四：慧眼識珠：比較鑒賞

目標：在比較中鑒賞詩歌的語言,、主題,、結構、表現(xiàn)手法,、抒情方式的特色

活動材料：大白紙,、彩筆、膠帶

時間：25分鐘

1.學生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進酒》在語言,、主題,、結構、表現(xiàn)手法,、抒情方式的異同,。（以上五方面任選其一）

2.出示投影：《將進酒》

3.教師巡回指導選題，以免上述四方面討論的問題出現(xiàn)空缺,，并在學生有困難時及時提供指導,。

4.學生把討論的結果寫在大白紙上，展示討論結果,，教師點撥評價,。

5.學生自由背誦《蜀道難》和《將進酒》。

蜀道難教學設計一等獎篇九

1,、治學方法的指導,、治學精神的培養(yǎng)是本設計的基本出發(fā)點。

2,、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中,，“使其言皆出我之口,，使其意皆出我之心”。

3,、教學結構采用板塊式,，寫、辨,、刪,、改、讀,、背,，由淺入深，層層推進,，逐一落實教學目標。

1,、識記詩中幾個難寫的生字：嚱巉豗砯

2,、通過材料辨析，學習文學研究的基礎方法——大膽想象,，小心求證,。

3、運用施蜇存的“剝皮抽筋法”理解詩歌的主旨,；改寫詩歌,，體會李白詩歌雄奇飄逸、光怪陸離的浪漫主義特色,。

4,、學習運用朗讀技巧（重音、停頓,、揚抑,、語氣）來表達自己對詩歌的理解。

5,、背誦詩歌,。

課時安排：根據學生程度，安排1-2課時

一,、寫——識記難字

同學們想知道老師崇拜的偶像嗎,？

他叫莫礪鋒，曾經當過農民,，作過臨時工,，現(xiàn)任南京大學中文系教授、博士生導師,，并任河南大學,、鄭州大學,、安徽大學、廣西師范大學兼職教授,，學術兼職有中國韻文學會理事,、中國唐代文學學會常務理事、中國宋代文學學會副會長,、中國杜甫研究會副會長,、武漢大學中國傳統(tǒng)文化研究中心學術委員、安徽師范大學中國詩學研究中心學術委員,。1991年被國家教委授予“作出突出貢獻的中國博士學位獲得者”稱號,。

俗話說“名師出高徒”，同學們想知道莫先生的老師是誰嗎,？

他就是南京大學文學院的程千帆教授,，我國古代文學研究的大師級的人物。

同學們想知道程千帆教授是如何培養(yǎng)學生的嗎,？

莫礪鋒教授回憶說,，“程千帆先生別要注意科學研究中基本操作的訓練。例如：應當把研究生論文當中出現(xiàn)了錯別字,、不規(guī)范的簡化字,，語法不通的句子以及引用別人的論點而不加說明的情況等，看作是自己的失職,。因為這些情況的出現(xiàn),，正反映了自己平日對他們要求不高。訓練不夠,，也就是對他們愛護不夠,。”

語文學習伴隨著我們一生,，語文最基本的任務就是識字,，識字量是衡量一個人語文水平的重要尺度，大家任何時候也不應忽視它,。請同學們畫出課文里你認為比較難寫的字,，把它們認真的寫一寫，記住它們,。

【聽寫】

嚱巉豗砯

二,、辨——學會研究

關于《蜀道難》的主旨主要有四種說法：

①此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂,，希望他們早日離開四川,，免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手；

②此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作,，勸喻他歸返長安,，以免受四川地方軍閥挾制,；

③此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節(jié)制,；

④此詩純粹歌詠山水風光,，并無寓意。

1,、請同學們結合課后練習四孟棨的《本事詩》判斷第二種說法是否正確,？

從材料中可以知道，這首詩作于李白進長安時,，而玄宗入蜀是安史之亂爆發(fā)后,，所以第二種說法不正確。

2,、追問：假如孟棨記錄的事情不可靠呢,？

教師解釋：這首詩最早見錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元753年）,，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前,。

板書：大膽的想象，小心的求證——胡適

3,、學生獨立判斷第一種說法,。

公元759年冬天,，杜甫為避“安史之亂”,，攜家由隴右(今甘肅省南部)入蜀。

4,、教師小結：

至于諷刺章仇兼瓊的說法,，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據,。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時,，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷,，相反一味巴結朝中權貴,，以求到長安去做京官。相對而言,，還是最后一種說法比較客觀,，接近于作品實際。

三,、刪——理解主旨

如何理解這首詩的主旨,，詩詞研究專家華東師大施蜇存教授有一種名字聽起來有些恐怖，卻簡單有效的方法——“剝皮抽筋法”,，即找出詩歌的主干句子,，把那些光怪陸離,，神豪氣壯的裝飾刪去。

蜀道之難,，難于上青天,，

問君西游何時還?

蜀道之難，難于上青天,，

嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

錦城雖云樂,，不如早還家。

蜀道之難,，難于上青天,，

側身西望長咨嗟!

問：《蜀道難》的主旨是什么？

為友人送行,，勸其不要入蜀,。詹钅英先生《李白詩文系年》論證了這一觀點，為學界基本認同,。

四,、改——體會表達

老師把這首改寫了一下，請大家對照李白的原詩加以點評,。

蜀道難于上青天,，

山高路陡愁攀緣，

更有藩鎮(zhèn)如虎蛇,，

問君何苦去涉險,？

點撥重點：

1、語言形式

①此詩感情如大河奔涌,，不可遏止,，惟有采用雜言詩，方能淋漓痛快地抒發(fā)出詩人那奔騰恣肆的情感,。②此詩豎排恰似群峰錯落,，連綿逶迤，給讀者以視覺壯美的審美愉悅,。

2,、浪漫色彩

詩人對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情地贊嘆,，借以抒發(fā)自己的理想感受,。那飛流驚湍、奇峰險壑,，賦予了詩人的情感氣質,，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。

詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體進行寫景抒情,，從蠶叢開國說到五丁開山,，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想像,，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術境界,，充滿了浪漫主義色彩。透過奇麗峭拔的山川景物,，仿佛可以看到詩人那“落筆搖五岳,、笑傲凌滄洲”的高大形象。

五,、讀——讀出理解

朗誦詩歌不僅要讀準字音,，更要把自己對詩歌的理解運用朗讀技巧（重音、停頓,、揚抑,、語氣）表達出來。每位同學選擇一兩句,，設計朗誦技巧,，并解釋這樣設計的理由。

1,、學生自主設計

2,、師生交流

朗讀指導：

1．“噫吁嚱……難于上青天?！?/p>

“噫吁嚱”是驚嘆語,，面對險峻的大山，讓人不由得發(fā)出驚嘆,，因此這三個字要讀出驚嘆的語氣,?！拔：醺咴铡笔遣⒘薪Y構,，“高”“危”讀重音,，“乎”“哉”聲音延長,。“蜀道之難”中“難”字讀重音,，“上青天”語調上揚,。

2．“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！?/p>

“蠶叢及魚鳧,，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙,?！边@里回憶古蜀國的歷史，語速要慢,，讀出歷史的蒼茫感,。“地崩山摧壯士死”,，“崩”“摧”“死”讀重音,，咬字要重，聲音加強,，讀出驚心動魄的悲壯感,。

3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆?！?/p>

“上有六龍回日之高標,，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過,，猿猱欲度愁攀援,。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒,?！边@幾句寫山高路險，蜀道難行,，“六龍回日”“沖波逆折”“不”“愁”“何盤盤”“百步九折”讀重音,。“上有”“下有”稍作停頓,?！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長嘆,?！贝司鋵懺诟呱叫新返木o張，語調緊張,，讀出現(xiàn)場的緊迫感,。

4．“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏?！?/p>

“問君西游何時還,？畏途巉巖不可攀?！币x出關切的語氣,?！暗姳B號古木，雄飛雌從繞林間,。又聞子規(guī)啼夜月,，愁空山?！币饩称嗲灞瘺?，朗誦時“悲”“號”“啼”“愁”讀重音，“愁”聲音延長,，由強到弱,。“蜀道之難,，難于上青天,，使人聽此凋朱顏！”

感情深沉,，語帶悲哀,，因此，“凋朱顏”要讀得一字一頓,。

5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”

此處寫蜀道的險惡環(huán)境,，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏、連峰接天的遠景畫面,；接著平緩地推成枯松倒掛絕壁的特寫,；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭,，飛湍,、瀑流、懸崖,、轉石,，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過,，驚險萬狀,，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果,。朗誦時,，速度要不斷加快,，聲音由弱到強,。“其險也如此”,，朗誦的速度放慢,。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉”不是詢問，是詩人借用蜀人的口氣,，對歷險而來的游者深表嘆息暗含“何苦而來”之意,，應用降調來讀。

6．“劍閣崢嶸而崔嵬……殺人如麻,?！?/p>

此處極力渲染蜀地社會環(huán)境的險惡，藩鎮(zhèn)割據,，戰(zhàn)禍慘烈,，生命安全得不到任何保障，文字充斥濃重的血腥味,。朗誦時語速要不斷加快,，“殺人”稍作停頓，“如麻”讀重音,。

7．“錦城雖云樂……側身西望長咨嗟,。”

“錦城雖云樂,，不如早還家,。”要讀出規(guī)勸的語氣,，“早還家”讀重音,。“側身西望”后稍作停頓,，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字,，若有余音，以發(fā)人深思,。

六,、背——強化記憶

我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標,，前提是必須把詩歌背下來,，并不斷復習它，咀嚼它,，直到“使其言皆出于我之口,，使其意皆出我之心”。（朱熹）

大家一定都聽過“濫竽充數”的故事,，今天就讓我們大家來做一回東郭先生,，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來,。用大家的實踐來驗證吳老師的“重大發(fā)現(xiàn)”——濫竽充數效應,。

1,、給學生2分鐘自由背書。

2,、背書接力

①先叫一個同學背,，當背不下去時，請其他會背的同學接著背,；當全體學生都不會時,，教師給以提示。

②此游戲重復3-4遍

3,、“濫竽充數”集體背（重復2-3次）

4,、抽查背誦（注意多給學生以鼓勵）

七、學法總結

1,、寫——識記難字

2,、辨——學會研究

3、刪——理解主旨

4,、改——體會表達

5,、讀——讀出理解

6、背——強化記憶

八,、課后作業(yè)

課外閱讀[一]

天馬歌

李白

天馬來出月支窟,，背為虎文龍翼骨。

嘶青云,，振綠發(fā),，蘭筋權奇走滅沒。

騰昆侖,，歷四極,，四足無一蹶。

雞鳴刷燕哺秣越,，神行電邁聶慌惚,。

天馬呼，飛龍趨,，目明長庚臆雙鳧,，

尾如流星首渴烏，口噴紅光汗溝朱,。

曾陪時龍躡天衢,，羈金絡月照皇都，

逸氣棱棱凌九區(qū),，白璧如山誰敢沽,？

回頭笑紫燕，但覺爾輩愚,。

天馬奔,，戀君軒,，

駷躍驚矯浮云翻,。

萬里足躑躅,遙瞻閶闔門,。

不逢寒風子，誰采逸景孫,。

白云在青天,，丘陵遠崔嵬。

鹽車上峻坂,，倒行逆施畏日晚,。

伯樂翦拂中道遺，少盡其力老棄之,。

愿逢田子方,，惻然為我悲。

雖有玉山禾,，不能療苦饑,。

嚴霜五月凋桂枝，伏櫪銜冤摧兩眉,。

請君贖獻穆天子,，猶堪弄影舞瑤池。

課外閱讀[二]

尋李白——痛飲狂歌空度日飛揚跋扈為誰雄

余光中

那一雙傲慢的靴子至今還落在

高力士羞憤的手里,，人卻不見了

把滿地的難民和傷兵

把胡馬和羌笛交踐的節(jié)奏

留給杜二去細細的苦吟

自從那年賀知章眼花了

認你做謫仙,，便更加佯狂

用一只中了魔咒的小酒壺

把自己藏起來，連太太也尋不到你

怨長安城小而壺中天長

在所有的詩里你都預言

會突然水遁,，或許就在明天

只扁舟破浪,，亂發(fā)當風

樹敵如林，世人皆欲殺

肝硬化怎殺得死你,？

酒放豪腸,，七分釀成了月光

余下的三分嘯成劍氣

口一吐就半個盛唐

從一元到天寶，從洛陽到咸陽

冠蓋滿途車騎的囂鬧

不及千年后你的一首

水晶絕句輕叩我額頭

當地一彈挑起的回音

一貶世上已經夠落魄

再放夜郎母乃太難堪

至今成謎是你的籍貫

隴西或山東,，青蓮鄉(xiāng)或碎葉城

不如歸去歸哪個故鄉(xiāng),？

凡你醉處，你說過,，皆非他鄉(xiāng)

失蹤,，是天才唯一的下場

身后事，究竟你遁向何處,？

狼啼不住,，杜二也苦勸你不住

一回頭四窗下竟已白頭

七仙，五友,，都救不了你了

匡山給霧鎖了,，無路可入

仍爐火示純青,，就半粒丹砂

怎追躡葛洪袖里的流霞？

樽中月影,，或許那才你故鄉(xiāng)

常得你一生癡癡地仰望,？

而無論出門向西哭，向東哭

長安卻早已陷落

二十四萬里的歸程

也不必驚動大鵬了,，也無須招鶴

只消把酒杯向半空一扔

便旋成一只霍霍的飛碟

詭緣的閃光愈轉愈快

接你回傳說里去

備課資料：

1,、全日制普通高級中學（試驗修訂本必修）語文第五冊教師教學用書

2、閻紹典《<蜀道難>賞析》上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》

蜀道難教學設計一等獎篇十

【教學目標】

１,、了解唐代詩歌發(fā)展歷史,。

２、了解詩人李白的生平和創(chuàng)作,。

３,、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

４,、了解李白懷才不遇,，壯志難酬的苦悶和激憤之情。

【教學重點】

１,、了解詩人李白的生平和創(chuàng)作,。

２、了解唐代詩歌發(fā)展歷史,。

３,、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

４,、把握結構上回旋往復的特色,。

【教學難點】

分析李白詩歌中的浪漫主義風格。

【教學時數】

一課時,。

【教學過程】

一,、導入

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶,，歷經朝朝代代,，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒,。

二,、關于唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌,，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐,、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃,，楊炯,，盧照鄰，駱賓王,，他們被評為“初唐四杰”,，詩風健康，活潑,。

盛唐的.代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫,。除此以外,，盛唐還出了了以高適,，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作,。

中唐的代表人物是白居易,，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧,，也留下了許多膾炙人口的詩作,。

三、關于李白

李白,，字太白,，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一,。

四,、關于《蜀道難》

在預習的基礎上，課堂上給學生２～３分鐘速讀一遍課文,，之后找一名同學范讀,，訂正字音，斷句,。

１,、提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次,，你知道是哪一句嗎,？

明確：“蜀道之難，難于上青天”,。

２,、提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復呢,？

明確：

不是,，意義上是有區(qū)別的。

⑴ 第一段中說“危乎高哉,！蜀道之難,，難于上青天”,，寫蜀道的高峻及開辟歷史,，可以分為兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連,。”）講了蜀道的來歷,。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻,。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去,，水波也被沖擰倒流,。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲,，蜀道極高處,，登者可以上捫星辰。

（學生熟讀,，背誦,。）

⑵ 第二段中說“蜀道之難，難于上青天,，使人聽此凋朱顏,！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>

第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍,，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉,！”）作者極寫蜀道的險惡,。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間,，驚心動魄,。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

（學生熟讀,，背誦,。）

⑶ 第三次出現(xiàn)在第３段，“蜀道之難,，難于上青天,，側身西望長咨嗟,！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈,。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象,。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻,，則必為兵家必爭之地,，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷,，慘不忍睹,。

（學生熟讀，背誦,。）

３,、提問：我們知道，“蜀道之難,，難于上青天”絕非簡單地重復,，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，是何用意呢,？

明確：奠定了全詩的詠嘆基調,。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻,；二嘆蜀道之險惡,；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中,。

４,、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今,，這種驚人的想象和高度的夸張相結合,，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎,？

明確：明人胡震亨說“言其險,，更著其戒”，詩人的用意其實在此,。

學生體會全文,，誦讀全詩。

五,、課后作業(yè)

１,、完成練習一、二,、三,。

２、太白風采與盛唐氣象之間有何聯(lián)系,？

蜀道難教學設計一等獎篇十一

1．反復誦讀,，把握這首詩參差錯落的語言特點，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要,，感受詩的聲韻美,。

2．品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風,，感受詩的意境美,。

3．鑒賞詩人狀“難”之法，體悟詩人贊嘆,、驚懼,、憂慮之情，感受詩的情感美,。

立足于“讀”,，品味詩的意象、語言,、藝術風格,。

調動想象力及感悟力，體會詩人表達的思想感情,。

二課時

第一課時

1,、競賽背誦李白詩句

2、“詩仙”由來

李白初到長安,，賀知章往訪,，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后,，大嘆一聲：“李白不是人,，你是仙人被貶謫到人世上了啊,！”此后,，李白就被后人尊稱為“詩仙”。

3,、李白簡介

《蜀道難》氣象雄奇奔放,，感情激越跌宕，興寄遙深,，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概,，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語），讓我們在誦讀中感知詩情,，參悟畫意,。

1、讀準字音,。

噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（yúfú）秦塞（sài）

石棧（zhàn） 猿猱（náo）捫（mén）參（shēn）歷井

撫膺（yīng）巉（chán）巖飛湍（tuān）喧豗（huī）

砯（pīng）崖萬壑（hè）崢嶸（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）

吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）

2,、指名朗讀,。其他學生聽讀，注意字音,、節(jié)奏是否準確,。

3、示范朗讀,。（播放課文朗讀錄音或教師范讀,。）要求學生特別注意讀準節(jié)奏、語氣,，可輕聲跟讀,。

讀前指導示例：

（1）噫吁嚱，/危乎/高哉,！蜀道/之難,，難于/上青天！（“噫吁嚱”是復合嘆詞,，須一氣讀出,，中間不得停頓?！拔：醺咴铡币喈斠粴庾x,，“乎”有延長音?！爸薄坝凇苯援斴p讀,。）

（2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川,。（“”表示極短的停頓?！坝小庇杏嘁?。“之”輕讀,。）

（3）其險也/如此,，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來哉！（“也”后聲斷氣不斷,?！啊巍北磔^長停頓。）

（4）劍閣/崢嶸/而崔嵬,，一夫/當關,，萬夫/莫開。（“而”輕讀,。）

4,、齊讀課文,。

第一段:

1.噫吁戲，危乎高哉（高）

2.蜀道之難,難于上青天（比）

3.西當太白有鳥道（擋）

4.然后天梯石棧方鉤連（溝通相連）

5.上有六龍回日之高標（使動用法,，使……回轉）

6.猿猱欲度愁攀援(越過)

7.青泥何盤盤(多么)

第二段:

1.但見悲鳥號古木(只)

2.雄飛雌從繞林間(跟隨)

3.使人聽此凋朱顏(使動用法,使……凋謝)

4.連峰去天不盈尺(離)(滿)

5.枯松倒掛倚絕壁(靠)

6.飛湍瀑流爭喧豗(急流)

7.砯崖轉石萬壑雷(擬聲詞)

第三段:

1.一夫當關,，萬夫莫開(人)(擋,把守)

2.所守或匪親(同“非”)

3.朝避猛虎，夕避長蛇(互文見義)

4.錦城雖云樂(雖然)

5.側身西望長咨嗟(深深)

1,、整體把握,。

（1）這首詩的詩眼是哪一句？

明確：蜀道之難,，難于上青天,。

（2）結構內容

第一節(jié)，道蜀道來歷,，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行,。

第二節(jié)，寫景物凄清,，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏,。

第三節(jié)，摩劍閣之險要,，想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈,，有申戒之意。

2,、誦讀成背,。

我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標,，前提是必須把詩歌背下來,，并不斷咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口,，使其意皆出我之心”,。（朱熹）

大家一定都聽過“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生,，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲,，把《蜀道難》給背下來。

（1）給學生2分鐘自由背書,。

（2）背書接力

①先叫一個同學背,，當背不下去時，請其他會背的同學接著背,；當全體學生都不會時,，教師給以提示。

②此游戲重復3-4遍

（3）“濫竽充數”集體背（重復2-3次）

上節(jié)課我們已經把詩歌中的字音,、字義以及詩歌脈絡都梳理清楚了,，明白了詩歌先后寫了蜀道之高,、蜀道之險以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍,。好,，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《蜀道難》,。（板書：課題,、作者）唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還,，鮮有此體調”,。那么這首詩究竟奇在何處呢？這節(jié)課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處,。

1,、誦讀文章

師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節(jié),。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高（板書）,，那么這一節(jié)是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢,？現(xiàn)在請大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個問題,。

生朗讀第一節(jié)。

師：好,，讀完了,，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節(jié)用了什么樣的手法來寫蜀道之難,。

生：夸張,、想象、用典……

師：好,，看來大家都有自己的看法,，現(xiàn)在呢，我們一起來看第一節(jié),，老師先挑幾句，我們一起來賞析,，之后,，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難,，難于上青天”,，這句話有沒有采用什么手法？

生：夸張,，說蜀道之難比登上青天還難,。

師：對,，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難,。好,，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”,，這句話用了什么樣的手法,？大家可以結合課下注釋看一下。

生：這句話是用典,，采用了五丁開山的神話傳說,，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。

師：說的很對,，所以這句話呢,，是用典的手法，說具體點就是用到了神話傳說,。那么老師要問了,，第一節(jié)里還有沒有其他用到神話故事的句子呢？

生：“上有六龍回日之高標,，下有沖波逆折之回川”也采用了神話,，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高,。

師：大家覺得他補充得對嗎,？

生（齊）：對。

師：沒錯,，這兩處都采用了神話故事,。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高,，連太陽神見了都要繞道行駛,，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個神話故事,，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇,。好，到這里,，老師想問大家,，神話故事是不是真實的呢？

生：不是,。

師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢,？

生（齊）：不是。

師：嗯,，那同學們找一找,，看看第一節(jié)中有哪些實寫,。

生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫,。

師：對,，那么既有虛寫又有實寫，這是什么手法,？

生（齊）：虛實結合,。

師：對的，虛實結合,。虛實結合,，使得趣味、詩韻倶存,，使詩歌內涵豐富,，意境也十分闊大。好,，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過,，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法,？

生：……

師：老師先給大家分析一下,，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥,，猿猱也是一種善于攀援的動物,，但是這里卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”,，這是什么手法呢,？

生：夸張。

師：對,，好,，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高,，也沒有直接說人行走很艱難,，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高,，這是什么手法,？

生：側面烘托。

師：說的很對,，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難,，并沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難,，所以是側面烘托的手法,。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”,。大家看看課下注釋,，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過,，“仰”是仰著頭,，“脅息”是屏住呼吸；下句中,，“以手撫膺”是用手摸著胸脯,，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息,。這整句話實際上是寫登上頂峰以后的情形,，我們來看，“捫”,、“歷”,、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫??？“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態(tài)上看出來,，這句呢,，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法,，這種手法大家可能不是很了解,，我們說簡單一點，可以叫做細節(jié)描寫,。詩人通過摹寫包括手摸星辰,、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作,、神情,，使得其困危之狀猶在眼前。那么,，老師想問大家,，詩人能真的“捫參歷井”嗎？

生：不能,。

師：對,，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話,。

生：山高入天,，人在山上，可以用手觸摸星星,，甚至要從它們中間穿過,。

師：嗯，課下注釋寫得很清楚,，我們看一下,，詩人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”,。這是什么手法,？

生：想象。

師：對,，這是詩人奇特的想象,，以表現(xiàn)蜀道之高。好,，到這里,，我們已經基本看完了第一節(jié)。大家有沒有想補充的,？

生：老師,，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。

師：對,，說猿猱“愁”,，嗯，補充得很對,，這一點老師忽略了,，大家要注意一下。好,，如果沒有要繼續(xù)補充的,，那我們來總結一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸張,、用典,、側面烘托、虛實結合,、摹寫神情,、動作、想象,、擬人（板書）的手法,。好，看完了第一節(jié)，現(xiàn)在我們就一起進入第二節(jié),，我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險（板書）,，那作者是怎樣來寫的呢？xx你給我們讀一下第二節(jié)把,，大家在聽他讀的時候要注意思考這里面的藝術手法。

生：問君西游何時還……

師：嗯,，讀得不錯,，聲音洪亮，情感到位,。我們一起來鑒賞一下吧,。還是老師先挑幾句，一會大家補充,。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木,，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,，愁空山,。”大家讀完這句話有什么感覺,？是不是感覺列了很多景物?。看蠹艺乙徽?，有哪些?。?/p>

生：悲鳥,、古木,、林、子規(guī),、夜月,、空山。

師：對,，大家數一數,，一個列了六個景，詩人有什么用意呢,？悲鳥,、古木、林等這些景物大家都容易看明白,，那么子規(guī)呢,？老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時日夜啼叫,，鳴聲凄悲,，關于它，有這樣一個故事,，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化,。杜宇國亡身死，魂化為鳥,，思國念家,，暮春啼苦，以至于口中流血,，于是人們又稱子規(guī)為杜宇,、杜鵑。在古代詩文中,，子規(guī)成了代表冤屈,、悲苦的象征性意象。所以,，大家以后在賞析詩歌的時候看到子規(guī)這個景物或者說是意象,，就應該知道怎么做了吧。好,，了解了子規(guī),，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發(fā)現(xiàn),，鳥,、木、月,、山這些意象前都加上了修飾語,，那么這些修飾語有什么作用呢？

生：渲染了一種悲涼的氣氛,。

師：說的很對,，詩人用子規(guī)這個意象，再加上悲鳥,、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫面,。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜,，像原始森林一樣荒寂無人,，從而營造出了一種凄清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆,。那這里用了什么手法,？大家發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生（齊）：借景抒情。

師：是的,，借景抒情,，通過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法,。好,，我們再來看看后文，“連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁,。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷,。”這里也列了很多景物,，大家先找一下,。好，有哪些景??？

生：連峰、枯松,、絕壁,、飛湍、瀑流,。

師：對,，大家看一下這些景物，前三個跟后兩個有很明顯的區(qū)別,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生：前三個是靜，后兩個是動,。

師：說得對,，那有動有靜，是什么手法??？

生：動靜結合。

師：對,，詩人用動靜結合的手法,，將視覺與聽覺結合，從而營造出了一種蒼涼,、雄渾,、蕭條的氛圍,。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺,，這是什么手法,？

生：夸張

師：對，很顯然是一種夸張的手法,。用了夸張的手法來夸飾山峰之高,，絕壁之險。大家想一想,，離天不到一尺,，這山峰是有多高啊,！第二節(jié)里,，如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大,，就不必多說了,，可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言??！對于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補充的嗎,？

生：……

師：那好,，我們來總結一下，第二節(jié)用了借景抒情,、夸張,、動靜結合（板書）的手法。接著我們就進入第三節(jié),，第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈（板書）?，F(xiàn)在，老師來讀一遍,，在老師讀的過程中,，請大家思考這一節(jié)是怎么來表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的?！皠﹂w崢嶸而崔嵬……”好,，大家自己先思考一下。跟第一,、二節(jié)比,，這一節(jié)賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧,，大家都認真聽老師講,。我們來看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬,，一夫當關，萬夫莫開,。所守或匪親,，化為狼與豺?！痹谥v這句話之前呢,，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑（zī）趄（jū）,，形勝之地,，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守,，千萬人馬都躊躇不前,，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地,！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話,，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的,。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊,？

生：化用名句,。

師：對，這里詩人是化用了張載的句子,，勸人引以為戒,，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎,，夕避長蛇,，磨牙吮血，殺人如麻”,，這里我想問問同學們,，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢,？

生：猛虎和長蛇,。

師：僅僅是猛虎和長蛇嗎？再思考一下,。

生：我覺得也暗指當時黑暗的政治,。

師：對，唐天寶初年,，太平景象的背后正潛伏著危機,，心懷異志者可能恃險作亂,，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局,。所以這句話還表達了另一層意思,，就是影射當時政治兇煞。好,，既然表達了兩層意思,，那這是種什么寫法呢？

生：雙關,。

師：是的,，一語雙關。好,，至此,，我們已經從藝術手法上把這首詩鑒賞完了，我們來總結一下第三節(jié),，化用名句和雙關（板書）的手法,。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象,，大膽的夸張,，神奇的傳說等各種藝術手法，再加以奔放的激情,，就構成了詩人浪漫主義的風格特色,。相信同學們從老師剛剛的講解中也學到了一些鑒賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法,，以后在做題的時候能夠學以致用,。

好，現(xiàn)在請同學們找一下,，詩歌的主旨句“蜀道之難,，難于上青天”一共幾次提到？

生（齊）：三次,。

師：沒錯,，提到了三次，詩人為什么要多次提到這句話呢,？在解答這個問題前,，我們先來看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來看第一處,，第一處出現(xiàn)在詩歌的開頭,，大家思考一下，這里起到什么作用呢,？

生：領起全文,。

師：對,，領起全文。好,，接下來我們來看第二處,，“凋朱顏”是什么意思啊,？看課下注釋,。

生：嚇得變了臉色。

師：對,，害怕,，為什么害怕啊,？

生：因為周圍環(huán)境很艱險,。

師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢,？

生：突出環(huán)境之艱險,，再次強調蜀道之難。

師：好,，說的很對,。再看第三句“蜀道之難，難于上青天,，側身西望長咨嗟”,，在結尾提到，是什么作用呢,？

生：總結全文。

師：對,，其實我們可以換一種更準確的說法,，收束全篇。那么,，還有沒有別的作用呢,？老師提示一下，詩歌開頭提到,，結尾處又提到,，是什么作用？

生：照應,。

師：對,，與開頭照應。好,，分析完了每一處的作用,，我們回到最開始的問題,，詩人為什么要多次提到這句話？老師提示一下,，大家知道多次重復一句話是什么手法嗎,？

生：反復

師：對，確實是反復（板書）,，那這種手法有著什么樣的作用呢,？

生1：起強調作用，強調了蜀道之難,。

生2：這句話貫穿了文章始終,，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內容也層層深入,，顯得很有條理,。

師：大家說的很對，現(xiàn)在我們來看看到底什么是反復,。反復就是為了強調某種意思,，突出某種情感，特意重復使用某些詞語,、句子或者段落等,。好，從整首詩歌來看,，詩人用了反復的手法,，強調了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序,，而又回環(huán)起伏,。好，到這里我們品讀了藝術手法之奇,，接下來進入第二部分,，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫道,，這首詩是大約作于唐天寶初年,，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者,，唯別而已”,，大家覺得這首詩的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢,？

生：不是,。

師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂,，沒有一點送別的哀婉之情,，那么為什么會這樣呢？大家可以先討論一下,。

生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難,，而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。

師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么,？

生：目的是為了勸友人不要去,。

師：你從哪兒看出來的？

生：“問君西游何時還,？畏途巉巖不可攀,。”“其險也如此,，嗟爾遠道之人,，胡為乎來哉！”“錦城雖云樂,，不如早還家,。”

師：說得對,，詩人確實是想勸友人不要入蜀,，那么這就是詩人創(chuàng)作這首詩的最終目的嗎？我們知道,，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的,，而李白二十六歲時只身出蜀，到四十二歲才被召入長安,，供奉翰林,。天寶初年，地方節(jié)度使勢力膨脹,，藩鎮(zhèn)割據,。好，現(xiàn)在請大家結合我們剛剛講的第三節(jié)來思考一下,，詩人創(chuàng)作這首詩還有沒有其他的用意呢呢？

生：感嘆人生之難,，仕途之難,。

生：警告當時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據,，表現(xiàn)對時局的隱憂,。

師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心??！好，這節(jié)課到這里就講完了,，我們來總結一下,。用了哪些藝術手法啊,？

生：夸張,、神話故事、想象……

師：主旨句是什么??？

生：蜀道之難，難于上青天,。

師：有什么樣的意蘊,，表達了怎樣的情感呢？

生：勸友人不要入蜀,；感嘆人生之難,，仕途之難；表達對國事的深切憂慮和關切,。

師：好,，給大家留一個小作業(yè)（結合該詩給李白擬一個頒獎詞）。下課,！

蜀道難

李白

手法第一節(jié)：蜀道之高（夸張,、用典、側面烘托,、虛實結合,、摹寫神情、動作,、想象,、擬人）

第二節(jié)：蜀道之險（借景抒情、夸張,、動靜結合）

第三節(jié)：戰(zhàn)禍之慘烈（化用名句,、雙關）

主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復）

意蘊1,、勸友人不要入蜀

2,、感嘆人生之難，仕途之難

3,、表達對國事的深切憂慮和關切,。

蜀道難教學設計一等獎篇十二

1、知識目標：

（1）了解作家生平、作品風格,、本詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的,。

（2）體會詩人夸張、想象等修辭手法的運用,。

（3）學習誦讀詩歌的技巧,、背誦的要領。

2,、能力目標：

（1）培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法,，鑒賞本詩的藝術特色。

3,、思想情感目標

（1）整體感知全詩的感情基調,，疏通大意，把握全詩的行文脈絡,。

（2）感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情,，品味詩歌的浪漫主義風格。

1,、教學重點

（1）仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象,，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美,。

（2）認識,、理解學習的意義、作用和正確態(tài)度,。

2,、教學難點

（1）領悟詩中想想奇特、豐富,，氣勢宏偉,、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情,。

（2）深入理解浪漫主義創(chuàng)作手法的表達效果

誦讀法,、討論法、啟發(fā)法,、點撥法,、借助多媒體輔助教學。

幻燈機,、黑板,、板擦、粉筆

2課時

（一）教學內容：

1,、提示本單元教學目標和本文教學目標；

2、介紹作者,、解題,；

3、疏通文句

（1）學生閱讀注解,，理解重點文言實詞,、虛實詞的意義和用法；

（2）教師訂正并講解重點文言實詞,、虛實詞的意義和用法,。

4、試譯難句,、難段或全文

（1）,、口譯

（2）、筆譯

（二）預習要求：

1,、作者和作品的簡述,，整體把握文章。

2,、生字詞的讀音字形和意義,。

3、結合注釋,，利用工具書,，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上,，初步感悟詩的思想感情和藝術風格,。

（三）具體步驟：

1、導入新課：

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰,，唐詩是中華藝術園地的瑰寶,，歷經千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵,，絢麗多彩的藝術風格閃耀著耀眼的光芒,。今天我們就來學習詩仙李白的《蜀道難》。

2,、作者,、寫作背景簡介：

（1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白,，號青蓮居士,。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱,，是偉大的浪漫主義詩人,。漢族,，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉(xiāng)）,，一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）,。逝世于安徽當涂縣。其父李客,，育二子（伯禽,、天然）一女（平陽）。存世詩文千余篇,，代表作有《蜀道難》,、《行路難》、《夢游天姥吟留別》,、《將進酒》等詩篇,，有《李太白集》傳世。公元762年病卒,，享年61歲,。其墓在安徽當涂，四川江油,、湖北安陸有紀念館,。

（2）寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測,，主要有四種說法：甲,、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂,，希望他們早日離開四川,，免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手；乙,、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作,，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制,，丙,、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節(jié)制：丁,，此詩純粹歌詠山水風光,，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》,，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年）,，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時,，安史之亂尚未發(fā)生,，唐玄宗安居長安,，房（王官）、杜甫也都還未入川,，所以,，甲、乙兩說顯然錯誤,。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看,，也缺乏依據,。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時，雖然盤剝欺壓百姓,，卻不敢反叛朝廷,，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官,。相對而言,，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際,。

（3）基礎積累：

噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖

轉（zhuàn）石萬壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）

蜀道難教學設計一等獎篇十三

通過誦讀,，體會詩人的情感并品味作品的藝術特色。

板書：

體會詩人情感,，品味藝術特色

品味作品的藝術特色,。

背誦《蜀道難》。

【教學過】

一,、整體感知

誦讀：唐詩的美是讀出來的,，誦讀的過程就是一種審美的過程。學習《蜀道難》我們就從誦讀開始,。

1,、個別誦讀，由三位同學來完成整首詩的誦讀;范讀,，調動學生的探知欲,，激發(fā)學習熱情;齊讀，感受詩人奔放的情感,。

誦讀第一段：

《蜀道難》

李 白

噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難,，難于上青天。

蠶叢及魚鳧,，開國何茫然!

爾來四萬八千歲,，不與秦塞通人煙。

西當太白有鳥道,，可以橫絕峨眉顛,。

地崩山摧壯士死,，然后天梯石棧相鉤連。

更正讀得不準確的地方,。

誦讀第二段：

上有六龍回日之高標,，下有沖波逆折之回川。

黃鶴之飛尚不得過,，猿猱欲度愁攀援,。

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒,。

捫參歷井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆。

問君西游何時還,，畏途巉巖不可攀,。

但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間,。

又聞子規(guī)啼夜月,，愁空山。

蜀道之難,，難于上青天,，使人聽此凋朱顏。

更正讀得不準確的地方,。

誦讀第三段：

連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁。

飛湍瀑流爭喧豗,，砯崖轉石萬壑雷,。

其險也若此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉!

劍閣崢嶸而崔嵬,，一夫當關,，萬夫莫開。

所守或匪親,，化為狼與豺,。

朝避猛虎，夕避長蛇,。

磨牙吮血,，殺人如麻。

錦城雖云樂,，不如早還家,。

蜀道之難，難于上青天,，側身西望長咨嗟!

更正讀得不準確的地方,。

2,、示范誦讀：

《蜀道難》

李 白

噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天,。

(讀出一種爆發(fā)式的激情,，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調)

蠶叢及魚鳧,，開國何茫然!

爾來四萬八千歲,，不與秦塞通人煙。

(讀出對歷史的沉思,。)

西當太白有鳥道,，可以橫絕峨眉顛。

地崩山摧壯士死,，然后天梯石棧相鉤連。

(讀出悲壯,，人類改造自然的艱難,。)

上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川,。

(讀出磅礴的氣勢,。)

黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援,。

(而況人乎!)

青泥何盤盤,，百步九折縈巖巒。

捫參歷井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆,。

(一聲長嘆!)

問君西游何時還，畏途巉巖不可攀,。

(未登程先問歸期,，寫盡旅愁。)

但見悲鳥號古木,，雄飛雌從繞林間,。

又聞子規(guī)啼夜月，愁空山,。

(荒涼凄清的環(huán)境,，無限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難,，語調為之一沉,。)

蜀道之難，難于上青天!使人聽此凋朱顏,。

(該句有前后鉤連之效,，強調蜀道不可輕易前往,。)

連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁,。

飛湍瀑流爭喧豗,，砯崖轉石萬壑雷。

(讀出對自然美的贊嘆!)

其險也若此,，嗟爾遠道之人胡為乎來哉?

(讀出一種疑惑和擔憂,。)

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關,，萬夫莫開,。

(雄關漫道。)

所守或匪親,，化為狼與豺,。

(憂慮國事。)

朝避猛虎,，夕避長蛇,。

(四字短句，跳蕩有力,，讀出一種驚恐的情緒,。)

磨牙吮血，殺人如麻,。

(令人驚懼,。)

錦城雖云樂，不如早還家,。

(殷殷勸戒,。)

蜀道之難，難于上青天,，側身西望長咨嗟!

(一唱三嘆,，興味無窮!)

3、學生齊讀,，感受李白詩歌的語言魅力和強烈,、充沛、起伏動蕩的感情,。

4,、自由誦讀，背誦課文,。結合課下注釋理解課文內容,，可將相關注釋抄寫到課文的相應空白之處。有不懂的地方，請隨時向老師提出來,。(在此期間設計默寫板塊,。)

5、可能不理解的詞語：

開：開創(chuàng),、建立,。

何：多么。

星宿：我國古代指星座,。

分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國,，叫做分野，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇,。

或：倘若,。

匪：同“非”。

6,、檢查背誦情況：

采用默寫的形式,。全文共23句，第一段找5個同學,，一人一句;第二段找8個同學,，一人一句;第三段找9個同學，一人一句,。將黑板兩邊分出三塊供默寫。其他同學在下面檢查,，看有沒有寫錯的地方,，包括標點符號。

7,、齊讀默寫內容,，讀出吐納山川的氣概。

二,、體會詩人的感情

1,、這首詩竭力描繪蜀道的艱難險惡，是不是讓我們覺得很低沉啊?

不是,，作者對蜀道山川的描繪,，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情,，讓我們感受到一種崇高雄偉的美,。

2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點?

主要是一種奔放的感情,，是對奇險壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情,，暗含對國事的憂慮。

三、作者賴以抒發(fā)感情的語言具有怎樣的藝術特色

1,、寫蜀道的艱難：蜀道之難,，難于上青天!

寫蜀地歷史：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙,。

寫山的高峻：上有六龍回日之高標,。黃鶴之飛尚不得過。

寫急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗,，砯崖轉石萬壑雷,。

寫人的驚恐：使人聽此凋朱顏。

以上寫山寫水寫情寫事的句子,，都運用了新奇大膽的夸張,，夸張的作用是什么呢?

使山水形象鮮明、突出,、生動,。

板書：

藝術夸張──鮮明、突出,、生動

2,、藝術的夸張常常和奇特的想象結合在一起，請大家找一找詩中屬于想象的內容,。(想象是人們在已有材料和觀念基礎上,，經過聯(lián)想、推斷,、分析,、綜合，創(chuàng)造出新的觀念的思維過程,。)

蠶叢開國,，五丁開山，六龍回日,，捫參歷井(人從星星中間穿過,，有時還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!),，黃鶴難飛,，猿猱愁度，連峰接天,，詩人的想象在無限的時空馳騁,，奇特而又豐富。想象使這首詩神奇而又浪漫,。好象有一種飛翔的感覺,。

板書：

奇特想象──神奇浪漫

3,、我們再來看看這首詩的語言形式方面的特點：

大家看，在這首詩中,，詩句字數相同嗎?如果不同,，有何不同?

全詩的句子有三字、四字,、五字,、七字、八字,、九字,。

這是一種什么特點?

自由活潑，靈活多變,。

板書：

語言多變

李白為什么使用這種靈活多變的語言呢?

為了表現(xiàn)情感的起伏變化,。

板書：

表現(xiàn)情感

比如詩的前半部分多用長句，夸張地表現(xiàn)出了對高山險川的贊嘆;氣勢奔放暢達,。后半部分多用四字短句,，跳蕩有力，突出了人對劍閣險惡環(huán)境的驚恐,。

讓我們再齊讀一遍李白的這首詩,，用心來感受這首詩帶給我們的崇高美。

【板書設計】

藝術夸張──鮮明,、突出,、生動

奇特想象──神奇、浪漫

語言多變──表現(xiàn)情感起伏

【課后記】

這堂課在教學目標的設置上我用了三個關鍵詞：誦讀,、體會,、品味。難度上注意到了先易后難,?？紤]到背誦的難度,。在默寫這一環(huán)節(jié)上,，我采用了人人動手的措施。全詩共23句,。我讓學生自由上臺,，一人一句地默寫，下邊的同學還可以及時更正,。這樣來調動全班同學的注意力,。這一環(huán)節(jié)用的時間相對過長，以至沒有做到鈴響音落,。體會情感較為簡單用的時間較少,，分析藝術特色的時候，因為是在反復誦讀的基礎上，所以比較順利,。

蜀道難教學設計一等獎篇十四

【教學目標】

1.基礎知識目標：章法,、氣象、基調,；

2.思想教育目標：了解李白的放達,；

3.能力培養(yǎng)目標：結合詩歌內容進行的誦讀要求。

【教學重點】散文化詩句欣賞,。

【教學難點】詩歌內容的鑒賞,。

【教學類型】鑒賞課。

【電教或實物展示手段】推薦《全唐詩》光碟和《大唐詩錄》光碟,，并請學生介紹自己有否類似電子產品,。

【教學過程與步驟】

學生讀詩（至少3遍）

鑒賞要點

清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動,，起雷霆于指顧之間,。”（《唐詩別裁》）這段話既形象而又概括,，涵蓋的內容很多,，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言,。茲分述如下：

先說章法,。

詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反復），主旨句凡三見：開頭,、中間,、結尾各出現(xiàn)一次。這并非簡單的重復,，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示,，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局,，使人產生一嘆之不足而至于再,，再嘆之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱靈活巧妙,，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫,，如虬飛蠖動”。

尤其值得注意的是,，主旨句的每一次出現(xiàn),，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著它，跟回旋曲的主部之后還有一個副部頗有幾分相似,。具體地說,，詩的開頭是副句在前,，主旨句在后。副句“噫吁嘻,！危乎高哉”寫詩人仰望蜀道時發(fā)出的感嘆,，突出地表現(xiàn)了蜀道的高不可測，正是為下文寫太白鳥道,、天梯石棧,、高標回日、捫井歷參等張本,。詩的中間則是主旨句在前,，副句在后。副句“使人聽此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆,，意在說明蜀道是“畏途”,，不可輕易前往；此句有鉤連前,、后兩層內容的作用,，前一層說蜀道凄涼萬狀，后一層說蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的,。結尾也是主旨句在前,，副句在后。副句“側身西望長咨嗟”既形象地概括了上文說的劍閣形勢之險和蜀中戰(zhàn)禍之烈,，又跟開篇“噫吁嘻,！危乎高哉”一句相照應,，更顯得意味深長，以此結束全詩,，可以使讀者興無窮之嘆,，將“蜀道之難”的全部內容概括無余,。

主旨句的重復出現(xiàn)及其副句的變化,，不僅在詩的結構上有著重要的作用,，對全詩的基調的形成影響也很大，但這一點要放到后面去講,。

再說氣象,。

讀這首詩，如從畫廊經過一般,，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前,，它們那闊大的意境,，那逼人的氣勢,，使你怵目驚心，嘆為觀止,。

“西當太白有鳥道,，可以橫絕峨眉巔,。”在詩人的想象中,，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余,。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹??！

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連,?！?16個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響,，也仿佛看到無數勇敢的人在高山上開辟道路,、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大,！

“上有六龍回日之高標,，下有沖波逆折之回川?！边@是詩人想象自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時,，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行,；再俯視下面,，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙！

“青泥何盤盤,，百步九折縈巖巒,。”這是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形,。

“捫參歷井仰脅息,，以手撫膺坐長嘆?！边@是寫登上頂峰以后的情形,。——這很像一組搖鏡頭,，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過,，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子,。這是何等奇特的想象,！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間,。又聞子規(guī)啼夜月,，愁空山,。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物,。畫面是凄清的：鳥鳴,，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人,。跟此前的畫面相比,，色調是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,，但氣氛是逼人的,，使人感到孤寂得可怕。

“連峰去天不盈尺,，枯松倒掛倚絕壁,。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬壑雷,?！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同,。連峰絕壁,，砍崖轉石，都會危及游人的生命,，使人望而生畏,，聞而心驚，故下文云“其險也如此”,。

如此多的畫面此隱彼現(xiàn),，其境界之闊大，自不待言,；且無論寫山之高,，水之急，河山之改觀,，林木之荒寂,，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢,，其氣象之宏偉,，確非他人之可及。再從總體來看,，其變化之速,，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接,，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語哉,！

最后說說這首詩的基調,。

這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終,，已經顯示了它的詠嘆基調,。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高,，二嘆蜀道之險,，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中,。例如“黃鶴之飛尚不得過,，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高,，因為黃鶴之飛至高,，猿猱動作最靈，二者皆不得過,，人又何能翻越,？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”,，這是嘆蜀道之險,，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長,。又如“朝避猛虎,，夕避長蛇，磨牙吮血,，殺人如麻”,，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，詩人用具體描寫方式,，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn),，殺人盈野；爭城以戰(zhàn),，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景,，有不忍目睹之意。

一鑒于這首詩較長,，且內容有一定難度,，在教學之始不宜要求學生背誦，所以先設計此題,，而將背誦練習置于最后,，體例與本單元其余話課異,。目的是使學生初步適應這首詩節(jié)奏的變化，讀出一點韻味來,，不要把某些句子讀成散文,，這對領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格極為必要。

這是一首雜言體詩,，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品（如《將進酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比,，都有顯著的不同。這不同就在于,；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看,，確屬散文句。但我們不這樣稱它們,，因為它們畢竟是詩的整體中的一部分,，只能說它們是散文化的詩句，或句法與散文近似,。這當然不能隨意而為,，沒有李白那樣的氣概，那樣的英才,，是駕馭不了的,。

附：自購練習答案要點：一、這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅動下,，不能自已,，脫口而出，生動地表現(xiàn)了詩人奔放豪邁的風格,。

二,、這道題是為鑒賞詩的內容設計的。重點是前一問,，后一問是對前一問的補充,，意思是可以從形式入手，因此在實際操作中應當先問后一問,，然后分析“蜀道之難”一句的含義,。

此題有一定的難度，不宜過早提出,。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦,；（2）理清課文的結構層次；（3）了解詩的大意,。

李白善于從民歌中吸取養(yǎng)料,。這首詩中“一詠三嘆”的寫法，明顯地是對《詩經》中復沓形式的繼承，同時又有很大的發(fā)展,。如果時間允許,，無妨讓學生復習一下已學過的《詩經》作品如《君子于役》《無衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來了,。

答案要點,；詳見“課文鑒賞說明”。

三,、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩的藝術特色,，是按照課文段落順序命題的,，可以討論一題,，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起,；命題的原則是就詩論詩,，不用文學史上的綜合方式；討論過后,，教師可參考“鑒賞要點”中關于“氣象”的分析做一個小結,，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩的寓意,，因為涉及歷史背景和歷來的不同看法（見“整體感知”）,，難度大些，在水平較低的教學班可以不予討論,。

l,，此題涉及詩人的夸張敘述和運用民間傳說的寫法。重點是第二間,。

答案要點：

第一問：分三層：第一層敘述蜀國長期閉塞的狀況,、已寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述,；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌,，“有鳥道”寓無人行之意。第三層敘述蜀道來由,。

第二問：表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望,，贊揚了神力和開路者的勇力。

2．此題涉及點面結合的寫法和夸張的運用,，也表現(xiàn)了詩人想象的豐富和奇特,。

答案要點：①“上有”四句寫的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”,，即青泥嶺的情況,，這是點面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩人的想象。詳見“課文鑒賞說明”,。

3．此題涉及細節(jié)的運用和夸張寫法,。

答案要點：“但見”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛,。詳見“課文鑒賞說明”,。

4．劍閣為蜀之門戶，寫劍閣,，正如胡震亨所說,，是為了“著其戒”。此題涉及詩的寓意,，應當聯(lián)系全篇內容和時代背景進行分析,，使學生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學班上,，也可稍帶說說某些錯誤的解釋,，讓學生經過反復思考作出自己的結論。

答案：見“課文鑒賞說明”,。

四背誦這首詩既要口熟,，又要懂得它的章法；如果時間允許,，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀,，使記誦達到完美的程度?！罢n文鑒賞說明”中的“誦讀提示”和有關基調的解釋可供參考,。

這篇課文擬用3課時教讀。教學進程設想如下,；

第1課時：本詩寫作年代簡介,。教師范讀全詩。學生誦讀前兩段：先試讀兩三遍,，再劃分層次并歸納大意,，然后練習背誦。

第2課時：學生練習背誦第三段,，方式如前,。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共同探討詩的基調,。學生試背全詩,。

第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意,。指導學生有表情地誦讀全詩,。

幾條供課上參考的資料：

一,、對經典藝術作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智,，這是正?，F(xiàn)象。對于有爭論的問題,，我們應當本著有利于學生鑒賞的原則要善地加以解決,。例如：①這首詩的寫作年代，根據王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載（744）詩人離開長安以前,。這自然是一個籠統(tǒng)的說法,，因此我們再據詩的內容說它作于詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便,。當然,，也有可能比這更早，但目前尚無資料可以證明,，不宜作這樣的假設,。這個問題在“有關資料”中有進一步的說明,，但只提供教師參考,，不要講給學生聽。②詩中的“君”可能是詩人的一位朋友,，也可能是一種虛擬方式,，即實無其人而是泛指所有“西游”之人，二說并通,。為便于學生接受,，可以采用前一種說法；如采用后一種說法,，則應作一番解釋,，說說這樣寫的好處。③詩的寓意只宜采取胡震亭的說法,，言“險”即所以申“戒”,，“險”“戒”二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解,，對鑒賞也十分有利,。

二、結構的分析在教學的全過程中占有重要的位置,。掌握了結構,，則詩的主旨、章法等都極易明白,，對記誦全詩也很有幫助,。分析結構可分兩步走：第一步,，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步,，探究各層之間的內在聯(lián)系,。分析結構應當是點撥式的，點到為止,，切忌講得過多,，要讓學生在反復誦讀中自行領悟。最好能設計一個簡明的圖表,，邊講邊畫,。下面的示意圖可供參考：

開篇：主旨句一見

一 嘆 高 蜀道來歷

難 行 蜀道高峻

二 嘆 險 景物凄清——以“何時還”起

可 畏 山水險惡 主旨句二見

照應

三 嘆戰(zhàn)禍之烈 劍閣險要

申 戒 殺人慘景——以“早還家”結

結尾：主旨句三見

三、課文后的練習可以靈活處理,。例如第一大題,，可以在學生試讀前后作簡要提示，而后在指導學生作表情誦讀時作比較詳細的分析,。

四,、解釋難句當力求簡明。涉及古代文化常識,、地理常識的,，也要講一點，但不要把“補充注釋”里說的那些照搬給學生,。講,，要有利于鑒賞。

作業(yè)：1.誦讀本詩 2.翻譯本詩