每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,，指而不明，開而不達(dá),，引而不彰,。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,，以讀代講”的教學(xué)策略,，在讀中理解，在理解中讀,。通過多種讀書形式,，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情,，以情生情,，以情導(dǎo)情，知情并育,。

多媒體課件

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1,、課前談話,。

3、大災(zāi)無情,，大愛無邊,。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物,，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震,，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動魄的一幕幕,。

4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題,。

二,、潛心會文，體會情感

（一）,、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫,，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢,？讓我們走進(jìn)課文,，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

1,、請同學(xué)們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“——”畫出有關(guān)的語句。

2.指名讀,，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的,。

忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

3,、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,，讀出你的體會或問題來。

4,、交流,，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。

6,、我們不愿觸碰那些畫面,，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無情,，讓我們捧起書,，身子坐正，一起再讀讀這段文字,。

（二）,、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛

過渡：教學(xué)樓即將坍塌,，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間,，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,，他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）

1、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段,，邊讀邊用“——”畫出最令你感動的句子,，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會,。

2,、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

3,、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動的句子,，再說出你的體會。（以學(xué)定教,，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

（1）指名說,。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀。

（2）對這句話,，誰還有不同的理解,？帶著你的理解再讀。

（4）孩子們,，此時(shí)此刻,，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動作嗎,？請帶著你的感受再讀,。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗——

師：它是一次生與死的抉擇——

師：它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任——

（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個(gè)孩子,，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”齊讀,。

過渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻,，走進(jìn)了最后的姿勢，2008年5月12日那一天,，山崩地裂,，家園變色,；2008年5月12日那一晚，凄風(fēng)苦雨,，震撼人心,。

繼續(xù)匯報(bào)。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！

（2）放開聲音讀一讀,，從中你讀出了一位怎樣的譚老師,？指名說。

（3）指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話,？誰敢和他比一比,？誰還想讀？舉手的同學(xué)一起讀,。

（4）你們的朗讀也感染了老師,，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來了,，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，譚老師依舊張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生。

（5）睜開眼睛,，把你剛才看到的畫面融入朗讀中,，男女生賽讀。,、

（6）面對災(zāi)難,，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡,，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他們被深深地震撼了,，讓我們再一起讀,。

句子三：地震時(shí),，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到了我們的身上,。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

（2）面對危險(xiǎn),，譚老師將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門,，怎能不令人震撼,？男女聲輪讀,。

過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰,？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件,，老師離門口最近,，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

（1）理解“生死攸關(guān)”。

（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀,，其余同學(xué)小聲伴讀,。

（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀,。

品味課題,，內(nèi)化情感

過渡：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里,，他講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,；在老師眼里,，他是最愛孩子的,，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,。然而,，同學(xué)們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。

1,、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,，它還表達(dá)著一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任,。

句子五：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢,！

師引讀,，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中——

師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中——

師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中——

瞻仰豐碑,，升華情感

自由表達(dá),，抒發(fā)情感

地震無情，人間有愛,，我們不愿去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面,，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,，請拿起手中的筆,，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧,！

板書設(shè)計(jì)：

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇二

能正確,、流利、有感情朗讀課文,；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。

通過品讀語言文字,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì),。

目標(biāo)2,。

自制課件。

一,、激情導(dǎo)入

20xx年5月12日,，一場突如其來的8級地震,，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命,。面對死亡,，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢—————（板書課題）

二,，緊扣題目,，直奔主題。

1,、這最后的姿勢是個(gè)怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰呢,？他又是怎樣的一個(gè)人,？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀,。

a,、護(hù)生的姿勢

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

你從帶點(diǎn)的詞中體會到了什么？

自己做做這個(gè)姿勢,，為什么是“撐”而不是其他,？

如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會怎樣,？

想象：雞媽媽保護(hù)小雞。

資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔,?！薄獜埫讈啞＃┠?，終年29歲,， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí),，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上,，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著,，而他已經(jīng)氣絕,！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出,。這就是該校29歲的老師張米亞,?！罢挛业某岚颍徒o你飛翔,?！倍嗖哦嗨嚒⒆類鄢璧膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞,，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門,。

感情朗讀6、7段,。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？

（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際,，譚千秋,，一個(gè)。

b,、犧牲的姿勢

出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

讀了這一句,，你想說些什么？

（再次出示）引讀

三,、體驗(yàn)情境,，再現(xiàn)地震

過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

1,、找出文中描寫地震來臨及地震的句子,，朗讀借鑒品味。

（1）,、天空陰沉沉的,。（預(yù)示著地震的來臨）

（2）、忽然,，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來！地震?。w會三個(gè)感嘆號的表達(dá)效果）

（3）,、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。 （情況危急到了極點(diǎn),。）

你能用哪些詞形容這種情況？

2,、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用,？（烘托人物形象）

四、人生價(jià)值,，言傳身教

過渡：地震來臨前,，譚老師在做什么？

1,、這一段寫什么,？（言傳）

2、“人生的價(jià)值”,，你是怎樣理解的,？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用,？（埋下伏筆，作鋪墊）

五,、評價(jià)人物,，英魂永存

過渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無私,，是為他人著想,，為集體著想，為國家著想,。所以在那千鈞一發(fā)之際,，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

1、導(dǎo)讀

2,、千說萬說,，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師,。

3,、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話,？（他們的所見最有說服力）

六,、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

1、在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。從教26年來,，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師,，而且他非常愛學(xué)生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷,，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”,。

（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。

“英雄不死,，精神千秋,！”你是如何理解的？

2,、譚老師,，我想對你說。

3,、自由感情讀文,。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜,。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中,，再一次感受譚老師的無私大愛。）

4,、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,，你會換成什么？（愛的姿勢,；責(zé)任的姿勢,；英魂的姿勢；千秋的姿勢,；師德的姿勢）

5,、再讀后兩段，總結(jié)全文

結(jié)課：譚老師走了,，他走的那么突然而匆忙,，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見,；譚老師走了,，他留下的是一種姿勢，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢,，一個(gè)詮釋恪盡職守,、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢,，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢,，是世界上最偉大最美麗的姿勢！

讓我們記住他恪盡職守,，充滿無私大愛的雙臂,，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇三

第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師,，沒有選擇只身逃生,。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安,。他只做了一個(gè)動作,，就讓四個(gè)學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛,。他的一行鑄就了他偉大的師魂,。

教學(xué)《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行,，讓學(xué)生感受到他舍己為人,、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣,，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神,。

讀一言一行,，感悟高尚師德；聽沉痛回憶,，學(xué)習(xí)英雄精神,；交流救災(zāi)資料，感受中華魂,。

一,、破題導(dǎo)入

二、檢查預(yù)習(xí),。

1,、出示生字新詞，指生讀,，正音,。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關(guān)

指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。

2、檢查學(xué)生讀書情況,。（指生讀,，一生一段，讀后正音）

三,、整體感知,。

瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容,。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時(shí),，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離,，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）

四,、精讀悟大愛,，精品悟師魂。

1,、學(xué)習(xí)第一段,，以讀代講。

師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子,。指生讀第一自然段,。

2、精讀第2至7自然段,。品一言一行,，感悟高尚師德。

師：然而,，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子,。這一天下午兩點(diǎn)多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至,。緊急關(guān)頭,，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段,，圈畫出描寫譚老師言行的語句,。

（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作,。

（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作,，在句子旁邊批注。

交流畫出的句子,。

動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

品讀“一言”,，感受大愛,。

出示描寫譚老師語言的句子。

師：“他意識到情況不妙,?！碑?dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說,。（忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震?。?/p>

這里一連用了三個(gè)感嘆號，說明了什么,？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）

“快跑”這是譚老師的命令,。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣,？（生說）可能伴隨怎樣的動作,？（生說）

指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度,？（生說：讀出情況的危急,，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情,。）生自由讀練,、指生讀、評價(jià),、再讀,。

再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格,。

細(xì)讀“一行”，感悟師魂,。

師：情況越來越危急,，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng),。此時(shí),，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒沖出教室）

出示描寫譚老師行動的句子,。（指生讀）

體會用詞的準(zhǔn)確性：

請學(xué)生用符號標(biāo)出句中的動詞,。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試,，有什么不同的感覺？生說,。

師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字,，說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷,?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,?！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。

提高認(rèn)識,，升華感情：

師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動作迅速完成,，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么,？（對學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛）

從譚老師的行動你感受到什么,？（舍身救生……）

指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。

災(zāi)難,，是一面鏡子,。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段,。

指導(dǎo)朗讀2至7自然段

師：地動山搖,，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊,，他護(hù)住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段,，再次感悟譚老師高尚的師德。

3,、學(xué)習(xí)8至12自然段,。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神,。

師：這一段引用了哪些人物的話語,？為什么這樣選擇？（救援人員,、學(xué)生,、老師）（他們的所見最有說服力）

你從救援人員、學(xué)生,、老師的話中,，又感受到什么？

抓住救援人員的語言,，抓住“飛身”,，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀,。

千萬次地問，為英雄謳歌,。

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課,，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動作化為永恒,！

師引讀最后一段：

現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”,！我們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”,！

齊讀最后一段。理解“英雄不死,，精神千秋”的意思,。

倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么,？

（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

課文用“最后的姿勢”作題目,，有什么好處？（生說,，師升華）

五,、交流救災(zāi)資料，感受中華魂,。

在2008年的汶川地震中,，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料,。我們交流一下,。

交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力,。

總結(jié)全文,，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢！

六,、作業(yè),。

a、讀后感受很多,，請同學(xué)們寫在日記中。

b,、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡,，自己制作一起專題報(bào)告,。

板書：

張開雙臂英雄不死

護(hù)住學(xué)生精神千秋

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇四

1、同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）,。

3、是呀,！這是一個(gè)悲壯,、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題,。

1,、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文,，用筆把相關(guān)的句子劃出來,。

2、交流,。

1,、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子,。

請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動作，從他的這些動作中,，你體會到了什么,？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）

交流,、相機(jī)提示：拉,、撐、護(hù),，從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛,。動作的快。讀好句子,。

2,、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢,？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段,，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀,，細(xì)細(xì)地體會,。

3,、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢,？

（情況十分危急,，你是從哪兒感受到的？）

4,、出示：忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震,！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

在這么危急的情況下,，譚老師是怎么說的呢,？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想,，他大聲喊道：大家快跑,！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速沖出教室,，往操場跑去,。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

5,、你還從哪兒感受到情況十分危急的,？（情況越來越危急了！）

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的,？（提示：刺耳的吱吱聲,，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子,。

在這萬分危急的時(shí)刻,，還有四位同學(xué)沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘,，根本容不得譚老師多作考慮,，譚老師立即，（引讀句子,。）

是啊,，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂,、護(hù)住學(xué)生的姿勢面對死亡,。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了

（齊讀：請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中,。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵(lì),，省略了人們的哀嚎)

地震了,，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述,，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書,，一起重回那危急的一幕,。

7、齊讀47自然段,。

,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找,，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受,？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀,，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,。

2、死死地,。想象：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，但譚老師：張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？請你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了,，誰再來讀好這句話,。

3、被深深震撼的還有誰呢,？請同學(xué)們自己讀課文9,、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,。

出示：地震時(shí),，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的,。獲救的學(xué)生這樣回憶,。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身,、撲,，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）

譚老師面對危險(xiǎn),，將生死置之度外,，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門,，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子。）

4,、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場,，論條件，老師離門口最近,，最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

你覺得老師說的話有沒有道理,？如果他不顧那四位離開教室,，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生,，他這就叫生死攸關(guān),。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死,，但他還是果敢地留下來了,，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子）

所以面對突如其來的災(zāi)難,，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

6,、同學(xué)們說得都很好，作者通過對救援人員,、獲救學(xué)生,、老師的話得描述,，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的,，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢,，讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段,。

1,、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師,，在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感,。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的,，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂起），同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,。講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢,！

2、課文學(xué)到這兒,，你心中是否和老師一樣,，涌起了千言萬語，請你用：譚老師,，我想對你說寫寫你此刻的感受,。

1、其實(shí),，在5.12中,，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師,，還有很多很多的老師,，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人,，他們用生命鑄就如天大愛,，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義,，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑,。（圖片、音樂）

2,、欣賞時(shí),，師解說。

3,、此時(shí),，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意,、滿懷感動,，再一次讀課題：最后的姿勢。

搜集汶川地震中,，讓你感動的故事,，講給你身邊的人聽。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,，指而不明，開而不達(dá),，引而不彰,。

教材簡析：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛,，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)方法：本課的設(shè)計(jì)，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解,，在理解中讀,。通過多種讀書形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,，以情激情，以情生情,，以情導(dǎo)情,，知情并育,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

1,、課前談話,。

3,、大災(zāi)無情，大愛無邊,。在與死神的搏斗中,，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們,，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震,，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動魄的一幕幕。

4,、板書課題：最后的姿勢齊讀課題,。

（一）,、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫,，地在抖,，慘不忍睹,，那課文中是怎樣描寫的呢,？讓我們走進(jìn)課文,，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境,。

1,、請同學(xué)們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句,。

2.指名讀,，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的。

忽然,，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來！地震,！

樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……

3,、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來,。

4,、交流，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀,。

6,、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心,。（播放地震視頻）大災(zāi)無情,，讓我們捧起書，身子坐正,，一起再讀讀這段文字,。

（二）、體會譚千秋的恪盡職守,，無私大愛

過渡：教學(xué)樓即將坍塌,，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間,，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,，他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。（出示課文插圖）

1,、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段,，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復(fù)品讀,，并在旁邊寫出自己的體會,。

2,、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

3,、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動的句子,，再說出你的體會。（以學(xué)定教,，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

（1）指名說,。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀。

（2）對這句話,，誰還有不同的理解,？帶著你的理解再讀。

（4）孩子們,，此時(shí)此刻,，在你的眼中，這三個(gè)字還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動作嗎,？請帶著你的感受再讀,。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任----

（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個(gè)孩子,，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”齊讀,。

過渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻,，走進(jìn)了最后的姿勢，2008年5月12日那一天,，山崩地裂,，家園變色；2008年5月12日那一晚,，凄風(fēng)苦雨,，震撼人心。

繼續(xù)匯報(bào),。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！

（2）放開聲音讀一讀,，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說,。

（3）指導(dǎo)朗讀：誰還想讀一讀這句話,？誰敢和他比一比？誰還想讀,？舉手的同學(xué)一起讀,。

（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛,，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但譚老師依然張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌,，疼痛難忍,，譚老師依舊張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,。

（5）睜開眼睛,，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀,。,、

（6）面對災(zāi)難，面對死神,，譚老師在用血肉之軀與之抗衡,，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了,，讓我們再一起讀,。

句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到了我們的身上,。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師,？

（2）面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼,？男女聲輪讀,。

過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰,？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場,，論條件，老師離門口最近,，最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

（1）理解“生死攸關(guān)”,。

（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀，其余同學(xué)小聲伴讀,。

（3）滲透寫法（側(cè)面描寫）,，分角色朗讀。

品味課題,，內(nèi)化情感

過渡：譚老師是一位特級教師,，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感；在老師眼里,，他是最愛孩子的,，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,。然而,，同學(xué)們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。

1,、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,，它還表達(dá)著一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任,。

句子五：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢！

師引讀,，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----

師：這最后的姿勢像一座豐碑,，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中----

瞻仰豐碑，升華情感

自由表達(dá),，抒發(fā)情感

地震無情,，人間有愛，我們不愿去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面,，但此刻,，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆,，寫下你對英雄的哀思,、欽佩吧,！

板書設(shè)計(jì)：

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇六

《最后的姿勢》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文,，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔(dān)責(zé)任,、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì),。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意,，每每讀來,，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私,、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人,。也更讓我們懂得這些美德在社會及個(gè)人生活中的重要意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

【教學(xué)過程】

1,、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事,，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師,，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢,？生回答,，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢,。

2、師：句中的他指得是誰呢,？他又是一個(gè)怎樣的人呢,？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。齊讀。（板書：愛與責(zé)任）

過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人,，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢,？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié),，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子,，并作批注。

1,、生默讀課文,，寫批注。師巡視指導(dǎo),。

2,、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

學(xué)生交流：

（1）忽然,，課桌搖晃起來,！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果,。語調(diào)越來越高,，越來越急促。）

（2）樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌,，情況危急到了極點(diǎn),，起到了很好的烘托作用。）

（3）地動山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,，他的姿勢成為永恒的瞬間,。）

3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀,。

4,、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說,，怎么做的呢,？請同學(xué)們再次默讀課文4——7小節(jié),，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句,，并認(rèn)真做批注。

a

投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容,，學(xué)生讀句,。

師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢,？

加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字,。

▲學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢,、風(fēng)馳電掣,、疾如閃電等。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快,？請你再讀讀這一段話,，你一定會有所發(fā)現(xiàn)的。

（那是因?yàn)榈卣饋砼R了,，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能,，如果不快，就要被埋了）

——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快??！

▲在這樓房隨時(shí)會倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻,，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的,？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快,！

▲泛紅“大家”，“大家快跑”,，你從這短短四個(gè)字中,，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來不及多想”好好想一想,。

（在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間,，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”,。）——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快?。?/p>

b

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

5,、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀,，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫）

（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間,，譚老師沒有選擇躲避,，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

（板書）撐：①學(xué)生做撐的動作,。

②“撐”可以換成“放”,、“按”這些詞嗎？

④是在危難中,，為學(xué)生撐起一片生命的天空,；

⑤是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對學(xué)生的愛與責(zé)任,。

（板書）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎,？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）,；護(hù)住的,，是一個(gè)老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。

6,、同學(xué)們,，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中,，還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動作嗎,？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé),，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）

地動山搖,，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了,。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子,，一個(gè)身軀撐起了一片天空,，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。

7,、師引讀：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋,，一位普通的老師,，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

三,、學(xué)習(xí)第三段,，側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任

c

5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),，救援人員被震撼了,，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了,，在場的所有的人都被震撼了……請同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié),。

投影呈現(xiàn)三段文字

同學(xué)們,，讀著這些句子,，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

設(shè)置具體的情境：

1,、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”,，“張開” 與“身下”。

2,、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身,，還是逃離？“撲”,。

同學(xué)們,，一起來讀好這三句話吧。

四、學(xué)習(xí)第四段,，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

d

投影呈現(xiàn)：“然而……”

引讀：“在學(xué)生眼里,，譚老師講課……”——“然而，……”

投影出示：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢！（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）

1,、師：同學(xué)們,，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢,，這最后的姿勢是……的姿勢,。

2、在災(zāi)難來臨的時(shí)刻,，許許多多的老師,，他們和譚老師一樣也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀,，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天,。

讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！

幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）

投影呈現(xiàn)：——然而,，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生,。

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他們生命中最后的姿勢,！

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，盡自己的愛與責(zé)任,，是他們無悔的選擇！

張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死,，精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn)）

1、我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面,，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說,。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧,！請以“譚千秋老師,，我想對你說……”開頭,，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）

2,、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》,。（投影呈現(xiàn)）

五、總結(jié)課文

汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難,，人在自然災(zāi)害面前是渺小的,，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地,、泣鬼神的感人故事,，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任,，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難,！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛與責(zé)任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

板書設(shè)計(jì)：

拉,、撐,、護(hù) 愛與責(zé)任

教學(xué)反思：

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,，記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學(xué)生的無私大愛。

上課之前,，我先放了一張圖片,，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn),，音樂氛圍的渲染,，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來,?？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕,，我知道這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的,。

教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動作,、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟,，聽著他們激動的、深情的讀書聲,，我知道他們被譚老師的精神感動了,。再次，抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”,，在教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn),，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo),。如品味詞語時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動山搖，學(xué)生的生命岌岌可危,，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若,，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對“撐”理解不夠透徹時(shí),，我通過讓學(xué)生做一做動作,，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法,，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思,，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導(dǎo),，整體感受譚千秋老師的高大形象,，也就水到渠成了。

最后,，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié),，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話,，看著圖片直接表達(dá)自己的情感,，從而再次感受譚老師的偉大精神。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,，指而不明，開而不達(dá),，引而不彰,。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的,。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂,，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動證明了自己對人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間,。

（二）學(xué)生情況

本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物,，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識了譚千秋這個(gè)人物，對譚老師有了一定的了解,。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度,。

1,、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

3,、通過搜集,、整理與閱讀資料，小組探究解決問題,，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力,。

觀看畫面，情境導(dǎo)入

↓

示范閱讀,，初解人物

↓

借助文本,，拓展遷移

↓

總結(jié)提升,，點(diǎn)明題目

（一）觀看畫面,，情境導(dǎo)入,。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分,。

2008年5月12日14時(shí)28分,，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格,，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利,。生命在此刻脆弱無比。但他,，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇八

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思,。

3,、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋,，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受,。

4,、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字,，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,，表達(dá)自己的感受,。

多媒體課件

一,、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文

同學(xué)們,，你們一定還記得2008年5月12日吧,！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地,。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震,，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命,。今天,，就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋,。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢,。（板書課題）

二、整體感知,，了解文意

2,、誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震,，教學(xué)樓就要坍塌了,，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生,，自己卻獻(xiàn)出了生命,。）

三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1,、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢,？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動魄的一刻,。

2,、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫,，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢,？（人物的動作、語言,、神態(tài),、心理活動）

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書,，默讀課文2—7小節(jié),，找出描寫譚老師語言、動作的句子,，用橫線畫下來,，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好,，圈出來,，在旁邊做一做批注,。

4,、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來,。

5,、匯報(bào)交流：

關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心,，沒有想到自己）

指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘,；表白心聲鏗鏘有力。

關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么,？沒想到什么,？如果是你，會怎么做,？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況,？用文中的句子告訴大家。（忽然,，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號,，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生,。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

關(guān)鍵詞：立即,、拉、撐,、護(hù)（反應(yīng)迅速,、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人,、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下,，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急,，在生死攸關(guān)的時(shí)刻,，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘,，撐起一個(gè)避風(fēng)港,，撐起了生命的希望。

7,、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色,，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛,。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間,，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。

四,、品讀側(cè)面描寫

1,、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不

到他的身影,，聽不到他的聲音,。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2,、請大家默讀8——10小節(jié),，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞,，再認(rèn)真地讀一讀,，讀出你的感受。

3,、匯報(bào)交流：

（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說,。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生,、令人感動,、震撼）

（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到我們身上,。”獲救的學(xué)生這樣回憶,。（抓住“飛身撲倒”體會,，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件,，老師離門口最近,，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會,，將自己的生死置之度外）

5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然,，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行,，但是別人的語言評價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí),。讓我們再次品讀這些精彩的片斷,，分角色朗讀8——10自然段。

五,、品讀“最后的姿勢”

1,、過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴,、帶她散步的好父親不在了,；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了,；那個(gè)在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中,。

2,、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢,？把課題中的“最后”換個(gè)詞,。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢,，恪盡職守的姿勢,，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢,，大愛無私的姿勢,、生命的姿勢……）

4、讀了這篇文章,，老師也深感震撼,，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢,。災(zāi)難來臨之際,，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己,。他張開雙臂,，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命,。地動山搖,，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上,。師恩難忘,，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂,。

請你仿照這樣的句式寫一段話,，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）

5,、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛與責(zé)任）

6,、最后的姿勢

張開雙臂護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇九

1,、能正確流利有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會本課9個(gè)生字：“譚,、漱、吱,、墟,、撼,、凹、感,、詮,、釋”；會認(rèn)識二類字“坍,、攸”,；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌,、震撼,、詮釋、生死攸關(guān)”的意思,，會用“生死攸關(guān)”造句,。

3、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

4,、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋,。

二課時(shí)

教學(xué)生字，生字詞,，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》,，感受譚老師的高尚品質(zhì)。

二,、教學(xué)新課,。

教學(xué)二到七自然段。

（一）,、閱讀課文二到七自然段,，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。

（二）,、交流環(huán)境描寫的句子,。

1,、出示句子

（1）、天空陰沉沉的,。

（2）,、忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都有搖晃起來,！地震！

（3）,、樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。

（4）,、地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

2、指導(dǎo)朗讀,?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀,，輕聲,，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉,。如：第二個(gè)句子的“搖晃”,，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳,、騰空而起”,；第四個(gè)句子的“地動山搖，重重,，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào),。

3、比較四個(gè)句子的程度,，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化,。

4、小組輪讀,。

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會是怎么樣的,，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答,。

生找出：在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。充滿活力,。

教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀,。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù),。

從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想,？

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

重點(diǎn)理解：“立即,、拉、撐,、護(hù)”,。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣,？指導(dǎo)朗讀,。

教學(xué)八到十自然段。

（一）,、地動山搖,，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們怎么評價(jià)他,?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價(jià)譚老師的話。

（二）,、出示1,、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說,。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,，讓他永生難忘！

認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀,，看看你接收到了哪些信息,？

生交流,，師適時(shí)總結(jié)評價(jià)。

指導(dǎo)朗讀：我們不是演員,，也許做不到熱淚盈眶,，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達(dá)出來,。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,。

教學(xué)十一,、十二自然段。

出示這兩個(gè)自然段,，學(xué)生齊讀,。

引讀：是呀，張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。

三,、總結(jié)全文

（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋,！”你也來贊頌贊頌他吧,！

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流,。

我們這些同胞又可以為他們做什么,？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽,，感受大愛無疆,。

總結(jié)：因?yàn)橛袗郏胸?zé)任,，這個(gè)世界變得如此溫暖,，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去,。

四,、布置作業(yè)：

（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法,。

（二）,、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章,。

刪繁就簡

一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡,，直奔主題,，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中,，我做了不少嘗試,，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀,。在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí),，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解,，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么,；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美,，恪盡職守,，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”,、“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生?！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢,。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué),。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價(jià)之后,，我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,。是呀,，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，這就是他的人生價(jià)值,，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么,？生答：“是大公無私,，是為他人著想，為集體著想,，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體,。

教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評價(jià),。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解,，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉,?！薄罢n桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！”我在評價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了,。”“外面的塵埃騰空而起,?！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音,，我評價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土,。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索,，直接有效,。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡,，在課上交流,，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單,，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難,，八方支援。因?yàn)橛袗?，?zāi)難不再可怕,，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間,。美中不足的是,，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了,，因此花了很多時(shí)間,。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇十

1、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容,，初步感知了譚千秋老師的精神,。

2、學(xué)生由于沒有切身的體會,，對文本情感的深入品讀有一定難度,。

3、學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸,，理解有一定難度,。

1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺,。

2,、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物,。

3、合理運(yùn)用課外補(bǔ)充材料,，輔助文本教學(xué),。

1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時(shí)間并不遙遠(yuǎn),，學(xué)生記憶較深刻,，電視等媒體對此渲染較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助,。

2,、有著豐富的教學(xué)資源，如文字,、圖片,、視頻等。

3,、課文文字樸實(shí),，課外有較豐富的補(bǔ)充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,。

1,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3、能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過品讀語言文字,，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

1,、通過重點(diǎn)字詞有感情朗讀,，讀中感悟。

2,、比較閱讀,。

3、通過表演理解詞語,。

3,、小練筆。

一,、導(dǎo)入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié),，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流）

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個(gè)普通人,，當(dāng)他面臨突如其來的5,。12大地震的時(shí)候，這個(gè)普通的老師留給我們的又是什么,，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢,。（齊讀課題）

二,、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。

1,、譚老師最后的姿勢是怎樣的,？請同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來,。

（生交流,、課件出示）

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢,。

過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處,，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師,。

2,、深入理解，感受品質(zhì)

a：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀,。

（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個(gè)動作,。

拉、撐,、護(hù)（板書）

再讀（著重注意動詞）

（3）演示理解“撐”

“拉”和“護(hù)”我們比較容易理解,，我們來看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”,？（請學(xué)生上臺演示,、學(xué)生點(diǎn)評）

在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質(zhì),，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練,。

教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護(hù)，這簡簡單單的三個(gè)動作（板書：動作）,，撐起的是（一片生命的天空）,，護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）,。

（4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音,。（課件出示）

（句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急,，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜,。）

（5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢,？

（引導(dǎo)出示環(huán)境描寫,，通過朗讀體會環(huán)境的危急,，理解環(huán)境描寫的作用。）

天空陰沉沉的,。

忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震,！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖，碎裂的磚塊,，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……,。

（課件出示,，學(xué)生朗讀）

這四句話的順序能不能換一換？（不能,，情況越來越危急,。）

你怎么知道情況越來越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀,。個(gè)別讀,，教師及時(shí)點(diǎn)評）

（6）反復(fù)誦讀，加深體會,。

當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時(shí)候,，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

當(dāng)水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間,，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

（7）教師小結(jié)：情況越危急,，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神,，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死,，精神千秋,！

（8）補(bǔ)充閱讀，加深人物感受,。

讓我們跟隨一段資料去真實(shí)的感受地震中那震撼人心的一幕：

（出示補(bǔ)充材料,，教師配樂朗讀介紹。）

正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場跑去時(shí),，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽了這句話,，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身,，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓,。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué),，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了,！快出來跟著我下樓！”然而就在此時(shí),，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫,，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了,，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下,。

“不要害怕，一定要冷靜,，要沉住氣等待救援,。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望,！”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們,，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來,，譚老師的手給水泥板壓住了,，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

劉紅麗他們后來才明白,，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣,。他怕自己真實(shí)的狀況會嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼,，就一直硬撐著,，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去,，不要放棄,。

b、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

（1）13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫,，搬開一塊塊磚頭,，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師,，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的,？（雙臂張開趴在課桌上）

小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

（學(xué)生練筆，全班交流,，在交流中感悟譚老師的偉大。）

（3）教師誤讀,，體驗(yàn)感悟

（教師范讀,，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”？

（根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀）

好一個(gè)——（引說）飛身撲,！這飛身一撲,，（）；這飛身一撲,，（）,；這飛身一撲（）。

是啊,，他把自己生的機(jī)會給了學(xué)生,，用自己的.身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。

（學(xué)生練說：譚老師,，我想對你說……）

（8）教師小結(jié),，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩,，帶著感動，飽含著深情,，姚老師要說的只有八個(gè)字：英雄不死,，精神千秋！

c,、張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢,。

（1）在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感,。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著,，被評為特級教師,，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷,，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,，講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。（課件出示，引讀）張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢！

（課件出示）譚老師________張開雙臂,，_________護(hù)住學(xué)生,，這是他生命中最后的姿勢。

讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢,！

（齊讀）張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢,。

（3）大災(zāi)有大愛,，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！

三,、理解課題,，升華情感，拓展延伸

（反復(fù)點(diǎn)題,，加強(qiáng)情感）

2,、分組讀三次姿勢、齊讀課題,。

以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控：

3,、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的,，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的,。在災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事,，譚千秋老師是其中之一,。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

（播放視頻《地震中的英雄老師》,，并作簡單介紹,。）

4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人,，課后可以多去了解一下他們的故事,，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽,，講給你的家人聽,，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子,，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?/p>

課堂作業(yè)

搜集抗震救災(zāi)的動人事跡，講給朋友,、家長聽,，如果可以的話可以開一個(gè)故事交流會。