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最新最后的姿勢板書設(shè)計(jì)(十篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 17:57:26
最新最后的姿勢板書設(shè)計(jì)(十篇)
時(shí)間:2023-06-11 17:57:26     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,?!苯虒W(xué)中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,,引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,,指而不明,開而不達(dá),,引而不彰,。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間,,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,,展現(xiàn)了他恪盡職守,,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字,,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

本課的設(shè)計(jì),我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,,以讀代講”的教學(xué)策略,,在讀中理解,在理解中讀,。通過多種讀書形式,,把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,以情激情,,以情生情,,以情導(dǎo)情,知情并育,。

多媒體課件

一,、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感

1,、課前談話,。

3、大災(zāi)無情,,大愛無邊,。在與死神的搏斗中,發(fā)生了許許多多感人的故事,,也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物,,孩子們,讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震,,再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動魄的一幕幕,。

4、板書課題:最后的姿勢齊讀課題,。

二,、潛心會文,體會情感

(一),、感受情況危急

過渡:畫面中山在顫,,地在抖,慘不忍睹,那課文中是怎樣描寫的呢,?讓我們走進(jìn)課文,,從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

1,、請同學(xué)們快速瀏覽課文,,邊讀邊用“——”畫出有關(guān)的語句。

2.指名讀,,大屏幕出示句子:

天空陰沉沉的,。

忽然,課桌搖晃起來,!整棟樓房都搖晃起來,!地震!

樓房搖晃得越來越厲害了,,并伴隨著刺耳的吱吱聲,,外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……

3,、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,,讀出你的體會或問題來。

4,、交流,,并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。

6,、我們不愿觸碰那些畫面,,記憶卻已刻骨銘心。(播放地震視頻)大災(zāi)無情,,讓我們捧起書,,身子坐正,一起再讀讀這段文字,。

(二),、體會譚千秋的恪盡職守,無私大愛

過渡:教學(xué)樓即將坍塌,,在這緊要關(guān)頭,在這短暫的瞬間,,譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,,他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。(出示課文插圖)

1、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段,,邊讀邊用“——”畫出最令你感動的句子,,反復(fù)品讀,并在旁邊寫出自己的體會,。

2,、同桌交流:讓你的感動打動同桌。

3,、匯報(bào)交流:要求先讀出最讓你感動的句子,,再說出你的體會。(以學(xué)定教,,根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子)

句子一:譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

(1)指名說,。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀。

(2)對這句話,,誰還有不同的理解,?帶著你的理解再讀。

(4)孩子們,,此時(shí)此刻,,在你的眼中,這三個(gè)字還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動作嗎,?請帶著你的感受再讀,。

師引讀,生接讀:

師:它是一場殊死的戰(zhàn)斗——

師:它是一次生與死的抉擇——

師:它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任——

(5)師總結(jié):在災(zāi)難來臨的瞬間,,一雙大手拉回了四個(gè)孩子,,一個(gè)身軀撐起了一片天空,一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命,,人民這樣贊嘆--出示句子:譚千秋,,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他:“英雄不死,,精神千秋!”齊讀,。

過渡:循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻,,走進(jìn)了最后的姿勢,2008年5月12日那一天,,山崩地裂,,家園變色,;2008年5月12日那一晚,凄風(fēng)苦雨,,震撼人心,。

繼續(xù)匯報(bào)。

句子二:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著!

(2)放開聲音讀一讀,,從中你讀出了一位怎樣的譚老師,?指名說。

(3)指導(dǎo)朗讀:誰還想讀一讀這句話,?誰敢和他比一比,?誰還想讀?舉手的同學(xué)一起讀,。

(4)你們的朗讀也感染了老師,,請閉上你們的眼睛,邊聽老師讀邊想象畫面:磚塊掉下來了,,砸得譚老師鮮血直流,,但譚老師仍然張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生,;樓板壓下來了,,譚老師后腦被砸得深凹下去,但譚老師依然張開雙臂,,死死地護(hù)住學(xué)生,;鮮血噴涌,疼痛難忍,,譚老師依舊張開雙臂,,死死地護(hù)住學(xué)生。

(5)睜開眼睛,,把你剛才看到的畫面融入朗讀中,,男女生賽讀。,、

(6)面對災(zāi)難,,面對死神,譚老師在用血肉之軀與之抗衡,,救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,,他們被深深地震撼了,,讓我們再一起讀,。

句子三:地震時(shí),,眼看教室要倒,,譚老師飛身撲到了我們的身上,。

(1)你又讀出了一位怎樣的譚老師?

(2)面對危險(xiǎn),,譚老師將生死置之度外,,他飛身一撲,,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門,,怎能不令人震撼,?男女聲輪讀,。

過渡:面對這一幕,被深深震撼的還有誰,?

句子四:如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,,老師離門口最近,,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,,譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

(1)理解“生死攸關(guān)”。

(2)指導(dǎo)朗讀:指名一名生讀,,其余同學(xué)小聲伴讀,。

(3)滲透寫法(側(cè)面描寫),分角色朗讀,。

品味課題,,內(nèi)化情感

過渡:譚老師是一位特級教師,在學(xué)生眼里,,他講課繪聲繪色,,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,;在老師眼里,,他是最愛孩子的,,他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,。然而,,同學(xué)們再也聽不到他的聲音了,講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。

1,、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,,它還表達(dá)著一種精神,,一種為人師應(yīng)有的精神,那就是愛與責(zé)任,。

句子五:張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢,!

師引讀,,生接讀

師:這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中——

師:這最后的姿勢像一座豐碑,永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中——

師:這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中——

瞻仰豐碑,,升華情感

自由表達(dá),,抒發(fā)情感

地震無情,人間有愛,,我們不愿去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面,,但此刻,你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,,請拿起手中的筆,,寫下你對英雄的哀思、欽佩吧,!

板書設(shè)計(jì):

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇二

能正確,、流利、有感情朗讀課文,;能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,;學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。

通過品讀語言文字,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

情感態(tài)度價(jià)值觀:感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì),。

目標(biāo)2,。

自制課件。

一,、激情導(dǎo)入

20xx年5月12日,,一場突如其來的8級地震,,將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命,。面對死亡,,我們可能無法做出更多的選擇,可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢—————(板書課題)

二,,緊扣題目,,直奔主題。

1,、這最后的姿勢是個(gè)怎樣的姿勢呢?(用文中的一句話回答)

句中的他指的是誰呢,?他又是怎樣的一個(gè)人,?(用文中一段話回答)

找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀,。

a,、護(hù)生的姿勢

出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

你從帶點(diǎn)的詞中體會到了什么?

自己做做這個(gè)姿勢,,為什么是“撐”而不是其他,?

如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”,情況會怎樣,?

想象:雞媽媽保護(hù)小雞。

資料補(bǔ)充:(“摘下我的翅膀,送給你飛翔,?!薄獜埫讈啞#┠?,終年29歲,, 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí),,被眼前的一幕驚呆了:一名男子跪撲在廢墟上,,雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子,兩個(gè)孩子還活著,,而他已經(jīng)氣絕,!由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬,救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出,。這就是該校29歲的老師張米亞,?!罢挛业某岚颍徒o你飛翔,?!倍嗖哦嗨嚒⒆類鄢璧膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞,,用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門,。

感情朗讀6、7段,。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,?

(出示)引讀最后一段:是啊,在這千鈞一發(fā)之際,,譚千秋,,一個(gè)。

b,、犧牲的姿勢

出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,!

讀了這一句,,你想說些什么?

(再次出示)引讀

三,、體驗(yàn)情境,,再現(xiàn)地震

過渡:譚老師是在什么情況下舍身救生的?

1,、找出文中描寫地震來臨及地震的句子,,朗讀借鑒品味。

(1),、天空陰沉沉的,。(預(yù)示著地震的來臨)

(2)、忽然,,課桌搖晃起來,!整棟樓房都搖晃起來!地震?。w會三個(gè)感嘆號的表達(dá)效果)

(3),、樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起,。 (情況危急到了極點(diǎn),。)

你能用哪些詞形容這種情況?

2,、朗讀體會:這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用,?(烘托人物形象)

四、人生價(jià)值,,言傳身教

過渡:地震來臨前,,譚老師在做什么?

1,、這一段寫什么,?(言傳)

2、“人生的價(jià)值”,,你是怎樣理解的,?譚老師又是如何教育學(xué)生的?這一段在全文中起到什么作用,?(埋下伏筆,作鋪墊)

五,、評價(jià)人物,,英魂永存

過渡:在譚老師眼里,人生的價(jià)值是大公無私,,是為他人著想,,為集體著想,為國家著想,。所以在那千鈞一發(fā)之際,,譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

1、導(dǎo)讀

2,、千說萬說,,在人們心中,譚老師是一個(gè)( )的老師,。

3,、這一部分去掉可以嗎?(側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信)為什么要引用這三位人物的話,?(他們的所見最有說服力)

六,、總結(jié)全文,體味結(jié)尾

1、在學(xué)生眼里,,譚老師講課繪聲繪色,,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,。從教26年來,,譚老師不僅教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,,而且他非常愛學(xué)生,,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷,,被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”,。

(出示)引導(dǎo)齊讀后兩段。

“英雄不死,,精神千秋,!”你是如何理解的?

2,、譚老師,,我想對你說。

3,、自由感情讀文,。(課文讀到這兒,大家內(nèi)心一定很不平靜,。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中,,再一次感受譚老師的無私大愛。)

4,、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,,你會換成什么?(愛的姿勢,;責(zé)任的姿勢,;英魂的姿勢;千秋的姿勢,;師德的姿勢)

5,、再讀后兩段,總結(jié)全文

結(jié)課:譚老師走了,,他走的那么突然而匆忙,,來不及跟家人說一句知心話,來不及向?qū)W生說一聲再見,;譚老師走了,,他留下的是一種姿勢,一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂,護(hù)住學(xué)生的姿勢,,一個(gè)詮釋恪盡職守,、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢,,這是世界上最英勇最悲壯的姿勢,,是世界上最偉大最美麗的姿勢!

讓我們記住他恪盡職守,,充滿無私大愛的雙臂,,記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢!

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇三

第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師,,沒有選擇只身逃生,。他只喊了一句話,就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安,。他只做了一個(gè)動作,,就讓四個(gè)學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對學(xué)生的真愛,。他的一行鑄就了他偉大的師魂,。

教學(xué)《最后的姿勢》,就是要通過解讀譚老師的一言一行,,讓學(xué)生感受到他舍己為人,、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣,,接過愛的接力棒,傳遞愛的精神,。

讀一言一行,,感悟高尚師德;聽沉痛回憶,,學(xué)習(xí)英雄精神,;交流救災(zāi)資料,感受中華魂,。

一,、破題導(dǎo)入

二、檢查預(yù)習(xí),。

1,、出示生字新詞,指生讀,,正音,。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關(guān)

指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。

2、檢查學(xué)生讀書情況,。(指生讀,,一生一段,讀后正音)

三,、整體感知,。

瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容,。(課文敘述了在5.12汶川大地震到來時(shí),,譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。)

四,、精讀悟大愛,,精品悟師魂。

1,、學(xué)習(xí)第一段,,以讀代講。

師:2008年5.12這是個(gè)平常的日子,。指生讀第一自然段,。

2、精讀第2至7自然段,。品一言一行,,感悟高尚師德。

師:然而,,這又是一個(gè)刻骨銘心的日子,。這一天下午兩點(diǎn)多,一場巨大的災(zāi)難猝然而至,。緊急關(guān)頭,,正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢?默讀第2至7自然段,,圈畫出描寫譚老師言行的語句,。

(1)用“——”畫出語言,用“~~”畫出動作,。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作,,在句子旁邊批注。

交流畫出的句子,。

動作:譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

品讀“一言”,,感受大愛,。

出示描寫譚老師語言的句子。

師:“他意識到情況不妙,?!碑?dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況?用原文的話說一說,。(忽然,,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來,!地震?。?/p>

這里一連用了三個(gè)感嘆號,說明了什么,?(當(dāng)時(shí)情況非常緊急)

“快跑”這是譚老師的命令,。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情?(生說)他臉上的表情會怎樣,?(生說)可能伴隨怎樣的動作,?(生說)

指導(dǎo)讀:讀這一段(第4自然段),該怎樣度,?(生說:讀出情況的危急,,譚老師擔(dān)憂、焦急的心情,。)生自由讀練,、指生讀、評價(jià),、再讀,。

再一起讀這一段,感受譚老師的高尚人格,。

細(xì)讀“一行”,感悟師魂,。

師:情況越來越危急,,墻體錯(cuò)位,樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng),。此時(shí),,譚老師怎么還不快跑呢?(有四個(gè)學(xué)生沒沖出教室)

出示描寫譚老師行動的句子,。(指生讀)

體會用詞的準(zhǔn)確性:

請學(xué)生用符號標(biāo)出句中的動詞,。(交流)把“護(hù)住”換成“擋住”試試,,有什么不同的感覺?生說,。

師生共同解讀:“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字,,說明反映的速度之快,當(dāng)機(jī)立斷,?!半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,?!白o(hù)住”:譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。

提高認(rèn)識,,升華感情:

師:“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動作迅速完成,,譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā),這巨大的能量源于什么,?(對學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛)

從譚老師的行動你感受到什么,?(舍身救生……)

指導(dǎo)讀描寫譚老師行動的句子。

災(zāi)難,,是一面鏡子,。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段,。

指導(dǎo)朗讀2至7自然段

師:地動山搖,,樓房塌陷了,譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊,,他護(hù)住學(xué)生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段,,再次感悟譚老師高尚的師德。

3,、學(xué)習(xí)8至12自然段,。聽沉痛回憶,學(xué)習(xí)英雄精神,。

師:這一段引用了哪些人物的話語,?為什么這樣選擇?(救援人員,、學(xué)生,、老師)(他們的所見最有說服力)

你從救援人員、學(xué)生,、老師的話中,,又感受到什么?

抓住救援人員的語言,,抓住“飛身”,,抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀,。

千萬次地問,為英雄謳歌,。

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課,,用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動作化為永恒,!

師引讀最后一段:

現(xiàn)場的人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋”,!我們贊頌他:“英雄不死,,精神千秋”!后代的人們依然會贊頌他:“英雄不死,,精神千秋”,!

齊讀最后一段。理解“英雄不死,,精神千秋”的意思,。

倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么,?

(愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)

課文用“最后的姿勢”作題目,,有什么好處?(生說,,師升華)

五,、交流救災(zāi)資料,感受中華魂,。

在2008年的汶川地震中,,出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為,課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料,。我們交流一下,。

交流中感受中華魂,激發(fā)民族凝聚力,。

總結(jié)全文,,升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢!

六,、作業(yè),。

a、讀后感受很多,,請同學(xué)們寫在日記中。

b,、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡,,自己制作一起專題報(bào)告,。

板書:

張開雙臂英雄不死

護(hù)住學(xué)生精神千秋

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇四

1、同學(xué)們,,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(齊讀課題),。

3、是呀,!這是一個(gè)悲壯,、令人感動的故事,請你帶著這樣的感情再讀課題,。

1,、要求:那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,,用筆把相關(guān)的句子劃出來,。

2、交流,。

1,、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

過渡:首先,我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子,。

請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,,這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動作,從他的這些動作中,,你體會到了什么,?(你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?)

交流,、相機(jī)提示:拉,、撐、護(hù),,從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛,。動作的快。讀好句子,。

2,、過渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢,?請同學(xué)們自讀課文4-7自然段,,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,,細(xì)細(xì)地體會,。

3,、誰來說說,譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢,?

(情況十分危急,,你是從哪兒感受到的?)

4,、出示:忽然,,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來,!地震,!

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?

在這么危急的情況下,,譚老師是怎么說的呢,?

出示:他意識到情況不妙,來不及多想,,他大聲喊道:大家快跑,!什么也不要拿!快同學(xué)們迅速沖出教室,,往操場跑去,。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?

5,、你還從哪兒感受到情況十分危急的,?(情況越來越危急了!)

出示:第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的,?(提示:刺耳的吱吱聲,,塵埃騰空而起說明了什么?)讀好句子,。

在這萬分危急的時(shí)刻,,還有四位同學(xué)沖不出去了,

出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘,,根本容不得譚老師多作考慮,,譚老師立即,(引讀句子,。)

是啊,,在危急關(guān)頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,他選擇用張開雙臂,、護(hù)住學(xué)生的姿勢面對死亡,。(再讀句子)

6、范讀:地洞山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,,樓房塌陷了

(齊讀:請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中,。)

(省略了人們的驚慌逃逸,省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵(lì),,省略了人們的哀嚎)

地震了,,情況萬分危急,作者通過對危急環(huán)境的描述,,更加烘托了譚老師的光輝形象,,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書,,一起重回那危急的一幕,。

7、齊讀47自然段,。

,,出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,,后腦被樓板砸得深凹下去,,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,!

請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,找一找,,譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受,?(震撼)

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀,,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,。

2、死死地,。想象:磚塊掉下來了,,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然:張開雙臂,,死死地護(hù)住學(xué)生,;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開雙臂,,死死地護(hù)住學(xué)生,;鮮血噴涌,疼痛難忍,,但譚老師:張開雙臂,,死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,?請你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他被深深地震撼了,,誰再來讀好這句話,。

3、被深深震撼的還有誰呢,?請同學(xué)們自己讀課文9,、10自然段,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,。

出示:地震時(shí),,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的,。獲救的學(xué)生這樣回憶,。

你是從哪些詞語上感受到震撼的?飛身,、撲,,這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(奮不顧身)

譚老師面對危險(xiǎn),,將生死置之度外,,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門,,怎能不讓人震撼呢,?(讀好句子。)

4,、出示:一位老師說:如果要快速逃離現(xiàn)場,,論條件,老師離門口最近,,最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

你覺得老師說的話有沒有道理,?如果他不顧那四位離開教室,,他如果他要留在教室里,保護(hù)四位學(xué)生,,他這就叫生死攸關(guān),。(讀詞)是呀,他明知道留下來是死,,但他還是果敢地留下來了,,飛身撲去,怎能不讓人震撼呢,?(讀好句子)

所以面對突如其來的災(zāi)難,,他讓我們一起再來看這句話,出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,!

6,、同學(xué)們說得都很好,作者通過對救援人員,、獲救學(xué)生,、老師的話得描述,,通過側(cè)面描寫的方法,讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛,不僅是掛在嘴上的,,更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢,,讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感,一起讀好第八到第十自然段,。

1,、引讀十一自然段,譚老師是一位特級教師,,在學(xué)生眼里,,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,,而且很有幽默感,。在教師眼里,譚老師是最愛孩子的,,他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,,生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,然而(音樂起),同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,。講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢,!

2、課文學(xué)到這兒,,你心中是否和老師一樣,,涌起了千言萬語,請你用:譚老師,,我想對你說寫寫你此刻的感受,。

1、其實(shí),,在5.12中,,在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻,不僅僅是譚千秋老師,,還有很多很多的老師,,他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存,他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人,,他們用生命鑄就如天大愛,,詮釋了最高尚的師德靈魂,演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義,,讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑,。(圖片、音樂)

2,、欣賞時(shí),,師解說。

3,、此時(shí),,你最想說些什么?讓我們一起滿懷敬意,、滿懷感動,,再一次讀課題:最后的姿勢。

搜集汶川地震中,,讓你感動的故事,,講給你身邊的人聽。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,?!苯虒W(xué)中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,,引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,,指而不明,開而不達(dá),,引而不彰,。

教材簡析:

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間,,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

教學(xué)目標(biāo):

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點(diǎn):通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點(diǎn):能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)方法:本課的設(shè)計(jì),我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,,以讀代講”的教學(xué)策略,在讀中理解,,在理解中讀,。通過多種讀書形式,把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,,以情激情,以情生情,,以情導(dǎo)情,,知情并育,。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過程:

1,、課前談話,。

3,、大災(zāi)無情,大愛無邊,。在與死神的搏斗中,,發(fā)生了許許多多感人的故事,,也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物,孩子們,,讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場大地震,,再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動魄的一幕幕。

4,、板書課題:最后的姿勢齊讀課題,。

(一),、感受情況危急

過渡:畫面中山在顫,,地在抖,,慘不忍睹,,那課文中是怎樣描寫的呢,?讓我們走進(jìn)課文,,從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境,。

1,、請同學(xué)們快速瀏覽課文,,邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句,。

2.指名讀,,大屏幕出示句子:

天空陰沉沉的。

忽然,,課桌搖晃起來,!整棟樓房都搖晃起來!地震,!

樓房搖晃得越來越厲害了,,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,,樓房塌陷了……

3,、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,讀出你的體會或問題來,。

4,、交流,并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀,。

6,、我們不愿觸碰那些畫面,記憶卻已刻骨銘心,。(播放地震視頻)大災(zāi)無情,,讓我們捧起書,身子坐正,,一起再讀讀這段文字,。

(二)、體會譚千秋的恪盡職守,,無私大愛

過渡:教學(xué)樓即將坍塌,,在這緊要關(guān)頭,在這短暫的瞬間,,譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,,他最后的姿勢將永遠(yuǎn)定格在人們心中。(出示課文插圖)

1,、請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段,,邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子,反復(fù)品讀,,并在旁邊寫出自己的體會,。

2,、同桌交流:讓你的感動打動同桌。

3,、匯報(bào)交流:要求先讀出最讓你感動的句子,,再說出你的體會。(以學(xué)定教,,根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子)

句子一:譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

(1)指名說,。請把你的體會送進(jìn)句子中再讀一讀。

(2)對這句話,,誰還有不同的理解,?帶著你的理解再讀。

(4)孩子們,,此時(shí)此刻,,在你的眼中,這三個(gè)字還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動作嗎,?請帶著你的感受再讀,。

師引讀,生接讀:

師:它是一場殊死的戰(zhàn)斗----

師:它是一次生與死的抉擇----

師:它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任----

(5)師總結(jié):在災(zāi)難來臨的瞬間,,一雙大手拉回了四個(gè)孩子,,一個(gè)身軀撐起了一片天空,一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命,,人民這樣贊嘆--出示句子:譚千秋,,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他:“英雄不死,,精神千秋!”齊讀,。

過渡:循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動魄的一刻,,走進(jìn)了最后的姿勢,2008年5月12日那一天,,山崩地裂,,家園變色;2008年5月12日那一晚,,凄風(fēng)苦雨,,震撼人心。

繼續(xù)匯報(bào),。

句子二:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著!

(2)放開聲音讀一讀,,從中你讀出了一位怎樣的譚老師?指名說,。

(3)指導(dǎo)朗讀:誰還想讀一讀這句話,?誰敢和他比一比?誰還想讀,?舉手的同學(xué)一起讀,。

(4)你們的朗讀也感染了老師,請閉上你們的眼睛,,邊聽老師讀邊想象畫面:磚塊掉下來了,,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然張開雙臂,,死死地護(hù)住學(xué)生,;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,,但譚老師依然張開雙臂,,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,,疼痛難忍,,譚老師依舊張開雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生,。

(5)睜開眼睛,,把你剛才看到的畫面融入朗讀中,男女生賽讀,。,、

(6)面對災(zāi)難,面對死神,,譚老師在用血肉之軀與之抗衡,,救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他們被深深地震撼了,,讓我們再一起讀,。

句子三:地震時(shí),眼看教室要倒,,譚老師飛身撲到了我們的身上,。

(1)你又讀出了一位怎樣的譚老師,?

(2)面對危險(xiǎn),譚老師將生死置之度外,,他飛身一撲,,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門,怎能不令人震撼,?男女聲輪讀,。

過渡:面對這一幕,被深深震撼的還有誰,?

句子四:如果要快速逃離現(xiàn)場,,論條件,老師離門口最近,,最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

(1)理解“生死攸關(guān)”,。

(2)指導(dǎo)朗讀:指名一名生讀,其余同學(xué)小聲伴讀,。

(3)滲透寫法(側(cè)面描寫),,分角色朗讀。

品味課題,,內(nèi)化情感

過渡:譚老師是一位特級教師,,在學(xué)生眼里,他講課繪聲繪色,,不僅妙語連珠,,而且很有幽默感;在老師眼里,,他是最愛孩子的,,他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,。然而,,同學(xué)們再也聽不到他的聲音了,講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。

1,、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,,它還表達(dá)著一種精神,,一種為人師應(yīng)有的精神,那就是愛與責(zé)任,。

句子五:張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢!

師引讀,,生接讀

師:這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----

師:這最后的姿勢像一座豐碑,,永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----

師:這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中----

瞻仰豐碑,升華情感

自由表達(dá),,抒發(fā)情感

地震無情,,人間有愛,我們不愿去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面,,但此刻,,你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,請拿起手中的筆,,寫下你對英雄的哀思,、欽佩吧,!

板書設(shè)計(jì):

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇六

《最后的姿勢》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文,,本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文,其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔(dān)責(zé)任,、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì),。文章質(zhì)樸感人,字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意,,每每讀來,,熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私,、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人,。也更讓我們懂得這些美德在社會及個(gè)人生活中的重要意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

【教學(xué)過程】

1,、師:這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事,,共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師,,共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。(生齊讀課題)這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢,?生回答,,投影出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢,。

2、師:句中的他指得是誰呢,?他又是一個(gè)怎樣的人呢,?(指名回答)投影出示:譚千秋,一位普通的老師,,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。齊讀。(板書:愛與責(zé)任)

過渡:這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人,,張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢,?讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié),,畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子,,并作批注。

1,、生默讀課文,,寫批注。師巡視指導(dǎo),。

2,、師:請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

學(xué)生交流:

(1)忽然,,課桌搖晃起來,!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!(體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果,。語調(diào)越來越高,,越來越急促。)

(2)樓房搖晃得越來越厲害了,,并伴隨著刺耳的吱吱聲,,外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌,,情況危急到了極點(diǎn),,起到了很好的烘托作用。)

(3)地動山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,,他的姿勢成為永恒的瞬間,。)

3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀,。

4,、師:在這萬分危急的情況下,譚老師又是怎么說,,怎么做的呢,?請同學(xué)們再次默讀課文4——7小節(jié),,畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句,,并認(rèn)真做批注。

a

投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容,,學(xué)生讀句,。

師:在這萬分危急的情況下,譚老師是怎么說的呢,?

加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字,。

▲學(xué)生說說表示“快”的詞語,(如:迅雷不及掩耳之勢,、風(fēng)馳電掣,、疾如閃電等。)

▲譚老師為什么要大家要這樣快,?請你再讀讀這一段話,,你一定會有所發(fā)現(xiàn)的。

(那是因?yàn)榈卣饋砼R了,,樓房隨時(shí)都有坍塌的可能,,如果不快,就要被埋了)

——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快??!

▲在這樓房隨時(shí)會倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻,,你會怎樣做?(……)譚老師是怎樣做的,?(組織學(xué)生快速撤離)——這是譚老師臨危不亂的快,!

▲泛紅“大家”,“大家快跑”,,你從這短短四個(gè)字中,,又讀出了什么呢?老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來不及多想”好好想一想,。

(在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間,,譚老師想到的只有學(xué)生的安危,想到的只是“大家快跑”,。)——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快?。?/p>

b

投影出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

5,、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀,,你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象?(學(xué)生邊讀邊圈畫)

(板書)拉:在樓房即將坍塌的瞬間,,譚老師沒有選擇躲避,,而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

(板書)撐:①學(xué)生做撐的動作,。

②“撐”可以換成“放”,、“按”這些詞嗎?

④是在危難中,,為學(xué)生撐起一片生命的天空,;

⑤是想用自己的雙肩和身體,擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對學(xué)生的愛與責(zé)任,。

(板書)護(hù):這是一般的護(hù)嗎,?(用生命護(hù)生命,用生命換生命),;護(hù)住的,,是一個(gè)老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。

6,、同學(xué)們,,此時(shí)此刻,這三個(gè)字,在你的眼中,,還僅僅是簡簡單單的三個(gè)動作嗎,?它們更是(譚老師對學(xué)生的愛,對工作的高度負(fù)責(zé),,譚老師舍己救人的品質(zhì)……)

地動山搖,,碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,,樓房塌陷了,。在災(zāi)難來臨的瞬間,一雙大手拉回了四個(gè)孩子,,一個(gè)身軀撐起了一片天空,,一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。

7,、師引讀:是啊,,在這千鈞一發(fā)之際,譚千秋,,一位普通的老師,,他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。(投影再次出現(xiàn))

三,、學(xué)習(xí)第三段,,側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任

c

5月13日22點(diǎn)12分,當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),,救援人員被震撼了,,學(xué)生們被震撼了,老師們被震撼了,,在場的所有的人都被震撼了……請同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié),。

投影呈現(xiàn)三段文字

同學(xué)們,,讀著這些句子,,有沒有什么地方也讓你的心為之感動?

設(shè)置具體的情境:

1,、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”,,“張開” 與“身下”。

2,、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”:是護(hù)身,,還是逃離?“撲”,。

同學(xué)們,,一起來讀好這三句話吧。

四、學(xué)習(xí)第四段,,深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

d

投影呈現(xiàn):“然而……”

引讀:“在學(xué)生眼里,,譚老師講課……”——“然而,……”

投影出示:張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢!(投影呈現(xiàn):最后的姿勢圖)

1,、師:同學(xué)們,,這最后的姿勢是……的姿勢,這最后的姿勢是……的姿勢,,這最后的姿勢是……的姿勢,。

2、在災(zāi)難來臨的時(shí)刻,,許許多多的老師,,他們和譚老師一樣也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任,用自己的身軀,,為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天,。

讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧!

幻燈播放相關(guān)老師的介紹——(點(diǎn)名學(xué)生讀)

投影呈現(xiàn):——然而,,在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生,。

張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,,成了他們生命中最后的姿勢,!

張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,,盡自己的愛與責(zé)任,,是他們無悔的選擇!

張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,,是他們山一樣崇高的師德靈魂!

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死,,精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn))

1、我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場面,,但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說,。讓我們拿起手中的筆,寫下對英雄的欽佩之情吧,!請以“譚千秋老師,,我想對你說……”開頭,,寫一段話。(投影呈現(xiàn):最后的姿勢圖)

2,、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》,。(投影呈現(xiàn))

五、總結(jié)課文

汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難,,人在自然災(zāi)害面前是渺小的,,但無數(shù)可敬可愛的人,演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地,、泣鬼神的感人故事,,生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任,,永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難,!讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師,永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛與責(zé)任的——最后的姿勢(生齊讀課題)

板書設(shè)計(jì):

拉,、撐,、護(hù) 愛與責(zé)任

教學(xué)反思:

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,,記敘了地震來臨的瞬間,,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,,展現(xiàn)了他恪盡職守,,一心為學(xué)生的無私大愛。

上課之前,,我先放了一張圖片,,加上背景音樂,這一情景的再現(xiàn),,音樂氛圍的渲染,,又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震,我們的心一下子被揪了起來,??粗瑢W(xué)們一聲不吭,眼睛一眨不眨地盯著屏幕,,我知道這樣的情感導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的,。

教學(xué)中,我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動作,、語言和地震后人們的話語,體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟,,聽著他們激動的、深情的讀書聲,,我知道他們被譚老師的精神感動了,。再次,抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

“學(xué)貴有疑,學(xué)貴有法”,,在教學(xué)中,,我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點(diǎn),,及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo),。如品味詞語時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動山搖,學(xué)生的生命岌岌可危,,來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若,,舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對“撐”理解不夠透徹時(shí),,我通過讓學(xué)生做一做動作,,和相近的詞語比一比,再結(jié)合上下文想一想等方法,,讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思,,感受作者用詞的精妙。最后因勢利導(dǎo),,整體感受譚千秋老師的高大形象,,也就水到渠成了。

最后,,我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié),,以“譚老師,我想對你說……”開頭寫一段話,,看著圖片直接表達(dá)自己的情感,,從而再次感受譚老師的偉大精神。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂趣,?!苯虒W(xué)中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,,引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,,指而不明,開而不達(dá),,引而不彰,。

(一)教學(xué)內(nèi)容

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文,它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的,。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂,,將四個(gè)孩子守護(hù)在身下,他用行動證明了自己對人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),,作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,,這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中,成為了一個(gè)永恒的瞬間,。

(二)學(xué)生情況

本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物,,在第一課時(shí)他們就認(rèn)識了譚千秋這個(gè)人物,對譚老師有了一定的了解,。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度,。

1,、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢”的意思。

3,、通過搜集,、整理與閱讀資料,小組探究解決問題,,提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力,。

觀看畫面,情境導(dǎo)入

示范閱讀,,初解人物

借助文本,,拓展遷移

總結(jié)提升,,點(diǎn)明題目

(一)觀看畫面,,情境導(dǎo)入,。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說,將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分,。

2008年5月12日14時(shí)28分,,所有的轟然倒塌中,歷史就在這一刻定格,,突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望,張大的雙眼,,是在尋求生的權(quán)利,。生命在此刻脆弱無比。但他,,卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇八

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會本課生字,聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思,。

3,、通過品讀語言文字,理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋,,再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,表達(dá)自己的感受,。

4,、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字,,理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,體會譚千秋老師對人生價(jià)值的追求和詮釋,再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,,表達(dá)自己的感受,。

多媒體課件

一,、情境創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入課文

同學(xué)們,,你們一定還記得2008年5月12日吧,!這是所有中國人都難以忘懷的日子,一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地,。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震,,一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命,。今天,,就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師,他的名字叫——譚千秋,。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢,。(板書課題)

二、整體感知,,了解文意

2,、誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢?(5月12日發(fā)生大地震,,教學(xué)樓就要坍塌了,,譚老師張開雙臂,護(hù)住四個(gè)學(xué)生,,自己卻獻(xiàn)出了生命,。)

三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1,、過渡:譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢,?讓我們一同走進(jìn)課文,回到那驚心動魄的一刻,。

2,、這是一篇寫人記事的文章,通常作者會抓住什么來寫,,我們應(yīng)該抓住什么來讀呢,?(人物的動作、語言,、神態(tài),、心理活動)

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書,,默讀課文2—7小節(jié),,找出描寫譚老師語言、動作的句子,,用橫線畫下來,,再看看作者是怎樣去刻畫人物的,你覺得哪些詞句用得特別好,,圈出來,,在旁邊做一做批注,。

4,、認(rèn)真讀讀你畫的句子,試著把你的感受讀出來,。

5,、匯報(bào)交流:

關(guān)鍵詞:大公無私(為公著想,沒有私心,,沒有想到自己)

指導(dǎo)朗讀:教育學(xué)生循循善誘,;表白心聲鏗鏘有力。

關(guān)鍵詞:來不及多想(想到什么,?沒想到什么,?如果是你,會怎么做,?)

“情況不妙”指的是怎樣的情況,?用文中的句子告訴大家。(忽然,,課桌搖晃起來,!整棟樓房都搖晃起來!地震?。?/p>

指導(dǎo)朗讀:抓住五個(gè)感嘆號,,讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生,。

(3)譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

關(guān)鍵詞:立即,、拉、撐,、護(hù)(反應(yīng)迅速,、當(dāng)機(jī)立斷;愛護(hù)學(xué)生、舍己為人,、將自己的生死置之度外)

譚老師是在怎樣的情況下,,做出了如此抉擇?(樓房搖晃得越來越厲害了,,并伴隨著刺耳的吱吱聲,,外面陣陣塵埃騰空而起。)

指導(dǎo)朗讀:情況越來越緊急,,在生死攸關(guān)的時(shí)刻,,譚老師做出了最后的抉擇,用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘,,撐起一個(gè)避風(fēng)港,,撐起了生命的希望。

7,、小結(jié):災(zāi)難面前方顯英雄本色,,環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象,表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛,。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間,,把2——7小節(jié)連起來讀一讀。

四,、品讀側(cè)面描寫

1,、過渡:樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中,講臺上再也見不

到他的身影,,聽不到他的聲音,。但是從別人的話語中,我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2,、請大家默讀8——10小節(jié),,用波浪線畫出別人的語言,圈出關(guān)鍵詞,,再認(rèn)真地讀一讀,,讀出你的感受。

3,、匯報(bào)交流:

(1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹

下去,,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,!”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說,。(抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會,誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生,、令人感動,、震撼)

(2)“地震時(shí),眼看教室要倒,,譚老師飛身撲到我們身上,。”獲救的學(xué)生這樣回憶,。(抓住“飛身撲倒”體會,,奮不顧身)

(3)一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,,老師離門口最近,,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,,譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。”(抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會,,將自己的生死置之度外)

5、小結(jié):災(zāi)難來得突然,,譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行,,但是別人的語言評價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象,使文章內(nèi)容更加充實(shí),。讓我們再次品讀這些精彩的片斷,,分角色朗讀8——10自然段。

五,、品讀“最后的姿勢”

1,、過渡:那個(gè)每天早早起床,給小女兒洗漱穿戴,、帶她散步的好父親不在了,;那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了,;那個(gè)在操場上看到一顆小石子都會撿起來,,生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了,但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中,。

2,、出示:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢?。R讀)(板書:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生)

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢,?把課題中的“最后”換個(gè)詞,。(愛的姿勢,責(zé)任的姿勢,,恪盡職守的姿勢,,舍己為人的姿勢,護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢,,大愛無私的姿勢,、生命的姿勢……)

4、讀了這篇文章,,老師也深感震撼,,寫下了一段話。

出示:最后的姿勢是恪盡職守的姿勢,。災(zāi)難來臨之際,,譚老師想到的是學(xué)生,忘記的是自己,。他張開雙臂,,用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,從死神手中奪回了四條年輕的生命,。地動山搖,,樓房坍塌,譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上,。師恩難忘,,大愛無私,譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂,。

請你仿照這樣的句式寫一段話,,表達(dá)你的感受。(來不及就作為課后作業(yè))

5,、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,,齊讀最后一個(gè)自然段。(板書:愛與責(zé)任)

6,、最后的姿勢

張開雙臂護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇九

1,、能正確流利有感情地朗讀課文。

2,、學(xué)會本課9個(gè)生字:“譚,、漱、吱,、墟,、撼,、凹、感,、詮,、釋”;會認(rèn)識二類字“坍,、攸”,;能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌,、震撼,、詮釋、生死攸關(guān)”的意思,,會用“生死攸關(guān)”造句,。

3、通過品讀語言文字,,能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

4,、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚老師對生命意義的追求和詮釋,。

二課時(shí)

教學(xué)生字,生字詞,,初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,,學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》,,感受譚老師的高尚品質(zhì)。

二,、教學(xué)新課,。

教學(xué)二到七自然段。

(一),、閱讀課文二到七自然段,,分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。

(二),、交流環(huán)境描寫的句子,。

1,、出示句子

(1)、天空陰沉沉的,。

(2),、忽然,課桌搖晃起來,!整棟樓房都有搖晃起來,!地震!

(3),、樓房搖晃得越來越厲害了,,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起,。

(4),、地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,,樓房塌陷了……(理解交流:地震來勢洶洶)

2、指導(dǎo)朗讀,??梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫,重讀,,輕聲,,等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉,。如:第二個(gè)句子的“搖晃”,,第三個(gè)句子的“厲害,刺耳,、騰空而起”,;第四個(gè)句子的“地動山搖,重重,,塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào),。

3、比較四個(gè)句子的程度,,用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化,。

4、小組輪讀,。

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí):譚老師上課會是怎么樣的,,請你快速瀏覽,結(jié)合下文回答,。

生找出:在學(xué)生眼里,,譚老師講課繪聲繪色,,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,。充滿活力,。

教師:多么崇高的人生價(jià)值觀呀,譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀,。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù),。

從哪些地方看出譚老師的大公無私,為他人著想,?

出示句子:譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

重點(diǎn)理解:“立即,、拉、撐,、護(hù)”,。 :從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的,要是猶豫了會怎么樣,?指導(dǎo)朗讀,。

教學(xué)八到十自然段。

(一),、地動山搖,,樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),人們怎么評價(jià)他,??焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價(jià)譚老師的話。

(二),、出示1,、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著!”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說,。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,,讓他永生難忘!

認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀,,看看你接收到了哪些信息,?

生交流,,師適時(shí)總結(jié)評價(jià)。

指導(dǎo)朗讀:我們不是演員,,也許做不到熱淚盈眶,,但我們是細(xì)心的讀者,我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達(dá)出來,。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,,譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,。

教學(xué)十一,、十二自然段。

出示這兩個(gè)自然段,,學(xué)生齊讀,。

引讀:是呀,張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中的最后姿勢!也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。

三,、總結(jié)全文

(一)人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋,!”你也來贊頌贊頌他吧,!

提升全文:在汶川大地震中還有哪些故事感動了你?學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流,。

我們這些同胞又可以為他們做什么,?出示:網(wǎng)上下載的捐款名單,快速瀏覽,,感受大愛無疆,。

總結(jié):因?yàn)橛袗郏胸?zé)任,,這個(gè)世界變得如此溫暖,,如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去,。

四,、布置作業(yè):

(一)、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法,。

(二),、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段,水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章,。

刪繁就簡

一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡,,直奔主題,,突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中,,我做了不少嘗試,,我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),去閱讀,。在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí),,我細(xì)心地讀了文本,根據(jù)我自己的理解,,這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么,;告訴我們“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美,,恪盡職守,,充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”,、“張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生?!边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

支點(diǎn)二:“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢,。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué),。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價(jià)之后,,我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀,留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,,譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,。是呀,,張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中的最后姿勢!也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀,,這就是他的人生價(jià)值,,在譚老師眼里,人生的價(jià)值是什么,?生答:“是大公無私,,是為他人著想,為集體著想,,為國家著想……”從而把整篇文章融為一體,。

教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo),適時(shí)到位的評價(jià),。如:環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解,,而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo),“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉,?!薄罢n桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來,!”我在評價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了,。”“外面的塵埃騰空而起,?!薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀,并拖長了聲音,,我評價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土,。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索,,直接有效,。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如:課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡,,在課上交流,,讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單,,讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難,,八方支援。因?yàn)橛袗?,?zāi)難不再可怕,,只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間,。美中不足的是,,資料過多,而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值,舍不得刪了,,因此花了很多時(shí)間,。

最后的姿勢板書設(shè)計(jì)篇十

1、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容,,初步感知了譚千秋老師的精神,。

2、學(xué)生由于沒有切身的體會,,對文本情感的深入品讀有一定難度,。

3、學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸,,理解有一定難度,。

1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺,。

2,、以讀促講,讓學(xué)生在文本品讀中走進(jìn)文本,,走進(jìn)人物,。

3、合理運(yùn)用課外補(bǔ)充材料,,輔助文本教學(xué),。

1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時(shí)間并不遙遠(yuǎn),,學(xué)生記憶較深刻,,電視等媒體對此渲染較多,對學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助,。

2,、有著豐富的教學(xué)資源,如文字,、圖片,、視頻等。

3,、課文文字樸實(shí),,課外有較豐富的補(bǔ)充材料,能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,。

1,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字,能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3、能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過品讀語言文字,,能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

1,、通過重點(diǎn)字詞有感情朗讀,,讀中感悟。

2,、比較閱讀,。

3、通過表演理解詞語,。

3,、小練筆。

一,、導(dǎo)入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié),,生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象?(生交流)

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個(gè)普通人,,當(dāng)他面臨突如其來的5,。12大地震的時(shí)候,這個(gè)普通的老師留給我們的又是什么,,這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,,共同去走近我們的譚千秋老師,共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢,。(齊讀課題)

二,、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。

1,、譚老師最后的姿勢是怎樣的,?請同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句,并劃下來,。

(生交流,、課件出示)

譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢,。

過渡:課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處,,今天我們就循著課題,圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師,。

2,、深入理解,感受品質(zhì)

a:譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

(1)指名讀,。

(2)劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個(gè)動作,。

拉、撐,、護(hù)(板書)

再讀(著重注意動詞)

(3)演示理解“撐”

“拉”和“護(hù)”我們比較容易理解,,我們來看看這個(gè)“撐”,什么樣的姿勢叫做“撐”,?(請學(xué)生上臺演示,、學(xué)生點(diǎn)評)

在演中評,在評中感受譚千秋老師的品質(zhì),,在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練,。

教師小結(jié):這簡簡單單的一拉一撐一護(hù),這簡簡單單的三個(gè)動作(板書:動作),,撐起的是(一片生命的天空),,護(hù)住的是(四個(gè)學(xué)生的生命),付出的卻是(自己寶貴的生命),。

(4)再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音,。(課件出示)

(句子朗讀訓(xùn)練,讀出情況的緊急,,讀出譚老師的鎮(zhèn)靜,。)

(5)譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢,?

(引導(dǎo)出示環(huán)境描寫,,通過朗讀體會環(huán)境的危急,,理解環(huán)境描寫的作用。)

天空陰沉沉的,。

忽然,,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來,!地震,!

樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,,外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖,碎裂的磚塊,,水泥板重重的砸下來,樓房塌陷了……,。

(課件出示,,學(xué)生朗讀)

這四句話的順序能不能換一換?(不能,,情況越來越危急,。)

你怎么知道情況越來越危急的?(學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀,。個(gè)別讀,,教師及時(shí)點(diǎn)評)

(6)反復(fù)誦讀,加深體會,。

當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時(shí)候,,(引讀)譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

當(dāng)水泥板重重的砸下來的那一刻,(引讀)譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間,,(引讀)譚老師立即將他們拉到課桌底下,,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

(7)教師小結(jié):情況越危急,,就越能烘托出譚老師的品質(zhì),也正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神,,所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死,,精神千秋,!

(8)補(bǔ)充閱讀,加深人物感受,。

讓我們跟隨一段資料去真實(shí)的感受地震中那震撼人心的一幕:

(出示補(bǔ)充材料,,教師配樂朗讀介紹。)

正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場跑去時(shí),,后面的同學(xué)喊了一聲:“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽了這句話,,譚老師一驚,馬上轉(zhuǎn)身,,不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓,。在四樓,他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué),,便連忙對著他們大聲說:“不要哭了,!快出來跟著我下樓!”然而就在此時(shí),,已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫,,樓體裂成兩半,逃生路的路斷了,,譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下,。

“不要害怕,一定要冷靜,,要沉住氣等待救援,。堅(jiān)持,只要堅(jiān)持就有生還的希望,!”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們,,但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來,,譚老師的手給水泥板壓住了,,右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

劉紅麗他們后來才明白,,譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣,。他怕自己真實(shí)的狀況會嚇著學(xué)生,讓學(xué)生更添恐懼,,就一直硬撐著,,每隔一段時(shí)間,便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去,,不要放棄,。

b、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,,后腦被樓板砸得深凹下去,,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

(1)13日22點(diǎn)12分,當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫,,搬開一塊塊磚頭,,抬走一塊塊水泥板后,終于發(fā)現(xiàn)了譚老師,,(引讀)我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,,血肉模糊,,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

(2)現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的,?(雙臂張開趴在課桌上)

小練筆:從這“撐在”到“趴在”我想到:____________

(學(xué)生練筆,全班交流,,在交流中感悟譚老師的偉大。)

(3)教師誤讀,,體驗(yàn)感悟

(教師范讀,,提醒學(xué)生注意)我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開趴在課桌上,,后腦被樓板砸得深凹下去,,血肉模糊,用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,。

交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”?

(根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀)

好一個(gè)——(引說)飛身撲,!這飛身一撲,,();這飛身一撲,,(),;這飛身一撲()。

是啊,,他把自己生的機(jī)會給了學(xué)生,,用自己的.身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。

(學(xué)生練說:譚老師,,我想對你說……)

(8)教師小結(jié),,反復(fù)贊頌:同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩,,帶著感動,飽含著深情,,姚老師要說的只有八個(gè)字:英雄不死,,精神千秋!

c,、張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢,。

(1)在學(xué)生眼里,,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,,而且很有幽默感,。譚老師從教26年以來,不僅教學(xué)成績顯著,,被評為特級教師,,而且還非常愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,,生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷,,因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了,,講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。(課件出示,引讀)張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,,成了他生命中最后的姿勢!

(課件出示)譚老師________張開雙臂,,_________護(hù)住學(xué)生,,這是他生命中最后的姿勢。

讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢,!

(齊讀)張開雙臂,,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢,。

(3)大災(zāi)有大愛,,譚千秋一個(gè)普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他:英雄不死,精神千秋!

三,、理解課題,,升華情感,拓展延伸

(反復(fù)點(diǎn)題,,加強(qiáng)情感)

2,、分組讀三次姿勢、齊讀課題,。

以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控:

3,、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難,人在自然災(zāi)害面前是渺小的,,但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的,。在災(zāi)難突然降臨之時(shí),可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事,,譚千秋老師是其中之一,。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

(播放視頻《地震中的英雄老師》,,并作簡單介紹,。)

4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人,,課后可以多去了解一下他們的故事,,把他們的故事講給你們的同學(xué)聽,講給你的朋友聽,,講給你的家人聽,,讓他們的感動更多的人,讓他們在更多人心中種下愛的種子,,讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?/p>

課堂作業(yè)

搜集抗震救災(zāi)的動人事跡,講給朋友,、家長聽,,如果可以的話可以開一個(gè)故事交流會。

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