每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

最后的姿勢板書設計篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”教學中,，老師是學生學習的引導者,，引導更應該是含而不露，指而不明,，開而不達,，引而不彰。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情,，是他對學生的愛與責任,。

1、有感情地朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3,、理解文中重點句子“張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

本課的設計,，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主,，以讀代講”的教學策略，在讀中理解,，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,，以情激情,，以情生情，以情導情,，知情并育,。

多媒體課件

一、創(chuàng)設情境,，激發(fā)情感

1,、課前談話,。

3,、大災無情，大愛無邊,。在與死神的搏斗中,，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們,，讓我們繼續(xù)走進那場大地震,，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

4,、板書課題：最后的姿勢齊讀課題,。

二、潛心會文,，體會情感

（一）,、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫，地在抖,，慘不忍睹,，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文,，從字里行間了解當時的環(huán)境。

1,、請同學們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“——”畫出有關的語句。

2.指名讀,，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的,。

忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……

3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,，讀出你的體會或問題來,。

4、交流,，并讓學生帶著自己的理解再讀,。

6、我們不愿觸碰那些畫面,，記憶卻已刻骨銘心,。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書,，身子坐正,，一起再讀讀這段文字。

（二）,、體會譚千秋的恪盡職守,，無私大愛

過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭,，在這短暫的瞬間,，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中,。（出示課文插圖）

1,、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“——”畫出最令你感動的句子,，反復品讀,，并在旁邊寫出自己的體會。

2,、同桌交流：讓你的感動打動同桌,。

3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子,，再說出你的體會,。（以學定教，根據(jù)學生回答相機出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀,。

（2）對這句話,，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀,。

（4）孩子們,，此時此刻，在你的眼中,，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎,？請帶著你的感受再讀。

師引讀,，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗——

師：它是一次生與死的抉擇——

師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任——

（5）師總結：在災難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空,，一個生命呵護了四個生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋,！”齊讀,。

過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢,，2008年5月12日那一天,，山崩地裂，家園變色,；2008年5月12日那一晚,，凄風苦雨，震撼人心,。

繼續(xù)匯報,。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著！

（2）放開聲音讀一讀,，從中你讀出了一位怎樣的譚老師,？指名說,。

（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比,？誰還想讀,？舉手的同學一起讀。

（4）你們的朗讀也感染了老師,，請閉上你們的眼睛,，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然張開雙臂,，死死地護住學生；樓板壓下來了,，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生,；鮮血噴涌,，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂,，死死地護住學生,。

（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中,，男女生賽讀,。、

（6）面對災難,，面對死神,，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他們被深深地震撼了,，讓我們再一起讀。

句子三：地震時,，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到了我們的身上。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師,？

（2）面對危險,，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲,，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門,，怎能不令人震撼？男女聲輪讀,。

過渡：面對這一幕,，被深深震撼的還有誰,？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件,，老師離門口最近,，最有可能離開。但在生死攸關的一刻,，譚老師把生的希望留給了學生,。

（1）理解“生死攸關”。

（2）指導朗讀：指名一名生讀,，其余同學小聲伴讀,。

（3）滲透寫法（側面描寫），分角色朗讀,。

品味課題,，內化情感

過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里,，他講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,；在老師眼里,，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學生玩耍時受傷,。然而，同學們再也聽不到他的聲音了,，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了,。

1、齊讀課題

2,、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛,，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神,，那就是愛與責任,。

句子五：張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢,！

師引讀，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中——

師：這最后的姿勢像一座豐碑,，永遠矗立在汶川大地震中——

師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中——

瞻仰豐碑,，升華情感

自由表達，抒發(fā)情感

地震無情,，人間有愛,，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面,，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思,、欽佩吧,！

板書設計：

最后的姿勢板書設計篇二

能正確、流利,、有感情朗讀課文,；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用；學習側面烘托人物形象的寫法,。

通過品讀語言文字,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

情感態(tài)度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守,、大愛無聲的精神品質,。

目標2。

自制課件,。

一,、激情導入

20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震,，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,，讓數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡,，我們可能無法做出更多的選擇,，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）

二，緊扣題目,，直奔主題,。

1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢,？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰呢,？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫他最后姿勢的句子,。品味朗讀,。

a、護生的姿勢

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

你從帶點的詞中體會到了什么,？

自己做做這個姿勢,，為什么是“撐”而不是其他,？

如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣,？

想象：雞媽媽保護小雞,。

資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔,?！薄獜埫讈啞＃┠?，終年29歲,， 映秀鎮(zhèn)小學教師。

當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時,，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上,，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著,，而他已經氣絕,！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出,。這就是該校29歲的老師張米亞,。“摘下我的翅膀,，送給你飛翔,。”多才多藝,、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞,，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。

感情朗讀6,、7段,。你讀出了一個怎樣的譚老師？

（出示）引讀最后一段：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際,，譚千秋，一個,。

b,、犧牲的姿勢

出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,！

讀了這一句,，你想說些什么？

（再次出示）引讀

三,、體驗情境,，再現(xiàn)地震

過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

1,、找出文中描寫地震來臨及地震的句子,，朗讀借鑒品味。

（1）,、天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）

（2）,、忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震?。w會三個感嘆號的表達效果）

（3）、樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點,。）

你能用哪些詞形容這種情況,？

2、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用,？（烘托人物形象）

四,、人生價值，言傳身教

過渡：地震來臨前,，譚老師在做什么,？

1、這一段寫什么,？（言傳）

2,、“人生的價值”，你是怎樣理解的,？譚老師又是如何教育學生的,？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆,，作鋪墊）

五,、評價人物，英魂永存

過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私,，是為他人著想,，為集體著想，為國家著想,。所以在那千鈞一發(fā)之際,，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

1、導讀

2,、千說萬說,，在人們心中，譚老師是一個（ ）的老師,。

3,、這一部分去掉可以嗎？（側面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話,？（他們的所見最有說服力）

六,、總結全文，體味結尾

1,、在學生眼里,，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感,。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著,，被評為特級教師,，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,，生怕學生們在玩耍時受傷,，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

（出示）引導齊讀后兩段,。

“英雄不死,，精神千秋！”你是如何理解的,？

2,、譚老師，我想對你說,。

3,、自由感情讀文,。（課文讀到這兒，大家內心一定很不平靜,。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中,，再一次感受譚老師的無私大愛。）

4,、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,，你會換成什么？（愛的姿勢,；責任的姿勢,；英魂的姿勢；千秋的姿勢,；師德的姿勢）

5,、再讀后兩段，總結全文

結課：譚老師走了,，他走的那么突然而匆忙,，來不及跟家人說一句知心話，來不及向學生說一聲再見,；譚老師走了，他留下的是一種姿勢,，一個永遠張開雙臂,，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守,、大愛無聲的姿勢,。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢,，是世界上最偉大最美麗的姿勢,！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂,，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢,！

最后的姿勢板書設計篇三

第一時間感應到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生,。他只喊了一句話,，就使全班學生的生命轉危為安。他只做了一個動作,，就讓四個學生安然無恙,。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂,。

教學《最后的姿勢》,，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德,。弘揚正氣,，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神,。

讀一言一行,，感悟高尚師德；聽沉痛回憶,，學習英雄精神,；交流救災資料，感受中華魂,。

一,、破題導入

二、檢查預習,。

1,、出示生字新詞，指生讀,，正音,。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關

指導“漱”“凹”的寫法。

2,、檢查學生讀書情況,。（指生讀，一生一段,，讀后正音）

三,、整體感知。

瀏覽課文,，概括課文的主要內容,。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼,，組織他的學生迅速撤離,，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命,。）

四,、精讀悟大愛，精品悟師魂,。

1,、學習第一段，以讀代講,。

師：2008年5.12這是個平常的日子,。指生讀第一自然段,。

2、精讀第2至7自然段,。品一言一行,，感悟高尚師德。

師：然而,，這又是一個刻骨銘心的日子,。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至,。緊急關頭,，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段,，圈畫出描寫譚老師言行的語句,。

（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作,。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作,，在句子旁邊批注。

交流畫出的句子,。

動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

品讀“一言”,，感受大愛。

出示描寫譚老師語言的句子,。

師：“他意識到情況不妙?！碑敃r發(fā)生了什么情況,？用原文的話說一說。（忽然,，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

這里一連用了三個感嘆號,，說明了什么？（當時情況非常緊急）

“快跑”這是譚老師的命令,。一個“快”字包含了他怎樣的心情,？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作,？（生說）

指導讀：讀這一段（第4自然段）,，該怎樣度,？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂,、焦急的心情,。）生自由讀練、指生讀,、評價,、再讀。

再一起讀這一段,，感受譚老師的高尚人格,。

細讀“一行”，感悟師魂,。

師：情況越來越危急,，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經,。此時,，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒沖出教室）

出示描寫譚老師行動的句子,。（指生讀）

體會用詞的準確性：

請學生用符號標出句中的動詞,。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺,？生說,。

師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快,，當機立斷,。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘,。“護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港,。

提高認識,，升華感情：

師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā),，這巨大的能量源于什么,？（對學生的強烈的無私的愛）

從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）

指導讀描寫譚老師行動的句子,。

災難,，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂,。感情朗讀第6自然段,。

指導朗讀2至7自然段

師：地動山搖,，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊,，他護住學生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段,，再次感悟譚老師高尚的師德。

3,、學習8至12自然段,。聽沉痛回憶，學習英雄精神,。

師：這一段引用了哪些人物的話語,？為什么這樣選擇？（救援人員,、學生,、老師）（他們的所見最有說服力）

你從救援人員、學生,、老師的話中,，又感受到什么？

抓住救援人員的語言,，抓住“飛身”,，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。

千萬次地問,，為英雄謳歌,。

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛,。他張開雙臂,，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！

師引讀最后一段：

現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”,！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”,！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”,！

齊讀最后一段,。理解“英雄不死，精神千秋”的意思,。

倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

課文用“最后的姿勢”作題目,，有什么好處,？（生說,，師升華）

五、交流救災資料,，感受中華魂,。

在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為,，課前要求搜集有關英雄教師的資料,。我們交流一下。

交流中感受中華魂,，激發(fā)民族凝聚力,。

總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢,！

六,、作業(yè)。

a,、讀后感受很多,，請同學們寫在日記中。

b,、繼續(xù)搜集抗震救災中的感人事跡,，自己制作一起專題報告。

板書：

張開雙臂英雄不死

護住學生精神千秋

最后的姿勢板書設計篇四

1,、同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

3,、是呀,！這是一個悲壯、令人感動的故事,，請你帶著這樣的感情再讀課題,。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢,？請同學們快速瀏覽課文,，用筆把相關的句子劃出來。

2,、交流,。

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子,。

請同學們仔細讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中,，你體會到了什么,？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

交流,、相機提示：拉,、撐、護,，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛,。動作的快。讀好句子,。

2,、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢,？請同學們自讀課文4-7自然段,，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀,，細細地體會,。

3、誰來說說,，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢,？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的,？）

4,、出示：忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急,？

在這么危急的情況下,，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識到情況不妙,，來不及多想,，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿,！快同學們迅速沖出教室,，往操場跑去,。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師,？

5,、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?/p>

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的,？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么,？）讀好句子,。

在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了,，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

這短短的幾秒鐘,，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即,，（引讀句子,。）

是啊,，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂,、護住學生的姿勢面對死亡。（再讀句子）

6,、范讀：地洞山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了

（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中,。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵,，省略了人們的哀嚎)

地震了,，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述,，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書,，一起重回那危急的一幕,。

7、齊讀47自然段,。

,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,！

請同學們快速瀏覽課文第八自然段,，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受,？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的,？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會,。

2,、死死地。想象：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生,；樓板壓下來了,，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂,，死死地護住學生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，但譚老師：張開雙臂,，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師,？請你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了,，誰再來讀好這句話,。

3、被深深震撼的還有誰呢,？請同學們自己讀課文9,、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會,。

出示：地震時,，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的,。獲救的學生這樣回憶,。

你是從哪些詞語上感受到震撼的,？飛身、撲,，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師,？（奮不顧身）

譚老師面對危險，將生死置之度外,，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門,，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子。）

4,、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場,，論條件，老師離門口最近,，最有可能離開,。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生,。

你覺得老師說的話有沒有道理,？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里,，保護四位學生,，他這就叫生死攸關。（讀詞）是呀,，他明知道留下來是死,，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去,，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子）

所以面對突如其來的災難，他讓我們一起再來看這句話,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,！

6,、同學們說得都很好，作者通過對救援人員,、獲救學生,、老師的話得描述,，通過側面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛,，不僅是掛在嘴上的,，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢,，讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段,。

1,、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師,，在學生眼里,，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感,。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的,，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起）,，同學們再也聽不到譚老師的聲音了,。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢！

2,、課文學到這兒,，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語,，請你用：譚老師,，我想對你說寫寫你此刻的感受。

1,、其實,，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻,，不僅僅是譚千秋老師,，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存,，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人,，他們用生命鑄就如天大愛,，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義,，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑,。（圖片、音樂）

2,、欣賞時,，師解說。

3,、此時,，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意,、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢,。

搜集汶川地震中,，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽,。

最后的姿勢板書設計篇五

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！苯虒W中,，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露,，指而不明,，開而不達，引而不彰,。

教材簡析：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學生的無私大愛,，贊頌的是一位老師對學生的情,，是他對學生的愛與責任。

教學目標：

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點句子“張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

教學重點：通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法。

教學方法：本課的設計,，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主,，以讀代講”的教學策略，在讀中理解,，在理解中讀,。通過多種讀書形式，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,，以情激情,，以情生情，以情導情,，知情并育,。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

1、課前談話,。

3,、大災無情，大愛無邊,。在與死神的搏斗中,，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物,，孩子們,，讓我們繼續(xù)走進那場大地震,，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

4,、板書課題：最后的姿勢齊讀課題,。

（一）、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫,，地在抖,，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢,？讓我們走進課文,，從字里行間了解當時的環(huán)境。

1,、請同學們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“----”畫出有關的語句。

2.指名讀,，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的,。

忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震,！

樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……

3,、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來,。

4,、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀,。

6,、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心,。（播放地震視頻）大災無情,，讓我們捧起書，身子坐正,，一起再讀讀這段文字,。

（二）,、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛

過渡：教學樓即將坍塌,，在這緊要關頭,，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中,。（出示課文插圖）

1、請同學們認真默讀課文的第二自然段,，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子,，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會,。

2,、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

3,、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子,，再說出你的體會。（以學定教,，根據(jù)學生回答相機出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

（1）指名說,。請把你的體會送進句子中再讀一讀。

（2）對這句話,，誰還有不同的理解,？帶著你的理解再讀。

（4）孩子們,，此時此刻,，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎,？請帶著你的感受再讀,。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任----

（5）師總結：在災難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個孩子,，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,！”齊讀。

過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻,，走進了最后的姿勢,，2008年5月12日那一天，山崩地裂,，家園變色,；2008年5月12日那一晚，凄風苦雨,，震撼人心,。

繼續(xù)匯報。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著！

（2）放開聲音讀一讀,，從中你讀出了一位怎樣的譚老師,？指名說。

（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話,？誰敢和他比一比,？誰還想讀？舉手的同學一起讀,。

（4）你們的朗讀也感染了老師,，請閉上你們的眼睛,，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂,，死死地護住學生,；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但譚老師依然張開雙臂,，死死地護住學生；鮮血噴涌,，疼痛難忍,，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。

（5）睜開眼睛,，把你剛才看到的畫面融入朗讀中,，男女生賽讀。,、

（6）面對災難,，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡,，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀,。

句子三：地震時,，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上,。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師,？

（2）面對危險，譚老師將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼,？男女聲輪讀,。

過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰,？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場,，論條件，老師離門口最近,，最有可能離開,。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生,。

（1）理解“生死攸關”,。

（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀,。

（3）滲透寫法（側面描寫）,，分角色朗讀。

品味課題,，內化情感

過渡：譚老師是一位特級教師,，在學生眼里，他講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的,，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學生玩耍時受傷。然而,，同學們再也聽不到他的聲音了,，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

1,、齊讀課題

2,、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神,，一種為人師應有的精神,，那就是愛與責任。

句子五：張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢！

師引讀,，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中----

師：這最后的姿勢像一座豐碑,，永遠矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----

瞻仰豐碑，升華情感

自由表達,，抒發(fā)情感

地震無情,，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面,，但此刻,，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆,，寫下你對英雄的哀思,、欽佩吧！

板書設計：

最后的姿勢板書設計篇六

《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文,，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文,，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔責任、舍己救人的優(yōu)秀品質,。文章質樸感人,，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意,，每每讀來,，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私,、舍己救人的品質深深感染著每個人,。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

【教學目標】

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3,、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

【教學重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

【教學難點】 能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

【教學過程】

1,、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事,，共同去認識一位平凡而又偉大的老師,，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢,？生回答,，投影出示：張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢,。

2、師：句中的他指得是誰呢,？他又是一個怎樣的人呢,？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂,。齊讀。（板書：愛與責任）

過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人,，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢,？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕,。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子,，并作批注,。

1、生默讀課文,，寫批注,。師巡視指導。

2,、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受,。

學生交流：

（1）忽然，課桌搖晃起來,！整個樓房都搖晃起來,！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果,。語調越來越高,，越來越急促。）

（2）樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌,，情況危急到了極點,，起到了很好的烘托作用。）

（3）地動山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了,，他的姿勢成為永恒的瞬間,。）

3、學生回答時隨即指導朗讀,。

4,、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說,，怎么做的呢,？請同學們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句,，并認真做批注,。

a

投影呈現(xiàn)第四節(jié)內容，學生讀句,。

師：在這萬分危急的情況下,，譚老師是怎么說的呢,？

加紅點兩個“快”字,。

▲學生說說表示“快”的詞語,，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣,、疾如閃電等,。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話,，你一定會有所發(fā)現(xiàn)的,。

（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能,，如果不快,，就要被埋了）

——原來這是與全體學生生死攸關的快啊,！

▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻,，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的,？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快,！

▲泛紅“大家”，“大家快跑”,，你從這短短四個字中,，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個句子“來不及多想”好好想一想,。

（在這樣一個生死攸關的瞬間,，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”,。）——這是譚老師關愛學生的快?。?/p>

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投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

5,、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象,？（學生邊讀邊圈畫）

（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間,，譚老師沒有選擇躲避,，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

（板書）撐：①學生做撐的動作,。

②“撐”可以換成“放”,、“按”這些詞嗎,？

④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空,；

⑤是想用自己的雙肩和身體,，擔負起一個老師對學生的愛與責任。

（板書）護：這是一般的護嗎,？（用生命護生命,，用生命換生命）；護住的,，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任,。

6、同學們,，此時此刻,，這三個字，在你的眼中,，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎,？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責,，譚老師舍己救人的品質……）

地動山搖,，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了,。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子,，一個身軀撐起了一片天空,，一個生命呵護了四個生命。

7,、師引讀：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋,，一位普通的老師,，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

三,、學習第三段,，側面感受譚老師的愛與責任

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5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,，救援人員被震撼了,，學生們被震撼了，老師們被震撼了,，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節(jié),。

投影呈現(xiàn)三段文字

同學們,，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動,？

設置具體的情境：

1,、你就是當時第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”,。

2,、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身,，還是逃離,？“撲”。

同學們,，一起來讀好這三句話吧,。

四、學習第四段,，深情贊頌潭老師的愛與責任

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投影呈現(xiàn)：“然而……”

引讀：“在學生眼里,，譚老師講課……”——“然而，……”

投影出示：張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢！（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）

1,、師：同學們,，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢,，這最后的姿勢是……的姿勢,。

2、在災難來臨的時刻,，許許多多的老師,，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀,，為孩子們撐起了一片生命的藍天,。

讓我們永遠的記住他們吧！

幻燈播放相關老師的介紹——（點名學生讀）

投影呈現(xiàn)：——然而,，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生,。

張開雙臂，護住學生,，成了他們生命中最后的姿勢,！

張開雙臂，護住學生,，盡自己的愛與責任,，是他們無悔的選擇,！

張開雙臂，護住學生,，是他們山一樣崇高的師德靈魂,！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn)）

1,、我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說,。讓我們拿起手中的筆,，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師,，我想對你說……”開頭,，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）

2,、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》,。（投影呈現(xiàn)）

五、總結課文

汶川大地震是一場百年不遇的災難,，人在自然災害面前是渺小的,，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地,、泣鬼神的感人故事,，生命的堅強、愛與責任,，永遠可以戰(zhàn)勝一切災難,！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

板書設計：

拉,、撐,、護 愛與責任

教學反思：

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸,，記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學生的無私大愛。

上課之前,，我先放了一張圖片,，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn)，音樂氛圍的渲染,，又把同學們帶回了去年的那次地震,，我們的心一下子被揪了起來?？粗瑢W們一聲不吭,，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的,。

教學中,，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語,，體會感受“最后的姿勢”的內在含義,，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟,，聽著他們激動的,、深情的讀書聲,，我知道他們被譚老師的精神感動了,。再次，抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,，體會與學習側面烘托人物形象的方法,。

“學貴有疑，學貴有法”,，在教學中,，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點,，及時提供學法的指導,。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危,，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若,，舍生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時,，我通過讓學生做一做動作,，和相近的詞語比一比，再結合上下文想一想等方法,，讓學生反復揣摩詞語的意思,，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導,，整體感受譚千秋老師的高大形象,，也就水到渠成了。

最后，我又設置了“讀寫結合”這一環(huán)節(jié),，以“譚老師,，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感,，從而再次感受譚老師的偉大精神,。

最后的姿勢板書設計篇七

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！苯虒W中，老師是學生學習的引導者,，引導更應該是含而不露,，指而不明，開而不達,，引而不彰,。

（一）教學內容

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的,。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂,，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質,，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間,。

（二）學生情況

本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物,，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解,。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度,。

1,、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

2,、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

3、通過搜集,、整理與閱讀資料,，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力,。

觀看畫面,，情境導入

↓

示范閱讀，初解人物

↓

借助文本,，拓展遷移

↓

總結提升,，點明題目

（一）觀看畫面，情境導入,。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說,，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

2008年5月12日14時28分,，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼,，是在尋求生的權利,。生命在此刻脆弱無比。但他,，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋。

最后的姿勢板書設計篇八

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思,。

3,、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋,，再結合讀寫訓練,，表達自己的感受。

4,、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法。

體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內在含義,，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋,，再結合讀寫訓練，表達自己的感受,。

多媒體課件

一,、情境創(chuàng)設，導入課文

同學們,，你們一定還記得2008年5月12日吧,！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地,。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震,，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命,。今天,，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋,。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢,。（板書課題）

二、整體感知,，了解文意

2,、誰能抓住時間、地點,、人物,、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發(fā)生大地震,，教學樓就要坍塌了,，譚老師張開雙臂，護住四個學生,，自己卻獻出了生命,。）

三,、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢,？讓我們一同走進課文,，回到那驚心動魄的一刻。

2,、這是一篇寫人記事的文章,，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢,？（人物的動作,、語言、神態(tài),、心理活動）

3,、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書,，默讀課文2—7小節(jié),，找出描寫譚老師語言、動作的句子,，用橫線畫下來,，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好,，圈出來,，在旁邊做一做批注。

4,、認真讀讀你畫的句子,，試著把你的感受讀出來。

5,、匯報交流：

關鍵詞：大公無私（為公著想,，沒有私心，沒有想到自己）

指導朗讀：教育學生循循善誘,；表白心聲鏗鏘有力。

關鍵詞：來不及多想（想到什么,？沒想到什么,？如果是你，會怎么做,？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況,？用文中的句子告訴大家。（忽然,，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震！）

指導朗讀：抓住五個感嘆號,，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼,、關心學生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

關鍵詞：立即,、拉,、撐、護（反應迅速,、當機立斷,；愛護學生、舍己為人,、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下,，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導朗讀：情況越來越緊急,，在生死攸關的時刻,，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘,，撐起一個避風港,，撐起了生命的希望。

7,、小結：災難面前方顯英雄本色,，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學生無私的關愛,。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間,，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。

四,、品讀側面描寫

1,、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不

到他的身影,，聽不到他的聲音,。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在,。

2,、請大家默讀8——10小節(jié),，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞,，再認真地讀一讀,，讀出你的感受。

3,、匯報交流：

（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說,。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會,，誓死護衛(wèi)學生,、令人感動、震撼）

（2）“地震時,，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到我們身上?！鲍@救的學生這樣回憶,。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場,，論條件,，老師離門口最近，最有可能離開,。但在生死攸關的一刻,，譚老師把生的希望留給了學生?！保ㄗプ　吧镭P”釋義并體會,，將自己的生死置之度外）

5、小結：災難來得突然,，譚老師時間沒有留下更多的言行,，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實,。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段,。

五,、品讀“最后的姿勢”

1,、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴,、帶她散步的好父親不在了,；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了,；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中,。

2,、出示：張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護住學生）

3,、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢,？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢,，責任的姿勢,，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢,，護衛(wèi)學生的姿勢,，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）

4,、讀了這篇文章,，老師也深感震撼，寫下了一段話,。

出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢,。災難來臨之際，譚老師想到的是學生,，忘記的是自己,。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,，從死神手中奪回了四條年輕的生命,。地動山搖，樓房坍塌,，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上,。師恩難忘，大愛無私,，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂,。

請你仿照這樣的句式寫一段話,，表達你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）

5,、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂,，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責任）

6,、最后的姿勢

張開雙臂護住學生

愛與責任

最后的姿勢板書設計篇九

1,、能正確流利有感情地朗讀課文。

2,、學會本課9個生字：“譚,、漱、吱,、墟,、撼、凹,、感,、詮、釋”,；會認識二類字“坍,、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟,、坍塌,、震撼、詮釋,、生死攸關”的意思,，會用“生死攸關”造句。

3,、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋,。

4,、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義,，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

二課時

教學生字,，生字詞,，初讀課文，了解課文的主要內容，學習課文的第一自然段,。

一,、復習導入。

今天我們繼續(xù)學習《最后的姿勢》,，感受譚老師的高尚品質。

二,、教學新課,。

教學二到七自然段。

（一）,、閱讀課文二到七自然段,，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。

（二）,、交流環(huán)境描寫的句子,。

1、出示句子

（1）,、天空陰沉沉的。

（2）,、忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來,！地震！

（3）,、樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。

（4）、地動山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

2、指導朗讀,?？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲,，等到方法把自己體會傳遞給聽者,。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”,，第三個句子的“厲害,，刺耳、騰空而起”,；第四個句子的“地動山搖,，重重,，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調,。

3、比較四個句子的程度,，用漸強的語調讀出變化。

4,、小組輪讀,。

教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的,，請你快速瀏覽，結合下文回答,。

生找出：在學生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。充滿活力,。

教師：多么崇高的人生價值觀呀,，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據(jù),。

從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想,？

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

重點理解：“立即、拉,、撐,、護”,。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣,？指導朗讀。

教學八到十自然段,。

（一）,、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,，人們怎么評價他,。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話,。

（二）,、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象,，讓他永生難忘,！

認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息,？

生交流，師適時總結評價,。

指導朗讀：我們不是演員,，也許做不到熱淚盈眶,，但我們是細心的讀者,，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂,，護住學生,。

教學十一、十二自然段,。

出示這兩個自然段，學生齊讀,。

引讀：是呀,，張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂,。

三,、總結全文

（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋,！”你也來贊頌贊頌他吧,！

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你,？學生根據(jù)課前的搜集交流,。

我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單,，快速瀏覽,，感受大愛無疆。

總結：因為有愛,，有責任,，這個世界變得如此溫暖，如此美好,。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

四,、布置作業(yè)：

（一）、與老師一起總結這篇課文的寫作方法,。

（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段,，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。

刪繁就簡

一直希望自己的教學能夠刪繁就簡,，直奔主題,，突出重點,。在平時的教學中，我做了不少嘗試,，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習,，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時,，我細心地讀了文本,，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么,；告訴我們“張開雙臂,，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守,，充滿無私大愛的高尚品質,。因此我選了“人生的價值”,、“張開雙臂，護住學生,?！边@兩個支點進行教學,。

支點二：“張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢,。”這一支點串起了八到十二自然段的教學,。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀,，留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂,，護住學生,。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂,，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂,，護住學生,。是呀，張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂,。從而又引導學生朗讀,，這就是他的人生價值,，在譚老師眼里,，人生的價值是什么,？生答：“是大公無私,，是為他人著想,，為集體著想,，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。

教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價,。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解,，而是直接進行朗讀指導,，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉?！薄罢n桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起,。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀,，并拖長了聲音,，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土,?！薄@樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在,。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難,，八方支援。因為有愛,，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間,。美中不足的是,，資料過多,，而我又認為這些資料都很有價值,，舍不得刪了,，因此花了很多時間。

最后的姿勢板書設計篇十

1,、通過第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內容,，初步感知了譚千秋老師的精神。

2,、學生由于沒有切身的體會,，對文本情感的深入品讀有一定難度。

3,、學生對環(huán)境描寫和側面烘托的寫作手法沒有接觸,，理解有一定難度。

1,、讓課堂成為學生和文本交流的平臺,。

2、以讀促講,，讓學生在文本品讀中走進文本,，走進人物。

3,、合理運用課外補充材料,，輔助文本教學。

1,、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時間并不遙遠,，學生記憶較深刻，電視等媒體對此渲染較多,，對學生學習本課有著較大幫助,。

2、有著豐富的教學資源,，如文字,、圖片、視頻等,。

3,、課文文字樸實，課外有較豐富的補充材料,，能較好的引導學生進入情境,。

1、能正確,、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能理解“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

教學重點

通過品讀語言文字,，能理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

1,、通過重點字詞有感情朗讀，讀中感悟,。

2,、比較閱讀。

3,、通過表演理解詞語,。

3,、小練筆,。

一、導入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié),，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象,？（生交流）

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個普通人，當他面臨突如其來的5,。12大地震的時候，這個普通的老師留給我們的又是什么,，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師,，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）

二,、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質,。

1,、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句,，并劃下來。

（生交流,、課件出示）

譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,。

張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢,。

過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處,，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師,。

2,、深入理解，感受品質

a：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名讀,。

（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作,。

拉、撐,、護（板書）

再讀（著重注意動詞）

（3）演示理解“撐”

“拉”和“護”我們比較容易理解,，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”,？（請學生上臺演示,、學生點評）

在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質,，在感受后進行有感情的朗讀訓練,。

教師小結：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作）,，撐起的是（一片生命的天空）,，護住的是（四個學生的生命）,，付出的卻是（自己寶貴的生命）。

（4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音,。（課件出示）

（句子朗讀訓練,，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜,。）

（5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音,、最后的姿勢？

（引導出示環(huán)境描寫,，通過朗讀體會環(huán)境的危急,，理解環(huán)境描寫的作用。）

天空陰沉沉的,。

忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖,，碎裂的磚塊,，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……,。

（課件出示,，學生朗讀）

這四句話的順序能不能換一換？（不能,，情況越來越危急,。）

你怎么知道情況越來越危急的？（學生根據(jù)理解有感情的朗讀,。個別讀,，教師及時點評）

（6）反復誦讀，加深體會,。

當碎裂的磚塊砸下來的時候,，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

當水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

當樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

（7）教師小結：情況越危急,，就越能烘托出譚老師的品質,，也正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死,，精神千秋,！

（8）補充閱讀，加深人物感受,。

讓我們跟隨一段資料去真實的感受地震中那震撼人心的一幕：

（出示補充材料,，教師配樂朗讀介紹。）

正當譚老師指揮同學們往操場跑去時,，后面的同學喊了一聲：“教室里還有幾個同學……”聽了這句話，譚老師一驚,，馬上轉身,，不顧危險再次從三樓返回四樓。在四樓,，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學,，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓,！”然而就在此時,，已經搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半,，逃生路的路斷了,，譚老師連忙叫學生躲在課桌下。

“不要害怕,，一定要冷靜，要沉住氣等待救援,。堅持，只要堅持就有生還的希望,！”譚老師鼓勵著學生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了,。原來，譚老師的手給水泥板壓住了,，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊,。

劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣,。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生更添恐懼,，就一直硬撐著,，每隔一段時間，便鼓勵學生堅持下去,，不要放棄,。

b、我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,。

（1）13日22點12分,，當救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭,，抬走一塊塊水泥板后,，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著。

（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的,？（雙臂張開趴在課桌上）

小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

（學生練筆,，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大,。）

（3）教師誤讀,，體驗感悟

（教師范讀，提醒學生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，用身體護著四個學生,。四個學生都還活著,。

交流理解為什么要用“死死地護著”？

（根據(jù)學生回答指導學生有感情的朗讀）

好一個——（引說）飛身撲,！這飛身一撲,，（）；這飛身一撲,，（）,；這飛身一撲（）。

是啊,，他把自己生的機會給了學生,，用自己的.身軀為學生撐起了一片生命的天空。

（學生練說：譚老師,，我想對你說……）

（8）教師小結,，反復贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動,，飽含著深情,，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋,！

c,、張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢,。

（1）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來,，不僅教學成績顯著,，被評為特級教師，而且還非常愛學生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,，生怕學生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學生的人”,。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了,，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢！

（課件出示）譚老師________張開雙臂,，_________護住學生,，這是他生命中最后的姿勢。

讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢,！

（齊讀）張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢,。

（3）大災有大愛,，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂,。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋,！

三,、理解課題，升華情感,，拓展延伸

（反復點題,，加強情感）

2、分組讀三次姿勢,、齊讀課題,。

以下部分根據(jù)時間調控：

3、汶川大地震是一場百年不遇的災難,，人在自然災害面前是渺小的,，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的,。在災難突然降臨之時,，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一,。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影,。

（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹,。）

4,、希望同學們永遠不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事,，把他們的故事講給你們的同學聽,，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動更多的人,，讓他們在更多人心中種下愛的種子,，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?/p>

課堂作業(yè)

搜集抗震救災的動人事跡，講給朋友,、家長聽,，如果可以的話可以開一個故事交流會。