人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文,，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂,，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ),，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間,。

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法,，并能模仿運(yùn)用,。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.通過(guò)搜集,、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題,，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外,，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容,，也能寫(xiě)上一小段,。

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢,，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)ppt,。

在“讀,、思,、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師,。

一,、視聽(tīng)結(jié)合，喚回真情,。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面,，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分,。

2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比,。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋。

2.板書(shū)課題：最后的姿勢(shì),，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò),，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的推移,，情感會(huì)慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受,，因此,，我以此作為了課的開(kāi)始,?！?/p>

二,、示范閱讀,，初解人物,。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽(tīng),，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢,？”

2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱,、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人,；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的,，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此,，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié),，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行,，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人,。

雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來(lái)學(xué),，目的是通過(guò)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法,，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物,?！?/p>

三、伙伴合作,，細(xì)品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢,，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的,？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文,，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細(xì)節(jié)中去思考,、解答,。

2.小組合作，相互補(bǔ)充,，得出較為全面的看法。

比如說(shuō),，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰,，一心想著學(xué)生的老師時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人,。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中,，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí),，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí),，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題,，需要教師幫助的時(shí)候,。

這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式,，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花,，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)?，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無(wú)限的潛能,，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展,?！?/p>

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。

四,、借助文本，遷移寫(xiě)法,。

1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),，那畫(huà)面,，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼,！教師出示救援人員、獲救學(xué)生,、一位老師的話,，指名學(xué)生朗讀,，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受,。

2.在學(xué)生交流后,，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法,。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng),，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂，護(hù)住孩子的畫(huà)面,；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面,。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做“側(cè)面烘托”

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后,，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作方法,，也來(lái)寫(xiě)上一小段,。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的,。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀,。閱讀時(shí),，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià),。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備,，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn),，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”,。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本,，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?/p>

五、總結(jié)提升,，點(diǎn)明題目。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容,，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì),，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻,，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子,，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子,。

袁文婷,，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生,。

……

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出,，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì),，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義。

2.最后,，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們,。記住英雄不死的是精神,，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西,。

【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘,。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭,。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ),?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生

愛(ài)與責(zé)任

【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義,，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義,。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達(dá)出來(lái),，學(xué)生能一目了然?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題,，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人,？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么,？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手,，教師是站在宏觀的角度把握教材的,。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主,，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源,，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

1,、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文,。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,。

3、初步了解譚老師,，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4,、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容,。

5,、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

重點(diǎn)：初步了解譚老師,，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料,、ppt

（一）回憶導(dǎo)入

師：同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分我國(guó)發(fā)生過(guò)什么災(zāi)難嗎,？（四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震）

師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放ppt中錄像,、圖片并返回到第一張幻燈片）

師：你看到了什么？感受到了什么,？誰(shuí)能用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（指名2人,，說(shuō)一說(shuō)）

師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命,。面對(duì)死亡,，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事,。（指課題）齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡,？譚千秋（板書(shū),，齊讀），放ppt,，指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介

（二）初讀課文

這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？ppt出示自讀要求

a,、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文：5分鐘

1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

2,、根據(jù)上下文試著理解下列詞語(yǔ)的意思。

廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)

3,、用直線劃出寫(xiě)最后的姿勢(shì)的句子。

4,、思考課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？試著給課文分段并說(shuō)說(shuō)段意,。

b、檢查,、交流

1、讀詞語(yǔ)（ppt出示詞語(yǔ),，開(kāi)火車讀，一人讀一個(gè),，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫(xiě)凹,，把書(shū)翻到33頁(yè)描紅,。

2、交流詞語(yǔ)的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子,，再說(shuō)說(shuō)你所理解的意思。

3,、交流你所劃出的寫(xiě)最后的姿勢(shì)的句子。（共3句,，找全后ppt出示）我們一起來(lái)讀一讀。

4,、交流：①課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

②你怎么分段的,？

c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文,，理清了課文的脈絡(luò)。

（三）再讀課文,，概括課文的主要內(nèi)容（ppt出示要求）

下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

a,、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說(shuō)說(shuō)

b,、交流

（四）課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來(lái)臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很詳實(shí)了，那為什么還要寫(xiě)第三段呢,？可不可以把第三段去掉？為什么,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二,、三兩段,，四人小組討論一下。

全班交流,，明了側(cè)面烘托的寫(xiě)法以及側(cè)面烘托的好處。

（五）總結(jié)：

今天,，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課,，認(rèn)識(shí)了（）的譚老師,。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？后面說(shuō)的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說(shuō)）

讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫(xiě)他那最后的姿勢(shì)的句子,，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。ppt切換到課文中寫(xiě)最后的姿勢(shì)的三句話

（六）作業(yè)：

完成思考題,。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

1、學(xué)習(xí)正確,、流利地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字,。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,。

3,、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象,。

4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),，概括課文的主要內(nèi)容。

5,、明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法,。教具準(zhǔn)備：

ppt課件

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3,、初步了解譚老師,，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象,。

4,、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

1,。師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎,？（四川汶川里氏8級(jí)地震）

2,。看圖片（書(shū)上的兩幅）,，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3,。請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事,。（至少兩個(gè)）

1,。今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事,，故事的主人公是：譚千秋

2。簡(jiǎn)介譚千秋,，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充,。教參57頁(yè)

1。初讀課文,，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的,？用有兩處也可。

2,。你能來(lái)模仿一下,，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）

1,、分組出示詞語(yǔ),，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

（2）震撼詮釋生死攸關(guān)

（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任

詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)

2,、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容,。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候,，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命,。）

1、學(xué)習(xí)給課文分段,，學(xué)生自主練習(xí),。

第一段（1）5,。12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班,。（地震前）

第二段（2—7）在地震來(lái)臨時(shí),，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。（地震中）

第三段（8—10）地震后,，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,。（地震后）

第四段（11—12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌,。（評(píng)價(jià)）

2,、學(xué)習(xí)第一段,，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

師生互動(dòng)：自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師,？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？

關(guān)愛(ài)家人,、工作積極（關(guān)鍵詞：給小女兒、早早,、平常）→普通

要求：示范——描紅——練寫(xiě)——對(duì)照改進(jìn)

在初讀課文后，在我們的腦海中形成了對(duì)譚老師最后的姿勢(shì)的初步印象，他的偉大,，他的師德，他的責(zé)任,，他的愛(ài)……而在第一段的學(xué)習(xí)中，我們進(jìn)一步的了解到譚老師他只是一個(gè)普普通通的教師,，平平常常的父親。所以,，一個(gè)普通人在地震中表現(xiàn)出的大無(wú)畏的愛(ài)更偉大。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明,，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰,。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的,。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ),，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間,。

（二）學(xué)生情況

本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物,，對(duì)譚老師有了一定的了解。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的難度,。

1,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

2、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思,。

3,、通過(guò)搜集,、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題,，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力,。

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法,。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段.

觀看畫(huà)面,，情境導(dǎo)入

↓

示范閱讀，初解人物

↓

借助文本,，拓展遷移

↓

總結(jié)提升，點(diǎn)明題目

（一）觀看畫(huà)面,，情境導(dǎo)入。

多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面并配以聲情并茂的解說(shuō),，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分,。

2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比,。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能有感情地朗讀課文。

2,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí),，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？

2,、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€(gè)躬,。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢,？今天，就讓我們走進(jìn)文本,，與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。

1,、出示自讀要求：自讀課文，透過(guò)字里行間,，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫(huà)下來(lái),，并在旁邊做上批注,。

2,、學(xué)生交流,，教師相機(jī)指導(dǎo)：

⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示,，生讀）

師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做,，不是偶然的，與他的人生追求,，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。

⑵忽然,，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái),！地震！

透過(guò)這三個(gè)嘆號(hào),，你明白了什么？（讀出情況危急）

⑶他意識(shí)到情況不妙,，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑,！什么也不要拿！快……”

⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子,。

出示：張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì),！

如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì),，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命,，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外,，以學(xué)生安危為重,，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì),；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng),，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意,。）

⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià),。

體會(huì)側(cè)面烘托的作用,，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意,。

隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。

3,、補(bǔ)充資料：

從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著,，被評(píng)為特級(jí)教師,，而且他非常愛(ài)學(xué)生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷,，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”,。

汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的,，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí),，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一,。讓我們記住他恪盡職守,、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂,，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師,，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。

1,、在2008年汶川地震中,，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,，辦一期手抄報(bào),。

2,、通過(guò)查找資料,，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí),，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)

愛(ài)與責(zé)任

英精

可敬的譚老師雄神

不千

死秋

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

【教材分析】

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文,，其中《最后的姿勢(shì)》主要講述的是譚千秋老師面對(duì)困境勇于承擔(dān)責(zé)任,、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì),。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意,，每每讀來(lái)，熱淚盈眶,。譚千秋老師那大公無(wú)私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人,。也更讓我們懂得這些美德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。

4,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

【教學(xué)過(guò)程】

1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事,，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師,，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢(shì),。（生齊讀課題）這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答,，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)。

2,、師：句中的他指得是誰(shuí)呢,？他又是一個(gè)怎樣的人呢,？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂,。齊讀。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）

過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人,，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕,。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子,，并作批注,。

1,、生默讀課文，寫(xiě)批注,。師巡視指導(dǎo),。

2,、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受,。

學(xué)生交流：

（1）忽然，課桌搖晃起來(lái),！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果,。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高,，越來(lái)越急促,。）

（2）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌,，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用,。）

（3）地動(dòng)山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間,。）

3、學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀,。

4、師：在這萬(wàn)分危急的情況下,，譚老師又是怎么說(shuō),，怎么做的呢,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7小節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句,，并認(rèn)真做批注。

a

投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容,，學(xué)生讀句。

師：在這萬(wàn)分危急的情況下,，譚老師是怎么說(shuō)的呢？

加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字,。

▲學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示“快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì),、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等,。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一段話,，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。

（那是因?yàn)榈卣饋?lái)臨了,，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能,，如果不快，就要被埋了）

你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎,？

——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快啊,！

▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做,？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快,！

▲泛紅“大家”，“大家快跑”,，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢,？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來(lái)不及多想”好好想一想,。

（在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間,，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”,。）——這是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快啊,！

b

但即便就是這樣的快,，還有四位同學(xué)沖不出去了,！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

5、同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀,，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象,？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）

（板書(shū)）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避,，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

（板書(shū)）撐：①學(xué)生做撐的動(dòng)作,。

②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎,？

③要撐住的是什么,？撐在課桌上的雙手,，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來(lái)自屋頂?shù)耐叩[和樓板,；

④是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空,；

⑤是想用自己的雙肩和身體,，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任,。

（板書(shū)）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命,，用生命換生命）；護(hù)住的,，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

6,、同學(xué)們，此時(shí)此刻,，這三個(gè)字,，在你的眼中,，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé),，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）

拉、撐,、護(hù),，就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來(lái)越厲害……”+“譚老師立即……”,；

拉、撐,、護(hù)，就是一次生與死的選擇,，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”,；

拉、撐,、護(hù),，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任,，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”

地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了,。在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子,，一個(gè)身軀撐起了一片天空,，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命,。

7、師引讀：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際,，譚千秋，一位普通的老師,，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

過(guò)渡：地動(dòng)山搖,，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露,，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中,。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生,，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……

三、學(xué)習(xí)第三段,，側(cè)面感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

c

5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了,，老師們被震撼了,，在場(chǎng)的所有的人都被震撼了……請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié),。

投影呈現(xiàn)三段文字

同學(xué)們，讀著這些句子,，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？

設(shè)置具體的情境：

1,、你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開(kāi)” 與“身下”,。

2,、被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身,，還是逃離？“撲”,。

3、譚老師的同事滿含熱淚的說(shuō)……“把生的希望留給了學(xué)生”,，把什么留給了自己？“最有可能離開(kāi)”,，最后有沒(méi)有離開(kāi),？

同學(xué)們，一起來(lái)讀好這三句話吧,。

四、學(xué)習(xí)第四段,，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任

d

投影呈現(xiàn)：“然而……”

引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而,，……”

平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭,，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而,，……”

譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里,，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛(ài)著他的教育事業(yè)——“然而,，……”

投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)！（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）

1,、師：同學(xué)們,，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì),，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì),。

2,、在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)刻,，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任,，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天,。

讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧,！

幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）

師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親,，

投影呈現(xiàn)：——然而,，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深愛(ài)的學(xué)生,。

張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì),！

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，盡自己的愛(ài)與責(zé)任，是他們無(wú)悔的選擇,！

張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，是他們山一樣崇高的師德靈魂,！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn)）

1、我們不愿再去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面,，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋訴說(shuō),。讓我們拿起手中的筆,，寫(xiě)下對(duì)英雄的欽佩之情吧,！請(qǐng)以“譚千秋老師,，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭,，寫(xiě)一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）

2,、師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）

五,、總結(jié)課文

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的,，但無(wú)數(shù)可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事,，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)與責(zé)任,，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師,，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛(ài)與責(zé)任的——最后的姿勢(shì)（生齊讀課題）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6 最后的姿勢(shì)

拉、撐,、護(hù) 愛(ài)與責(zé)任

教學(xué)反思：

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸,，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài),。

上課之前，我先放了一張圖片,，加上背景音樂(lè),，這一情景的再現(xiàn),，音樂(lè)氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震,，我們的心一下子被揪了起來(lái)?？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕,，我知道這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

教學(xué)中,，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動(dòng)作,、語(yǔ)言和地震后人們的話語(yǔ),，體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。著重讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽(tīng)著他們激動(dòng)的,、深情的讀書(shū)聲，我知道他們被譚老師的精神感動(dòng)了,。再次，抓住文中的場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

“學(xué)貴有疑,，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn),，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo),。如品味詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危,，來(lái)體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉,。如學(xué)生對(duì)“撐”理解不夠透徹時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生做一做動(dòng)作,，和相近的詞語(yǔ)比一比,，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語(yǔ)的意思，感受作者用詞的精妙,。最后因勢(shì)利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象,，也就水到渠成了,。

最后,，我又設(shè)置了“讀寫(xiě)結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師,，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話,，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神,。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文,，這一課記敘的是去年的5、12地震中譚千秋老師張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生的感人事跡,。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我從以下幾個(gè)方面著手：

1、挖掘出情的根源,。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵,。

2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn),。本節(jié)課設(shè)計(jì)中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn),，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn),，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力,。

3、 把握文章的感情基調(diào),。“以情帶讀”,，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己,，才能再去感染學(xué)生,，本節(jié)課設(shè)計(jì)中,，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè),，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn),。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思,。（課后3）

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

自制ppt課件

一,、導(dǎo)入課文

出示地震前后的圖片（配樂(lè)）

師：2008年5月12日,，一場(chǎng)突如其來(lái)的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,，哭聲、喊聲,，撕心裂肺，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命,。可在天災(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事,。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師,，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì),。

板書(shū)：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。

過(guò)渡：面隊(duì)死亡,，我們可能無(wú)法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì),。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢,？從課文中提煉出一句話,。

二、品讀姿勢(shì)

1,、生回答,，（課件一）投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì),。

2,、課文中有兩處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽,，用橫線畫(huà)下來(lái)讀一讀。

a,、護(hù)生的姿勢(shì)

1,、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。

（2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中,，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

交流,、相機(jī)提示：拉,、撐,、護(hù),，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快,。讀好句子,。

（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉,、撐、護(hù),，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？

（4）（課件四）地震發(fā)生視頻,。

2,、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下,，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段,，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀,，細(xì)細(xì)地體會(huì),。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急,，你是從哪兒感受到的？）

3,、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震,！

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀,？要地震了,，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢,，對(duì)嗎？看,，這兒有三個(gè)感嘆號(hào),，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？

指導(dǎo)朗讀：要地震了,，譚老師的`話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué),，怎么來(lái)表達(dá)呢？

4,、你還從哪兒感受到情況十分危急的,？

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的,？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么,？）讀好句子。

緊要關(guān)頭,，情況之危急,，可用什么詞來(lái)形容,？

（千鈞一發(fā) 生死攸關(guān) 萬(wàn)分危急 ）

過(guò)渡：是啊，在危急關(guān)頭,，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用“張開(kāi)雙臂,、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡,。（再讀句子）

5,、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

過(guò)渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下,，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì),。

從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）

同學(xué)們,，想一想作者寫(xiě)譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě),，這樣寫(xiě)有什么作用,？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。）

過(guò)渡：地震了，情況萬(wàn)分危急,，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生,。讓我們拿起書(shū),，一起重回那危急的一幕,。 （齊讀4——7段）

過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

b,、犧牲的姿勢(shì)

1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

2,、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀,，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì),。

明確：“死死地”,。

想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然： 張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來(lái)了,，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌,，疼痛難忍,，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,。

3、此時(shí)此刻,，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛(ài)生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）

4,、被深深震撼的還有誰(shuí)呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9,、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì),。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒,，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。”獲救的學(xué)生這樣回憶,。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”,、“撲”,，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？（奮不顧身……）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén),，怎能不讓人震撼呢,？（齊讀這句話。）

4,、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件,，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi),。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。”

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理,？如果他不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室,，他……如果他要留在教室里,，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān),。（讀詞）是呀,，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了,，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬?？（在齊讀這句話）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分,，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作,、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”,，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟,，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象,。學(xué)生深入地理解,，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證,。）

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出,、舍生取義,，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢,？（老師一直沒(méi)有想的是什么，他自己為什么不跑,！ ）

生1：因?yàn)樗X(jué)得全班學(xué)生都一個(gè)沒(méi)走，他不能走,！

生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒(méi)沖出去,！

師：說(shuō)明了什么,？

生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的,！

生4：是責(zé)任,！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”

過(guò)渡：這就是譚老師的人生格言,，譚老師是這么說(shuō)的,，也是這么做的,，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……

6,、同學(xué)們說(shuō)得都很好,，如果說(shuō)地震中的譚老師是正面描寫(xiě),，那么作者通過(guò)對(duì)救援人員,、獲救學(xué)生、老師的話得描述,，這叫什么描寫(xiě),？（側(cè)面描寫(xiě)）通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法,，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的,。他最后的姿勢(shì),，讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段,。（分角色朗讀）

三,、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）

1,、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感,。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著,，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷,，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了,，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了,。師生齊讀：

出示：張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì),！

2,、同學(xué)們,，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字,，那是什么字？（愛(ài) 勇 ）如果把他張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì),？

這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì),；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì),。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛(ài)的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）

3,、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問(wèn)題引領(lǐng)全文,。語(yǔ)文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問(wèn)題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題,，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程,。同時(shí),，此問(wèn)題的提出,，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”,。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本,。）

交流,、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生,，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人,，更深深地震撼了所有的中國(guó)人,，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋,，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,?！?/p>

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神,，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）,。

4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死,，精神千秋?！?/p>

四,、總結(jié)

師解說(shuō)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的,，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí),，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一,。讓我們記住他恪盡職守,、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂,，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟,，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里,。譚千秋老師精神永存！）

五,、課后作業(yè)

搜集地震中感人的故事。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

6,、最后的姿勢(shì)

愛(ài) 責(zé)任

臨危不亂

恪盡職守

大公無(wú)私

舍生取義

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力,，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂,、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義,，體會(huì)人生的價(jià)值,。

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì),。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)）

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節(jié),，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子,，并將劃出的句子默默再讀幾遍,，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

1．學(xué)生自讀課文

2．集體交流句子,，相機(jī)出示：

（1）這堂課上,，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……,。”

（2）他意識(shí)到……快……

（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié),，感受譚老師的品格。

(優(yōu)秀的老師,，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師,，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

（大家快跑立即撐護(hù)?。?/p>

4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師,，是一心關(guān)心學(xué)生的老師,，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師,，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外,。

師：請(qǐng)大家再看課文,，文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話,，出示：

（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然,，課桌……起來(lái)，地震,！

（3）樓房搖晃……騰空而起。

（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……,。

這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě),，在文章到底有什么作用,，能否刪除呢？

5．學(xué)生自讀品位,，集體交流

（真實(shí)，更反映情況的危急,，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中也起著襯托作用，十分有必要,，更能反映譚老師的品質(zhì),，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文,。

(一組讀環(huán)境描寫(xiě)句子，一組讀描寫(xiě)譚老師的句子。)

6．分角色朗讀

師：地動(dòng)山搖,，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢,？

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié),，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說(shuō)的,？

1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著,！”

（2）“地震時(shí),，眼看……身上?！?/p>

（3）“如果……希望留給學(xué)生?！?/p>

2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么,？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）

（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）

師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì),，在學(xué)生眼中,，譚老師的課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感,，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人,，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著,，被評(píng)為特級(jí)教師,，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái),，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅?，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)

這樣最后的姿勢(shì),，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次,，你知道其中的目的嗎,？（學(xué)生討論，集體交流）,。

師：同學(xué)們,，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為,，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字,？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話,，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì),？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）

師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì),，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子

師：譚千秋一個(gè)普通的老師,，一位平凡而又偉大的老師,，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任,，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)?，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?。同學(xué)們,，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì),，所有人們這樣贊頌——

出示：英雄不死,，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是。

師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中,，他的英雄事跡將載入史冊(cè),，在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)——

《我該想到》

1．學(xué)生自讀文章

2．齊讀文字

師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講,，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話,。

3．學(xué)生練筆。

4．集體交流,。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九

第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師,，沒(méi)有選擇只身逃生,。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安,。他只做了一個(gè)動(dòng)作,，就讓四個(gè)學(xué)生安然無(wú)恙,。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。他的一行鑄就了他偉大的師魂,。

教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過(guò)解讀譚老師的一言一行,，讓學(xué)生感受到他舍己為人,、舍生取義的高尚師德,。弘揚(yáng)正氣，接過(guò)愛(ài)的接力棒,，傳遞愛(ài)的精神。

讀一言一行,，感悟高尚師德；聽(tīng)沉痛回憶,，學(xué)習(xí)英雄精神,；交流救災(zāi)資料,，感受中華魂,。

一、破題導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文,，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題,，同學(xué)們有什么要問(wèn)的嗎？

二,、檢查預(yù)習(xí)。

1,、出示生字新詞,，指生讀,，正音。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動(dòng)詮釋

坍塌生死攸關(guān)

指導(dǎo)“漱”“凹”的寫(xiě)法,。

2、檢查學(xué)生讀書(shū)情況,。（指生讀,，一生一段,，讀后正音）

三、整體感知,。

瀏覽課文,，概括課文的主要內(nèi)容,。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來(lái)時(shí)，譚千秋老師臨危不懼,，組織他的學(xué)生迅速撤離,，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命,。）

四、精讀悟大愛(ài),，精品悟師魂。

1,、學(xué)習(xí)第一段,，以讀代講,。

師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段,。

2、精讀第2至7自然段,。品一言一行,，感悟高尚師德,。

師：然而,，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子,。這一天下午兩點(diǎn)多,，一場(chǎng)巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭,，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢,？默讀第2至7自然段，圈畫(huà)出描寫(xiě)譚老師言行的語(yǔ)句,。

（1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“～～”畫(huà)出動(dòng)作,。

（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，在句子旁邊批注,。

交流畫(huà)出的句子,。

語(yǔ)言：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿,！快……”

動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

品讀“一言”，感受大愛(ài),。

出示描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言的句子,。

師：“他意識(shí)到情況不妙?！碑?dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況,？用原文的話說(shuō)一說(shuō),。（忽然，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái),！地震?。?/p>

這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明了什么,？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）

地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng),，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎,？他怎么做的？

“快跑”這是譚老師的命令,。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情,？（生說(shuō)）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說(shuō)）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說(shuō)）

指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段）,，該怎樣度？（生說(shuō)：讀出情況的危急,，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情,。）生自由讀練,、指生讀、評(píng)價(jià),、再讀。

師：從譚老師的語(yǔ)言，我們想到了他的心情,，似乎看到了他的表情,，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛(ài)）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……

再一起讀這一段,，感受譚老師的高尚人格。

細(xì)讀“一行”,，感悟師魂。

師：情況越來(lái)越危急,，墻體錯(cuò)位,，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢,？（有四個(gè)學(xué)生沒(méi)沖出教室）

出示描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）

體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：

請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞,。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺(jué),？生說(shuō),。

師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字,，說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷,。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,?！白o(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。

提高認(rèn)識(shí),，升華感情：

師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成,，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā),，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無(wú)私的愛(ài)）

從譚老師的行動(dòng)你感受到什么,？（舍身救生……）

指導(dǎo)讀描寫(xiě)譚老師行動(dòng)的句子,。

災(zāi)難,，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂,。感情朗讀第6自然段,。

指導(dǎo)朗讀2至7自然段

師：地動(dòng)山搖,，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)了他深愛(ài)的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段,，再次感悟譚老師高尚的師德,。

3,、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽(tīng)沉痛回憶,，學(xué)習(xí)英雄精神,。

師：這一段引用了哪些人物的話語(yǔ),？為什么這樣選擇？（救援人員,、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）

你從救援人員,、學(xué)生、老師的話中,，又感受到什么,？

抓住救援人員的語(yǔ)言,，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀,。

千萬(wàn)次地問(wèn),，為英雄謳歌,。

師：千說(shuō)萬(wàn)說(shuō),，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師,。遇難前,，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么,？（是大公無(wú)私。是為他人著想，為集體著想,，為國(guó)家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說(shuō)）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻,，舍生取義,，一心為他人著想，為集體著想,，為國(guó)家著想，我們就說(shuō)他是一名“英雄”,。你覺(jué)得譚老師是英雄嗎,？

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課,，用鮮血書(shū)寫(xiě)了偉大的師愛(ài)。他張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！

師引讀最后一段：

現(xiàn)場(chǎng)的人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”,！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”！

齊讀最后一段,。理解“英雄不死,，精神千秋”的意思。

倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),，你會(huì)換成什么？

（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）

課文用“最后的姿勢(shì)”作題目,，有什么好處,？（生說(shuō)，師升華）

五,、交流救災(zāi)資料,，感受中華魂。

在2008年的汶川地震中,，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料,。我們交流一下,。

交流中感受中華魂,，激發(fā)民族凝聚力。

總結(jié)全文,，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！

六,、作業(yè),。

a,、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)在日記中,。

b,、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡,，自己制作一起專題報(bào)告。

板書(shū)：

張開(kāi)雙臂英雄不死

6最后的姿勢(shì)

護(hù)住學(xué)生精神千秋

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十

1,、同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）,。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì),？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué),？

3,、是呀！這是一個(gè)悲壯,、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題,。

1,、要求：那課文中幾次寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢(shì)呢,？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái),。

2、交流,。

1,、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

過(guò)渡：首先,，我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子,。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作,，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？）

交流,、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù),，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快,。讀好句子,。

2,、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,，品讀品讀,，細(xì)細(xì)地體會(huì),。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急,，你是從哪兒感受到的,？）

4,、出示：忽然,，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震,！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急,？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀,？要地震了，多危險(xiǎn)呀,！讀得這么慢，對(duì)嗎？看,，這兒有三個(gè)感嘆號(hào),，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下,，譚老師是怎么說(shuō)的呢,？

出示：他意識(shí)到情況不妙,，來(lái)不及多想,，他大聲喊道：大家快跑,！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室,，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？

要地震了,，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué),？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢,？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的,？（情況越來(lái)越危急了！）

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的,？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說(shuō)明了什么,？）讀好句子。

在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，還有四位同學(xué)沖不出去了,，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

這短短的幾秒鐘,，根本容不得譚老師多作考慮,，譚老師立即，（引讀句子,。）

是啊,，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén),，他選擇用張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡,。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束,，看,，這兒有個(gè)省略號(hào),，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么,？

（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中,。）

(省略了人們的驚慌逃逸,，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)

地震了,，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述,，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生,。讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕,。

7,、齊讀47自然段,。

1,、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述,，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,，找一找,，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的,？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì),。

2,、死死地。想象：磚塊掉下來(lái)了,，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，但譚老師：張開(kāi)雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話,。

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段,，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì),。

出示：地震時(shí)，眼看教室要倒,，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹＋@救的學(xué)生這樣回憶,。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的,？飛身、撲,，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn),，將生死置之度外，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén),，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子,。）

4,、出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件,，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi),。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理,？如果他不顧那四位離開(kāi)教室,，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生,，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀,，他明知道留下來(lái)是死,，但他還是果敢地留下來(lái)了,，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

5,、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出,、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢,？

導(dǎo)出第三自然段,，出示：人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想

這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？是呀,，譚老師是這么說(shuō)的,，也是這么做的,，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,，他讓我們一起再來(lái)看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

再讀這句話的時(shí)候,，你心中是否有了更深的感受,？現(xiàn)在你的眼里,，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

6,、同學(xué)們說(shuō)得都很好,，作者通過(guò)對(duì)救援人員,、獲救學(xué)生、老師的話得描述,，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法,，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的,。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段,。

1,、引讀十一自然段,，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感。在教師眼里,，譚老師是最愛(ài)孩子的,，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái),，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,，然而（音樂(lè)起），同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了,。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

2,、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣,，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ),，請(qǐng)你用：譚老師,，我想對(duì)你說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。

3,、交流,、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì),，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人,，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話,。

出示：譚千秋,，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死,，精神千秋,。

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài),，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）,。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中,，讀（最后的姿勢(shì)：張開(kāi)）,。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中,，讀（）,。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中,，讀（）

4、難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死,，精神千秋,。

1,、其實(shí)，在5.12中,，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻,，不僅僅是譚千秋老師,，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存,，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人,，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂,，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑,。（圖片,、音樂(lè)）

2,、欣賞時(shí)，師解說(shuō),。

3,、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么,？讓我們一起滿懷敬意,、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

搜集汶川地震中,，讓你感動(dòng)的故事,，講給你身邊的人聽(tīng)。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一

能正確,、流利、有感情朗讀課文,；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫(xiě)法,。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)聲的精神品質(zhì),。

目標(biāo)2,。

自制課件,。

一、激情導(dǎo)入

20xx年5月12日,，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震,，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡,，我們可能無(wú)法做出更多的選擇,，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書(shū)課題）

二，緊扣題目,，直奔主題,。

1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢,？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人,？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子,。品味朗讀,。

a、護(hù)生的姿勢(shì)

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？

自己做做這個(gè)姿勢(shì),，為什么是“撐”而不是其他,？

如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”,，情況會(huì)怎樣？

想象：雞媽媽保護(hù)小雞,。

資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀,，送給你飛翔,。”——張米亞,。）男,，終年29歲,， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí),，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上,，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子,，兩個(gè)孩子還活著,，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬,，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞,?！罢挛业某岚颍徒o你飛翔,。”多才多藝,、最愛(ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞,，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門(mén),。

感情朗讀6、7段,。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？

（出示）引讀最后一段：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋,，一個(gè),。

b,、犧牲的姿勢(shì)

出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

讀了這一句，你想說(shuō)些什么,？

（再次出示）引讀

三,、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震

過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的,？

1,、找出文中描寫(xiě)地震來(lái)臨及地震的句子,，朗讀借鑒品味。

（1）,、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）

（2）,、忽然,，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）

（3）,、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。 （情況危急到了極點(diǎn)。）

你能用哪些詞形容這種情況,？

2,、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了什么作用,？（烘托人物形象）

四、人生價(jià)值,，言傳身教

過(guò)渡：地震來(lái)臨前,，譚老師在做什么,？

出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課,。這堂課上,，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”,?！叭松膬r(jià)值是什么,？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想……”

1,、這一段寫(xiě)什么,？（言傳）

2,、“人生的價(jià)值”,，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學(xué)生的,？這一段在全文中起到什么作用,？（埋下伏筆,，作鋪墊）

五,、評(píng)價(jià)人物，英魂永存

過(guò)渡：在譚老師眼里,，人生的價(jià)值是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想,。所以在那千鈞一發(fā)之際,，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

1,、導(dǎo)讀

13日22點(diǎn)12分,，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板,，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說(shuō)——,；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位老師說(shuō)——

2、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō),，在人們心中,，譚老師是一個(gè)（ ）的老師。

3,、這一部分去掉可以嗎,？（側(cè)面描寫(xiě)使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力）

六,、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

1,、在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感。從教26年來(lái),，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái),，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷,，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”,。

（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段,。

“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的,？

2,、譚老師,，我想對(duì)你說(shuō),。

3,、自由感情讀文,。（課文讀到這兒,，大家內(nèi)心一定很不平靜,。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛(ài),。）

4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),，你會(huì)換成什么,？（愛(ài)的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì),；英魂的姿勢(shì),；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）

5,、再讀后兩段，總結(jié)全文

結(jié)課：譚老師走了,，他走的那么突然而匆忙,，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見(jiàn),；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì),，一個(gè)永遠(yuǎn)張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì),，一個(gè)詮釋恪盡職守,、大愛(ài)無(wú)聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì),，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì),，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì),！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂,，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì),！

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十二

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在 2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間,，譚千秋老師張開(kāi)雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情,，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。課文用重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)以及第三段的側(cè)面描寫(xiě),，渲染了人物,，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì),，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作,、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)正面刻畫(huà)了人物形象,。

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字,，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3.通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句,，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì),，并能能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

1.學(xué)生收集汶川“5·12”大地震的概況,，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng),。

2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹,。

第一課時(shí)

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類生字,。能通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.通過(guò)文中的相關(guān)語(yǔ)句，感悟譚千秋老師的崇高形象和精神品質(zhì),。并理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,。

1．板書(shū)：2008年5月12日14時(shí)28分04秒。

（1）看到這個(gè)時(shí)間,，你知道了什么？指名回答,。（四川汶川大地震）

（2）對(duì)這次大地震你還了解些什么,？指名說(shuō)。

2.回顧汶川大地震,。

（1）（課件出示）我們一起來(lái)看一些汶川地震的數(shù)據(jù)和圖片,。

（2）看過(guò)之后，你認(rèn)為這是一場(chǎng)怎樣的地震,？有什么感受？指名說(shuō),。

3.揭題導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑,。

（1）面對(duì)這樣一場(chǎng)突如其來(lái),、災(zāi)難性的大地震,，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，四川東汽中學(xué)的譚千秋老師卻選擇了特殊的生命姿勢(shì)——最后的姿勢(shì),。（板書(shū)課題）

（2）學(xué)生就題目提出問(wèn)題,。教師相機(jī)板書(shū)。

1.（課件出示）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,。指名讀文中的生字詞語(yǔ),。

2.師生點(diǎn)評(píng),。

3.指名輪讀課文，說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”是怎樣的姿勢(shì)？用文中的語(yǔ)句回答,。指名讀,，生齊讀。

（課件出示：“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì),?！保?/p>

（一）你眼中的譚老師,。

1.過(guò)渡：面對(duì)巨大的災(zāi)難,，生死的抉擇，譚千秋做出這樣的決定,，到底是什么力量讓他做出這樣的舉動(dòng)。下面就讓我們回到地震的那一瞬間,，走進(jìn)他的心靈,，去認(rèn)識(shí)譚老師。

請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文的第2—7自然段,，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言,、動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)你讀到了一位怎樣的譚老師,。

2.師巡視。

3.匯報(bào)交流,。

品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的語(yǔ)言句子,。

（1）（課件出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑,！什么也不要拿,！快……”）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。抓住“大聲吶喊”和句子中的感嘆號(hào),。

（2）當(dāng)時(shí)的情形如何,？

（課件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái),！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái),！地震！）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出危機(jī)的情形,。

（3）此時(shí)，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師的表現(xiàn),，你能讀出什么？

（譚老師恪盡職守,、無(wú)私大愛(ài),、臨危不懼……）

品讀課文中描寫(xiě)譚千秋老師的動(dòng)作句子,。

（1）教師引讀：地震還在繼續(xù)，此時(shí)……

（課件出示：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。）

（2）面對(duì)危難中的四名學(xué)生,，我們的譚老師又做了什么呢？

（課件出示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！保┠隳茏プ￡P(guān)鍵的字詞說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（立即 拉 撐護(hù)）

指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。讀出情形危機(jī),，譚老師的勇敢的舉動(dòng)。

（3）此時(shí),，我們?cè)賮?lái)讀讀譚老師在這種危急情況下的表現(xiàn)（齊讀）再來(lái)感受一下他的三個(gè)動(dòng)作,，你又能讀出譚老師的什么？指名說(shuō),。

（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任才選擇放棄逃生,，體現(xiàn)出了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)）。

4.教師小結(jié),。

5．齊讀“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì),?！?/p>

（二）人們口中的譚老師

1.師引讀：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖,。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了,，譚老師遇難了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ),，但是他的崇高形象卻銘刻在每一個(gè)人的心中，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師,！

2.（課件出示： “我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！” 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō),。）

從他的評(píng)價(jià)中,，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生……）

3.譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象,，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘,！獲救的學(xué)生這樣回憶……

（課件出示：“地震時(shí),，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”?/p>

這評(píng)價(jià)中,，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球,？讓你感受到譚老師的什么,？（奮不顧身,、舍己為人……）

4.有位老師是這樣說(shuō)的……

（課件出示：“老師說(shuō)：‘如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),，論條件，老師離門(mén)口最近,，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,?！保?/p>

這評(píng)價(jià)中有說(shuō)明什么？（以學(xué)生安危為重……）

5.這就是我們的譚老師,，在生與死的邊緣，將生的希望留給了學(xué)生,，把死亡留給了自己,。我們一起讀……

（課件出示）“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì),。”

（三）我心中的譚老師,。

1．教師引讀第11自然段,?！霸趯W(xué)生眼里，……然而,，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了,。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì),?！?/p>

這個(gè)姿勢(shì)震撼人心，這個(gè)姿勢(shì)催人淚下,，你覺(jué)得這還是一個(gè)怎樣的姿勢(shì),？

2．我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”

3.教師引讀第12自然段,。

4．緬懷譚千秋老師，表達(dá)自己的內(nèi)心情愫,。

（1）“英雄不死,，精神千秋!”在5月12日這一天,，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師,，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫(xiě)在譚老師的照片旁吧,。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

6 最后的姿勢(shì)

譚千秋

英 恪盡職守 精

雄 大愛(ài)無(wú)私 神

不 舍己為人 千

死 秋

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十三

6,、最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)）

1,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）

4,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

學(xué)生搜集到的地震中的感人故事,。

1、正確,、流利、有感情朗讀課文,。

2,、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,。

3、搜集地震中的感人故事,。

一、回顧課文,，直入文本中心

1,、同學(xué)們,，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無(wú)私,、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責(zé)任,、高尚……）

2、學(xué)習(xí)第12自然段

過(guò)渡：面對(duì)死亡,，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí),，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。

默讀第12自然段,，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書(shū)：普通,、愛(ài)與責(zé)任、英雄不死,，精神千秋）

過(guò)渡：一位普通的人民教師,，用自己的生命書(shū)寫(xiě)著“人生的價(jià)值”,，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛(ài)與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命,、解讀他的師魂,。

二、學(xué)習(xí)第一段,，初步感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1,、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀,，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師,？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的,？

（愛(ài)家人、愛(ài)工作）關(guān)鍵詞：給小女兒,、早早、平常

2,、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。

三,、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣,，愛(ài)家人也愛(ài)工作,，從教26年來(lái),，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課,。自由讀課文第2—7節(jié)，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受,？

2,、默讀課文,，圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注。要求：

交流：

【語(yǔ)言】“大家快跑,，什么都不要拿！快……”

①在危急時(shí)刻,，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危,，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi),，具有先人后己的精神。

②說(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師,？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）

③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì),、讀出譚老師的精神,。

過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際,，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子？

【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！保ó?huà)詞：拉、撐,、護(hù)并板書(shū)）

①

這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻,，譚老師舍己救人的場(chǎng)景,，

譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。

②重點(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：

拉：在樓房即將坍塌的瞬間,，譚老師沒(méi)有選擇躲避,，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。

撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板,，撐起生命的天空,，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任,。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十四

1、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課生字,，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋,，再結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練,，表達(dá)自己的感受,。

4、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋,，再結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受,。

多媒體課件

一,、情境創(chuàng)設(shè),，導(dǎo)入課文

同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧,！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地,。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震,，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天,，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師,，他的名字叫——譚千秋,。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書(shū)課題）

二,、整體感知，了解文意

1,、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2,、誰(shuí)能抓住時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢,？（5月12日發(fā)生大地震,，教學(xué)樓就要坍塌了,，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生,，自己卻獻(xiàn)出了生命。）

三,、品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)

1、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢,？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻,。

2,、這是一篇寫(xiě)人記事的文章,，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢,？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài),、心理活動(dòng)）

3,、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),，默讀課文2—7小節(jié),，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,，用橫線畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的,，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái),，在旁邊做一做批注,。

4,、認(rèn)真讀讀你畫(huà)的句子，試著把你的感受讀出來(lái),。

5,、匯報(bào)交流：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”,。“人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”

關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想,，沒(méi)有私心,，沒(méi)有想到自己）

指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力,。

（2）他意識(shí)到情況不妙,，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑,！什么也不要拿,！快……”

關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么,？如果是你,，會(huì)怎么做？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況,？用文中的句子告訴大家,。（忽然,，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái),！地震?。?/p>

指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼,、關(guān)心學(xué)生,。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

關(guān)鍵詞：立即、拉,、撐,、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷,；愛(ài)護(hù)學(xué)生,、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下,，做出了如此抉擇,？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。）

指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻,，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘,，撐起一個(gè)避風(fēng)港,，撐起了生命的希望。

6,、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫(huà),，還比較多地描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀,，想一想,，作者為什么要這樣寫(xiě)？

7,、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色,，環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài),。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間,，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀,。

四、品讀側(cè)面描寫(xiě)

1,、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中,，講臺(tái)上再也見(jiàn)不

到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音,。但是從別人的話語(yǔ)中,，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié),，用波浪線畫(huà)出別人的語(yǔ)言,，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀,，讀出你的感受,。

3、匯報(bào)交流：

（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹

下去，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō),。（抓住“死死地護(hù)著”,、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生,、令人感動(dòng),、震撼）

（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒,，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩?。”獲救的學(xué)生這樣回憶,。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì),，奮不顧身）

（3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件,，老師離門(mén)口最近,，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）

4,、我們發(fā)現(xiàn),，這幾段話中都沒(méi)有直接描寫(xiě)譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話,，作者為什么要這樣寫(xiě),？

5、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然,，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行,，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí),。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段,。

五,、品讀“最后的姿勢(shì)”

1,、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴,、帶她散步的好父親不在了,；那個(gè)講課繪聲繪色,、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái),，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了,，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。

2,、出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)！（齊讀）（板書(shū)：張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生）

3,、你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢,？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛(ài)的姿勢(shì),，責(zé)任的姿勢(shì),，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì),，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì),，大愛(ài)無(wú)私的姿勢(shì),、生命的姿勢(shì)……）

4、讀了這篇文章,，老師也深感震撼,，寫(xiě)下了一段話,。

出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。災(zāi)難來(lái)臨之際,，譚老師想到的是學(xué)生,，忘記的是自己,。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖,，樓房坍塌,，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛(ài)的教育崗位上,。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私,，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂,。

請(qǐng)你仿照這樣的句式寫(xiě)一段話,，表達(dá)你的感受。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）

5,、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）

6,、最后的姿勢(shì)

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生

愛(ài)與責(zé)任