在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇一
1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇,、凝重,、華貴、英武,、氣概,、焦躁不安、漫不經(jīng)心,、久別重逢、橫遭不幸,、震耳欲聾,、浴血搏殺”等20個詞語。
2.有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個故事,。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題,，與同學(xué)一起探究解決,。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。
【教學(xué)重點】
通過入情入境地品讀,，感受課文飽含深情的語言,，體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。
【教學(xué)難點】
通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán),，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象,，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖,。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.了解作者相關(guān)知識,，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解,。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事,。
【教學(xué)時間】兩課時,。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、? 交流了解,，導(dǎo)入新課,。
1.大象是人類的好朋友，可以為人類做好多事情,，你能簡要地說一說嗎,？
2.揭題。
3.故事發(fā)生在1969年,，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪,，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字：
它雖然只是一頭象,，被人類稱之為獸類,，卻具有很多人所沒有的高尚情懷……
4.據(jù)題提問。
二,、速讀課文,，了解大意
1.下面就請大家快速瀏覽課文，要求：
（1）畫出生字詞,，讀準(zhǔn)字音,，把句子讀通讀順。
（2）理解下列生字詞,，通過品讀加深理解：威風(fēng)凜凜,、排山倒海、勢不可當(dāng),、優(yōu)哉游哉,、焦躁不安、久別重逢、英武豪邁,、泣不成聲,、震耳欲聾、炯炯有神,、激越悲壯,、浴血搏殺
（3）思考剛才的問題
2.檢查交流：
板書：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴(yán)歸去。
三,、品讀課文,，感受嘎羧。
（一）認(rèn)識英雄,，告別村民,。
1.默讀課文，找到關(guān)于象兵的介紹,。
2.了解象兵抗擊日寇前的那段歷史
出示課件：屏幕上出現(xiàn)一幅東亞地圖
日本是一個被大海包圍的彈丸之地,。日本軍國主義者野心勃勃，1931年9月18日,，日本關(guān)東軍侵占我國東北三?。?937年,，發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭,；1939年3 月，侵占南海群島,；1941年12月,，日寇占領(lǐng)香港；1942年,，日軍侵占菲律賓,、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰(zhàn)刀,，鐵蹄所到之處,，山河破碎,，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火,，抗日的烽火燃遍中國,，燃遍整個東亞,。
1943年,，當(dāng)日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時,，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟?，F(xiàn)在，讓我們回到那刀光劍影的戰(zhàn)爭年代，感受那英勇慘烈的戰(zhàn)斗場面吧,。
1943年,，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后,，鬼子扔下了七十多具尸體,，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。
3.閱讀這段文字,，想象當(dāng)時情景,。
八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人,；槍炮聲,、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔,；在鬼子的槍炮中,，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎,，丟盔棄甲,。
4.經(jīng)過這場驚天動地的戰(zhàn)斗，嘎羧成了唯一幸存下來的戰(zhàn)象,。村民們怎樣對待這頭戰(zhàn)象,？除了故事中的描述，你還能想象到什么,？???
（正是戰(zhàn)象們打跑了日本鬼子,，這個小村莊才免遭戰(zhàn)火的洗劫。村民們對嘎羧特別好,，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊,；村民們?yōu)楦卖却钇鹆烁叽蟮南蠓浚淮迕駛冏尣ㄞr(nóng)丁來專門照顧它,；夏天,，村民為嘎羧洗澡；冬天,，村民給嘎羧生起了火爐……）所有的這些都體現(xiàn)了村民對這位英雄的敬仰之情,。??????? 板書：英雄? 敬仰
5.指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落語句
6.村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里,，記在心間,。時光如水，歲月如梭,。一晃二十六年過去了,。曾經(jīng)英武豪邁的英雄老了,。嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開村民嗎,？
7.你能根據(jù)這段話設(shè)計什么問題來考考大家嗎,？（為什么要繞村走三圈？）
8.解疑,。
（二）重披戰(zhàn)甲,，回想過去
1.嘎羧在離開村子前，它最先做的一件事是什么,？（找當(dāng)年自己曾經(jīng)披掛過的象鞍,。）古人說：讀書貴有疑。現(xiàn)在,，讓我們來細(xì)細(xì)地品讀重披象鞍這一部分,，在這段話中，你有什么不明白的問題嗎,？（學(xué)生讀書,，勾畫句子，寫問題與體會,，教師巡視）
2.交流：
（1）嘎羧為什么要尋找象鞍,？在這二十六年間，嘎羧為什么不去看望這位老朋友,，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍,？
（2）哪句話最能體會到嘎羧對象鞍的深深情感的？
① 指名讀讀這句話,。
② 哪些詞語打動了你的心,？
③ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜,、那份感動嗎,？???
（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來,，可它的內(nèi)心安靜嗎,？（沉浸在對輝煌過去的深深留戀與回味里）
（4）齊讀體會。
3.小結(jié)：嘎羧在預(yù)感到自己大限將至?xí)r,，首先想到的是重新披掛上它的象鞍,，它想起了它作為一頭戰(zhàn)象的輝煌與榮耀，想起了二十六年前那場驚天動地的戰(zhàn)斗,，想起了和它一起出生入死的戰(zhàn)友,。然后，嘎羧踏上了它的不歸路,。在這生命的最后時光里,，嘎羧還做了哪些事情？它為什么要這樣做,，我們下節(jié)課再來探討這些問題,。
五、作業(yè)設(shè)計：
1.繼續(xù)朗讀課文,，寫出課文的主要內(nèi)容,。
2.抄寫文中的生字和詞語。
第二課時
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課——（齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》。
2.這篇課文描寫了這最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的哪些事,？（小標(biāo)題——主要內(nèi)容）
3.上節(jié)課,，我們已經(jīng)學(xué)過了——重披象鞍和告別村民這兩部分內(nèi)容，今天,，我們一起來學(xué)習(xí)接下來的兩個部分,。
二、品讀課文,。
（三）打洛江畔緬懷往事
1.自讀課文14自然段,，邊讀邊想，有什么地方讀不懂,，在書上做個記號,，等會兒提出來。
2.交流,，可能有：
為什么嘎羧“久久凝望”江面,？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？
為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”,？
嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫,？
3.再讀課文，邊讀邊想,，互相交流,，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
① 嘎羧為什么要“久久凝望”,？ “凝望”什么意思,？說話練習(xí)：嘎羧望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了??????????????????????????????????????????????????????????? ,。
② 為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”,？（ 這塊礁石對嘎羧來說有著特殊的情感：也許????????? ；也許???????????????????? ,；也許???????????????????? ,。）
③嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫,？（嘎羧在大聲地說什么？戰(zhàn)友,？鄉(xiāng)親,？土地？）
4.此時此刻,，相信嘎羧給你們留下了更加深刻的印象?，F(xiàn)在我們再把整段話連起來讀讀。
5.創(chuàng)造性復(fù)述,，加深理解,。（自說——指名）
假如你就是嘎羧，來到打洛江畔,，怎么說這段話,？說的時候，不但要把自己當(dāng)成嘎羧,，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍,，甚至可以調(diào)整句子的順序。
6.你覺得這是什么樣的嘎羧,？（重情重義,、善良忠誠……）
（四）百象冢旁，莊嚴(yán)歸去
1.離開了打洛江,，最后嘎羧來到了埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方——百象冢,。
2.它要在百象冢干什么？對一頭老象來說,，祖先留下來的象冢,，不是它最好的歸宿嗎？
3.輕聲讀嘎羧挖坑的部分,，看看有那些地方讓你感動,，讓你震驚，感到不可思議,？拿起筆來,，給這些句子劃上線，做上披注,，寫寫你的體會,。
4.交流，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。
想象：此時的嘎羧是怎樣的嘎羧,？（瀕臨死亡、體力不濟(jì),、疲憊……）所挖的坑的大??？
補充材料：據(jù)我所知，嘎羧被村民救回來后,，雖然治好了傷,，卻留下了嚴(yán)重的身殘：腿瘸了，頭歪了,，可就這樣一頭戰(zhàn)象，長途跋涉,，幾天沒吃,，還堅持不懈地挖著，一直到生命的最后,，他心中到底在想什么,？
5.小結(jié)：生不能在一起，死也一定在一起,，這樣的悲壯,，這樣的深情，這哪是一頭戰(zhàn)象呀,？這分明是一位讓人敬仰的英雄呀,！嘎羧走了，帶著他的忠誠,，帶著他的情義走了,，這一路我們陪他走來，走得艱難卻堅定,。把黑板上小詩送給他：???
重披鎧甲赴歸途
憑吊戰(zhàn)場情義重
英雄相依共長眠
一片忠誠付青天
6.現(xiàn)在,，我們就要離開“百象冢”了,，你想對戰(zhàn)象嘎羧說些什么呢,？
三、課外延伸：
1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章?只是為了講一個故事給我們聽嗎,？讓我們一起來看看他自己說的話,。
做至情至性的人，發(fā)感人肺腑的文字,，在強(qiáng)者面前不示弱,，在弱者面前不逞強(qiáng)。淡泊名利,，多做實事,，這就是我作文和做人追求的境界。
動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類的情感,，因此想引發(fā)人類更多的思考,。
2.齊聲朗讀
3.沈石溪還有更多這樣的作品，當(dāng)你去閱讀他的作品是,，你會發(fā)現(xiàn)動物像我們?nèi)祟愐粯佑兄鴲矍?，親情，友情,。像我們一樣竭盡全力地生活著,，奮斗著，直到走完自己的一生,。今天這堂課希望只是一個引子,，引導(dǎo)你們?nèi)プx更多他的作品，去學(xué)習(xí),，去思考,。推薦作品《斑羚飛渡》
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇二
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《最后一頭戰(zhàn)象》家學(xué)反思,，希望能夠幫到您!
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說,，全文接近2000字。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點,，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷,。
由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點而不面面俱到,。所以在本課的教學(xué)過程中,，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的,，減少了一部分內(nèi)容，降低了難度重點也就突出了,。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引,，更被它英武,、忠誠、善良的精神所打動,，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢?畢竟學(xué)生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”段落時,，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法,，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求,，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報交流。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。和一節(jié)優(yōu)秀的語文課還有很大的差距,。從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,，我的設(shè)計有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時,，沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會，略嫌倉促,。教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極,、有效的調(diào)動起來,。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確,。
總之,，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計,，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。
我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。文章語言優(yōu)美,，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。
文章語言優(yōu)美，描寫生動,，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。讀完全文,，令人回味，促人深省,，動物尚且有此高尚情懷,，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?這篇長文應(yīng)該如何教,，提高效率呢?
課文篇幅較長,，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。我采用了長文短教的方法,，因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。首先,，讓學(xué)生快速默讀課文，要有一定速度,，快速讀文,，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后引?dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫,，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法,。因為文章篇幅較長,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒有做到面面俱到,，我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容,，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法,，加以運用,，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的,，學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
品細(xì)節(jié),，如何品?需要方法的引導(dǎo),。在整個教學(xué)過程中，我沒有直接告訴學(xué)生品細(xì)節(jié)的方法,，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時,，在學(xué)習(xí)過程中感悟，體會學(xué)習(xí)的方法,。首先,，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫,，讀讀,，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語,，品讀,，談自己的體會感悟，從中總結(jié)出“抓重點詞句,、聯(lián)系上下文,、展開想象”，是品細(xì)節(jié),，悟情感的學(xué)習(xí)方法,。接著讓學(xué)生運用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分,，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)方法到運用方法的過程,，學(xué)會舉一反三,，觸類旁通，教師的示范性,，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn),。我想學(xué)生學(xué)會了這種方法，對他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的,。
但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起,。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀,。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶,。我在深深惋惜的同時,，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,，去填補文中的空白,。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生充足的時間去思考,、去想象,，去填補文中的空白,。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，重點理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,，然后通過師生合作配樂朗讀,，升華情感;接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會,，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠與善良,。
1.抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實現(xiàn)長文短教的目的,。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃,。下課之后,，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了,。”我想,，這是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的,。
2,、 按字?jǐn)?shù)歸類學(xué)習(xí)生字。另外一個特點就是生字的學(xué)習(xí),。由于這篇文章的生字新詞比較多,，所以就是從字?jǐn)?shù)上給生字劃分為兩類，這也是一種歸類的方式,。
3,、 用小標(biāo)題概括事件。通過提問嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事,，并將這幾件事概括成小標(biāo)題,，這樣的形式不僅使學(xué)生理清楚了層次，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,。
4,、 最經(jīng)典的莫過于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫的課文,。ppt”動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”,，精度課文階段,，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學(xué)完之后,，又用這句話總結(jié),。
5、 注重方法的指導(dǎo),。在5——9段的教學(xué)中,，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點勾畫，聯(lián)系上下文,，編讀變相等方法,，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué),，讓學(xué)生在能力上有一個比較大幅度的提升,。
6、 關(guān)注了作者的語言表達(dá),，結(jié)合課文進(jìn)行小練筆訓(xùn)練,。這節(jié)課上，學(xué)完第一個情節(jié),，很自然地,，我向?qū)W生滲透了作者的表達(dá)方法——通過對嘎羧的動作、神態(tài)的細(xì)微觀察和描寫來寫出嘎羧的內(nèi)心情感,。而在第三個情節(jié)“重回戰(zhàn)場”中通過讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感,，一則是豐富學(xué)生的情感體驗，二則是明白有了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象,，可見細(xì)節(jié)描寫在文章中的重要性,。
當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會到：
1、課標(biāo)學(xué)得不夠扎實,。這是篇長文,，雖然知道長文短教的方法，但卻忽略了六年級同學(xué)在默讀上應(yīng)達(dá)到的要求,。新課標(biāo)要求這個階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平時就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了,。只有這樣,，才能更適合六年級的課程,，才能培養(yǎng)出更合格的六年級學(xué)生。
2,、第一個情節(jié)教得多了,，問題難了。第一個情節(jié)主要花時在象鞍樣子這段了,，設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對嘎羧的重要,，為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務(wù)?？墒遣]有起到很好的預(yù)期效果,，在老師引出“凝重華貴”這個詞，并告訴學(xué)生這個詞的意思,，然后讓學(xué)生說說為什么象鞍是凝重的,，為什么又是華貴的?能回答的學(xué)生只有一個。是不是這問題設(shè)計難了?如果讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍?是不是學(xué)生就容易理解呢?
3.環(huán)節(jié)設(shè)計不夠巧妙,，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強(qiáng),、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會,，略嫌倉促。
4,、學(xué)生的交流還可以放開些,，全班交流時，還沒有出現(xiàn)百花齊放,，百鳥爭鳴的盛況,。這也和平時的訓(xùn)練不到位有關(guān)，今后應(yīng)鼓勵同學(xué)們有一點不同的想法應(yīng)該爭取表達(dá)出來,，獎勵機(jī)制要調(diào)整一下,。
5、評價語言不夠精彩,。上課時我注意了有針對性地評價,，但到了全班討論交流的時候，可能我的評價語言漸漸地少了,。這堂課的引導(dǎo)性評價語的確少了些,，比如學(xué)習(xí)第一個情節(jié)，學(xué)生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義,，對象鞍充滿感情,。我是這樣評價的：“你從神態(tài)描寫中感受到了它的真切的感情,，嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經(jīng)歷，所以它流淚了,。真聰明!”僅就這樣引導(dǎo),，學(xué)生的感受不深刻，說得也不夠具體,。老師只要補一句：你是怎么想到的?學(xué)生可能會說,，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著象鞍,，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場的往事,，淚水不知不覺出來了，多么有感情的戰(zhàn)象啊!
在今后的教學(xué)過程中要注意善于思考,，蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計,，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇三
張龍北京市芳草地國際學(xué)校教師，區(qū)學(xué)科帶頭人,。2009年參加北京市第七屆語文閱讀教學(xué)大賽,，榮獲特等獎；同年,，參加北京市教師基本功大賽,，榮獲一等獎。曾獲“北京市‘紫禁杯’優(yōu)秀班主任”“區(qū)優(yōu)秀青年教師”等榮譽稱號,。
快速讀文,，概括主要內(nèi)容
師：1943年，日寇侵略我國云南邊陲,，抗日戰(zhàn)士奮起反擊,，有一群特殊的士兵，它們破城門,、踏敵軍,，勇猛無敵，被稱之為“戰(zhàn)象”,。戰(zhàn)斗結(jié)束后,，我方八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還活著,，它就是“最后一頭戰(zhàn)象”,。請同學(xué)們和老師一起來書寫課題,。你們在筆記本上寫,，老師在黑板上寫，看誰寫得又快又好,。
（師生寫課題）
師：課前大家對這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí),，下面請大家快速看一下課文，想—想,，這篇課文主要寫了什么呢?
(學(xué)生瀏覽課文后概括,，教師指導(dǎo)。)
師：剛才同學(xué)在說的過程當(dāng)中都提到了一些主要的情節(jié),，誰能用最簡練的語言說—說其中的一個情節(jié)?
生：課文寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲來到了打洛江畔與自己曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起同眠,。
師：我們先來看第—個情節(jié)，他說嘎羧重披戰(zhàn)甲,，同意嗎?
生：同意,。
師：戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，而嘎羧披的是什么呢?
生：嘎羧披掛的是象鞍,，可以說它是重披象鞍,。
師：真好，我們就用他所說的這個詞語,。(板書：重披象鞍)一個“重”字,，就把26年前和26年后的事聯(lián)系起來了，語言多準(zhǔn)確呀,。那其他情節(jié)呢,，剛才他還說了回到打洛江畔，這個情節(jié)你能像這樣概括一下嗎?
生：應(yīng)該是“再回戰(zhàn)場”,。
師：你為什么要用“再”字?
生：因為它已經(jīng)第二次回到戰(zhàn)場,。
師：多好啊，用詞也特別準(zhǔn)確,。
生：它光榮歸去,。
師：這位同學(xué)特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為,，光榮歸去,。(板書：光榮歸去)我們再來看，這三個情節(jié)是嘎羧在臨終前所做的事,，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束之后幸存下來這個情節(jié),，你能用一個四字詞語來概括嗎?
生：英雄垂暮。
師：你們能不能用自己的話來說一說?
生：九死一生。
師：在戰(zhàn)斗結(jié)束后,，嘎羧幸存下來這個情節(jié),，我們能不能這樣來概括呢？戰(zhàn)后——
生：戰(zhàn)后幸存,。
師：真好,，我們就用她所說的“戰(zhàn)后幸存”,。(板書：戰(zhàn)后幸存)你們看,，這么長的課文經(jīng)過我們的思考、概括,，就提煉出了這四個主要的情節(jié),，值得積累下來嗎?
生：值得,。
師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個詞語抄寫在筆記本上了，真會學(xué)習(xí),！同學(xué)們,，如果你寫完了，可以把這四個情節(jié)聯(lián)系起來,，用簡練的語言再把這篇課文的主要內(nèi)容說一說,。先自己練一練。(生練習(xí))
生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭中唯一幸存下來的一頭戰(zhàn)象嘎羧,，26年后自知生命大限已至,，便再次來到曾經(jīng)和戰(zhàn)友奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮地將自己掩埋的事,。
師：這篇文章是長課文,，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進(jìn)行概括,。
深入讀文,，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心
師：我們再來看這四個情節(jié)，這篇課文主要寫26年前,，還是26年后所做的事呢?
生：26年后的事,。
師：你們看，這可不是簡簡單單的三個詞語,，每個詞語背后都展現(xiàn)著生動的畫面,，蘊含著豐富的情感，下面就請大家默讀課文,，找到最打動你的情節(jié),，畫出最令你感動的語句，想一想為什么,？(學(xué)生默讀,，邊畫邊思考,。)
師：誰來說說“重披象鞍”這部分內(nèi)容哪兒令你感動?
生：“沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>
師：(投影出示該句)我們一起來看,，嘎羧和象鞍分別多久了?
生：26年,。
師：26年再一次相見,，文中用到了一個詞語那就是——
生：久別重逢。
師：讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣??？課文在第幾自然段向我們作了介紹?
生：第九自然段。
師：讓我們都來默讀一下這個段落,。讓我們和嘎羧一起來看看這位老朋友吧,。(生默讀)老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么?又聞到了什么呢?想象著這樣的情景,，這段話又該怎樣讀呢?自己試著讀一讀,。
(生讀)
師：這個詞語念mosuo。我們一起來讀,。
生：(齊讀)摩挲,。
師：同學(xué)們，此時的嘎羧,，是淚光閃閃啊,，它會想——
生：老朋友終于見到你了。
師：它還會想——
生：沒想到過了26年,，還是這個樣子,，仿佛回到了當(dāng)年的戰(zhàn)場見到了戰(zhàn)友。
師：是啊,，它忘不了它的戰(zhàn)場,，忘不了戰(zhàn)友，更忘不了那光輝的戰(zhàn)斗歲月啊,，帶著這樣情感,，這段話又該怎樣讀呢？誰再來讀,。
(指名讀)
師：你已經(jīng)走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,。同學(xué)們，嘎羧不會說話，它這豐富的情感我們是怎么體會到的呢?
生：我從淚光閃閃中體會到嘎羧的深情,，因為人才會淚光閃閃,，而嘎羧也淚光閃閃。
師：淚光閃閃是對嘎羧什么的描寫?
生：淚光閃閃是對嘎羧神態(tài)的描寫,。
師：是啊,，除了神態(tài)，還有什么也能讓我們體會到這情感呢?
生：從“久久”這個詞語也可以看出嘎羧對這個象鞍的情感,。
師：除了神態(tài)還有什么?
生：還有動作,，“吹去上面的灰塵”。
師：真好,，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫,，讓我們感受到了它內(nèi)心豐富的情感。你看作者的話并不多,，寥寥數(shù)語便可傳情,。
師：同學(xué)們，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢,？誰來給大家讀一讀?
生：“它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時,，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神,，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,?！?/p>
師：這段話又表達(dá)了嘎羧怎樣的情感呢？你能讀出這種情感嗎,？自己練習(xí),。(學(xué)生自由讀，指名讀,。)
師：他這樣讀,，讓我們望到了這清波蕩漾的江面,，而嘎羧是凝望著，而且是久久凝望著呀,！它都望到了什么呢?
生：我覺得嘎羧可能望到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場景,，可能望到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。
生：他還望到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友,，他們曾經(jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場,。
師：是呀，想象著這樣的畫面,，這句話又該怎樣讀呢,？誰來再試一試。
(生充滿感情讀)
師：同學(xué)們,，標(biāo)點也是無聲的語言,，你看“歐”后面是什么標(biāo)點符號?
生：破折號。
師：破折號在這里面的作用是——
生：聲音的延長,。
師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫,，許久——
(生齊讀第二句)
師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢,？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲),。從這吼叫聲中,，你聽出了什么?
生：我聽出了嘎羧對當(dāng)時侵占我們土地的日寇的憎恨。
師：它一定忘不了這樣的一幕場景,。我們一起來讀——
生：士兵騎象殺敵,，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵,，一大群戰(zhàn)象,，排山倒海般地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng),。
師：想象著這樣的場景,，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害,，嘴永遠(yuǎn)閉不攏,，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜,?！本褪沁@樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此巨大的變化,。
(生再讀)
師：此時的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子,，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”我們一起來讀,。
(生齊讀)
師：同學(xué)們，剛才我讀的是一頭老象,，而你們讀出的是——
生：一頭年輕的戰(zhàn)象,。
師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進(jìn)食,，要揪住它的鼻子搖晃好一陣,，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——
生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象,。
師：我讀的是精神萎靡,、即將辭世的老象，而你們讀的是——
生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象,。
生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象,。
師：同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁,、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧,。(音樂起)
(學(xué)生配樂朗讀全段)
點評：在重點段落的教學(xué)中，張老師突出教學(xué)重點的方法多樣,、手段靈活,。如：層層剝筍地理解“久久凝望”、抓標(biāo)點符號作用體會嘎羧情感,、創(chuàng)設(shè)情境展開想象,、師生對比讀等，引領(lǐng)著學(xué)生逐漸走入嘎羧的內(nèi)心,，感受其情感,。
師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎,？誰來說一說,？
生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。
師：除了動作,、神態(tài),，回到戰(zhàn)場這部分內(nèi)容，還有什么樣的描寫,？
生：這一段還有關(guān)于嘎羧的聲音描寫,。
師：“光榮歸去”這部分內(nèi)容有沒有讓你感動的語句呢？誰來給大家讀你所畫的句子,。
生：我找的是這句“土坑約有3米深,，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎,，—只眼睛睜得老大,，凝望著天空”，這句寫嘎羧凝望著天空,，它仿佛期盼著和平,。
師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物,，每頭象都能預(yù)感到自己的死期,，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢,，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起,，這是為什么呢?
生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來,，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友,，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史,，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象,。
師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。
整體讀文,，總結(jié)寫作方法
師：讓我們再來回顧一下嘎羧最后的生命歷程吧,。一日做士兵，終身為戰(zhàn)士,，嘎羧26年后,，忘不了它的象鞍。你來給大家讀讀,。(音樂起)
(生配樂讀重點段一)
師：26年了，它也忘不了曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場,，誰給大家讀讀,。
(生配樂讀重點段二)
師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起,。嘎羧逝去了,，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想,，也可以跟同桌交流交流,。
生：它留給我們的是它的善良和忠誠。
生：它留給我們的是和平,，因為它和它的戰(zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地,，捍衛(wèi)了和平。
師：它在祈禱和平??！同學(xué)們,，這節(jié)課我們對嘎羧的形象就理解到這里，相信通過下節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們對它會有更加深刻的認(rèn)識,。作者表面上是在寫動物，其實更是在寫他內(nèi)心的這份情感??！難怪作者這樣說——(投影出示：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下,，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷,，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂,?！蚴?一起讀。
(生齊讀)
師：同學(xué)們,，除了對嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識外,，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?
生：我們要注重人物的動作、情感和聲音,，還有神態(tài),。
拓展閱讀，體會動物情感
師：同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰嗎?
生：沈石溪,。
師：我們可以閱讀他的《斑羚飛渡》《第七條獵狗》《紅奶羊》《虎女蒲公英》,；一定會更深刻了解剛才讀的那句話。
師：我們看作業(yè),。第一項,，有感情地朗讀課文(必做)。第二項寫出主要內(nèi)容(必做),。第三項,，閱讀沈石溪的作品(選做)。從他的作品當(dāng)中我們感受他帶給我們的人性的優(yōu)點和生命的亮點,。
總評
一,、吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級上冊的23課,，這一單元的訓(xùn)練重點是“練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，注意體會課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人物與動物,、動物與動物之間的感情寫真實,、具體的”。在課堂教學(xué)中,，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學(xué)的目標(biāo),，以教材為例,，注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容,；學(xué)習(xí)并體會動物小說的特點之一——通過對動物神態(tài),、動作、叫聲的描寫表達(dá)情感的方法,。教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)實施,，體現(xiàn)著“課標(biāo)”對六年級教學(xué)的要求，年段特點鮮明,。
二,、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程
首先,，在初讀階段,，教師注重對學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容出現(xiàn)困難時,，我們看到教師不急不躁,，通過評價指出同學(xué)概括主要內(nèi)容中存在的問題，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題,，予以有效的方法指導(dǎo),，學(xué)習(xí)抓住主要情節(jié)或事件概括小說主要內(nèi)容的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)清晰,，進(jìn)步十分明顯,。
其次，為突破教學(xué)的重,、難點,，我們看到教師并沒有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7,、14,、22自然段上，并注意非常巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,，滲透長文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在重點段落的閱讀中,，我們更是驚喜地看到教師努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),，用課文這個例子讓學(xué)生得意、得言,、得法,。在教學(xué)中，我們沒有看到以往教學(xué)中大量存在的逐詞,、逐句的內(nèi)容分析,，教師巧妙地將對課文內(nèi)容的理解融入在對文本的“讀”中,。在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生運用抓重點詞語,、展開想象,、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感,；在讀書中,，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動物小說的寫作特點。這節(jié)課,，讀得充分,，讀得有過程、有方法,，讀得深入,。
賽課感言：人生中最重要的一課
張龍
一、理念的更新在于不斷地學(xué)習(xí)
在這節(jié)課上我力圖體現(xiàn)以下四點內(nèi)容：
(1)整體把握文章內(nèi)容,，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求,。
(2)從整體人手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，注重讀法,、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),。
(3)抓重點情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟,，發(fā)揮朗讀的作用,，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力和運用語言的能力,，實現(xiàn)長文短教,。
(4)注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展閱讀,，初步培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣,。
這四點內(nèi)容是我經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考而獲得的,，所以說理念要想更新就需要不斷地學(xué)習(xí),。
二、素質(zhì)的提高在于對學(xué)生的關(guān)注度
在一次次的試講中，我發(fā)現(xiàn)很多時候都沒有傾聽學(xué)生的發(fā)言,。這造成了教師和學(xué)生的情感在兩個層面的現(xiàn)象,；造成了學(xué)生的精彩發(fā)言老師沒有及時捕捉到，失去了教育契機(jī)的現(xiàn)象,；造成了老師一味地走教案,，而把學(xué)生擱置一旁的現(xiàn)象。在一次試講中,，學(xué)生的朗讀水平不太好,，班里只有一兩個同學(xué)發(fā)言。學(xué)生的表現(xiàn)影響到了我的心情,，于是我省去了中間的教學(xué)環(huán)節(jié),，提前6分鐘下了課。課后,，指導(dǎo)教師告訴我,，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生一步步提升，而不是讓學(xué)生配合老師走自己的教案,。哪怕是朗讀有一點點進(jìn)步,，思想有一點點提升，這都是你的成就,，你的課都沒有白上,，如果你草草結(jié)束了這節(jié)課，你就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,。
三,、課堂上的亮點在于精彩的生成
課堂上的亮點不是靠教師設(shè)計出來的，而是在于學(xué)生的精彩發(fā)言你是否捕捉到了,，學(xué)生在這節(jié)課上是否有比較明顯的提升,。這是我在這次大賽中體會最深刻的一點。大賽前,，我的想法是學(xué)生的水平越好,，我才能講得越好。經(jīng)過大賽后,，我明白了學(xué)生在課堂上大幅度的提升才是教師的水平,。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在自主,、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中,，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動,，體會嘎羧崇高的情感,，感受它高尚的情懷。
2,、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好,、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
3,、體會作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：掌握課文內(nèi)容,，體會人與動物,、動物與動物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。
教學(xué)準(zhǔn)備：師準(zhǔn)備教學(xué)課件,，生熟讀課文。
教學(xué)過程：
一,、詩文導(dǎo)入：
同學(xué)們,，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀,。
英雄垂暮近黃泉,，
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
打洛江邊念戰(zhàn)友,，
自掘墳?zāi)构查L眠,。
讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭,，這位特殊的英雄就是——嘎羧,。（板書齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》
上節(jié)課我們初讀了課文，對這最后一頭戰(zhàn)象有一定的了解,，那么誰能說說戰(zhàn)象嘎羧給你留下了怎樣的印象,？誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（課件出示：這是一頭?????????? 的戰(zhàn)象,。）
二,、復(fù)習(xí)課文：
1.請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考,，嘎羧臨死之前做了哪些事,？
2.討論交流,，嘎羧在生命的最后歷程當(dāng)中做了哪幾件事？
相機(jī)板書：披掛象鞍
重回戰(zhàn)場
挖掘墓坑
3.引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚,。
三,、感悟文本：
（一）嘎羧總體印象，讀書方法指導(dǎo)
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，讓我們走進(jìn)戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界,，悉心感受戰(zhàn)象嘎羧的重情重意。請同學(xué)們們默讀課文,，思考哪些句段最能體現(xiàn)嘎羧的重情重意,，又有哪些句段讓你感動，就把它們都勾畫下來,，可以一旁寫上你的感受,。在讀書之前，請同學(xué)們注意,，這篇課文很長,，我們要用一定的方法去讀書，那就是快速瀏覽和用心品讀相結(jié)合,，誰來說一說什么地方應(yīng)快速瀏覽呢,？什么地方要用心品讀呢？
（二）感悟文體,，互動交流
學(xué)生默讀后,，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌間進(jìn)行交流。
（三）學(xué)生匯報,，相機(jī)引導(dǎo)
教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo),，重點放在如下重點句段：
重點句：沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友。
1.從嘎羧見到象鞍時的動作表情你體會到了什么 ,？（對戰(zhàn)象來說象鞍就是戰(zhàn)甲）
2.從“淚光閃閃”體驗嘎羧的表面的安靜,，內(nèi)心卻波瀾壯闊，多么深沉的的嘎羧,，引導(dǎo)學(xué)生讀文
重點句：嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲,。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,，四條象腿上綁了四塊黑布,。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。
1.師：孩子們,，人們是如此舍不得嘎羧,，在這龐大的送行隊伍中，（課件交互）有,？有？有,？（老人,、小孩、婦女,。）人們泣不成聲,。（村寨的每一個人都愛嘎羧）
村長來了，他在------（引讀）嘎羧的脖子上系了一條潔白的紗巾,，四條象腿上綁了四塊黑布,，村長強(qiáng)忍淚水，對嘎羧說——
.?? 老人和孩子來了,，他們捧著-----（引讀）香蕉,，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊,，說——
可是嘎羧什么也沒有吃,，只——（學(xué)生接讀）
嘎羧繞著寨子走了第一圈,，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第二圈,，它是在——
嘎羧繞著寨子走了第三圈，它是在——
重點句：它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽,，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。
1.它久久凝望凝望著江面,，他仿佛看到了什么,？
2.他為什么要對石頭親了又親？
師：是啊!在他的心中這不是一塊冷冰冰的石頭,，而是有情感的親人呀,，分別了二十六年,，再見面時怎能不親了又親！請帶著你的體會去讀,。
3.想象一下他在吼叫些什么呢,？（呼喚靈魂，訴說思念,，表達(dá)忠于戰(zhàn)友之心）
4.學(xué)生同桌交流填空,，它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,，它一定又看到了（?? ）,，看到了（??? ）。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石,，也許是（??? ）,，也許是（??? ）；許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐???? 歐???? 發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，也許是嘎羧在（??? ）,，也許是在（??? ），也許是在（??? ）,。
5.師讀生填
6.生讀師填
它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面，它一定又看到了（二十六年前驚天地,，泣鬼神的一幕）,，看到了（威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍）。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石,，也許是（嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場）,，也許是（曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地）；許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，也許是嘎羧在（深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂）,，也許是在（訴說對戰(zhàn)友的思念）,，也許是在（告訴戰(zhàn)友，它將來陪伴它們）,。
重點段：嘎羧來到石碑前,，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬,，在地上挖掘起來,。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉,，體力不濟(jì),，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午,，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去,，在坑里繼續(xù)挖,，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠(yuǎn)處,，看著它的身體一寸一寸地往下沉,。
太陽落山了，月亮升起來了,，它仍在埋頭挖著,。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了,，象牙掘土的冬冬聲越來越稀,，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師小結(jié)：我們想說的太多太多,。文中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞“挖”,，從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”,、到“埋頭挖”,，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)?，莊嚴(yán)地把自己掩埋,。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
師：文中提到了幾次怎樣的“挖”,？你從這些“挖”中體會到了什么,？（是對戰(zhàn)友的思念和忠誠支撐著它在挖）它這是在自掘墳?zāi)拱。?/p>
重點句“嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎,，一只眼睛睜得老大，凝望著天空,。
1.凝望著天空,，它又想對蒼天說些什么呢？
2.在學(xué)生發(fā)言后師引導(dǎo)：二十六年前的那場戰(zhàn)爭,，我一下子失去了八十多位親人,，讓我成了（最后一頭戰(zhàn)象），而今戰(zhàn)爭不再,，戰(zhàn)象不再是戰(zhàn)象,。但二十六年來我從來不曾忘記自己是一頭（戰(zhàn)象），雖然是（最后一頭戰(zhàn)象）,，在生命的最后一刻,，我也要穿上我的（戰(zhàn)甲）去我的（戰(zhàn)場）去和我的（戰(zhàn)友）會合?？晌覞M腔的情義又能向誰來訴說,，因為我是（最后一頭戰(zhàn)象）于是我只能凝望著天空，把這一切付諸于青天,。
四,、深情獨白：
課件《悲傷小夜曲》響起
師深情：嘎羧走了，村寨恢復(fù)了往日的靜,，但是村民們的心卻久久不能平靜,，老師相信大家的心的心也久久的不能平靜，多么重情重意的一頭戰(zhàn)象??！它忘不了保護(hù)自己殺敵的戰(zhàn)甲，它忘不了救回自己性命,，并照顧了自己二十六個春秋的村民,，它忘不了曾經(jīng)灑過鮮血的打洛江，它更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,。我們還能說它只是一頭戰(zhàn)象嗎,？不，它是一位重情重義的大英雄,，讓我們永遠(yuǎn)銘記著一個特殊的名字---嘎羧,，永遠(yuǎn)銘記這最后一頭戰(zhàn)象。再見了,，嘎羧,。我們的心永遠(yuǎn)和你在一起！
板書：????????????? 最后一頭戰(zhàn)象
披掛象鞍
嘎羧重回戰(zhàn)場??? 有情有意
挖掘墓坑
戰(zhàn)甲?? 戰(zhàn)場?? 戰(zhàn)友
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇五
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
最后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深,，讓人久久難忘,。
由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法,。在課堂中,，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文,。通過檢查發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半,。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后,，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事,？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教,，在教學(xué)中,，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫,，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧重情重義、善良,、忠誠的高尚品質(zhì),。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么,？“凝望著清波蕩漾的江面”時,，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁,。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀,，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩,。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思,。在課后習(xí)題中有一項，讓學(xué)生提出不懂的問題,，大家一起討論,。以往每每走到這一項時，都會流于形式,，成為走過場,，少有人提，也鮮有人答,。而今天,，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值,，值得思考,。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃,，卻只喝了一點水,？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布塊,？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空,？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論,。大家開動腦筋,，大膽舉手，各顯神通,。學(xué)生活了,，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,，實在可惜。
最后在結(jié)尾的時候我出了一道填空題給學(xué)生們填,，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象,，是因為——。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的,？升華感情,，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良,，有的填勇敢,，有的填忠誠，等等,，通過這一填空,，學(xué)生的積極性得意提高。
總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了,，但是還是不能驕傲的,，以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步,！
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時教學(xué)反思
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深,，讓人久久難忘,。
由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時,，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法,。在課堂中,，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文,。通過檢查發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半,。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事,？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法,。
為了實現(xiàn)長文短教,，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài),、動作描寫,，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義,、善良,、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀,。
“它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,?！?/p>
我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流,，說說從這些句子中體會到了什么,？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么,？學(xué)生通過交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁,。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄,?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀,，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩,。
而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思,。在課后習(xí)題中有一項，讓學(xué)生提出不懂的問題,，大家一起討論,。以往每每走到這一項時，都會流于形式,，成為走過場,，少有人提，也鮮有人答,。而今天,，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值,，值得思考,。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃,，卻只喝了一點水,？”“為什么人們知道嘎羧要離開了,，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候,，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空,？”等等,。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論,。大家開動腦筋,，大膽舉手，各顯神通,。學(xué)生活了,，課堂自然也就活了。
不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜,。
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時教學(xué)反思
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時,，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué) ‘自主、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來,，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度,。終于,，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考,，展現(xiàn)在了大家面前,。過程大家有目共睹，我也不再贅述,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下,。我在備課時候的幾點思考。說得對的,，那一定也是大家的意見,。說的不對的地方，還請專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正,。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說,，全文接近2000字。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際,，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點,，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一,、如何解析文本,？
有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時,，我們需要以不同的身份去解讀它,，一是站在作者的立場,，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么,；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么,；四是站在學(xué)生的角度,，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本,，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需,，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充,。
二,、如何做到長文短教。
由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景,，并以此為線索,，抓重點場景講析；第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美。
三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本對話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點所吸引，更被它英武,、忠誠,、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢,？畢竟學(xué)生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四,、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和 “莊嚴(yán)歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報交流,。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么,？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計,，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練,、準(zhǔn)確,。我想這也是我今后努力的方向。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
下課了,，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,，心情久久不能平靜。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì),，圍繞這個重點，我先讓學(xué)生讀一讀,，畫一畫,，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中,，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個人比如作者,、波農(nóng)丁,，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動,。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,。”
師：站在嘎羧的角度,，想一想為什么久久凝望江面,？
生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶,，如今要離開了,，真舍不得！
生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機(jī)會了！
師：為什么親了又親龜形礁石,？
生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,，多么親切，可惜以后我再也回不來了,。
師：為什么向著朝陽吼叫,？
生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢,？無奈的吼叫,！
生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。
生：激動的吼叫,！我那親愛的戰(zhàn)友們啊,，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧,！
……
帶著依戀,，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方,，但它重情重義的形象又一次躍然紙上,。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o限悲傷后,，我設(shè)計了這樣一個問題：
師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們,，但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時此刻,，看到它一點一點沉下去的背影,，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？
生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面,。
（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,，用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)?！保?/p>
生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面,。
（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水?！保?/p>
生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面,。
（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈?！保?/p>
生：回望江面的場面,。
（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！保?/p>
生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>
……
師：是啊,，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情,、關(guān)于愛的洗禮,，他會永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話,。因為“他死了……躺在了一起,。”
（男生,、女生,、齊讀三次讀結(jié)尾處。）
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇六
教學(xué)理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學(xué)生感受語言文字帶給自己的沖擊,，在情感體驗中內(nèi)化對語言的理解,。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫11個生字,；正確讀寫“凝重華貴,、英武氣概、傷感,、焦躁不安,、漫不經(jīng)心、久別重逢,、浴血搏殺”等詞語,。
2、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文,，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思,。
3,、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達(dá)出內(nèi)心的感動,。
4,、揣摩作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶,。
教學(xué)重難點：
重點：理解感悟?qū)Ω卖鹊募?xì)致刻畫，并從中讀到它的內(nèi)心世界,，通過有感情的朗讀表達(dá)內(nèi)心的震撼,，得到人文的啟迪與熏陶。
難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明,；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內(nèi)心世界,。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們,，我們上節(jié)課已經(jīng)初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍,，重披戰(zhàn)甲來到了曾經(jīng)和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個坑,，把自己莊嚴(yán)掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進(jìn)課文,，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程,。
二,、精讀感悟
（一）走近垂暮的戰(zhàn)象嘎羧
1、體會嘎羧的垂老,。
師：嘎羧五十多歲了,，它老了,！那天,，嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣,，它才會艱難地睜開眼睛,，朝你看一眼。
出示,，請生一起讀,。
師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”,，你看到了嘎羧怎樣的眼睛,？
預(yù)設(shè)：疲憊的眼睛、無力的眼睛,、渾濁的眼睛……
師：帶上你的情感再來讀,。
齊讀。
2,、體會波農(nóng)丁的不舍,。
師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧
師：可波農(nóng)丁是怎么說的,？指名若干同學(xué)讀,。
出示
師：你從他的話中體會到什么了？
連起來讀這個語段,。
（二）走近懷舊的戰(zhàn)象嘎羧
過渡：曾經(jīng)的英雄嘎羧要走黃泉路了,，波農(nóng)丁知道，我們知道,，嘎羧它自己也知道,，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書）,，于是它要在臨死之前取回它的象鞍。
1,、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分,，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。
指名讀,，出示,，齊讀。
2,、師：嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，這是一副怎樣的象鞍哪,？
指名讀，出示,，齊讀,。
3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著,，久久地摩挲著,，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙,、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味,，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去,，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現(xiàn),。它想到了什么？
生答,。
4,、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊,，四周鑲著一圈銀鈴,，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，他想起了當(dāng)年的自己，他是一頭怎樣的戰(zhàn)象,？
生答,。
師：想當(dāng)年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”,，而現(xiàn)如今卻是英雄垂暮近黃泉,，好不凄涼,。
師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊,，來讓我們走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，來讀這句話。
5,、師：26個春秋過去,，象鞍已經(jīng)破舊了，仍
26個春秋過去,，嘎羧已經(jīng)垂老,，可當(dāng)它披掛上象鞍，卻
怪不得早晨,，嘎羧突然?????????????? ,，原來
6、師：這象鞍就是嘎羧當(dāng)年的戰(zhàn)甲,！這戰(zhàn)甲勾起了嘎羧多少的回憶呀,！
板書：重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。
7,、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎,？你覺得它像懷舊的老戰(zhàn)士。
三,、走近激情的戰(zhàn)象嘎羧
過渡：披掛上象鞍,，它就要離開人們?nèi)ハ筅Ａ恕Ｈ藗兤怀陕?，在一片唏噓聲中,，嘎羧開始上路。它來到了打洛江畔,。
1,、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止,？
指名讀
2,、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。它久久凝望著,，這是它當(dāng)年和戰(zhàn)友誓死拼殺的戰(zhàn)場，此時它眼中還是平靜的,，清波蕩漾的江面嗎,？它分明看到了什么？
生答,。
3,、請生讀：它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。
師：這震耳欲聾的吼叫,，分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴,、聲聲呼喚,！
嘎羧來到戰(zhàn)場故地緬懷戰(zhàn)友，心中是把把的辛酸淚呀,！
板書：故地緬懷辛酸淚
4,、師：這時它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙象眼炯炯有神,，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。
師：它身體膨脹起來,，似乎覺得
它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，仿佛要
它一雙象眼炯炯有神,，吼聲激越悲壯,，好像正面對著
師：是呀！它現(xiàn)在真的就好像回到了當(dāng)年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場了,！
5,、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎,？它是一位激情豪邁的戰(zhàn)士,！
請生齊讀后一句。
四,、走近忠誠的戰(zhàn)象嘎羧
過渡：太陽升到了檳榔樹梢,，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上,，它突然又停了下來,。
1、師：它怎么停下來了,？
師：面對著“百象?！?，面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的“百象冢”,，它在想什么,？它想說什么？把它寫下來好嗎,？音樂播放,。
請生讀自己所寫。
2,、師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友,，我來了！”于是嘎羧來到石碑前,，選了一塊平坦的草地
請生接下去讀,。
3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,，它似乎看到了什么？
生答,。
4,、師：是呀！它在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸跃蚰古c他們共埋,，而它的靈魂已與戰(zhàn)友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天
5,、師：它死了,。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起,。
師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢,，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是戰(zhàn)象,，它永遠(yuǎn)都屬于它所在的團(tuán)體,，即使是死也要和戰(zhàn)友們死在一起。
師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象,，而是勇敢的戰(zhàn)士,！深情的戰(zhàn)士！忠誠的戰(zhàn)士,！善良的戰(zhàn)士,！情深意重的戰(zhàn)士……
6、師：我們不能以什么來表達(dá)我們的敬意,，就讓我們以這首小詩來表達(dá)我們對它的深深懷念吧,！
請生讀板書,。
板書設(shè)計：
最后一頭大象
英雄垂暮近黃泉
重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年
故地緬懷辛酸淚
掘墓共埋付青天
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇七
最后一頭戰(zhàn)象
然后，他踩著嘩嘩流淌的江水,，當(dāng)它走到那塊龜形礁石上時,，心想，那就是當(dāng)年我倒下的地方吧,。它在龜形礁石上面親了又親,，感受當(dāng)年硝煙和戰(zhàn)友的氣息。仿佛是在回憶著當(dāng)年發(fā)生的可怕的事情,，它仿佛是看到了當(dāng)年和日寇戰(zhàn)斗時的情景,，好像看到了它的同伴們一個個的應(yīng)聲倒地，而唯有它,，嘎羧還活著,，它就是當(dāng)年留下的最后一頭戰(zhàn)象，它現(xiàn)在要回到它的同伴之間,，它吼叫著,，吼叫聲中帶著悲痛，像是在告訴朋友們它也就要來了,，它心里波濤起伏,，想著：“同伴們，我要來了,，離開了二十六年的我們又要團(tuán)聚了,。”這時,，嘎羧的身體開始膨脹,，它的心里酸酸的，就想要哭出來了,，它的兩條腿皮膚繃得緊緊的,，像是在想：“我的一生是那么的紅紅火火，我現(xiàn)在就要走了,，希望大家要保重,，我受過你們的幫助，我沒有辦法報答你,，大家都不必為我擔(dān)心,?！边^了一會,，嘎羧離開了那曾經(jīng)搏殺過的戰(zhàn)場。
《最后一頭戰(zhàn)象》課后小練筆
------告別村寨
“----- 嗚嗚 … …” 嘎羧想到自己要告別村寨,，離開這美麗的寨子,，思緒萬千,，心里難過極了！
… …
別哭了,！太陽終究要落山,，無論生命有多少牽掛，終究要歸于泥土,，歸于平凡,！眼淚是換不回來的！
但我又何嘗不牽掛這里呢,？這里有我太多的回憶：蔚藍(lán)的天空曾經(jīng)飛翔著我的夢,，清澈的湖水曾經(jīng)回蕩著我和伙伴們玩耍時的微波；可愛的土地曾有過我漫長的歲月足跡,！這里有著生我,、養(yǎng)育我的美麗的寨子；這里有著給我第二次生命的善良的人們,！
我要牢牢記住這里,，記住這里的一切！
雖然我要走了,，要離開陪伴我的一草一木了,。可是,，無論如何,，我都不會忘記這里，不會忘記在這里生活的點點滴滴… …
因為：這里是我的心靈的故鄉(xiāng),！
我愛這里,！我愛這里的一切！,！
(作者：閆海艷）
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇八
第一課時
教材分析
這是一篇悲壯感人動物小說,。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象──嘎羧,，在生命終結(jié)以前,，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊,，莊嚴(yán)埋葬自己的故事,。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán),。以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。
指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求,，本課繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把動物與動物之間的感情寫真實寫具體的,。
教學(xué)目標(biāo)
六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力,，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認(rèn)識了解事物,。依據(jù)本單元主題特制定了以下目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。
2.通過品讀重點詞句,，感情朗讀相關(guān)段落,，邊讀邊想象的教學(xué)活動，感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,。
3.學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.相關(guān)課件
2.投影展示臺
教學(xué)過程
一,、故事導(dǎo)入,，揭示課題
1.師口述故事。
2.這頭渾身是血,，還在喘息的公象就是嘎羧,，在這場戰(zhàn)斗中它的同伴全部犧牲，讓它成了最后一頭戰(zhàn)象,。（板書課題）
二,、設(shè)置懸念，引入課文
1.通過預(yù)習(xí)我們知道象是一種有靈性的動物,，臨死前都會找到從未去過的家族留下來的象冢,，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？課件出示最后一段──
它死了,。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
2.讀句子,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。
三、速度課文,，了解課文主要內(nèi)容
1.快速默讀課文,，畫出文中不熟悉的字詞。
（1）檢查生字,，正音
（2）書寫生字,，展示
2.用簡練的語言概括幾個精彩片段,。
相機(jī)板書：
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴(yán)歸去
3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題說說課文的主要內(nèi)容。
小結(jié)：滲透學(xué)法指導(dǎo),。抓住文中的幾個重要事件就可以很快了解課文的主要內(nèi)容,。
四,、品讀感悟,，體會情感
（一）討論交流“重披戰(zhàn)甲”部分。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點品讀：
（1）沒想到,，嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,。
引導(dǎo)學(xué)生抓住見到象鞍前后心情的變化和“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內(nèi)心的情感,。
（2）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡,，混合著一股皮革,、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味,；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊,，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇,。
引導(dǎo)學(xué)生想象26年前的一切,，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因,。
2.小結(jié)：同學(xué)們,，文中的嘎羧不會說話，你們是通過什么感受到它這份情感的呢,？抓住動作,、神態(tài)來表現(xiàn)它內(nèi)心的情感。
（二）自主學(xué)習(xí)“憑吊戰(zhàn)場”部分,，轉(zhuǎn)換角色,，體會情感。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點品讀：
它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時，它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面習(xí)得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”,、“吼叫”等詞語,，變化角色以“我的自述”進(jìn)行說話訓(xùn)練，進(jìn)而體會嘎羧內(nèi)心的情感,。
2.感情朗讀,。此時的嘎羧僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
3.小結(jié)：人類身上擁有的親情,、友情,，嘎羧身上同樣存在。作者沈石溪也曾說過這樣一句話──課件出示
（三）學(xué)習(xí)“莊嚴(yán)歸去”部分,，寫話訓(xùn)練表達(dá)內(nèi)心情感,。
1.引導(dǎo)學(xué)生重點品讀：
土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,。
抓住“凝望”體會嘎羧內(nèi)心想法，進(jìn)行寫話訓(xùn)練,。
2.交流寫話內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
五,、總結(jié)感悟
1.嘎羧走了,，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來,，也漸漸讀懂了嘎羧的心,，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,。
課件出示生齊讀──“它死了,。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！?/p>
2.讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧,，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！
課件出示生齊讀──“它死了,！它沒有到祖宗留下的象冢,！它死了！它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起,！”
3.課文中還有很多感人的一幕幕,，下節(jié)課再細(xì)細(xì)去品味,。
板書設(shè)計
23.最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
抓主要事件動作神態(tài)
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴(yán)歸去
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇九
在大家的一致推薦下,，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué),。在充分征求,，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長,，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材,，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主,、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題,，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美,，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài),，動作,，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心,，給課文定好位,，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
教完這一課,，我的心久久不能平靜,，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了,。
今天,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考,，以及教后的感悟,。說的不對的地方,，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正,。
沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說,，全文接近xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺,，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象,。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說,。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò),。對課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣,。以實現(xiàn)長文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo),，點撥,，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,。
在點撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點語段細(xì)讀,，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩，透過這些文字,。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷，思想得到了凈化,，人性得到了提升,，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計,，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。
還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,，去填補文中的空白,。有待在以后的課堂實踐中，探索,。
在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》,。這是一篇悲壯、感人,、發(fā)人深省的動物小說,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美,，描寫生動,，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。讀完全文,，令人回味，促人深省,，動物尚且有此高尚情懷,，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長,。對于六年級的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的,。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊,、英勇,、善良與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起,。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時,，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考,、去想象,，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感,，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實,。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇十
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯，感人,，發(fā)人深省的動物小說,。課文記述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎唆，自知生命大限以至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬戰(zhàn)友的“百象?！芭耘匍_一個坑，莊肅把自己掩埋的故事,。
本文的搏斗是篇幅較長,，描寫具體，情感真摯,，發(fā)人深省,，因此我確立以下教學(xué)目標(biāo)。
1.? 課文內(nèi)容,，掌握詞語“摩挲,，凝重.華貴，炯炯有神”等詞語的意思,。 培養(yǎng)快速讀文的讀書能力,。
2.通過不同層次的讀，感受文章飽含神情的語言,，學(xué)習(xí)作者描寫具體的表達(dá)方法,。
3.在讀文感悟中，體會戰(zhàn)象嘎唆善良,，忠誠的高尚情懷,。
教學(xué)體會：感受文章飽含神情的語言和體會戰(zhàn)象善良，忠誠的情懷。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者描寫就具體的表達(dá)方法,。
二,，教學(xué)流程及設(shè)計意圖：
（一）瀏覽讀——說印象
本文篇幅長達(dá)23個自然節(jié)，在為可伊始讓學(xué)生瀏覽文章,，從整體入手了解嘎唆的性格特點,，找到切入文章的突破口，同時訓(xùn)練學(xué)生連讀的能力,。
（二）快速讀——重句子
文章層次清晰,，其中含義深刻，耐人尋味的句子很多,，我利用這種資源,，拋開胡子.眉毛一起抓的傳統(tǒng)學(xué)文方法。由重點好的呈現(xiàn)和感悟突出教學(xué)重點 決話了難合作鋪墊,。
三.品味讀——談感悟
文章的重點是體會嘎唆善良,，忠誠的高尚情懷。我力求在不同層次的讀中,，感受嘎唆的人文光輝,，我預(yù)設(shè)了自讀，范讀,，同桌讀,，齊讀導(dǎo)讀句方法。同時學(xué)習(xí)作者描寫具體的表達(dá)方法,，突破難點,。
四，選擇讀——促升華
這一環(huán)節(jié)的讀,，一方面讓我再一次明確文章的寫作順序,，即英雄垂落——手披戰(zhàn)甲，戰(zhàn)場憑吊,，莊肅歸去,。另一方面訓(xùn)練學(xué)生正確，說到,，有感悟的朗讀課文，促進(jìn)學(xué)生情感的積 和升華,。
五寫體會—— 情感]
課文 應(yīng)體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一,。
我盡量讓學(xué)生在課堂上有動手的機(jī)會，本環(huán)節(jié)根據(jù)時間隨機(jī)調(diào)整,。旨在讓我有所學(xué),，有所悟積淀一種人文態(tài)度。
教學(xué)設(shè)計特點：
1.長文短講，以點代面,，在研讀重點句子中提高主題,。
2.導(dǎo)讀設(shè)計精練，體會學(xué)法指導(dǎo),，并巧妙運用文章的句子來勾連教學(xué)環(huán)節(jié),。體現(xiàn)教學(xué)時寫的整合。
此類文章的教學(xué)我也是第一次嘗試,，設(shè)計和教學(xué)過程難免有不當(dāng)之處,，請各位多提寶貴建議。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1,、能夠抓住重點詞語展開想象,，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。
2,、通過反復(fù)品讀感受,，做到有感情朗讀課文。
3,、通過學(xué)習(xí)作者運用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學(xué)重點：
圍繞課文重點部分,，抓住細(xì)節(jié)描寫,，感受嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過程：
一,、回顧內(nèi)容,，導(dǎo)入新課。
課文分成哪幾個部分來寫嘎羧的,？通過上一課時的學(xué)習(xí),，嘎羧給你留下了什么樣的印象？
（過渡：這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)這個動人的故事,，走近戰(zhàn)象嘎羧）
二,、快速閱讀，確定重點,。
三,、圍繞重點，品讀體會,。
1,、自由閱讀課文重點部分，把令你深受感動的情節(jié)圈劃下來,，并仔細(xì)品讀,，寫下自己的感受,。
2、匯報交流：
根據(jù)學(xué)生匯報情況進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)中處理幾處細(xì)節(jié),，品悟的先后順序因教學(xué)具體情況而定。
預(yù)設(shè)幾處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)流程：
（1）重披象鞍
出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會嘎羧的激動,。
圍繞“一下子,、呼呼吹去”等重點詞語，并結(jié)合上下文,，體會嘎羧見到象鞍激動不已的情懷,。
（2）憑吊戰(zhàn)場
a 出示燈片：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語展開想象或聯(lián)系上下文體會嘎羧的英雄情懷。
圍繞“久久凝望? ”等重點詞語體會嘎羧的英雄情懷,。
b 引入另一處細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)：老人和孩子捧著香蕉,、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊,，它什么也沒吃,，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈,。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“走了三圈”展開層層設(shè)問,，在層層設(shè)問過程中，聯(lián)系課文第一部分感受鄉(xiāng)親們對嘎羧的愛護(hù)與關(guān)照,，從而體會嘎羧對鄉(xiāng)親們的依戀,。
（3）莊嚴(yán)歸去
這一部分的學(xué)習(xí)采用朗讀法，只朗讀關(guān)于嘎羧的描寫,。學(xué)生先自由練讀,，再指名朗讀、齊讀,。用朗讀聲為嘎羧送行,！
出示：土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底,，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,。
由這個細(xì)節(jié)你能想到什么？
四,、激情導(dǎo)讀課題,，一詠三嘆，提煉主題,。
板書設(shè)計：
最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂暮共相親
重皮戰(zhàn)甲顯精神
憑吊戰(zhàn)場仰天嘯
莊嚴(yán)歸去伴英魂
《最后一頭戰(zhàn)象》說課設(shè)計
一、關(guān)于教材：
《最后一頭戰(zhàn)象》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯,、感人的動物小說,。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，在生命終結(jié)前,，再次披掛象鞍,，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)地埋葬自己的故事,。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意,。課文語言優(yōu)美,，描寫生動，尤其是對嘎羧動作,、神態(tài)的描寫細(xì)致入微,，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。
二,、關(guān)于學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具有了獨立的語文學(xué)習(xí)的能力,，他們能夠憑借自己所積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來自主品味課文內(nèi)容,。因此,，在教學(xué)中我將努力喚起學(xué)生積極主動的參與意識，堅持開放教學(xué),，以學(xué)定教,。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗深入理解課文,。
三,、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：
基于以上對教材以及學(xué)情的認(rèn)識，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)如下：
1,、能夠抓住重點詞語展開想象,，并結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。
2,、通過反復(fù)品讀感受,，做到有感情朗讀課文。
3,、通過學(xué)習(xí)作者運用細(xì)節(jié)表達(dá)的方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良忠誠的高尚情懷。
揣摩細(xì)節(jié)描寫,，感悟重點詞語是理解課文的關(guān)鍵,，所以本課時的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語,，運用已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗品味解讀，從而理解課文內(nèi)容,。由于課文篇幅較長,，學(xué)生需要綜合運用多種語文學(xué)習(xí)方法，所以如何引導(dǎo)學(xué)生合理運用已有的閱讀方法,，實現(xiàn)有效閱讀是本課時的教學(xué)難點,。
四、關(guān)于教學(xué)流程設(shè)計的幾點想法：
（一）復(fù)習(xí)回顧,，導(dǎo)入新課,。
首先整體回顧課文的脈絡(luò)，并從學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)過程中對于戰(zhàn)象嘎羧的初步印象出發(fā),，開始新課的學(xué)習(xí),。
（二）快速閱讀，確定重點,。
由于課文篇幅較長,，所以教學(xué)中力求直奔重點，通過對重點部分的解讀牽動全篇,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生能夠確定重點解讀的部分,，為下一步自主閱讀做好鋪墊。
（三）圍繞重點,，自主閱讀,。
引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，并運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗抓住文中感人的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀,，并做好批注,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們在閱讀過程中的第一感悟很重要,。只有他們在充分閱讀的基礎(chǔ)上,，對于課文有了自己初步的認(rèn)識，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸次性提高,，所以在教學(xué)中,，留給學(xué)生充分的閱讀空間，讓他們獲取學(xué)習(xí)的第一手信息,，有利于實現(xiàn)閱讀的高效率,，同時教師也才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢的閱讀指導(dǎo)。
（四）匯報交流,，指導(dǎo)閱讀,。
學(xué)生在擁有了自主閱讀的初步感受之后，開始匯報自己的閱讀心得,，教師在此基礎(chǔ)上開展有效指導(dǎo),。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是完全開放性的,，學(xué)生匯報的角度與內(nèi)容都不確定，給予學(xué)生最大的閱讀與感悟的空間,，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo),。主要把握好以下幾個方面：首先要針對學(xué)生的匯報敏銳判斷，進(jìn)行啟發(fā)性評價,，帶動學(xué)生更有實效地進(jìn)行閱讀；其次,，在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)靈活運用抓住重點詞語展開想象、聯(lián)系上下文以及聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行閱讀的方法,。
（五）激情小結(jié),，一詠三嘆。
激情引導(dǎo)學(xué)生三讀課題,，感受嘎羧的忠誠,。
五、關(guān)于板書設(shè)計：
板書設(shè)計是在原有課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,，形成簡單的四句七言詩,，表達(dá)對嘎羧英雄情懷的歌詠。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計第一課時篇十二
1.知識與技能
（1）會寫本課的11個生字,，掌握課文出現(xiàn)的新詞語,，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉,、衰老,、炯炯有神、浴血搏殺”,；
（2）有感情地朗讀課文,，掌握課文主要內(nèi)容、能用自己的話講述這個故事,；
（3）抓住課文的重點詞語,，體會句子的意思。
2.過程與方法
（1）通過拼讀,、練習(xí),、組詞等方法掌握本課生字與生詞；
（2）通過多讀,、有感情朗讀,，理解本課；
（3）練習(xí)快速閱讀課文,，能提出不理解的問題,，與同學(xué)一起探究解決,。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間,，以及動物與動物之間的深情厚誼,；
（4） 學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。
3.情感,、態(tài)度與價值觀
通過本課教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人與動物,、動物與動物之間的深厚情誼,，明白做人也要做有情有義的人。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字,，掌握課文內(nèi)容,，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼,。
教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。
教師準(zhǔn)備：了解作者相關(guān)知識，寫作背景,，對戰(zhàn)象有一定了解,。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事,。
教學(xué)媒體：課本、課件,。
教學(xué)策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。在這篇課文的教學(xué)中，采用以美讀促感悟的方法,，在讀中悟,，再悟中讀，讓學(xué)生邊讀邊思,。語文教學(xué)要關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。師生合作,，生生合作，全員參與到閱讀教學(xué)中來。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。
教學(xué)流程：
一、從課題入手,，導(dǎo)入新課：
1今天,，我們一起來學(xué)習(xí)——（板書：最后一頭? 象），請齊讀,。（邊讀學(xué)生邊會竊竊私語）
2.有什么意見嗎,？（學(xué)生會說板書少了一個“戰(zhàn)”字），這有區(qū)別嗎,？（學(xué)生發(fā)表意見,，老師補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3.看到過戰(zhàn)象打仗的場面嗎,？
課文中第一段就有關(guān)于戰(zhàn)象的描寫，一起讀一讀,。
這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象呢,？（板書：威風(fēng)凜凜）
4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員,。在一次打擊日寇,，保衛(wèi)家鄉(xiāng)的戰(zhàn)斗中他的同伴們?nèi)繝奚恕Ｋ闪恕?/p>
（齊讀課題）最后一頭戰(zhàn)象,。
5.轉(zhuǎn)眼二十六個春秋過去了,，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢,？請快速瀏覽課文,，思考。
（學(xué)生交流,，教師板書：披掛象鞍?? 重返戰(zhàn)場? 莊嚴(yán)歸去 ）
二,、研讀課文，交流感悟
記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經(jīng)說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類的情感,。——沈石溪）那么文中的嘎羧有著怎樣的情感,，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢,？
(一)讓我們深入學(xué)習(xí)第一個場景“披掛象鞍”。請看到課文的5－9自然段,，請五位同學(xué)讀一讀,，其他同學(xué)邊聽邊勾畫出你感受最深的句子。（學(xué)生聽讀、勾畫）
（生讀相應(yīng)句子可能匯報如下）
1.“第二天清晨,，嘎羧突然十分亢奮,，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁,，嘔嘔地輕吼著,，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓,?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情,。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切,？（亢奮，輕吼著,，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食,，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛,。這時“輕吼著”說明它已經(jīng)用盡力氣,。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情,。指名有感情朗讀,。
2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，象是見到久別重逢的老朋友,。”（出示課件配音,、插圖及文字）
師：你感動嗎,？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”,，僅僅是久別重逢的老朋友嗎,？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰(zhàn)的老朋友,，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友,？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思,？（撫摸）我們一起來久久地?fù)崦?。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰(zhàn)場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞,，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概,。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了,，仍顯出凝重華貴,；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概,?！保◤倪@里可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新,，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情,。）
師：對呀，久別重逢,，那份喜悅,，那份傷感，那份珍惜,，你能細(xì)細(xì)讀一讀嗎?誰來讀一讀,，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來,，可是內(nèi)心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀,？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎,？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中,，誰來在讀一讀,？老師也想和你們比一比。師讀,。誰來和老師比一比,？師：壓抑不住內(nèi)心的感動了，感情多強(qiáng)烈呀,！
師小結(jié):對呀,，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象??！(指課題)戰(zhàn)爭不在，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在??！多么令人感動啊！
（二）讀到“告別村民”時,，哪些段落要細(xì)細(xì)品味,？
“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水,，繞著村子走了三圈,。”（出示課件配音,、插圖及文字）
師:象是人的老朋友,，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深,？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉,、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃,，它為什么只喝一點水,？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,，四條象腿上綁了四塊黑布,？師：聯(lián)系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當(dāng)成一頭象嗎,？（當(dāng)成人,。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作,，說明快,，說明人們把嘎羧當(dāng)成村中一員。師：感動嗎,？讀一下,。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子,，看看四周,。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年,，不舍得離開呀,！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經(jīng)有過多少歡樂呀,！現(xiàn)在卻要走了,，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈,，它看到了村民,，看了看那熟悉的波農(nóng)丁,，他們曾經(jīng)給了我多少關(guān)懷和照顧啊,！可是它要走了,，你能讀出這種不舍嗎？
（三）讀“重回戰(zhàn)場”部分,，哪地方需要細(xì)細(xì)品讀?
“它站在江邊的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時,，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神,，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動,？（久久凝望,，親了又親，發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師：凝望是什么意思,？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面,，頭腦中會想什么,？
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒,，冒著槍林彈雨,，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎,，丟盔棄甲,；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
師：它為什么要對石頭親又親,？這是怎樣的石頭,？
（“親了又親”的礁石,，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地,。）師：看到石頭它就想到了戰(zhàn)場,，同生共死的戰(zhàn)友啊,！是它的親人啊,，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親,，所以,，許久，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭,，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危,，它對曾經(jīng)的戰(zhàn)場告別時發(fā)出——（生讀：歐—歐—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程,，呼喚戰(zhàn)友時發(fā)出—— （生讀：歐—歐—發(fā)出震耳欲聾的吼叫）
師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂,，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念,，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們,。也許是悲傷,，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰(zhàn)場的憑吊,。
師：這樣的悲壯,，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎,？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄,，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！
師:它太激動了,，它的身體也發(fā)生了變化,。同學(xué)們，嘎羧整整二十六年呀,，這是一個漫長的歲月呀,，當(dāng)它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談?wù)勑膯幔?不能,。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰(zhàn)象,。）
師：它只能把二十六年的思念，傷心,，孤獨深深地壓在心底,，可是此時此刻再回到戰(zhàn)場,，水還是那水，石還是那石,，親人何在,？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎,？來,，讓我們用心去讀，女同學(xué)讀第一句,，男同學(xué)讀第二句,，全班一起讀最后一句。??????????
（四）感悟“與戰(zhàn)友長相伴”
師：太陽升到檳榔樹梢,，嘎羧離開了打洛江畔,，最后與戰(zhàn)友長眠，這部分內(nèi)容哪些段落要細(xì)細(xì)品讀呢,？
1,、 “嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉,，鼻子盤在腿彎,，一只眼睛睜得老大，凝望著天空,?！保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字）
師：嘎羧死了,，眼睛睜得老大,，凝望著天空好像在思念戰(zhàn)友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢,，那是因為它和戰(zhàn)友的情意太深了,，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎,？誰來讀一讀,。（指三名同學(xué)讀）
過渡：嘎羧終于和曾經(jīng)的戰(zhàn)友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段,。
2、“它死了,。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！保ǔ鍪菊n件配音,、插圖及文字）
師：你覺得作者寫下這最后一句話當(dāng)時心情怎樣,？（傷心、激動,、震驚,、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重,。我們一起讀,。
【設(shè)計意圖】：抓住值得細(xì)細(xì)品讀的句子，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀,、想象,，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,，通過對嘎羧行為,、神態(tài)具體描寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到具體,、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點,。
四、總結(jié)：此時此刻,，嘎羧在你眼里,，還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎？他是一位——（英雄）
同學(xué)們,，就讓我們永遠(yuǎn)記住這最后一頭戰(zhàn)象吧,！他對祖國的忠誠，對戰(zhàn)友的深情將永遠(yuǎn)銘刻在我們的記憶中,！希望它在另外一個世界里,，沒有孤獨，沒有遺憾……
