每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇一

１、會寫１１個生字,。正確讀寫“日寇,、埋葬、陣亡,、喘息,、香蕉、皮革,、凝重,、華貴,、英武,、氣概,、傷感、蒼茫,、石碑,、焦躁不安、漫不經心,、久別重逢,、橫遭不幸、震耳欲聾,、浴血搏殺”等詞語,。

２、有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個故事,。

３、用較快的速度閱讀課文,，能提出不理解的問題,，與同學一起探究解決。

４,、學習作者具體,、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。

訓練學生用較快的速度閱讀課文,，把握故事的主要內容,。練習用自己的話復述課文,，并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言,，體會戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。

通過朗讀感悟,，感受作者通過對嘎羧行為,、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷的表達方法,，領會作者的創(chuàng)作意圖,。練習用自己的話復述課文。

１,、了解作者的相關資料,、寫作背景。

２,、了解大象的相關資料,，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

兩課時,。

第一課時

一,、復習導入，交流對大象的了解

１,、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

２,、是啊,，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情,，但是,，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）,。

３、齊讀課題,，簡要介紹作者及寫作背景：

沈石溪被稱為中國動物小說大王,，這篇文章寫的是他在１９６９年到云南插隊時親身經歷的事情。

４,、再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

（如：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象,？最后一頭戰(zhàn)象怎么來的,？最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了,？寫了最后一頭戰(zhàn)象的哪些事情？）

同學們剛才很會思考,，提出了這些很有價值的問題,，現在就自己去找答案吧。

二,、速讀課文,，了解大意

１、快速閱讀全文,，思考剛才的提問,，可在書上進行勾畫。

２,、學生閱讀后解決簡單的問題,。

３、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情,。

根據學生的回答,，歸納成為：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴歸去。

三,、再讀課文,，理解字詞，掃除障礙

１,、默讀課文,，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會,。

２,、生提出自己不懂的字詞或句子。

（如：浴血搏殺,、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西,，整天優(yōu)哉游哉的？）

３,、交流自己喜歡的句子,。

４、自己閱讀感悟后,，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方,，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作,。

四,、布置作業(yè)

１、繼續(xù)朗讀課文。

２,、抄寫文中的生字和詞語,。

〖板書設計

２３、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂暮

重披戰(zhàn)甲

憑吊戰(zhàn)場

莊嚴歸去

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人,，內涵豐富的動物小說。全文接近20xx字,，是一篇篇幅較長的文章,。作者以“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴,，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷,。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內容的基礎上,，針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷,。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法,。

1．學習用較快的速度讀課文,，了解課文主要內容。

2．引導學生質疑,，在自主,、合作、探究性的學習活動中,，通過品讀重點詞句,、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動,，體會嘎羧崇高的情感,，感受它高尚的情懷。

3．體會作者具體,、細致的表達方法,。

通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句,，引導學生走進嘎羧的內心世界,，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一,、激趣導入,，感知生疑。（背景課件）

1．了解戰(zhàn)象,。（朗讀課文第一自然段）

2．嘎羧是這場戰(zhàn)斗中唯一幸存的戰(zhàn)象,，也是最后一頭戰(zhàn)象。（板書課題）

3．閱讀課文最后一自然段,，質疑：嘎羧為什么沒有回到祖宗的象冢,？為什么會選擇來到百象冢。

二,、速讀課文,，了解主要內容

1．這篇課文很長，請同學們快速默讀課文,，邊讀邊思考,，嘎羧臨死之前主要做了哪些事？

2．討論交流,，嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事,？

相機板書：披掛象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑

3．小結：我們在學習篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法,，很快把握文章的主要內容,。（板書：抓事件）

三、難點點撥,，討論解疑,。

（一）討論交流“披掛象鞍”部分的讀書感受。

1．本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話：動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類豐富的情感,。誰給大家讀一讀 .(課件出示)那文中的嘎羧有怎么樣的情感,作者又是如何表現這些情感的呢?請同學們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現嘎羧對象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會它的想法。

2．引導學生重點品讀：

（1）沒想到,，嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,。

引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感,。

（2）二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了,，仍顯出凝重華貴,；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象,，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因,。

3．深入探究：從你們的朗讀中，我知道你們走進了嘎羧的心,，它臨死前要披掛上象鞍是因為什么,？

4．小結：同學們，文中的嘎羧不會說話,，在剛才的學習中,，我們先找出記敘這個事例的相關句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語,，并抓住這些詞語細細品味，體會嘎羧內心的想法,，從而感悟到它真摯的情感,，解決了我們心中的疑問。

（二）分組自學“重返戰(zhàn)場”和“挖掘墓坑”部分,。

1．分組,，交待自學要求。

2．學生自學,。

3．小組交流,，共同討論交流“重返戰(zhàn)場”、“挖掘墓坑”部分讀書感受,，理解嘎羧為什么要重返戰(zhàn)場,。為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己,。

4．學生交流讀書感受,，重點品讀、領悟：

（1）,、重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作,、神態(tài)的詞語想象，體會嘎羧的內心,，并指導學生通過多種形式的朗讀,，感受嘎羧的高尚情懷。

四,、整體回歸,，啟迪創(chuàng)新

1、想象說話,，走進嘎羧,。

26年前，它曾經和戰(zhàn)友們在這里，26年后,，它仍舊要和戰(zhàn)友們,。

2．引導學生探究嘎羧的內心：這是一顆怎樣的心啊,？你們讀懂了嗎,？

3、讀描寫嘎羧死后形象的句子,。抓住“凝望”一詞,，引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練,。

4,、交流寫話內容，適時引導學生朗讀感悟,。

五,、總結延伸

1．總結全課，明確下節(jié)課學習任務,。

嘎羧是一頭戰(zhàn)象,，我們卻從這些感人的事例當中，從這些生動細致的描寫當中,，體會到它像人一樣豐富的情感,，感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪,，也就是本文作者在他的創(chuàng)作體會里寫道：動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類豐富的情感，想引發(fā)人類更多的思考,。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感,？作者又想引發(fā)我們怎樣的思考呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習,。

2．布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇三

1、培養(yǎng)快速閱讀的能力,，練習抓住主要情節(jié)概括課文主要內容,。

2、理解課文內容,，體會嘎羧的美好情感,。

3、學習作者通過神態(tài),、動作,、叫聲描寫將嘎羧的情感寫生動,、寫具體的方法。

4,、拓展閱讀,，積累動物小說中的美好佳句。

（一）談話導入,，了解背景,，揭示課題。

1,、交流對“象”這種動物的了解,。

2、介紹“最后一頭戰(zhàn)象”的來歷,。

（二）整體感知,、抓住情節(jié)、概括內容,。

1,、結合預習，再次瀏覽全文,，想想課文主要講了什么？

2,、引導學生提煉出主要情節(jié),，指名板書。

3,、指導學生根據主要情節(jié)概括主要內容,。

（三）走進重點、讀懂內心,、體會情感,。

課文中哪些語句讓你體會到嘎羧的美好情感？重點感悟以下句段：

1,、沒想到,，嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，像是見到了久別重逢的老朋友,。

2、它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。

3,、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地,，一對象牙就像兩支鐵鎬,，在地上挖掘起來……終于，一切都平靜下來,，什么聲音也沒有了,。

（四）總結寫法、體會表達,、拓展課外,。

提供《斑羚飛渡》、《紅奶羊》,、《第七只獵狗》等動物小說,，學生分組閱讀，試著概括主要內容,，并小結寫作方法,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇四

1.理解課文內容，有感情地朗讀課文,。

2.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力,，練習抓住主要情節(jié)概括課文的主要內容。

3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,，體會作者通過對嘎羧神態(tài),、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實,、寫具體的方法,。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成記筆記的習慣。

有感情地朗讀課文,，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷,。

體會作者通過對神態(tài)、動作,、叫聲的描寫把動物的情感寫真實,、寫具體的方法。

(一)整體感知課文,，概括主要內容(板塊一)

1.導入：1943年,，日寇侵占我國云南邊陲,，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵,，它們破城門,、踏敵軍，勇猛無敵,，它們就是“戰(zhàn)象”,。戰(zhàn)斗結束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中,。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的時候,，驚喜地發(fā)現一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”,。教師板書課題,，學生同步在筆記本上書寫課題。

2.課前大家進行了預習,，請同學們快速閱讀一下課文,，想一想，這篇課文主要寫了什么呢?

3.提煉主要情節(jié),，教師板書,。

4.依據主要情節(jié)，概括主要內容,。

5.總結：抓住主要情節(jié)來概括主要內容是一種好方法,。

(二)學習重點情節(jié)，走進嘎羧內心(板塊二)

1.交代任務：學生默讀課文,，找到感動的情節(jié),，畫出感動的語句,。

2.學生自學

3.交流匯報

第一部分：學習“重披象鞍”

(1)聚焦語句

“沒想到,，嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友,。”

(2)讀出畫面

自己讀讀,，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面,。

(3)指導讀出情感

(4)初步體會寫法，再次指導朗讀

嘎羧不會說話,，它在用什么來表達自己內心的情感呢?(動作,、神態(tài))

(5)小結：學習這段話,，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的。

第二部分：學習“再回戰(zhàn)場”

(1)聚焦語句

“它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽,，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

(2)發(fā)現寫法，讀出情感

第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達它的情感,，這段話又是怎么表達的呢?

指導讀出情感,。

(3)對比朗讀，體會情感

出示兩段話：

老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”

學生讀：“它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。”

激發(fā)情感

配樂朗讀

(4)小結：同學們,，26個春秋,，9000多個日日夜夜，再次回到戰(zhàn)場嘎羧心潮澎湃,，讀著這樣的文字也讓我們心潮激蕩,。

第三部分：略讀“光榮歸去”

(1)聚焦語句

“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底,，側著臉,，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,。”

(2)朗讀出情感

(三)回顧文章整體,，總結寫作方法(板塊三)

1.出示三段話

(1)體會精神

嘎羧逝去了,，但我相信它在生命彌留之際的壯舉會永遠印刻在我們的心中，它留下的是什么呢?

(2)發(fā)現寫作方法

2.小結：動物沒有人類所明了的表達方式,，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫,，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們,。

(四)拓展課外閱讀,，體會表達特點(板塊四)

1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有,，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷,。這種情懷震撼心靈,，滌蕩靈魂?！?/p>

2.拓展閱讀《斑羚飛渡》重點情節(jié)

懂得了什么?學到了什么?

3.像這樣的形象他還刻畫了很多,，如：《紅奶羊》中機智的紅奶羊茜露兒、《第七只獵狗》中舍身救主的獵狗赤利等等,，希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感,，高尚情懷。

4.布置作業(yè)：

(1)把課文的主要內容和寫作方法整理在筆記本上,。

(2)閱讀沈石溪的其它動物小說,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇五

一、教材分析：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序,，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷,，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷,。 根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點,，引導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上,，針對學生閱讀中提出的問題,，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,，引導學生走進嘎羧的內心世界,，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷,。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實,、寫具體的表達方法,。

二,、教學目標：

1、會寫11個生字,。正確讀寫“日寇,、埋葬、陣亡,、喘息,、香蕉,、皮革、凝重,、華貴,、英武、氣概,、傷感,、蒼茫、石碑,、焦躁不安,、漫不經心、久別重逢,、橫遭不幸,、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語,。

2,、學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容,，并能以小標題形式進行分段概括,。

3、有感情地朗讀課文,，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。

三,、教學重難點：

1,、訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容,。

2,、通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句,，引導學生走進嘎羧的內心世界,，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷,。

四,、教學流程：

（一）導入新課

同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎,？（課件出示課文第一自然段,，生讀）這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象呢？（這些戰(zhàn)象非常勇猛，馬面威風）同學們,，就是這群英勇的戰(zhàn)象,，在一次保衛(wèi)家園，打擊日寇的戰(zhàn)斗中,，不幸全部中彈倒地,，人們在埋葬他們尸體時救活了一頭身負重傷的大象，它叫嘎羧,，它就是（生齊讀課題）——最后一頭戰(zhàn)象,。這節(jié)課，我們一起走進它的故事,。

（二）初讀課文,，了解課文內容

1、默讀課文,，思考：嘎羧在臨死前做了哪些事,？（課件出示默讀要求）

2、課件出示生字詞,，生讀,。

3、交流：嘎羧在臨死前做了哪些事,？

生交流后,，師小結：通過剛才的交流，我們知道了課文寫了嘎羧在臨死前披掛象鞍,，告別村民,、重回戰(zhàn)場，最后莊嚴歸去,。同學們,，我們在閱讀篇幅比較長的文章時，可以像今天這樣,，采用抓主要事件的辦法,，很快把握文章主要內容。（板書：抓事件）

（三）品讀課文,，讀懂嘎羧的心,，體會其美麗情感

過渡：同學們，這是一篇動物小說,，它的作者是誰,？他是世界著名的動物小說大王，他曾經說過這樣一句話：動物小時寫的是動物,，折射的卻是人類的情感,。（課件出示這句話）文中的嘎羧有著怎樣的情感？課文又是怎樣表現它的情感呢,？接下來我們要深入學習課文,，我們先來看“披掛象鞍”這部分。

品讀“披掛象鞍”部分

1,、課件出示出示要求,，生瀏覽。（要求：快速瀏覽5—9自然段,，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子,，畫下來，讀一讀,，并把體會批注在旁邊,。）

2、生交流句子,，說體會,。教師相機指導。

（1）課件出示句子：沒想到……老朋友,。

▲ 哪些詞語最能體現嘎羧對象鞍的深厚感情,？

▲ 生交流

▲ 師小結：從“呼呼、摩挲,、淚光閃閃,、久別重逢”等詞可以體會出嘎羧此時的心很激動，那嘎羧為什么會這么激動呢,？（生自由發(fā)言,，教師引導學生從后面的語句中交流：因為象鞍上面有……）

▲ 嘎羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞著上面的血液和硝煙的氣味,，會想到些什么,？

▲ 生交流（它會想起當年我就是掛著他，打擊日寇,，保衛(wèi)家園的,；它回想起曾經浴血搏殺的戰(zhàn)場?！?/p>

▲ 師小結：是的,，這頭戰(zhàn)象有著它輝煌的過去，有它出生入死的經歷,，所以,，看到象鞍才會如此激動。同學們,，你們看,，我們剛才聯系上下文（板書）,，邊讀邊想（板書）就讀懂了嘎羧的心，體會到了它美麗的情感,，你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎,？試試吧。

▲ 指導朗讀：生練讀,，指名讀,，教師范讀（你讀得非常激動， 杜老師也想讀一讀,，請大家閉上眼睛,，一邊聽我讀一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。師讀后全班齊讀：睜開眼睛,，拿起書,，像杜老師這樣，帶著你們的體會,，帶著你們激動的心情一起讀,。）

(2)生交流其他句子。

品讀“告別村民”部分

過渡：嘎羧披上象鞍,，又恢復了往日的英姿,，它要離開我們，離開村民了,，那情景可感人了,，快找找文中哪個自然段寫了這一情景。

1,、生交流句子,。指名讀，說體會,。（讀了這段話,，你能體會出什么？村民十分愛嘎羧,，嘎羧也非常留念村民）

2,、哪些詞句最能體現出“村民愛嘎羧，嘎羧留念村民”呢,？

3,、生交流，師相機指導,。

4,、感情朗讀，讀出嘎羧和村民之間的依戀之情,。

品讀“重回戰(zhàn)場”部分

過渡：同學們,，上節(jié)課我們深入學習了嘎羧披掛象鞍和告別村民這兩部分,，知道了嘎羧披上曾經和自己出生入死的象鞍，告別了村民,。嘎羧雖然老了,，但它沒忘記自己是頭戰(zhàn)象，毅然回到了曾經作戰(zhàn)的戰(zhàn)場,，課文哪個自然段寫了嘎羧重回戰(zhàn)場,？

1,、生找重回戰(zhàn)場部分,。

2、生讀：這幾句話主要寫了嘎羧的哪些方面,？（動作,、神態(tài)）

3、作者想通過嘎羧的動作和神態(tài)來表現嘎羧什么樣的情感呢,？誰來讀第一句,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇六

教學《最后一頭戰(zhàn)象》可根據六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學,、合作學習”等形式,，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時,，即第一課時主要解決生字詞,、熟讀課文、梳理文章結構,、對課文內容質疑,，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分,；第二課時引導學生快速閱讀課文,，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用,，同時感受課文飽含深情的語言,，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體,、細致的表達方法,；第三課時完成進一步領會作者的創(chuàng)作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務,。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖,。

上節(jié)課領略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護,，起死回生,，二十多年過去,，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻,，留下了哪三個感人的片段,？

［第一課時的教學，已理清文章的脈絡,，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”,，同時學習第一片段。此時,，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段,。］

1．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個,，學生自讀課文,，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子,，體會嘎羧的心情變化,。

［預設：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮,，兩只眼睛燒得通紅,，見到波農丁，地輕吼著,，象蹄急促地踏著地面,，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西,?！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房,，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫,。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到,，嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,?！北疚膶?zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過細節(jié)描寫體現其形象特征,，所以,，教師可引導學生畫出重點語句,，揣摩其義，初步感受嘎羧形象,。］

2．嘎羧在見到象鞍前后,，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動,？

［預設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了,，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到,。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞,，揣摩重點詞語的描寫,，由句而意而詞,，符合學生閱讀心理,，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內心如此焦躁,，它還可能有哪些舉動呢,？

［拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象,，目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念,，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵,；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴,；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀,；然后指名朗讀,；評價；再指名讀,；評價,；全班齊讀。）

［本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子,，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界,，然后通過感情朗讀表達這種心情,。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞,，由詞而意,，由意而情,，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律,，這樣教,，簡單、自然,、扎實,。］

1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事,。（引導學生以學習小組為單位,，根據“合作卡”進行小組合作學習。）

［合作學習卡設計為：1．和組員交流一下,，學習完這部分你們有什么體會,？從哪些描寫中體會出來的？2．嘎羧久久凝望可能會看到什么,？它對礁石親了又親時會想到什么,？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，體現了一個由扶到放的過程,。］

2．學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景,？”

［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上,，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親,，好像在感謝那些救過它的人們,；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了,，村民,，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上,，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇,；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲,；發(fā)出吼叫,，似乎想說您好，我又回來了,，戰(zhàn)場,！

語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受,，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白,，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

3．教師補白描繪,，激情引讀,。

師：剛才的回答說明你們已經進入到嘎羧的內心世界，那么,，你們能把這個片段朗讀一下嗎,？（朗讀精彩片段；評價,；再指名讀,；教師范讀；全班齊讀,。）

師：你們的朗讀深深打動了老師,，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象,，你們與我一起合作朗讀,。（配樂，師生一描一讀預設如下,。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地,、泣鬼神的一幕幕,，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中,，排山倒海地沖向敵人,！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！

生：許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝

陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚,，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

師：同學們,，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎,？

生：不！這是一位英雄,！

生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人,！

生：他更是一位垂暮的軍人,！

［這里，教師先引導學生整體上悟意悟情,，再由意而句,，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白,，一般的教學到此已是很不錯了,。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充,、完善,、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪,，師生一描繪一朗讀,，“一唱一和”，撩人心扉,，激情涌動,，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀,。

在我們的許多課堂上,，教師只是一味地讓學生說、說,、說……教師就是不說或不敢說或不會說,，那種水平相近、思維相似的說來說去,，學生的認識,、理解、感悟,、情感往往總在原地兜圈子,。利用這一巧妙的講解、引領,、提升,，定會取得良好的教學效果。］

1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁,，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓,，尋找自己的戰(zhàn)友，尋找自己的歸宿的時候,，同學們又有什么體會呢,？

［文中反復出現一個關鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字,，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋,！這些描寫更加體現了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義,！所以，教師應引導學生充分品析這樣寫的用意,。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義,，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段,。

［配樂朗讀課文片段,。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程,，已經深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情,，以讀傳情,，情溢于衷，言于表,，定將收到極好的效果?。?/p>

3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,，從重臨舊地到安葬自己,，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地,，忘不了曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴,，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧,，永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！

［這部分教師的總結,，教師以獨特的音樂,，配樂朗誦結束教學，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面,，以精練的語言,，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生,，營就一個深沉的基調,，一個撩人的氛圍,，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受,。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒有結束,，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面,。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當時的內心感受,，寫下來,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》

而今天，當我們再一次走近《最后一頭戰(zhàn)象》的時候,，你是否還記得：那些滿含深情的文字,，向我們描述了戰(zhàn)象嘎羧的哪幾個場景呢？

上節(jié)課,，我們已經用心品讀了嘎羧尋找象鞍的場景并為之感動,，這節(jié)課讓我們首先走進那告別的場景，請仔細讀讀相關段落,，想想哪個地方讓你感動,？

全班交流：（隨機）

1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,，男女老少都來為嘎羧送行,。許多人泣不成聲。

a是呀,，人們是如此地舍不得,，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?

b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍,，他們是怎么做的呢,？

村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布,。

老人和孩子捧著香蕉,、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊,。

人們還可能怎么做呢,？

c 淚眼朦朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現在人們的眼前,，透過嘎羧,，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經失去的親人,！人們傷心欲絕,，泣不成聲。

2,、它什么也沒吃,，只喝了一點水,，繞著寨子走了三圈。

這一切讓它如此不舍,，它什么也沒吃——,。

這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——,。

這一切更讓它百感交集,，它什么也沒吃——。

3,、整節(jié)朗讀

請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié),，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下,。

a它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。

在這久久的凝望里,，它的思緒不斷地往前,、往前：26年前驚天地、泣鬼神

的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……

孩子們,，請拿起筆來,，把你想到的記錄在紙上。

全班交流（層次性,，3個左右）

b“親了又親”的礁石,，

c還有讓你觸動的詞句嗎？

你聽,，它似乎在訴說什么,？

嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走,，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方,。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20,、21小節(jié),，用心感受一下。

你想說,？

我們想說得太多太多——此時此刻,，任何的語言都無法表達我們內心涌起的種種感受！誰來讀讀這段文字,？

終于，一切都平靜下來,，什么聲音都沒有了,！

而你看——嘎羧——（引讀）

讀著這句話,，哪個地方給你留下了深刻的印象？

嘎羧去了,，但它依然凝望著天空,，似乎在？

它死了——（引讀）

因為它 忘不了,？（學生說）

最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛,，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿,?？梢哉f，它是一個英雄,，過去是,、現在是、未來也將是,！

在它的生命軌跡中,，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1

而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2

終于，它如愿以償地和戰(zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3

如果說 最后一頭戰(zhàn)象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的`話,，那么,，沈石溪的其它作品又將給予我們怎樣的震撼呢？

老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家,，回去仔細讀一讀,，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇八

情是辭的載體,，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊,，在情感體驗中內化對語言的理解。

1,、會寫11個生字;正確讀寫“凝重華貴,、英武氣概、傷感,、焦躁不安,、漫不經心、久別重逢,、浴血搏殺”等詞語,。

2、學習用較快的速度閱讀課文,，并能初步理清文章框架,，用自己的話闡述大概意思。

3,、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪,，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動,。

4、揣摩作者具體,、細致的表達方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,，得到人文的熏陶,。

重點：理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界,，通過有感情的朗讀表達內心的震撼,，得到人文的啟迪與熏陶。

難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明;從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界,。

師：同學們,，我們上節(jié)課已經初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍,，重披戰(zhàn)甲來到了曾經和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過的打洛江畔緬懷往事,，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事,。今天就讓我們再次走進課文,，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

(一)走近垂暮的戰(zhàn)象——嘎羧

1,、體會嘎羧的垂老,。

師：嘎羧五十多歲了，它老了!那天,，嘎羧躺在地上拒絕進食,，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛,，朝你看一眼,。

出示，請生一起讀,。

師：它“艱難地睜開眼睛,，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛?

預設：疲憊的眼睛,、無力的眼睛,、渾濁的眼睛……

師：帶上你的情感再來讀。

齊讀,。

2,、體會波農丁的不舍。

師：看著它的眼睛,，我們知道嘎羧——

師：可波農丁是怎么說的?指名若干同學讀,。

出示

師：你從他的話中體會到什么了?

連起來讀這個語段,。

(二)走近懷舊的戰(zhàn)象——嘎羧

過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了,，波農丁知道,，我們知道，嘎羧它自己也知道,，真可謂：英雄垂暮近黃泉(板書),，于是它要在臨死之前取回它的象鞍。

1,、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分,，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

指名讀,，出示,，齊讀。

2,、師：嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，這是一副怎樣的象鞍哪?

指名讀,，出示，齊讀,。

3,、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著,，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革,、硝煙、戰(zhàn)塵和鮮血的奇特的氣味,，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去,，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么?

生答,。

4,、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊,，四周鑲著一圈銀鈴,，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰(zhàn)象?

生答,。

師：想當年“金戈鐵馬,，氣吞萬里如虎”,，而現如今卻是——英雄垂暮近黃泉，好不凄涼,。

師：這就是自己熟悉的老朋友啊,，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心,，來讀這句話,。

5、師：26個春秋過去,，象鞍已經破舊了,，仍——

26個春秋過去，嘎羧已經垂老,，可當它披掛上象鞍,，卻——

怪不得早晨，嘎羧突然——,，原來——

6,、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰(zhàn)甲!這戰(zhàn)甲勾起了嘎羧多少的回憶呀!

板書：重披戰(zhàn)甲憶當年。

7,、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎?你覺得它像——懷舊的老戰(zhàn)士,。

過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了,。人們泣不成聲,，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路,。它來到了——打洛江畔,。

1、師：在打洛江畔,，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止?

指名讀

2,、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。它久久凝望著,，這是它當年和戰(zhàn)友誓死拼殺的戰(zhàn)場，此時它眼中還是平靜的,，清波蕩漾的江面嗎?它分明看到了什么?

生答,。

3、請生讀：它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。

師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的——聲聲哭泣,、聲聲控訴,、聲聲呼喚!

嘎羧來到戰(zhàn)場故地緬懷戰(zhàn)友，心中是把把的辛酸淚呀!

板書：故地緬懷辛酸淚

4,、師：這時——它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙象眼炯炯有神,，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。

師：它身體膨脹起來,，似乎覺得——

它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，仿佛要——

它一雙象眼炯炯有神,，吼聲激越悲壯,，好像正面對著——

師：是呀!它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰(zhàn)場了!

5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎?它是一位——激情豪邁的戰(zhàn)士!

請生齊讀后一句,。

過渡：太陽升到了檳榔樹梢,，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上,，它突然又停了下來,。

1、師：它怎么停下來了?

師：面對著“百象?！?，面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的“百象冢”,，它在想什么?它想說什么?把它寫下來好嗎?音樂播放,。

請生讀自己所寫。

2,、師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友,，我來了!”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地——

請生接下去讀,。

3,、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么?

生答,。

4,、師：是呀!它在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋,，而它的靈魂已與戰(zhàn)友們齊歸青天了!板書：掘墓共埋付青天

5,、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起,。

師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象,，它只記得自己是——戰(zhàn)象,，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要——和戰(zhàn)友們死在一起,。

師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象,，而是——勇敢的戰(zhàn)士!深情的戰(zhàn)士!忠誠的戰(zhàn)士!善良的戰(zhàn)士!情深意重的戰(zhàn)士……

6、師：我們不能以什么來表達我們的敬意,，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧!

請生讀板書,。

最后一頭大象

英雄垂暮近黃泉

重披戰(zhàn)甲憶當年

故地緬懷辛酸淚

掘墓共埋付青天

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇九

１、會寫本課１１個生字,。正確讀寫“日寇,、埋葬、陣亡,、喘息,、凝重、焦躁不安,、橫遭不幸,、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事,。

３,、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題,，與同學一起探究解決,。

４、學習作者具體,、細致的表達方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

孩子們,，還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎,？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

齊讀課題,。屏幕出示,，簡要介紹作者及寫作背景：作者沈石溪，被稱為中國動物小說大王,，這篇文章寫的是他在１９６９年到云南插隊時親身經歷的事情,。

那么，作者給我們寫了哪些事呢,？請打開課本帶著問題快速閱讀：

１,、這頭戰(zhàn)象是怎么來的？

２,、本課寫了關于這頭戰(zhàn)象的那些事情？可在書上進行勾畫,。

學生閱讀后解決問題,，并隨著學生的回答進行板書：戰(zhàn)象衰老──重披象鞍──回到戰(zhàn)場──埋葬自己（板書可以隨學生回答靈活應變，也可以板書為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴歸去,。

１,、默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句,，也可以在旁邊寫出自己的體會,。

２、生提出自己不懂的字詞,，小組之間討論或者借助工具書理解,。

（如：浴血搏殺、泣不成聲……）

３,、交流自己喜歡的句子,，比一比誰讀得最棒。

１,、繼續(xù)朗讀課文,。

２、抄寫文中的生字和詞語,，還有喜歡的句子,。

上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據自己的理解一起解決了問題。學到這兒,，嘎羧給你留下了怎樣的印象,？

（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答,，老師可以做簡單的整理,，以便明確下一步的研讀目標。）

１,、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象,？請你快速讀讀課文，畫出有關語句,，讀一讀,，品一品。

（學生自由研讀,，教師巡視,，了解學習情況，參與學生的自主學習,。）

２,、集體交流，感情朗讀,，加深感悟,。可以根據學情,，重點抓住以下幾處關于嘎羧行為,、神態(tài)的描寫進行朗讀感悟：

⑴嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

“沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友?！边@句話對嘎羧的動作,、神情詳細地進行了描寫，讓學生找出動作,、神情的詞,，采用比賽朗讀的方式，指導學生讀得深沉,、讀出感動,。引導學生體會到戰(zhàn)象對象鞍的珍愛,，讀出它對過去的留戀與回味。（這段話體現出戰(zhàn)象懷舊,、善良,。）

“２６個春秋過去，象鞍已經破舊了,，仍顯出凝重華貴,；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概,?！边@句話通過對象鞍與嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概,。抓住重要詞語（凝重華貴,、英武豪邁），指導學生讀出對戰(zhàn)象的敬佩與贊詠,。（這段話體現出戰(zhàn)象英勇,。）

⑵嘎羧在打洛江畔的感人行為：

“它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

引導學生聯系上下文想象,，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢,？在它的吼叫聲里,，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用表演朗讀的形式,，把戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的懷念,，對過去驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗場面無比留戀的悲壯深情讀出來,。

（這段話也體現出戰(zhàn)象的懷舊,、善良。）

⑶嘎羧在為自己挖掘墳墓的壯舉：

“它已經好幾天沒吃東西了,，又經過長途跋涉,，體力不濟,，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午,，終于挖出了一個橢圓形的淺坑,。”

“太陽落山了,，月亮升起來了,，它仍在埋頭挖著?！?/p>

“土坑約有三米深,，嘎羧臥在坑底，側著臉,，鼻子盤在腿彎,，一只眼睛睜得老大，凝望著天空,?！?/p>

引導學生想象：這頭戰(zhàn)象那么費勁地挖墳墓，是為了什么,？它的眼睛睜得老大,，凝望著天空，是在告訴人們什么,？

這幾個段落要指導學生精心品讀,，讀出內心的感動與敬佩。（這段話體現出戰(zhàn)象的堅強,、忠誠,。）

課文里還有使你感動的句子或段落嗎？找出來請你有感情地讀一讀吧,！

１,、此時，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢,？請寫下你最深刻的感受吧,！

２、交流讀后的感受：

鼓勵學生自由表達,，引導學生感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述,，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,；字里行間,，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰(zhàn)象，卻有著超人的情懷,，這值得人們細細品味,、深深思索,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇十

1．循序理解課題。

師:同學們,你們看到過大象打仗的場面嗎?好,我們一起讀讀這段話.(西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵,。所謂象兵,，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵。士兵騎象殺敵,，戰(zhàn)象用長鼻劈敵,，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象,，排水倒海般地撲向敵人,，勢不可當。)

師:這些戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象?

師:可是1943年與日寇的那場戰(zhàn)斗中,，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地,，在人們搬運尸體時，驚喜地發(fā)現,，一頭渾身是血的公象還在喘息,，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來它就是(齊讀課題)最后一頭戰(zhàn)象,。

2．檢查生字詞掌握情況,。

師：我要檢查大家的預習情況，誰有信心讀好這些生字詞,。（課件出示：日寇摩挲象?？簥^鐫刻撲喇喇浴血搏殺優(yōu)哉游哉橫遭不幸）出示“橫”的兩種讀音，判斷正確讀音

在這些生字里,，有兩個字很容易寫錯,，瞧，（課件出示：“寇”和“搏”）請大家先仔細觀察這兩個字,，尤其要注意紅色部分的筆畫筆順,，然后再認認真真地將這兩個字寫在書上的生字表旁邊。

3．概括主要情節(jié),。

請同學們打開書,121,請同學快速的默讀讀課文,邊讀邊思考，嘎羧臨死之前做了哪些事,？如果用四個字概括第一件事,，你會用哪四個字？

誰能像他一樣也用四個字的詞概括其他情節(jié),？

生板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場光榮歸去

真好,，我們就用他所說的這個詞語。(板書：重披象鞍)一個“重”字,，就把26年前和26年后的事聯系起來了,，語言多準確呀

同學們,，看著板書，誰來用簡練的語言把這篇課文的主要內容說一說,，

這篇文章是長課文,，又是小說，我們今后在概括小說主要內容的時候可以抓住主要情節(jié)或事件用簡練的語言來進行概括,。

師：眼睛聚焦到這三個標題上,，象鞍就是戰(zhàn)象的——（生齊答：戰(zhàn)甲），是的,，在生命的最后時刻,，衰老的嘎羧居然做了這些事，同學們如果你們沒有讀過這篇課文,，光看這些標題,，你會認為這是在寫誰的故事呢？

你們真了不起,，一下子發(fā)現了沈石溪動物小說最突出的特點,，瞧！（課件出示：動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類的情感,。——沈石溪）作者曾經說過這樣一句話,，大家一起讀,。

師：是的，那么這篇課文是如何描寫嘎羧豐富的情感世界的呢,？讓我們一起走進嘎羧的內心去感受吧,。

（一）速讀課文，提出要求：

（課件出示：1.認真默讀自己最受感動的情節(jié),，畫出相關語句,，在字里行間簡要寫下自己的理解；

（二）聚焦重點,，匯報交流,。

1．學習“重披象鞍”部分，走進嘎羧的內心世界,。

（大部分學生舉手示意可以交流了,。）

師：還有幾個同學正在沉思，我們再等等他們好嗎,？加油?。◣熝惨暎⑻崾具€

在做批注的同學,，寫感受時可以用關鍵字詞概括,。）

師：好的,，很多同學已經在字里行間留下了自己思考的痕跡，來,，我們來交流,，誰先來？

生：（讀）“沒想到,，嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,?！边@里寫出了嘎羧對輝煌過去的深深留念。

師：好的,，掌聲送給他,，他讀得很好，同學們請看這句話,，（課件出示：“沒想到,，嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友,。”）之前的嘎羧是那樣的亢奮,，那樣的焦躁不安沒想到它見了象鞍竟——（生齊答：一下子安靜下來,。）同學們嘎羧真的安靜下來了嗎？

師：是的,，它的內心是不平靜的,，你們是從哪些細節(jié)體會到的？

生：我從后面的“像是見到久別重逢的老朋友”,，就是“久別重逢”大家都知道看到一個很久沒見面的老朋友,，是多么得高興，嘎羧見到了象鞍就像見到了老朋友一樣,，這里我也體會到嘎羧此時內心是萬分得激動??（學生回答時表情豐富，富有喜劇色彩,，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲,。）

師：你看,，這位同學也激動得滔滔不絕啊,！這個老朋友,，嘎羧多久沒見了呀？（生齊答：26年）很久很久,沒見面,再見面這就叫久別重逢.這昔日的老朋友什么樣子啦,？

生：上面沾滿了灰塵,，有點破舊。

師：書上怎么寫的,？

生：（讀）“象鞍上留著彈洞,，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革,、硝煙,、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味”

師：是呀！二十六個春秋過去,，象鞍已經破舊了,，但仍能顯出——（生齊答：凝重華貴）這是為什么呢？

生：因為這是嘎羧二十六年前和它的戰(zhàn)友們在戰(zhàn)場上留下的唯一一樣值得它懷念的東西,。

師：真會思考,，掌聲送給他。二十六年過去了,，這個破舊的象鞍,，還是顯得——（生齊答：凝重華貴）嘎羧披掛上象鞍一下子平添了一股——（生齊答：英武豪邁的氣概）嘎羧看到這闊別二十六年的象鞍，內心怎能平靜呢,？這句話你們又會怎樣讀呢,？

生：（讀）“沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

師：還從哪些細節(jié)看出它內心的不平靜呢,？

生：我從“久久”兩個字看出嘎羧見到象鞍就想起了與它一起并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友們，它的內心非常不平靜,。

師：“久久地”后面是個什么動作,？

生：“摩挲”

師：你知道“摩挲”的意思嗎？

生：就是“輕輕地撫摩”。

師：在生活中誰輕輕地撫摩過你,？

生：父母,。

師：那是表示他們對你的——

生：關愛。

師：在生活中你們又輕輕地撫摩過誰,，輕輕地撫摩過什么東西呢,？

生：我經常撫摩自己喜歡、心愛的東西,，怕不小心把它們弄壞了,。

師：是呀！那嘎羧摩挲著象鞍,，而且是久久地摩挲著,。帶著這種體會這句話你們又會怎樣讀呢？

生：（讀）“沒想到,，嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,?！保▽W生的深情朗讀，引發(fā)熱烈的掌聲）

師：還有哪些細節(jié)體會到嘎羧內心的不平靜,？

生：從“眼睛里淚光閃閃”,，一般我們知道流淚的時候，內心一定有很大的波瀾,，這里說嘎羧流淚,，可以看出它非常懷念它的老朋友，所以它才會流淚,。

師：體會得真好,，還有嗎？

生：我也是從‘淚光閃閃”體會的,，我體會到它淚光閃閃時,，它的眼前可能出現以前跟它一起浴血搏殺的戰(zhàn)友，跟它一起保衛(wèi)祖國的兄弟們,，它一定在心里非常想念它們,。

師：還有一個細節(jié)，老師發(fā)現了,，不知道大家發(fā)現了沒有,？

生：（老師的話筒被該生激動地搶了過去）我是從這一整段的上半部分和下半部分體會的,，上半部分說了，作者把兩串玉米扔了下去,，嘎羧用鼻尖鉤住,，像丟垃圾似的甩出象房。那個“像丟垃圾似的”,，是覺得那很討厭，直接給你扔出去了??師：與下文的行為形成了鮮明的對比是嗎,？

生：對,。（學生回答時表情豐富，而且還想霸占話筒長篇大論,，被老師適機打斷,，引發(fā)熱烈的掌聲和笑聲。）

師：好的,，簡單說就可以了,，把機會留給更多的同學好不好？

生：從“呼呼吹去”可以體會到,，它覺得這個象鞍非常的寶貴,，就很輕很輕得把上面的灰塵吹去，即使是灰塵也要很輕地吹去,。

師：你看她體會得多好,，大家覺得她體會得好不好？（生自發(fā)鼓掌）（師搖手）同學們嘎羧呼呼吹去的是象鞍上的灰塵,，但它永遠吹不去的是什么,？

生：永遠吹不去的是它對象鞍的懷念和對它以前浴血搏殺的時光的懷念。師：好的,，帶著這樣的感受我們又該怎樣讀這句話呢,？大家一起讀。

生：（齊讀）“沒想到,，嘎羧見了,，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友,?！弊髡呔褪峭ㄟ^嘎羧的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫,，讓我們走進了嘎羧的內心世界的,，那“重回戰(zhàn)場”這個情節(jié)又有那些句子又有哪些描寫令你們感動呢？

2．學習“重回戰(zhàn)場”部分，體會嘎羧豐富的情感,。

師：真好,，作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到了它內心豐富的情感,。你看作者的話并不多,，寥寥數語便可傳情。

師：同學們,，再回戰(zhàn)場這部分哪兒最讓你感動呢,？誰來給大家讀一讀?

生：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時，它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。”

師：這段話又表達了嘎羧怎樣的情感呢,？你能讀出這種情感嗎,？自己練習。(學生自由讀,，指名讀,。)

師：對“親了又親”這個細節(jié)描寫，大家有補充的嗎,？

生：“親了又親”有兩個“親”,，可以感受到嘎羧非常懷念這個地方。

師：你說這里有兩個“親”是嗎,？那我說“親了親”不是也有兩個“親”,，你覺得一樣嗎？

生：“親了又親”,，這個“又”字更能體現出嘎羧對這個地方的懷念,。

師：說得真好,，掌聲送給他。（生鼓掌）不對呀,！同學們嘎羧親的僅僅是礁石嗎,？

生：親了又親，是對曾經戰(zhàn)場的懷念,。

師：還因為什么而親礁石,？

生：因為對它戰(zhàn)友的懷念。

師：對戰(zhàn)友的懷念,，還有對——（生齊答：戰(zhàn)場）,，戰(zhàn)場的懷念，還有呢,？

師：他這樣讀，讓我們望到了這清波蕩漾的江面,，而嘎羧是凝望著,，而且是久久凝望著呀！它都望到了什么呢?

師：是呀,，想象著這樣的畫面,，這句話又該怎樣讀呢？誰來再試一試,。(生充滿感情讀)

師：同學們,，標點也是無聲的語言，你看“歐”后面是什么標點符號?

生：破折號,。

師：破折號在這里面的作用是——

生：聲音的延長,。

師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，許久——

(生齊讀第二句)

師：你們讀出了聲音的震耳欲聾,，嘎羧內心的情感是怎樣的呢,？此時的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫——(播放吼叫聲),。從這吼叫聲中,，你聽出了什么?

生：我聽出了嘎羧對當時侵占我們土地的日寇的憎恨。

師：它一定忘不了這樣的一幕場景,。我們一起來讀——

生：士兵騎象殺敵,，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵,，一大群戰(zhàn)象,，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當,。

師：想象著這樣的場景,，那第二句話又該怎樣讀呢? (指名讀后齊讀)此時的嘎羧已經完全不同于原來的樣子,，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏,，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液??本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了,，皮膚皺得像脫水的絲瓜?！本褪沁@樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后,，卻發(fā)生了如此巨大的變化。

(生再讀)

師：此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子,，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上拒絕進食??朝你看一眼??”我們一起來讀,。

(生齊讀)

師：同學們，剛才我讀的是一頭老象,，而你們讀出的是——

生：一頭年輕的戰(zhàn)象,。

師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是拒絕進食,，要揪住它的鼻子搖晃好一陣,，它才會艱難地張開眼睛的老象，而你們讀的是——

生：是曾經在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象,。

師：我讀的是精神萎靡,、即將辭世的老象，而你們讀的是——

生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象,。

生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象,。

師：同學們，就把你們心目中這頭英武豪邁,、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧,。(音樂起)

(學生配樂朗讀全段)

師：我們再來看，這段話和剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處嗎,？誰來說一說,？

生：寫法上相同之處是它們都抓住了動作和神態(tài)。

師：除了動作,、神態(tài),，回到戰(zhàn)場這部分內容，還有什么樣的描寫,？

生：這一段還有關于嘎羧的聲音描寫

同學們26個春秋過去了,，衰老的嘎羧再次回到戰(zhàn)場，依舊心潮澎湃,，讀著這樣的文字,，我們的內心也被深深地震撼了。現在就讓我們再現這些感動我們的情節(jié),。（懷舊的音樂起,，課件出示句1）當嘎羧見到那闊別２６年的象鞍時,，它睹物思情，思緒萬千,，一下子安靜下來——女生讀句子1,。

女生：（讀）“沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友?！?/p>

師：（課件出示句2”）當嘎羧重回闊別２６年戰(zhàn)場時,，觸景生情，它對過去的歲月是多么得眷念啊——齊讀句子2,。

生：（齊讀）“它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。這時，它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面,。”

師：（課件出示句3）嘎羧在臨死前耗盡了自己生命的全部力量,，披掛上了象鞍,，重回了戰(zhàn)場，像戰(zhàn)士出征一樣莊嚴歸去——男生讀句3

男生：（齊讀）“土坑約有三米深,，嘎羧臥在坑底,，側著臉，鼻子盤在腿彎,，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,。它死了。它沒有到祖宗留下的象冢,。它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起,。”

3．存疑“莊嚴歸去”部分,，領略嘎羧高尚的情懷,。

師：嘎羧死了，一只眼睛睜得老大,，凝望著天空,。它一定有話要說，它想說什么呢,？它沒有回到祖宗留下的象冢,，而是與曾經的戰(zhàn)友們躺在了一起，你們一定有話要對它說,？這些都留到下節(jié)課來學習,。

師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是—種有靈性的動物,，每頭象都能預感到自己的死期,，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢,，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起,，這是為什么呢?

生：因為嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關里拉了出來,，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友,，它要跟它們躺在一起，永遠不忘這段歷史,，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象,。

師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。

師：這節(jié)課,，我們跟隨著嘎羧,，從重披戰(zhàn)甲到重回戰(zhàn)場再到莊嚴歸去，抓住嘎羧的動作,、神態(tài),、叫聲等細節(jié)體會到了嘎羧豐富的情感世界。同學們,，其實《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章更是教我們如何去讀懂動物小說,，（課件出示：相關資料）沈石溪說過：““美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下,，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷,，這種情懷震撼心靈,，蕩滌靈魂?！蚴?,。”動物文學之父——索頓也曾說過：“每一種動物不論外形是大是小,，是兇猛是溫和,，

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇十一

1、閱讀中體驗戰(zhàn)象的行為變化及其高尚情懷,，引導學生通過抓住嘎羧的動作,、神態(tài)等細節(jié)的描寫，體會戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚情懷,。

2、用較快的速度閱讀課文,，能提出自己不理解的問題,，與同學一起探究解決。

3,、感悟動物與人和諧相處的美好情感,，激發(fā)學生廣泛閱讀動物情感故事的興趣的創(chuàng)新動機。

通過朗讀感悟,，感受作者的表達方法,，領會作者的創(chuàng)作意圖。

1,、師：同學們，我們上節(jié)課已經初步了解了《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文,。知道課文向我們介紹了戰(zhàn)象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍,，重披戰(zhàn)甲來到了曾經和戰(zhàn)友們戰(zhàn)斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁挖了個坑,，把自己莊嚴掩埋的動人故事,。

2、我們知道這是一篇動物小說,，作者沈石溪曾說過這樣一句話：

動物小說寫的是動物,，折射的確是人類的情感。----沈石溪

那文中的嘎羧又怎么樣的情感,，作者又是怎樣表現的呢?

今天就讓我們再次走進課文,，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

(一)走近懷舊的戰(zhàn)象──嘎羧：

師：請同學們快速瀏覽課文5-11自然段,，找出最能表現嘎羧對象鞍又深厚感情的句子,，畫下來,，讀讀，體會他們的想法,。

1,、反饋交流

(1)句子1：沒想到，嘎羧見了,，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著,，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友。

(2)預設點撥：這位同學好眼力,，找到了這部分中最感人的一句,，其他同學找到這句的請舉手，看來大家真是英雄所見略同,。你覺得這句中哪個詞最能表達嘠羧對象鞍的深厚感情,。

(3)(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”，來感受體會,。)

(4)指導朗讀：象鞍是與嘎羧一道出生入死,，并肩作戰(zhàn)的老戰(zhàn)友，它們已經二十多年沒見面了,，難怪嘎羧會久久地摩挲著,，難怪嘎羧會淚光閃閃，你能讀出嘎羧心中的那份傷感,，那份珍惜,、那份感動嗎?

師：那為什么嘎羧見到象鞍如此的激動?是因為象鞍上有什么?

出示句2：

象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡,，混合著一股皮革,、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味,；象鞍中央有一個蓮花狀的座墊,，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇,。

(1)那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡,，聞著上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什么,？

(2)學生談預設：

生：它會想起,，當年我就是掛著它，保護我們的家園，與日寇打仗,。

師：說得真好,。

生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

師：你的想象真豐富,。

生：它會想起當年和它一起并肩作戰(zhàn)的大象朋友們,。

生：它還會想起當年它在戰(zhàn)場上浴血搏殺的英勇。

(3)：是的,，這頭戰(zhàn)象有它輝煌的過去,，有它出生入死的經歷，所以,，它看到象鞍,，會如此的激動。

師：26個春秋過去,，象鞍已經破舊了,，仍──

26個春秋過去，嘎羧已經垂老,，可當它披掛上象鞍,，卻──

怪不得早晨，嘎羧突然──,，原來──

(4),、師：是的，26年過去了,，嘎羧就快要死了,，但是它沒有忘記它是一頭英勇的戰(zhàn)象，沒有忘記它輝煌的過去,，它是多么留戀過去的輝煌啊,。此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎?你覺得它像──懷舊的老戰(zhàn)士。

2,、同學們,，作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫,，能讓我們體會到嘎羧內心的情感,。我們如果能圈畫出那些重點的詞句,，聯系上下文邊讀邊想象,，就能讀懂嘎羧的心，讀出嘎羧的情感,。這就是品細節(jié)的讀書方法,。

接下來，我們就用這樣方法，我們自己嘗試學習憑吊戰(zhàn)場這部分

(二)走近激情的戰(zhàn)象──嘎羧

1,、生讀自學提示

(1),、找出最能表現嘎羧內心的情感句子，用——畫下來,。

(2),、找出嘎羧動作神態(tài)的詞語體會內心的想法，批注在旁邊,。

2,、反饋交流

句子：

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽,，ou—ou—發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。

1、結合想象填空,，引導學生重點解決：

(1)嘎羧“久久凝望”凝望的是什么?

(2)為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”?

(3)嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫?會叫什么?

2,、想象填空：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,，它一定又看到了(),，看到了()。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石,，也許是(),，也許是();許久，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽,，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在(),，也許是在(),，也許是在()。

師：整整二十六年呀,，這是一個漫長的歲月呀,，當嘎羧遇到委屈時,，可以象你們一樣找媽媽訴訴苦嗎？傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎,？(不能)因為它是——最后一頭戰(zhàn)象,。

它只能把二十六年的思念，傷心,，孤獨深深地壓在心底,，可是此時此刻再回戰(zhàn)場，水還是那水,，石還是那石,！可親人何在？它的情感還壓抑的住嗎,？你的情感還壓抑的住嗎,？來，讓我們用心去讀,，女同學讀第一句,，男同學讀第二句。

3.教師補白描繪,，激情引讀

你們的朗讀深深打動了老師,，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象,，你們與我一起合作朗讀,。(配樂，師生一描一讀預設如下,。)

生：嘎羧站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕,，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人!

生：然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地!

生：許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚,，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

4,、師：這時──出示句子2

它身體膨脹起來,，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙象眼炯炯有神,，吼聲激越悲壯,，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

師：它身體膨脹起來,，似乎覺得──

它四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮,，仿佛要──

它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯,，好像正面對著──

師：是呀!它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰(zhàn)場了,！

5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎?它是一位──激情豪邁的戰(zhàn)士,！

請生齊讀后一句,。

(三)走近忠誠的戰(zhàn)象──嘎羧

1、過渡：

太陽升到了檳榔樹梢,，嘎羧離開了打洛江,，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來,。

師：它怎么停下來了?

師：面對著“百象?！保鎸χ裨嶂耸辔粦?zhàn)友的“百象?！?，它在想什么?它想說什么?把它寫下來好嗎?

請生讀自己所寫。

師：“戰(zhàn)友啊戰(zhàn)友,，我來了!”于是嘎羧來到石碑前,，選了一塊平坦的草地──

2、請生接下去讀,。

出示句子：

1,、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地,，一對象牙就像兩支鐵鎬,，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了,，又經過長途跋涉,，體力不濟，挖一陣就喘息一陣,。嘎羧從早晨一直挖到下午,，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去,，在坑里繼續(xù)挖,，用鼻子卷著土塊拋出坑;我們躲在遠處,，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

太陽落山了,，月亮升起來了,，它仍在埋頭挖著。半夜,，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了,，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢,。

2,、這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓,，尋找自己的戰(zhàn)友,，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢?(據我所知,，嘎羧被村民救回來后,，雖然治好了傷，卻留下了嚴重的身殘：腿瘸了,，頭歪了,，可就這樣一頭戰(zhàn)象，長途跋涉,，幾天沒吃,，還堅持不懈的挖著，一直到生命的最后,，他心中到底在想什么?)

3師：文中提到了幾次怎樣的“挖”?普通人會是什么反應?你從這些“挖”中體會到了什么? 生答,。師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”,，從嘎羧的“一直挖”,、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”,，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,，而是帶著對戰(zhàn)友的懷念之情，用盡自己全部的生命,，為自己挖掘了一個墳墓,莊嚴地把自己掩埋,。

4、出示課文最后兩段,，學生讀

5,、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空,，它似乎看到了什么?生答,。

6,、師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象,，它只記得自己是──戰(zhàn)象,，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要──和戰(zhàn)友們死在一起,。

師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是──勇敢的戰(zhàn)士!深情的戰(zhàn)士!忠誠的戰(zhàn)士!善良的戰(zhàn)士!情深意重的戰(zhàn)士……

7,、齊讀《戰(zhàn)象頌》

如果說,，最后一頭戰(zhàn)象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話，那么,，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢,？回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受紀錄下來,。

英雄垂暮 善良

重披戰(zhàn)甲 忠誠

最后一頭戰(zhàn)象

憑吊戰(zhàn)場 堅強

莊嚴歸去 懷舊

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇十二

1．會寫本課的11個生字,，掌握課文出現的新詞語。

2．有感情地朗讀課文,，掌握課文主要內容,、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。

3．繼續(xù)練習快速閱讀課文,，從課文中的一些具體描寫中,，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

學會本課生字,，掌握課文內容,，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼,。

從課文的相關語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

1．了解作者相關知識，寫作背景,，對戰(zhàn)象有一定了解,；

2．學生預習課文，了解大象的相關資料,，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事,。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標：能讀通課文，了解課文的主要內容,。

一,、復習導入，交流對大象的了解

1．還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢,？

2．今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象

3．齊讀課題,，簡要介紹作者及寫作背景。

4．再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎,？

二、速讀課文,，了解大意

1．快速閱讀全文,，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫,。

2．學生閱讀后解決簡單的問題,。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。

根據學生的回答,，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓,。

三、再讀課文,，理解字詞,，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句,，也可以在旁邊寫出自己的體會,。

2．生提出自己不懂的字詞或句子

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后,，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方,，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作,。

四,、作業(yè)設計：

1．繼續(xù)朗讀課文。

2．抄寫文中的生字和詞語,。

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇十三

1,、引導學生繼續(xù)快速閱讀課文，品讀課文“重披戰(zhàn)甲”,、“憑吊戰(zhàn)場”,、“莊嚴歸去”后三個精彩片段。

2,、體會重點詞句在表情達意方面的作用,，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,。

3,、感受作者具體、細致的表達方法，學習品細節(jié)的學習方法,。

理解課文內容,，體會課文的相關語句,，走進戰(zhàn)象內心世界，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴,，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象,，感受嘎羧對戰(zhàn)友的忠誠和博大的胸懷,。

多媒體課件

一,、詩文導入

1,、同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩,，大家齊讀,。英雄暮年近黃泉 ，重披戰(zhàn)甲 憶當年 ,，憑吊故地念戰(zhàn)友 ,，莊嚴歸去共長眠,。

2,、讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭,，這位特殊的英雄就是——嘎羧,，它就是------最后一頭戰(zhàn)象(齊讀課題)

3、上節(jié)課我們領略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采,，嘎羧得到人們的救護,，起死回生，二十多年過去,，嘎羧已成為垂暮英雄,。在它生命的最后時刻，給我們留下了哪三個感人的片段?(相機板書)

二,、品讀感悟,，體會情感

(一)指導品讀“重披戰(zhàn)甲”

1、這是一篇動物小說,，它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話：(課件出示)動物小說寫的是動物,，折射的卻是人類的情感。那么,，文中的嘎羧又有著怎樣的情感,，課文又是怎么表現它的情感的呢?接下來，我們要深入學習課文,。首先,，我們來看“重披戰(zhàn)甲”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5-9自然段,，找出最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子,，用波浪形畫下來,，讀一讀，并寫寫體會,。(學生默讀,、批畫、寫體會)

2,、你是從哪句話體會到嘎羧對象鞍的深深情感的?先讀句子,，再說體會。根據學生的回答,，出示句子：

(1)沒想到,，嘎羧見了，一下子安靜下來,，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著，眼睛里淚光閃閃,，像是見到久別重逢的老朋友,。

引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢”等詞語體會嘎羧內心的情感。

(2)二十六個春秋過去,，象鞍已經破舊了,，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概,。

引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象,，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

師：象鞍破舊,，卻仍然凝重華貴;噶羧年邁,，卻仍然英勇豪邁!二十六個春秋，彈指一揮間,，而今,，戰(zhàn)火不再，血腥不再,，但積滿灰塵的象鞍上卻記載著凝重的歷史,，記載著噶羧的英勇;紛亂不再，年輕不再,，但垂暮的英雄,，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在!讓我們再深情地讀這兩句話,。

5,、小結：二十六年過去了，嘎羧就快死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象,，它沒有忘記自己輝煌的過去,。作者就是通過這些動作、神態(tài)的描寫,，來表現嘎羧的內心情感,。而我們只要抓住重點詞句，聯系上下文,，邊讀邊想象,，就讀懂了嘎羧的心，這就是品細節(jié)的讀書方法(板書),。

(二)合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”

嘎羧披上象鞍,，依依不舍地告別了村民，來到打落江畔,，佇立江灘,，回想起許多的往事。接下來請同學們用這種品細節(jié)的方法,，自己試著學習“憑吊戰(zhàn)場”這部分的描寫,。

1、小組合作學習

出示自學要求

(1)自由輕聲朗讀課文第14自然段,，找出描寫嘎羧動作和神態(tài)的語句,，用“——”畫出來,。

(2)展開想象,，思考以下幾個問題：

a、嘎羧“久久凝望”,，可能會看到什么?

b,、嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”，它會想些什么?

c,、嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，想說什么?

(3)除了這句，你還想讀哪句?讀出你的體會,。

2,、學生交流匯報

3、齊讀這一段

4,、教師補白描繪,，激情引讀

你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景?，F在,，請同學們和老師合作讀這一段，你們讀課文，老師讀補充部分 ,。

它站在江灘的卵石上,，久久凝望著清波蕩漾的江面，(它一定又看到了威武雄壯的戰(zhàn)象馱著抗日戰(zhàn)士,，冒著槍林彈雨,，排山倒海般地沖向侵略者，看到了日寇鬼哭狼嚎,，丟盔棄甲;抗日將士和英勇的戰(zhàn)象也紛紛中彈跌倒在江里,。)。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親，(這礁石,，也許是噶羧曾經奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地。)許久,，又昂起頭來,，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫(也許嘎羧是在它對戰(zhàn)友的深深懷念,，也許是在告訴戰(zhàn)友,，它也將來陪伴它們。)

師：是的,，二十六年前那場戰(zhàn)斗,，讓它失去了所有的同伴成了------最后一頭戰(zhàn)象;它無時無刻不在思念它的戰(zhàn)友，它又能向誰述說呢?因為它是------最后一頭戰(zhàn)象,。

(三)誦讀“莊嚴歸去”

嘎羧離開了戰(zhàn)場,，帶著對戰(zhàn)友的深深懷念之情，跋山涉水來到百象冢,，在戰(zhàn)友們長眠的地方,，它耗盡自己生命的全部力量，為自己挖掘了一個墓坑,。清大家默讀20—23自然段,，哪個細節(jié)深深感動了你?畫下來，多讀讀,，說說體會,。

1、學生交流讀書感受,，重點品讀：

(1)品“挖”

這部分內容中出現最多的是哪個字?(挖)出現了幾次怎樣的挖?

嘎羧堅持不懈地挖著,，一直到生命的最后,，他心中到底在想什么?你從這些“挖”中體會到了什么?

師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”,，從嘎羧的“一直挖”,、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”,，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋,。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義,。它沒有忘記，他是一頭戰(zhàn)象,，就是死,，也要和戰(zhàn)友們死在一起!

(2)交流第22自然段，畫出噶羧死后形象的語句,。

(3)品嘎羧死后形象的句子,。抓住“凝望”一詞，引導學生體會它內心的想法,，并進行寫話訓練,。

嘎羧想說：我們不能忘記歷史啊!不能忘記英勇獻身的革命先輩呀!或人類不要再有戰(zhàn)爭，那該多好哇!所有的生靈都在期盼世界和平!

我想對嘎羧說：噶羧,，請你放心地走吧,，我們將永遠記住你們這些抗日英雄的，人類再也不會有戰(zhàn)爭了!

2,、最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛,，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿,?？梢哉f,，它是一個英雄,，過去是，現在是,，將來也將是,。在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情,而戰(zhàn)場上一幕幕更讓它難以忘懷, 終于,，它如愿以償地和戰(zhàn)友們長眠在一起,。

三、小結,，拓展

1,、教師小結

此時此刻,，嘎羧在你眼里還僅僅只是一頭戰(zhàn)象嗎?它在你眼中是怎樣的形象?請你用一個詞概括。

2,、師生齊讀：是的,，它是一頭善良、忠誠,、英勇,、懷舊的戰(zhàn)象。它是一位重情重義的英雄,，讓我們永遠銘記著嘎羧,，永遠銘記這——最后一頭戰(zhàn)象。

四,、作業(yè)超市

1,、小練筆：嘎羧告別村賽的場面，駐立江灘回想往事的情景,，都十分感人,。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受,，并寫下來,。

2、可以把這個感人的故事講給家長聽,。

3,、推薦課外閱讀：如果說，最后一頭戰(zhàn)象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話,，那么,，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢?有條件的同學課外可以仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄下來,。

課外閱讀《斑羚飛渡》,、《再給狐貍騙一次》、《雪豹悲歌》《狼王夢》等

23 最后一頭戰(zhàn)象

品細節(jié)

重披戰(zhàn)甲 懷舊

動作 善良

憑吊戰(zhàn)場 英勇

神態(tài) 忠誠

莊嚴歸去 重情重義

最后一頭戰(zhàn)象教學設計第二課時篇十四

【教學目標】

１,、會寫本課的１１個生字,，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜,、優(yōu)哉游哉,、衰老、炯炯有神,、浴血搏殺”,。

２、有感情地朗讀課文,，掌握課文主要內容,、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情,。

【教學重點】

學會本課生字，掌握課文內容,，體會人與動物,、動物與動物之間的深厚情誼。

【教學過程】

１,、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

２,、是啊,，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情,，但是,，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認識一頭經歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）,。

３、齊讀課題,，簡要介紹作者及寫作背景

請同學們打開課本,，認真地朗讀課文，要把字音讀準確,，把字音讀通順,，邊讀邊想，讀了這篇課文,，你都讀懂了什么,？生匯報：僅有嘎梭一頭戰(zhàn)象生存了下來。（自由發(fā)表）

師：我們同學可真會讀書了,，讀了一遍課文,，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問,，看黑板,。

學習漢字。

曾經過戰(zhàn)火的洗禮,，也經歷過生死的考驗,，它有著勇猛殺敵，戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光,，也有些英勇負傷失去戰(zhàn)友的痛傷與哀傷，是嗎,？那么這樣一頭戰(zhàn)象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢,？請同學門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文,，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事,？

生匯報：

綜合同學們的意見,，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程,，他在將要去世的時候,，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別,，離開寨子之后,，他來到了曾經的戰(zhàn)場，最后,，它把自己埋葬了自己戰(zhàn)友的身邊,。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學們,，噶梭可是一頭戰(zhàn)象呀,，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝,，心中有沒有疑問,，請同學們默讀課文，看看能讀出什么疑問來,，邊讀邊批畫,，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧,。

交流“重披象鞍”這一部分,。

當你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了,？

為什么臨走時重披象鞍,？

哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎,？

還有哪個詞感覺到了,？久別重逢。

僅僅是久別重逢嗎,？什么樣的老朋友,，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰(zhàn)場，并肩作戰(zhàn),，同生共死,。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃,，從這句話中,，哪個詞也能看出他們是老朋友,。久久，摩挲,，對了,，久別重逢，那份喜悅,，那份傷感,，那份珍惜，是嗎,？誰來讀讀這句話,，讀出自己的感動來。

感情讀指導,。

是啊,，同學們，噶梭雖然老了,，但是他沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象,，戰(zhàn)爭不在了，但是噶梭作為一名戰(zhàn)士的雄心,，卻依然還在,，多么感人呀，同學們肯定還有很多其他的疑問,，我們下節(jié)交流一下,。

畫出自己感觸深的句子，并寫批注,。 完成書寫本,。