我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文,，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇一

1．會(huì)寫(xiě)本課的14個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“日寇,、埋葬,、陣亡、喘息,、香蕉,、皮革、凝重,、華貴,、英武,、氣概,、傷感、蒼茫,、石碑,、焦躁不安、漫不經(jīng)心,、久別重逢,、橫遭不幸、震耳欲聾,、浴血搏殺”等詞語(yǔ),。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事,。

3．用較快的速度閱讀課文,，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決,。

4．學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

：學(xué)會(huì)本課生字,，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的`深厚情誼,。

：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。

1．了解作者相關(guān)知識(shí),，寫(xiě)作背景,，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。

第一課時(shí)

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎,？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢,？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友,，可以為人們做這么多事情,，但是，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎,？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題,，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景,，沈石溪被稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情,。

4．再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？

1．快速閱讀全文,，思考剛才的提問(wèn),，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。

2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,。

3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的那些事情,。

根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文,，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句,，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2．生提出自己不懂的字詞或句子,。

3．交流自己喜歡的句子,。

4．自己閱讀感悟后,，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決,，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作,。

23、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字,。作者以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中，我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開(kāi)的,，減少了一部分內(nèi)容,，降低了難度重點(diǎn)也就突出了,。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠(chéng),、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà),。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”段落時(shí),，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法,，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的'方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。和一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課還有很大的差距,。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng),、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“莊嚴(yán)歸去”內(nèi)容時(shí),，沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促,。教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極,、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái),。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確,。

總之,，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無(wú)論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

我想這也是我今后努力的方向,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇三

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯,、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō),，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，描寫(xiě)生動(dòng)，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠(chéng)的高尚情懷。

一,、快速閱讀,，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長(zhǎng),，而它作為一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課,，絕非易事,！我根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文。

二,、讀中感悟,，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。

“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。”以讀為本,，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段,。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句,，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀,，然后指名讀,，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好,，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲,，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀,，學(xué)生一次比一次讀得好,，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),，從而達(dá)到以讀代講,、以讀促思、以讀促悟,、以讀激情的功效,。

三、品詞析句,，促進(jìn)生本親密對(duì)話(huà),。

這是一篇感人至深的文章，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微,，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致,，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn),，我在教學(xué)中緊扣本文的'理解難點(diǎn)，從句入手,，從詞著眼,，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

四、引導(dǎo)想象,，充分發(fā)散學(xué)生思維,。

語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù),。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么,？它為什么在礁石上“親了又親”,？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇四

一直以來(lái),，認(rèn)為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一,，我屬蛇,，蛇是冷血?jiǎng)游铮黄涠?，看看我額頭上皺紋,，太多太密。古人說(shuō)過(guò)：曾經(jīng)滄海難為水,，除卻巫山不是云,！在外漂泊這么多年，我學(xué)會(huì)了兩個(gè)字——加強(qiáng),。經(jīng)歷的人太多,，經(jīng)歷的事太多,，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個(gè)世界上,，可能很難有感動(dòng)我的東西了,。

語(yǔ)文教了近20年了,，日久生情,。要說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情，那是騙人的,。但是,，我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候,，語(yǔ)文課堂上,，我就是一個(gè)旁觀(guān)者，冷峻地,、高傲地審視著學(xué)生,、文本以及自己。我保持著高度的理性,，心里牢牢地住著兩個(gè)概念——教什么與怎么教,。

今天，在文德路小學(xué)上課,，我發(fā)現(xiàn)自己被感動(dòng)了,，而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí),，把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生,，上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課,，有一種近乎虛脫的快感,。我知道，那叫“高峰體驗(yàn)”,。這樣的經(jīng)歷,，很微妙，很珍貴,。

這樣的美好,，源于師的互配合。理想的課堂,，不單單在與教師的個(gè)人魅力,，也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué),，是一個(gè)雙邊活動(dòng),。學(xué)生和教師之間,，會(huì)相互影響，相互交融,，相互砥礪,，碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生,，具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng),。在教學(xué)的過(guò)程中，他們促使我,，不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì),，讓教學(xué)向更深的延伸。原來(lái),，準(zhǔn)備的大段大段的過(guò)渡語(yǔ),，到了這樣的課堂上，你會(huì)感覺(jué)到格格不入,。于是,，你就得集中精力，努力捕捉學(xué)生的信息,，加工提煉,，隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái),。甚至,，有的教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展,，做出一定的調(diào)整,，負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感,，就在課堂上被徹底激活了,。

這樣的美好，緣于情感的投入,。說(shuō)不清楚,，是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生感染了我,。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語(yǔ)言,，都是從自己的心底里流淌出來(lái)的'。讀這篇文章的時(shí)候,，我有些許感觸——在死亡面前,，誰(shuí)都會(huì)怦然一怔！然而,，那畢竟是嘎羧,。而今天,，我似乎從這一頭動(dòng)物那里，想到了人,，想到了自己,。一頭戰(zhàn)象那么重情重義，具有那么崇高的使命感,，何況是人呢,？當(dāng)嘎羧見(jiàn)到它的象鞍，就如同我們看到自己的獎(jiǎng)狀,、證書(shū),、相冊(cè)，那得勾起我們多少記憶?。‘?dāng)嘎羧來(lái)到戰(zhàn)場(chǎng),，就如同我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方,，多有多好留戀和感慨啊,！我把自己變成了嘎羧,，變成了最后一頭戰(zhàn)象，讀到文本里去了,。

這樣的美好,，緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn),，只有充分的預(yù)設(shè),，才有精彩的生成。試教過(guò)后,，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思,。這次，我明確地提出了預(yù)習(xí)要求,，讓學(xué)生把課文讀熟,；對(duì)部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，近可能多地為學(xué)生著想,。預(yù)設(shè)充分,，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，就迎刃而解,，大大提高了教學(xué)效率,；預(yù)設(shè)充分，才會(huì)臨危不亂,，騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),，及時(shí)生成新的教學(xué)資源,。

有句話(huà)誰(shuí)得好：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處,！我深以為是,。只要你下功夫去想了，去做了,，遲早會(huì)把自己感動(dòng),。我堅(jiān)信：每個(gè)人，都有很多種可能性,，只要你愿意去嘗試,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇五

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主,、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái),，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,，今天,，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前,。過(guò)程大家有目共睹,，我也不再贅述，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下,。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,。說(shuō)得對(duì)的，那一定也是大家的意見(jiàn),。說(shuō)的不對(duì)的地方,，還請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正,。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20xx字,。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的.情懷,。

一,、如何解析文本？

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師,，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng),，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖,；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么,；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么,；四是站在學(xué)生的角度,，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本,，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者,、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需,。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

二,、如何做到長(zhǎng)文短教。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線(xiàn)索,，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線(xiàn)索,，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析,；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,。

三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà),。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠(chéng),、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流,。

五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà),。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極,、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練,、準(zhǔn)確,。我想這也是我今后努力的方向。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇六

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字,。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

一,、長(zhǎng)文短教,。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多,，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題,，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,，覺(jué)得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì),，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟,，以“這是一頭的戰(zhàn)象,，因?yàn)椤,！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題,，然后專(zhuān)注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句，有感情地讀一讀,，并說(shuō)說(shuō)體會(huì),。”給小組足夠的時(shí)間去交流,，體會(huì),。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào),。

二,、走進(jìn)嘎羧

文中的嘎嗦有靈性、重感情,，儼然一位頂天立地的英雄,。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀,、感悟,，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的`聯(lián)想,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，我則及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作,？為什么久久的,？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三,、表達(dá)訓(xùn)練

通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。在交流時(shí),，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話(huà)題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn),，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn),。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),，震耳欲聾,、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,，讓小組合作從文本中去體會(huì),，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀,！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來(lái)到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng),，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠(chéng)的高尚情懷。

課文篇幅較長(zhǎng),，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體故事情節(jié)入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),，把握文章內(nèi)容,。然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育,。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住主要事件,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情,。先教給學(xué)生方法,，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的'原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn),；合作研讀“重回戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后用【配樂(lè)小練筆】的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華,。

但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，主要是本人過(guò)于緊張，經(jīng)驗(yàn)不足,，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù),，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白,。反思本課的教學(xué),，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生,，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，只是在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話(huà)而已，猶如蜻蜓點(diǎn)水,。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯(cuò),，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì)，情感的升華顯得非常牽強(qiáng),。所以課堂顯得沉悶,。

我深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué),？是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),。

整堂課下來(lái),，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是,，學(xué)生們?cè)谧詈蟮男【毠P中,，能用自己的文筆寫(xiě)出自己的感悟，并且情感真摯,，能看到他們真的有認(rèn)真去認(rèn)識(shí)嘎羧,，我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧,。

總之,，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無(wú)論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

3,、要認(rèn)真：認(rèn)真研讀文本,，認(rèn)真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺(tái),，從容,、自信,。

最后真心的感謝在備課和制作課件的過(guò)程中，荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助,，我想有了這次的經(jīng)歷,，我會(huì)更加努力。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 《最后一頭戰(zhàn)象》心得體會(huì)篇八

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),，情感比較深沉,，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng),。這篇課文以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。

因此,，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：

1,、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。

2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。

3,、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系,。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育,。

因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中,，投放了不少的圖片,。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào),，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話(huà)而已。

我在深深惋惜的同時(shí),，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的.那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,，大家一起討論,。很多時(shí)候，這種討論都會(huì)流于形式,，成為走過(guò)場(chǎng),，少有人提，也鮮有人答,。而今天,，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值,，值得思考,。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等,。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,，大膽舉手,，各顯神通。學(xué)生活了,，課堂自然也就活了,。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無(wú)論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展