人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計和反思篇一

因此,，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,，我是這樣定下自己的教學(xué)目標的：

1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。

2,、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧豐富的情感,，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,，體會到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育,。

因為課文內(nèi)容與生活差距太遠,，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣,。所以我在教學(xué)中,，投放了不少的圖片。但遺憾的是,，因為授課形式過于單調(diào),，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已,。

我在深深惋惜的同時,，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué),？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？

總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,，去填補文中的空白,。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題,，大家一起討論。很多時候,，這種討論都會流于形式,，成為走過場，少有人提,，也鮮有人答,。而今天，學(xué)生不但提了,，而且提得很有價值,，值得思考,。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾,，四腿綁上黑色的布塊,？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大,，還凝望著天空,？”等等。這些問題一經(jīng)拋出,，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論,。大家開動腦筋，大膽舉手,，各顯神通,。學(xué)生活了，課堂自然也就活了,。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計,，一定要符合學(xué)生的發(fā)展

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)設(shè)計和反思篇二

教完這一課，我的心久久不能平靜,，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時被嘎羧的真情震撼了。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,，全文接近2000字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑,，莊嚴地把自己掩埋的故事。

講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢,？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢,？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象,。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢,？學(xué)生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”,。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò),。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào),。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣,。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時引導(dǎo)，點撥,，拓展—總結(jié)點題,。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美,，描寫的細膩,。

在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心,，走進文中的作者,、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點語段細讀，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美,，描寫的細膩,，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷,，思想得到了凈化，人性得到了提升,，動物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么,？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達的設(shè)計,，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學(xué)時,？引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,，去填補文中的空白,。有待在以后的課堂實踐中，探索,。