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最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計和反思篇一
上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風采,,嘎羧得到人們的救護,,起死回生,二十多年過去,,嘎羧已成為垂暮英雄,。在它生命的最后時刻,留下了哪三個感人的片段,?
[第一課時的教學,,已理清文章的脈絡(luò),并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”,,同時學習第一片段,。此時,學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段,。]
1.嘎羧留下了一個個感人的故事,,“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個,學生自讀課文,,畫出描寫“嘎羧見到象鞍前,、后”的動作和神態(tài)的句子,體會嘎羧的心情變化,。
[預設(shè):嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨,,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,,見到波農(nóng)丁,,地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,,像是想得到閣樓上的什么東西?!焙汀案卖扔帽羌忏^住,,像丟垃圾似的甩出象房,繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫,?!备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到,嘎羧見了,,一下子安靜下來,,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,,眼睛里淚光閃閃,,像是見到久別重逢的老朋友,。”本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微,,通過細節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征,,所以,教師可引導學生畫出重點語句,,揣摩其義,,初步感受嘎羧形象。]
2.嘎羧在見到象鞍前后,,它的心情發(fā)生了怎樣的變化,?從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動?
[預設(shè):嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的,,從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出,。而見到象鞍后心情變得平靜了,從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到,。高年段的語文教學應(yīng)引導學生品句,、品詞,揣摩重點詞語的描寫,,由句而意而詞,,符合學生閱讀心理,利于感悟嘎羧的英武豪氣,。]
3.嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁,,它還可能有哪些舉動呢?
[拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一,,教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象,,目的是為了體會戰(zhàn)象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念,對見到舊時“戰(zhàn)友”的激動,。預設(shè)答案:還可能扇動著它的大耳朵,;我覺得它可能焦躁地甩著尾巴;嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……]
4.如何朗讀這些語段,?(可讓學生練習讀一讀,;然后指名朗讀;評價,;再指名讀,;評價;全班齊讀,。)
[本教學環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是:以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,,先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,,再品句中關(guān)鍵詞語,,進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,,然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,,由句而詞,,由詞而意,由意而情,,層層推進,,切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律,這樣教,,簡單,、自然、扎實,。]
1.嘎羧佇立江灘,,回想起許多的往事。(引導學生以學習小組為單位,,根據(jù)“合作卡”進行小組合作學習,。)
[合作學習卡設(shè)計為:1.和組員交流一下,學習完這部分你們有什么體會,?從哪些描寫中體會出來的,?2.嘎羧久久凝望可能會看到什么?它對礁石親了又親時會想到什么,?嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么,?從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,體現(xiàn)了一個由扶到放的過程,。]
2.學生想象補白,,“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景?”
[預設(shè)(學生可能的補白):嘎羧站在卵石上,,仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場,;它對礁石親了又親,好像在感謝那些救過它的人們,;發(fā)出吼叫,,似乎想說再見了,村民,,我要去找我的戰(zhàn)友,!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇,;它對礁石親了又親,,好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲;發(fā)出吼叫,,似乎想說您好,,我又回來了,,戰(zhàn)場!
語文教學應(yīng)當尊重學生的個性化閱讀理解,。這里,,教師引導學生充分談自己的閱讀感受,讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白,,利于深刻感受戰(zhàn)象形象,。]
3.教師補白描繪,激情引讀,。
師:剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界,,那么,你們能把這個片段朗讀一下嗎,?(朗讀精彩片段,;評價;再指名讀,;教師范讀,;全班齊讀。)
師:你們的朗讀深深打動了老師,,我也想象了當時那動人的情景,,現(xiàn)在我填補想象,你們與我一起合作朗讀,。(配樂,,師生一描一讀預設(shè)如下。)
生:嘎羧站在江灘的卵石上,,久久凝望著清波蕩漾的江面──
師:──它一定又看到了二十六年前驚天地,、泣鬼神的一幕幕,一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺,,在槍林彈雨中,,排山倒海地沖向敵人!
生:然后,,它踩著嘩嘩流淌的江水,,走到一塊龜形礁石上親了又親──
師:──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地,!
生:許久,,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝
陽,,────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師:──那是嘎羧在深情地呼喚,,呼喚著戰(zhàn)友的靈魂,也在告訴戰(zhàn)友:我將來陪伴你們,!
師:同學們,,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎,?
生:不!這是一位英雄,!
生:我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人!
生:他更是一位垂暮的軍人,!
[這里,,教師先引導學生整體上悟意悟情,再由意而句,,由句而詞,,接著抓住關(guān)鍵詞引導學生想象補白,一般的教學到此已是很不錯了,。然而我們并未僅止于此,,而是在學生補白的基礎(chǔ)上進而補充、完善,、提升,,形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪,師生一描繪一朗讀,,“一唱一和”,,撩人心扉,激情涌動,,出神入化,,定會給人留下十分難忘的課堂景觀。
在我們的許多課堂上,,教師只是一味地讓學生說,、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說,,那種水平相近,、思維相似的說來說去,學生的認識,、理解,、感悟、情感往往總在原地兜圈子,。利用這一巧妙的講解,、引領(lǐng)、提升,,定會取得良好的教學效果,。]
1.這位垂暮的英雄來到百象冢旁,一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)?,尋找自己的?zhàn)友,,尋找自己的歸宿的時候,,同學們又有什么體會呢?
[文中反復出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語,,“挖”,,嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字,嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,,而是自掘墳?zāi)?,莊嚴地把自己掩埋!這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義,!所以,,教師應(yīng)引導學生充分品析這樣寫的用意。]
2.戰(zhàn)象嘎羧有情有義,,帶著對英雄的崇敬,,深情朗讀20—23自然段。
[配樂朗讀課文片段,。本片段的教學以讀代講,,學生通過之前兩個教學環(huán)節(jié)的過程,已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感,,這時候師生深沉吟誦,,以聲悟情,以讀傳情,,情溢于衷,,言于表,定將收到極好的效果?。?/p>
3.嘎羧走了,,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,,我們漸漸地讀懂了嘎羧的心,,它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴,,這是一位重情重義的英雄,!讓我們永遠銘記著嘎羧,永遠銘記這──最后一頭戰(zhàn)象,!
[這部分教師的總結(jié),,教師以獨特的音樂,配樂朗誦結(jié)束教學,,課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面,,以精練的語言,動情的演講,來概括嘎羧輝煌的一生,,營就一個深沉的基調(diào),,一個撩人的氛圍,一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受,。]
4.戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束,,用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動人的場面。布置小練筆:嘎羧告別村寨的場面也十分感人,,請想象嘎羧當時的內(nèi)心感受,,寫下來。
最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計和反思篇二
閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,,哪怕只言片語:其中包括作者的生平介紹,,本篇課文的原文,,作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,,讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本,,我們只有走進作者,、走入文章的幕后,才能夠體會教者所需,,學生所需,。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充,。
由于課文篇幅較長,,內(nèi)容較多,學生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法,,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,,通過整體感悟,,讓學生直接觸及中心正題,抓住重點段落進行研讀,,放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索,,理清文章的結(jié)構(gòu),,通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學,做到突出重點而不面面俱到,。于是在本課的教學過程中,,我從以下兩個方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個場景,,并以此為線索,,抓重點場景講析;第二方面,,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),,從而感受語言文字的生動,,優(yōu)美。
當我讀完這一篇課文的時候,,我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點所吸引,更被它英武,、忠誠、善良的精神所打動,,它早已不是一頭戰(zhàn)象,,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法,。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢,?畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到,。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心,,實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節(jié)描寫等等,,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,,于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,,也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生,為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ),。
新課程積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴歸去”段落時,在總結(jié)“披掛象鞍”這段學習方法的基礎(chǔ)上,,我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分,,這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法,也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上,,我就先出示自學要求,請學生以學習小組自由合作學習的方式學習,,然后匯報交流,。
崔巒老師有一句順口溜說的是:“讀思議練重實踐,,人文熏陶含其中”,,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,,這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么,?在震耳欲聾的呼喚里,,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設(shè)計,,即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心,,體會到他當時的情感,同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足,。比如:教師的引導太多,束縛了學生,。學生的思維還沒有被老師積極,、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠凝練、準確,。我想這也是我今后努力的方向,。
最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計和反思篇三
1.會寫本課的14個生字,正確讀寫“日寇,、埋葬,、陣亡、喘息,、香蕉,、皮革、凝重,、華貴,、英武、氣概,、傷感,、蒼茫、石碑,、焦躁不安,、漫不經(jīng)心、久別重逢,、橫遭不幸,、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語,。
2.有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個故事。
3.用較快的速度閱讀課文,,能提出不理解的問題,,與同學一起探究解決。
4.學習作者具體,、細致的表達方法,,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。
:學會本課生字,,掌握課文內(nèi)容,體會人與動物,、動物與動物之間的深厚情誼,。
:從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
1.了解作者相關(guān)知識,,寫作背景,,對戰(zhàn)象有一定了解,;
2.學生預習課文,了解大象的相關(guān)資料,,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事,。
第一課時
1.同學們還記得上學期我們學過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢,?(生自由發(fā)言)
2.是啊,,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,,但是,,你聽說過大象還
能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書:戰(zhàn)象),,今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補充完課題:最后一頭戰(zhàn)象),。
3.齊讀課題,簡要介紹作者及寫作背景,,沈石溪被稱為中國動物小說大王,,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。
4.再讀課題,,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎,?
1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,,可在書上進行勾畫,。
2.學生閱讀后解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情,。
根據(jù)學生的回答,,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
1.默讀課文,,邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句,,也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子,。
3.交流自己喜歡的句子,。
4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,,提出不懂的問題討論解決,,準備匯報自主合作。
23,、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>
最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計和反思篇四
在大家的一致推薦下,,我鼓足勇氣,決定承擔年級集體備課交流課的教學,。在充分征求,,采納各位老師的良好建議下,。我博采眾長,經(jīng)過認真研讀教材,,深思熟慮,,決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作,、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論,,挖掘主題,引導學生體會嘎羧重情重義的人性美,,適時進行品德教育以及教給學生一寫法,,即學習作者如何抓住動物的神態(tài),動作,,進行細致描寫的,。圍繞這樣一個中心,給課文定好位,,然后進行教學設(shè)計,。
教完這一課,我的心久久不能平靜,,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,,同時被嘎羧的真情震撼了。
今天,,在這里我只想真誠地給大家匯報一下,。我在備課時候的幾點思考,以及教后的感悟,。說的不對的地方,,還請專家、領(lǐng)導以及同行門批評指正,。
沈石溪的
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說,,全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,,自知生命大限已至,,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,,憑吊戰(zhàn)場,,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,,莊嚴地把自己掩埋的故事,。
講課伊始,,讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,,為什么呢,?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,,為什么呢,?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象,,在它生命的最后歷程中,,做了那幾件不同尋常的事呢?學生說,。我隨機板書:“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”,。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào),。
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,,學生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法,可以采取“直奔中心”法,,即從整體入手,,通過整體感悟,讓學生直接觸及中心正題,,抓住重點段落進行研讀,,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的,。于是在本課的教學過程中,,我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導,,點撥,,拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲,。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位,,老師教的輕松,,學生學得投入。第一第二方面,,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,,以朗讀為主,,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,,優(yōu)美,,描寫的細膩。
在點撥疑惑的過程中,,如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心,,走進文中的作者、波農(nóng)丁,。實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,,作者的細節(jié)描寫等等,,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內(nèi)心世界,,于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,,我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,,也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生,為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ),。
在學習本文中,,我采用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,,男女生賽讀,,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學生不僅感受到了語言文字的生動,,優(yōu)美,,描寫的細膩,透過這些文字,。還體會到了嘎羧的善良,,忠誠情懷,思想得到了凈化,,人性
最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計和反思篇五
重情重義,,有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象,。也正是因為如此,,才有了文章中著重描寫的四件事,,重披象鞍,淚別村民,,憑吊戰(zhàn)場,、與友長眠。然而,,我卻忽略了這些去解讀教材,,在教學這篇課文時,出現(xiàn)學生學習積極性不高,,學習收獲不大,。本人認為主要問題如下:
重情重義,便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方,,也應(yīng)該是課堂中的精神主線,,是一堂課的靈魂。在教學時,,本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學,,而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點,然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),,具體反常表現(xiàn)在哪些句子,,哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持,,此時的句子,、詞語解讀完全是空中樓閣,水中鏡月,。試想,,本人如果這樣提問:“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象?它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢,?你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎,?”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,,情感落點腳一清二楚,,體會方法就是找句子、詞語,,猜心理,。學生的學習方法也明朗起來。
一堂好課,,首先應(yīng)該是學生精神興奮,、不覺得疲勞的課,是課堂氛圍輕松的課,。課堂上,,本人也忽略了這點。課始,,我立刻用深情的朗讀把自己與學生拉開了距離,,課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。
試想,,如果一開始,,我問學生一些開放性的問題:你見過大象嗎?你見過戰(zhàn)象,?沒有,,那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣,?由此循充漸進,,慢慢進入課堂。課堂說不定會是另外一種生成,。
在課堂中,,教師應(yīng)該是起主導作用,而學生處于主動作用,。對于六年級來說,,教師更應(yīng)該鼓勵學生從個性角度去解讀教材,讓學生成為課堂的主人,,應(yīng)該讓學生去挖掘文本中有價值的東西,,解決他們的學習難點。但是這節(jié)課,,本人沒有給學生機會,,沒有關(guān)注到學生的學習興趣點和學習難點,沒有給學生設(shè)置廣開言路的提問或板塊,,而是緊緊圍繞著老師的小問題,,這也使得學生變成課堂的被動者,使課堂變成一問一答式,。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩,。
綜觀全堂課,本人在文本的解讀,,教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處,。不過能通過這堂課,這面鏡子觀察到,,也不失為一件樂事,。
最后一頭戰(zhàn)象教學設(shè)計和反思篇六
下課了,但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,心情久久不能平靜,。
學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì),,圍繞這個重點,我先讓學生讀一讀,,畫一畫,,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺?。和學生探討的過程中,,我不斷地引導學生走進嘎羧,走進文中的每一個人比如作者,、波農(nóng)丁,,透過這些深情的文字感受文字背后的東西,收獲著幸福和感動,。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,。”
師:站在嘎羧的角度,,想一想為什么久久凝望江面,?
生:這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,留下了太多的回憶,,如今要離開了,,真舍不得!
生:這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??!可惜以后再也沒有機會了!
師:為什么親了又親龜形礁石,?
生:這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,,多么親切,可惜以后我再也回不來了,。
師:為什么向著朝陽吼叫,?
生:有著這么多的不舍,可我又能怎么辦呢,?無奈的吼叫,!
生:憤怒的吼叫!為什么要讓我離開這個世界,。
生:激動的吼叫,!我那親愛的戰(zhàn)友們啊,我馬上就能和你們在一起了,,等著我吧,!
……
帶著依戀,,帶著憧憬,嘎羧走向了遠方,,但它重情重義的形象又一次躍然紙上,。和學生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o限悲傷后,,我設(shè)計了這樣一個問題:
師:這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們,,但它會永遠活在我們的心里,。此時此刻,,看到它一點一點沉下去的背影,你的眼前會出現(xiàn)哪些場面,?
生:在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面,。
(師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,用象蹄踩敵……勢不可當,?!保?/p>
生:和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。
(師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水,?!保?/p>
生:和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。
(師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈,?!保?/p>
生:回望江面的場面。
(師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,?!保?/p>
生:自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>
……
師:是啊,這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,,讓我們又一次接受了關(guān)于真情,、關(guān)于愛的洗禮,他會永遠陪伴在我們的身邊,,它的故事會成為千古流傳的佳話,。因為“他死了……躺在了一起?!?/p>
(男生,、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處,。)