作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇一

一,、快速閱讀，緊扣單元訓(xùn)練重點

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長,，而它作為一篇動物小說離我們學(xué)生的生活實際又太遙遠(yuǎn),。要上好這堂課，絕非易事,！我根據(jù)課文特點緊扣本單元訓(xùn)練重點,，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個重點片段進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文,。

二、讀中感悟,，尊重學(xué)生個性閱讀,。

“書讀百遍，其義自見,?！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段,。課堂中,，我注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句,，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時,，先齊讀，然后指名讀,，并引導(dǎo)評價,，學(xué)生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長,，然后又根據(jù)評價朗讀,，學(xué)生一次比一次讀得好,，讀出他們內(nèi)心的感動,，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達(dá)到以讀代講,、以讀促思,、以讀促悟、以讀激情的功效,。

三,、品詞析句，促進(jìn)生本親密對話,。

這是一篇感人至深的文章,，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微,，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致,，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作,、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點,，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點，從句入手,，從詞著眼,，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

四、引導(dǎo)想象,，充分發(fā)散學(xué)生思維,。

語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù),。在引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段重點語句時,，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么？它可能想到了什么,？它為什么在礁石上“親了又親”,？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場面,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇二

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時,，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主,、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來,，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度,。終于,，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考,，展現(xiàn)在了大家面前,。過程大家有目共睹，我也不再贅述,，在這里我只想真誠地給大家匯報一下,。我在備課時候的幾點思考。說得對的,，那一定也是大家的意見,。說的不對的地方，還請專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正,。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動物小說,，全文接近20__字。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際,，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點,，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷,。

一、如何解析文本,？

有人說過：作為一名語文教師,，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它,，一是站在作者的立場,，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么,；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么,；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何,。為了更好的解讀文本,，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等,。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后,，才能夠體會教者所需,，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語,，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

二、如何做到長文短教,。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從以下兩個方面入手：第一方面,，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景,，并以此為線索,，抓重點場景講析；第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動,，優(yōu)美。

三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本對話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候,，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點所吸引，更被它英武,、忠誠,、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢,？畢竟學(xué)生的知識儲備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本的對話,。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四,、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí),。

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴(yán)歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分,，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求,，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報交流。

五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來,。教師的語言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向,。( 綏棱教

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇三

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯,、感人、發(fā)人深省的動物小說,。作者以時間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”,、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。

講課伊始,，我只板書“戰(zhàn)象”二字，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語句回答什么是戰(zhàn)象,。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象,。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢,？再讀又有一種英武的感覺，為什么呢,？就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢,？從而以時間為序理清了課文脈絡(luò),。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào),。

在點撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等,，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時,，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀,，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩，透過這些文字,。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷，思想得到了凈化,，人性得到了提升，動物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面,。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽,，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子,，就這個句子我安排了三次說話訓(xùn)練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中,，它仿佛看到了什么,？ ” 學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗,，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢引導(dǎo)： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄,。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,，這塊親了又親的礁石也許是是什么,？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地,。” 3 ,、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩,，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友,；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音,。而且提得很有價值,，值得思考。比如： “ 嘎羧要離開寨子了,，為什么人們送給它的食物它不吃,，卻只喝了一點水？ ” 這些口語表達(dá)的設(shè)計,，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人、發(fā)人深省的動物小說,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。

文章語言優(yōu)美，描寫生動,，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。讀完全文,，令人回味,，促人深省，動物尚且有此高尚情懷,，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,，學(xué)習(xí)些什么？作為教者,，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內(nèi)容的,，相信每一個孩子也會有同樣的感動。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞,，由詞而意,，由意而情，層層推進(jìn),；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀,，升華情感,；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會,，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良,。

抓住重點語句重點研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的,。整堂課下來,，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,，一個女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了,?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

當(dāng)然,，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,，我的設(shè)計有些牽強(qiáng),、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時,，雖然抓住了“挖”字來理解,，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會,，略嫌倉促,。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會到：

1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇五

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮,，但是還是蠻不講理地向小羊撲去,。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài),，對話揭示了角色的本質(zhì),，故事中蘊含著深刻的哲理。

通過這節(jié)課和孩子們的相處,，我能感受到他們的心情始終是快樂的,，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時有許多地方值得我和大家分享的：

一,、挖掘成功的源泉

俗話說得好,，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個很簡單的問題來幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅,，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂,。我準(zhǔn)備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單,，但是目的是在簡單的問題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信,，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件,，來導(dǎo)入新課的,。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心,，這使我又達(dá)到了一個目的,，那就是無意識集中了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，比直白地堆學(xué)生說：“我們已經(jīng)開始上課了,，請同學(xué)們注意聽講”相比較，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見的,。

二,、利用遠(yuǎn)教資源營造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源,，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)不但使語文課堂教學(xué)生動,、形象、直觀,、感染力強(qiáng)、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動地獲取知識,，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮,。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿足學(xué)生這方面的要求的,。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn),，則改變了一切，它撥動著學(xué)生的心弦,，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生,。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化,，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識的基礎(chǔ),。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。

而且我覺得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果,，學(xué)生看著課件投影出來的課文內(nèi)容,，總比讓學(xué)生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多,。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的,。《狼和小羊》是寓言故事,，而寓言故事的內(nèi)容,，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的,。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透,，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,，體會課文思想感情,，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,，也是我在本課教學(xué)過程中,，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟,，以讀待講,，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話,。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,，設(shè)計提問,，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話,。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,，一字一句充滿殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識,，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,，激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣,，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,，活躍學(xué)生思維。通過這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性,。

總之,，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的,，她正在面向?qū)W生,，走進(jìn)課堂，用于教學(xué),，成為教師的好幫手,，學(xué)生的好朋友。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇六

蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界,，我給了學(xué)生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容,。換句話說我是沒有以生為本進(jìn)行教學(xué),。

這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象,，儼然是一個知情懂意的英雄,，他懷舊，他善良,，他英勇,，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些,，孩子們是不容易懂的,，但是孩子們也是容易懂的。

在我的課堂里,，我的教學(xué)設(shè)計過于生硬牽強(qiáng),，我少考慮學(xué)生的年齡特征,。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解,。而我在設(shè)計的過程中,，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計一步一步地走來,。因此，課堂上氣氛沉悶,，學(xué)生總是欲言又止,。

這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考,，但是遇見這樣的課文的時候,，依然束手無策。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來,，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解,，那里沒有領(lǐng)悟，因此,，教學(xué)的時候總是小心翼翼,，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了,。

這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟,，在學(xué)文結(jié)束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯,，他們談到,，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個善良的人,，做一個重情誼的人,，應(yīng)該做一個充滿愛心的人……特別是有一個孩子這樣談到：“雖然我們這個社會有很多陰暗面，有不少的陷阱,，但是我們應(yīng)該自始至終做一個善良的人,！只有這樣，我們的社會才會充滿溫馨,，更加美好,！”他的話讓我感動，一個孩子能夠有這樣的認(rèn)識,，應(yīng)該說還是讓人欣喜的,！

總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本,，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計,，一定要以學(xué)生為中心,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時篇七

石曉麗

在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣,，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué),。在充分征求，采納各位老師的良好建議下,。我博采眾長,，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮,，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主,、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，挖掘主題,，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法,，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài),，動作，進(jìn)行細(xì)致描寫的,。圍繞這樣一個中心,，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,。

教完這一課,，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時被嘎羧的真情震撼了,。

今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下,。我在備課時候的幾點思考,，以及教后的感悟。說的不對的地方,，還請專家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。

沈石溪的

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,，全文接近20__字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

一,、讀課題,，定基調(diào)

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢,？因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢,？因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象,。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢,？學(xué)生說。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”,。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò),。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào),。

二,、做到長文短教

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時引導(dǎo)，點撥,，拓展—總結(jié)點題,。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,。

三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本對話

在點撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點,。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四、讀中悟情，收獲感動

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷,，思想得到了凈化，人性得到了提升,，動物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點,。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試,，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時,？引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕,？從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實踐中，探索,。