作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇一

一、快速閱讀,，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)

《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長(zhǎng),，而它作為一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)離我們學(xué)生的生活實(shí)際又太遙遠(yuǎn)。要上好這堂課,，絕非易事,！我根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,，然后卻抓住幾個(gè)重點(diǎn)片段進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文。

二,、讀中感悟,，尊重學(xué)生個(gè)性閱讀。

“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。”以讀為本,，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段,。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句,，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí),，先齊讀，然后指名讀,，并引導(dǎo)評(píng)價(jià),，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲,，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng),，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好,，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng),，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講,、以讀促思,、以讀促悟、以讀激情的功效,。

三,、品詞析句，促進(jìn)生本親密對(duì)話(huà),。

這是一篇感人至深的文章,，文章中對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的描寫(xiě)細(xì)致入微,，將嘎羧的靈性刻畫(huà)得淋漓盡致,，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的語(yǔ)句是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn),，我在教學(xué)中緊扣本文的理解難點(diǎn)，從句入手,，從詞著眼,，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

四、引導(dǎo)想象,，充分發(fā)散學(xué)生思維,。

語(yǔ)文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù),。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧來(lái)到打洛江畔這一段重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生想象：嘎羧“久久凝望”它望到了什么,？它可能想到了什么？它為什么在礁石上“親了又親”,？為什么“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”？讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇二

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí),，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度,。終于，今天,，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考,，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹,，我也不再贅述,，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,。說(shuō)得對(duì)的,，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方,，還請(qǐng)專(zhuān)家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字,。作者以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一,、如何解析文本,？

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),，我們需要以不同的身份去解讀它,，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖,；二是站在普通讀者的角度,，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度,，思考我們要交給學(xué)生什么,；四是站在學(xué)生的角度,，想想我們學(xué)習(xí)此文為何,。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹,，本篇課文的原文,，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等,。我想要想解讀文本,，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后,，才能夠體會(huì)教者所需,，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話(huà)語(yǔ),，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充,。

二、如何做到長(zhǎng)文短教,。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解,。也可以采取“抓主舍次”法,，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線(xiàn)索，理清文章的結(jié)構(gòu),，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個(gè)場(chǎng)景,，并以此為線(xiàn)索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析,；第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美,。

三,、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà),。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武,、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法,。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢,？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到,。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà),。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四,、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

新課程積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法,，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間,。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求,，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),，然后匯報(bào)交流。

五,、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà),。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多,，束縛了學(xué)生,。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái),。教師的語(yǔ)言還不夠凝練,、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向,。( 綏棱教

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇三

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人,、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō),。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。

講課伊始，我只板書(shū)“戰(zhàn)象”二字,，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰(zhàn)象,。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué),，為什么呢？再讀又有一種英武的感覺(jué),，為什么呢,？就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢,？從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。

在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩,，透過(guò)這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良，忠誠(chéng)情懷,，思想得到了凈化,，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,， 如： “ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久,，又昂起頭來(lái),，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子,，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練： 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中,，它仿佛看到了什么,？ ” 學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)： “ 嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄,。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,，這塊親了又親的礁石也許是是什么,？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng),；也許是曾灑滿(mǎn)鮮血的傷心之地?！?3 ,、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么,？學(xué)生的回答也很精彩,，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了,；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音,。而且提得很有價(jià)值，值得思考,。比如： “ 嘎羧要離開(kāi)寨子了,，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水,？ ” 這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà),。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō),。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來(lái)到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，描寫(xiě)生動(dòng),，以充滿(mǎn)深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷,。讀完全文,，令人回味，促人深省,，動(dòng)物尚且有此高尚情懷,，我們?nèi)祟?lèi)是否應(yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么,？作為教者,，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來(lái)揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng),。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線(xiàn)索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn),；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象,，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài),，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感,；接著抓住“挖”字,，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良,。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。整堂課下來(lái),，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了,?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

當(dāng)然,，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬,；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會(huì),，略嫌倉(cāng)促。

總之,，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇五

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮,，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小,，通過(guò)狼和小羊的神態(tài),，對(duì)話(huà)揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理,。

通過(guò)這節(jié)課和孩子們的相處,，我能感受到他們的心情始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和積極地,。我覺(jué)得我的上的這節(jié)課時(shí)有許多地方值得我和大家分享的：

一,、挖掘成功的源泉

俗話(huà)說(shuō)得好，好的開(kāi)頭就已經(jīng)成功了一半,。這一節(jié)課的開(kāi)始我就設(shè)置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅,，也就是讓學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂。我準(zhǔn)備的問(wèn)題是：“你們最喜歡什么動(dòng)物,？”問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單,，但是目的是在簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)中讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生形成我是很棒的心態(tài),。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過(guò)的中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源——課件,，來(lái)導(dǎo)入新課的。當(dāng)這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí),，無(wú)疑就是增加了孩子們的好奇心,，這使我又達(dá)到了一個(gè)目的，那就是無(wú)意識(shí)集中了學(xué)生的注意力,，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，比直白地堆學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)開(kāi)始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)講”相比較,，那使用遠(yuǎn)程教育資源的效果是顯而易見(jiàn)的,。

二,、利用遠(yuǎn)教資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，搭建朗讀平臺(tái)

我認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源,，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)不但使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng),、形象、直觀,、感染力強(qiáng),、符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且還能使學(xué)生積極使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮,。

課堂教學(xué)要給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學(xué)總是很難滿(mǎn)足學(xué)生這方面的要求的,。遠(yuǎn)程教育資源的出現(xiàn),，則改變了一切，它撥動(dòng)著學(xué)生的心弦,，像磁鐵一樣緊緊吸引著學(xué)生,。教學(xué)中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛,，改善教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境,，不同的圖片會(huì)給不同的學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)效果，引起學(xué)生不同的情緒變化,，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ),。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動(dòng)物不同的表情都可以用課件展示在學(xué)生的眼前。

而且我覺(jué)得利用遠(yuǎn)程教育資源輔助語(yǔ)文朗讀教學(xué)還收到了意想不到的效果,，學(xué)生看著課件投影出來(lái)的課文內(nèi)容,，總比讓學(xué)生看著書(shū)，或者看著黑板去讀的效果好得多,。比如《狼和小羊》朗讀教學(xué)就收到了讓我滿(mǎn)意的效果的,。《狼和小羊》是寓言故事,，而寓言故事的內(nèi)容,，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)含豐富的思想意義的,。因此對(duì)寓言?xún)?nèi)容的理解越深越透,，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,，體會(huì)課文思想感情，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式,，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,，也是我在本課教學(xué)過(guò)程中,，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟,，以讀待講,，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的中點(diǎn)式狼和小羊的次對(duì)話(huà),。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀訓(xùn)練,，設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話(huà),，小羊極力申辯的話(huà),。狼的話(huà)以粗而低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，一字一句充滿(mǎn)殺機(jī),，小羊的話(huà)用尖細(xì)柔和的語(yǔ)氣來(lái)讀,，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書(shū)，一方面完全適應(yīng)孩子的童心,，談化學(xué)生為讀書(shū)而讀書(shū)的被動(dòng)意識(shí),，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感,，心理及語(yǔ)言的興趣,，另一方面抓住角色的對(duì)話(huà)的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維,。通過(guò)這次教學(xué)我更明白了“讀”的力量和必要性,。

總之，遠(yuǎn)程教育資源讓我們實(shí)現(xiàn)了同在一片藍(lán)天下,，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目的,，她正在面向?qū)W生，走進(jìn)課堂,，用于教學(xué),，成為教師的好幫手，學(xué)生的好朋友,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇六

蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒(méi)有考慮孩子們思考的世界，我給了學(xué)生思考的時(shí)間,，但是卻沒(méi)有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容,。換句話(huà)說(shuō)我是沒(méi)有以生為本進(jìn)行教學(xué)。

這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵,，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象,，儼然是一個(gè)知情懂意的英雄，他懷舊,，他善良,，他英勇,，他忠誠(chéng)……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些,，孩子們是不容易懂的,，但是孩子們也是容易懂的。

在我的課堂里,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于生硬牽強(qiáng),，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距,，因此學(xué)生難以理解,。而我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一直牽著學(xué)生,，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來(lái),。因此，課堂上氣氛沉悶,，學(xué)生總是欲言又止,。

這篇課文較長(zhǎng)，長(zhǎng)文如何短教一直在探索一直在思考,，但是遇見(jiàn)這樣的課文的時(shí)候,，依然束手無(wú)策。其實(shí)主要原因就是我自己的思想還沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái),，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒(méi)理解,，那里沒(méi)有領(lǐng)悟，因此,，教學(xué)的時(shí)候總是小心翼翼,，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無(wú)所適從了,。

這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟,，在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候我讓孩子們敞開(kāi)心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯(cuò),，他們談到,，大象都有這樣高尚的情懷，那我們做人應(yīng)該做一個(gè)善良的人,，做一個(gè)重情誼的人,，應(yīng)該做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人……特別是有一個(gè)孩子這樣談到：“雖然我們這個(gè)社會(huì)有很多陰暗面，有不少的陷阱,，但是我們應(yīng)該自始至終做一個(gè)善良的人,！只有這樣，我們的社會(huì)才會(huì)充滿(mǎn)溫馨，更加美好,！”他的話(huà)讓我感動(dòng),，一個(gè)孩子能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)還是讓人欣喜的,！

總之，以后的備課中真正做到關(guān)注文本,，關(guān)注過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無(wú)論什么設(shè)計(jì),，一定要以學(xué)生為中心。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo) 最后一頭戰(zhàn)象教案第一課時(shí)篇七

石曉麗

在大家的一致推薦下,，我鼓足勇氣,，決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,，采納各位老師的良好建議下,。我博采眾長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材,，深思熟慮,，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作,、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美,，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法,，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作,，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的,。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位,，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。

教完這一課，我的心久久不能平靜,，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

今天,，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下,。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟,。說(shuō)的不對(duì)的地方,，還請(qǐng)專(zhuān)家,、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。

沈石溪的

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20__字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng),，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。

一,、讀課題，定基調(diào)

講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢,？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢,？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢,？學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”,。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò),。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。

二,、做到長(zhǎng)文短教

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣,。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,，描寫(xiě)的細(xì)膩。

三,、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)

在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà),。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四、讀中悟情,，收獲感動(dòng)

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,，男女生賽讀,，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良,，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化,，人性得到了提升,，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

五,、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà),。

還可以嘗試，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí),？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索,。