在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇一

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng),，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué),，為什么呢？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象,，再讀又有一種英武的感覺(jué),，為什么呢？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢,？學(xué)生說(shuō),。我隨機(jī)板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò),。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。

由于課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容較多,，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo),，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,，描寫(xiě)的細(xì)膩。

在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁,。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀，男女生賽讀,，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，優(yōu)美,，描寫(xiě)的細(xì)膩，透過(guò)這些文字,。還體會(huì)到了嘎羧的善良,，忠誠(chéng)情懷，思想得到了凈化,，人性得到了提升,，動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐,，人文熏陶含其中”,，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

還可以嘗試,，在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕,？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,，探索,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇二

1．會(huì)寫(xiě)本課的14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“日寇,、埋葬,、陣亡、喘息,、香蕉,、皮革、凝重,、華貴,、英武、氣概,、傷感,、蒼茫、石碑,、焦躁不安,、漫不經(jīng)心、久別重逢,、橫遭不幸,、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ),。

2．有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個(gè)故事。

3．用較快的速度閱讀課文,，能提出不理解的問(wèn)題,，與同學(xué)一起探究解決。

4．學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法,，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

：學(xué)會(huì)本課生字,，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼,。

：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

1．了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)作背景,，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解,；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事,。

第一課時(shí)

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢,？（生自由發(fā)言）

2．是啊,，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情,，但是,，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題,，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景,，沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情,。

4．再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？

1．快速閱讀全文,，思考剛才的提問(wèn),，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。

2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題,。

3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的那些事情,。

根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文,，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句,，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2．生提出自己不懂的字詞或句子,。

3．交流自己喜歡的句子,。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方,，提出不懂的問(wèn)題討論解決,，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。

23,、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇三

蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒(méi)有考慮孩子們思考的世界,，我給了學(xué)生思考的時(shí)間，但是卻沒(méi)有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容,。換句話說(shuō)我是沒(méi)有以生為本進(jìn)行教學(xué),。

這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象,，儼然是一個(gè)知情懂意的英雄,，他懷舊，他善良,，他英勇,，他忠誠(chéng)……他具備了完美英雄的高尚情懷。這些,，孩子們是不容易懂的,，但是孩子們也是容易懂的。

在我的課堂里,，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于生硬牽強(qiáng),，我少考慮學(xué)生的年齡特征。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距,，因此學(xué)生難以理解,。而我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一直牽著學(xué)生,，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來(lái),。因此，課堂上氣氛沉悶,，學(xué)生總是欲言又止,。

這篇課文較長(zhǎng)，長(zhǎng)文如何短教一直在探索一直在思考,，但是遇見(jiàn)這樣的課文的時(shí)候,，依然束手無(wú)策。其實(shí)主要原因就是我自己的思想還沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái),，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒(méi)理解,，那里沒(méi)有領(lǐng)悟,，因此,，教學(xué)的時(shí)候總是小心翼翼,，礙手礙腳的。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無(wú)所適從了,。

這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟,，在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候我讓孩子們敞開(kāi)心扉談了自己學(xué)了本課后的所得。有不少的孩子談的不錯(cuò),，他們談到,，大象都有這樣高尚的情懷,，那我們做人應(yīng)該做一個(gè)善良的.人，做一個(gè)重情誼的人,，應(yīng)該做一個(gè)充滿愛(ài)心的人……特別是有一個(gè)孩子這樣談到：“雖然我們這個(gè)社會(huì)有很多陰暗面,，有不少的陷阱，但是我們應(yīng)該自始至終做一個(gè)善良的人,！只有這樣,，我們的社會(huì)才會(huì)充滿溫馨，更加美好,！”他的話讓我感動(dòng),，一個(gè)孩子能夠有這樣的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說(shuō)還是讓人欣喜的,！

總之,，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì),，一定要以學(xué)生為中心,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人,、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序,，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語(yǔ)言優(yōu)美,，描寫(xiě)生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊,、英勇,、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深,，讓人久久難忘,。

1、在初讀中定情

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,，我也被嘎嗦有靈性,、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武、忠誠(chéng),、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄,。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法,。畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到,。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物,，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的,。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò),，概括出四個(gè)場(chǎng)景,，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析,。

2,、在精讀中悟“情”

本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，在教學(xué)中,，，我緊緊依托文本,，從整體入手,，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧重情重義、善良,、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),。通過(guò)品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷,。為了加深理解,，啟發(fā)想學(xué)生展開(kāi)合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，我先讓學(xué)生讀一讀,，畫(huà)一畫(huà),，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過(guò)程中,，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧,，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷,。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容,。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷,。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么,？學(xué)生通過(guò)交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄,。”

3,、多種形式的讀促“情”

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,，教師配樂(lè)范讀,，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴讀等多種形式,，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且學(xué)生在感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng),、優(yōu)美、描寫(xiě)的細(xì)膩的基礎(chǔ)上,，還深深地體會(huì)到了嘎羧的善良,，重情重義，忠誠(chéng)情懷,。我們的思想得到了凈化,，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此,，更何況我們?nèi)四?

4,、在生活中驗(yàn)“情”

大語(yǔ)文教學(xué)觀提倡活學(xué)語(yǔ)文，活用語(yǔ)文,。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前,，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料,。對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外,，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn),。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事,，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆,，對(duì)自然界中所有生靈生命的愛(ài)護(hù)和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

5．讓“情”貫穿課堂

開(kāi)課時(shí),，我讓學(xué)生初讀課文,，說(shuō)說(shuō)嘎羧給自己留下的印象。通過(guò)暢說(shuō),，讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良,、英勇、忠誠(chéng)的大象,。成功的情感基調(diào),，為抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫(xiě),，體驗(yàn)交流,，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊(yùn)含的情感，尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥,，過(guò)渡語(yǔ),，結(jié)束語(yǔ)，至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了情景,，營(yíng)造了氛圍,，傳遞了情意。

固然,，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來(lái),，但仍有不少瑕疵，比如：對(duì)“情”字的放重卻削弱了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟,，我希望有更多的同行能了解,，能聽(tīng)到你們的真知灼見(jiàn)。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無(wú)華,，相伴才成漣漪,，石本無(wú)火，相擊才,。

弱項(xiàng)：在課堂中,，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事,？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文,。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)能力參差不齊,，讀得快的`十分鐘左右就讀完了,，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完。讀完后,，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事,？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,，教給他們正確的讀書(shū)方法,。但是很多學(xué)生由于讀書(shū)速度慢，課文內(nèi)容不熟悉,，在概括總結(jié)時(shí)造成表達(dá)的障礙,。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20xx字,。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作,、神態(tài),、聲音的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,，我首先限定讀書(shū)時(shí)間,，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn),，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好,，大部分學(xué)生都讀完了。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀,，讀完后,，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,，教給他們正確的讀書(shū)方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,，在教學(xué)中,，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧重情重義、善良,、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水,，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái),，向著天邊那火紅的朝陽(yáng),，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：1、“在嘎羧久久凝望中,，它仿佛看到了什么,？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象,，更是一位讓人敬仰的英雄,。”2,、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親,，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過(guò)想象,，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng),；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地?！?,、發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么,？學(xué)生的回答也很精彩,，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了,；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音,。

通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn),。在交流時(shí)，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn),，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地,、單一地讀,！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng),，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美,，描寫(xiě)生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

課文篇幅較長(zhǎng),，但對(duì)于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在整體感知課文后,，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事,，其他同學(xué)邊用心傾聽(tīng)一邊用心感受，看看那個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象,，并用四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括,。這樣理清文章的脈絡(luò)之后，然后再快速的瀏覽課文,，看看那個(gè)情節(jié)當(dāng)中的那些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你,，這樣直撲重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,，避免逐段繁瑣的講解,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的善良,、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育,。

回顧本次教學(xué)，由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn),，沒(méi)有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀,，激發(fā)學(xué)生的想象,，填補(bǔ)教材的空白，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”,。

在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí),，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語(yǔ)句試讀，然后啟發(fā)學(xué)生思考,，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚,？繼而感受26年未見(jiàn)得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎,？當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么,，聞到了什么，又想到了什么,？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài),、動(dòng)作，充分發(fā)揮自己的想象,，感受嘎羧的內(nèi)心,，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動(dòng),，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情,！

學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí),。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么,？（浴血搏殺的場(chǎng)景,，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中,，想象你聽(tīng)出了什么,？學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫(xiě)垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，對(duì)比朗讀,，層層推進(jìn),，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!

教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí)，我采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法,，思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng),，他會(huì)怎么想？會(huì)怎么說(shuō)?充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)嘎羧的忠誠(chéng)和善良。

最后回歸整體,，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的`重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象,，而是一位“英雄”,，因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x！

下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了,?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

總之,，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。2,、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇六

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,，心情久久不能平靜,。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn),，我先讓學(xué)生讀一讀,，畫(huà)一畫(huà),，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過(guò)程中,，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者,、波農(nóng)丁,，透過(guò)這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動(dòng),。

“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,。”

師：站在嘎羧的角度,，想一想為什么久久凝望江面,？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶,，如今要離開(kāi)了,，真舍不得！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)??！可惜以后再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了！

師：為什么親了又親龜形礁石,？

生：這是曾經(jīng)救過(guò)我的礁石啊,，多么親切，可惜以后我再也回不來(lái)了,。

師：為什么向著朝陽(yáng)吼叫,？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢,？無(wú)奈的吼叫,！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開(kāi)這個(gè)世界,。

生：激動(dòng)的吼叫,！我那親愛(ài)的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們?cè)谝黄鹆?，等著我吧?/p>

……

帶著依戀,，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方,，但它重情重義的形象又一次躍然紙上,。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o(wú)限悲傷后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開(kāi)了深愛(ài)著它的我們,，但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心里,。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影,，你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場(chǎng)面,？

生：在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,，用象蹄踩敵……勢(shì)不可當(dāng),。”）

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場(chǎng)面,。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水,。”）

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場(chǎng)面,。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈,。”）

生：回望江面的場(chǎng)面,。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！保?/p>

生：自掘墳?zāi)沟膱?chǎng)面,。

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,，讓我們又一次接受了關(guān)于真情,、關(guān)于愛(ài)的洗禮，他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,，它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話,。因?yàn)椤八懒恕稍诹艘黄稹,！?/p>

（男生,、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處,。）

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),，全文接近20xx字,。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

一,、長(zhǎng)文短教,。

由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多,，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題,，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué)，又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,，覺(jué)得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì),，我決定采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過(guò)整體感悟,，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因?yàn)??！弊寣W(xué)生直接觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”,、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”,、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句,，有感情地讀一讀,，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)?！苯o小組足夠的時(shí)間去交流,，體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題,，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào),。

二、走進(jìn)嘎羧

文中的嘎嗦有靈性,、重感情,，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢,？我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀,、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，我則及時(shí)追問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的,？淚光閃閃中它仿佛看到了什么,？學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三,、表達(dá)訓(xùn)練

通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。在交流時(shí),，展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么,？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么,。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn),，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地,、單一地讀,！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇八

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書(shū)寫(xiě)日記,、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷,。

課文篇幅較長(zhǎng),，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育,。

但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起,。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀,。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶,。我在深深惋惜的.同時(shí),，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué),？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感,，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞，由詞而意,，由意而情,，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,，重點(diǎn)理解14自然段,，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài),，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀,，升華情感；接著抓住“挖”字,，讓學(xué)生談體會(huì),，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的,。整堂課下來(lái),，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的,。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng),、生硬,；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解,，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促,。

總之,，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無(wú)論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇九

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng),，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。 課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng),，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,，忠誠(chéng)的高尚的`情懷,。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習(xí),。

一,、教態(tài)自然，用語(yǔ)親切,。

在聽(tīng)課過(guò)程中,，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的從容和溫柔的語(yǔ)調(diào)，這讓人感到很親切,。同時(shí),，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中,，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師,，而不是初登講臺(tái)的支教生。

二,、讀寫(xiě)結(jié)合,，體會(huì)情感。

在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面,，即重披象鞍,、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去來(lái),，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界,，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫(xiě)上標(biāo)注,，思考這樣寫(xiě)的方法和好處,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討,，體現(xiàn)了高年級(jí)教學(xué)的深度,。

三、調(diào)節(jié)課堂,，學(xué)生為主,。

在課程設(shè)計(jì)上，分為解讀題目,、作者簡(jiǎn)介,、初讀課文、會(huì)讀會(huì)寫(xiě),、概括事件,、自讀課文思考問(wèn)題,、具體分析語(yǔ)句等方面,，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課來(lái)說(shuō),，內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語(yǔ)句的環(huán)節(jié),，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了,，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒(méi)了戲眼一樣,，匆匆落幕,。我覺(jué)得可以把具體分析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事件,、思考問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí),、多提問(wèn)學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好,，而在于學(xué)生的表現(xiàn),。

《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步,，也反思自己的教學(xué)方式,，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié),，在總結(jié)中進(jìn)步,。