在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇一

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說,，全文接近20xx字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。

講課伊始,，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢,？因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺,，為什么呢,？因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙蟆＞褪沁@樣一頭大象,，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說,。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”,。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò),。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào),。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣,。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題,。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,。

在點(diǎn)撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀，男女生賽讀,，選擇令自己感動(dòng)的語段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,，透過這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,，忠誠情懷,，思想得到了凈化，人性得到了提升,，動(dòng)物尚且如此,，何況我們?nèi)四兀?/p>

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”,，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話,。

還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時(shí),？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇二

1．會(huì)寫本課的14個(gè)生字,，正確讀寫“日寇、埋葬,、陣亡,、喘息、香蕉,、皮革,、凝重、華貴,、英武,、氣概、傷感,、蒼茫,、石碑、焦躁不安,、漫不經(jīng)心,、久別重逢、橫遭不幸,、震耳欲聾,、浴血搏殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文,。能用自己的話講講這個(gè)故事,。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題,，與同學(xué)一起探究解決,。

4．學(xué)習(xí)作者具體,、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容,，體會(huì)人與動(dòng)物,、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。

：從課文的相關(guān)語句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情,。

1．了解作者相關(guān)知識(shí),，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解,；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料,，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事,。

第一課時(shí)

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢,？（生自由發(fā)言）

2．是啊,，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情,，但是,，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象）,，今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）,。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景,，沈石溪被稱為中國動(dòng)物小說大王,，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

4．再讀課題,，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎,？

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問,，可在書上進(jìn)行勾畫,。

2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情,。

根據(jù)學(xué)生的回答,，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句,，也可以在旁邊寫出自己的體會(huì),。

2．生提出自己不懂的字詞或句子,。

3．交流自己喜歡的句子。

4．自己閱讀感悟后,，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方,，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作,。

23,、最后一頭戰(zhàn)象

英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇三

蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界,，我給了學(xué)生思考的時(shí)間,，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內(nèi)容。換句話說我是沒有以生為本進(jìn)行教學(xué),。

這篇課文有非常深刻的內(nèi)涵,，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個(gè)知情懂意的英雄,，他懷舊,，他善良，他英勇,，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷,。這些，孩子們是不容易懂的,，但是孩子們也是容易懂的,。

在我的課堂里，我的教學(xué)設(shè)計(jì)過于生硬牽強(qiáng),，我少考慮學(xué)生的年齡特征,。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解,。而我在設(shè)計(jì)的過程中,，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來,。因此,，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止,。

這篇課文較長,，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時(shí)候,，依然束手無策,。其實(shí)主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解,，那里沒有領(lǐng)悟,，因此,，教學(xué)的時(shí)候總是小心翼翼，礙手礙腳的,。而學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了,。

這篇課文的教學(xué)我注重了文本的人文感悟，在學(xué)文結(jié)束的時(shí)候我讓孩子們敞開心扉談了自己學(xué)了本課后的所得,。有不少的孩子談的不錯(cuò),，他們談到，大象都有這樣高尚的情懷,，那我們做人應(yīng)該做一個(gè)善良的.人,，做一個(gè)重情誼的人，應(yīng)該做一個(gè)充滿愛心的人……特別是有一個(gè)孩子這樣談到：“雖然我們這個(gè)社會(huì)有很多陰暗面,，有不少的陷阱,，但是我們應(yīng)該自始至終做一個(gè)善良的人！只有這樣,，我們的社會(huì)才會(huì)充滿溫馨,，更加美好！”他的話讓我感動(dòng),，一個(gè)孩子能夠有這樣的認(rèn)識(shí),，應(yīng)該說還是讓人欣喜的,！

總之,，以后的備課中真正做到關(guān)注文本，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì),，一定要以學(xué)生為中心,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇四

《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人,、發(fā)人深省的動(dòng)物小說,。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”,、“披掛象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán),。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、懷舊,、英勇、忠誠的高尚情懷,。文章感人至深,，讓人久久難忘。

1,、在初讀中定情

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,，更被它英武,、忠誠、善良的精神所打動(dòng),，它早已不是一頭戰(zhàn)象,，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長,，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法,。畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的,。首先,，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場景,，并以此為線索,，抓重點(diǎn)場景講析。

2,、在精讀中悟“情”

本課的教學(xué),，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中,，,，我緊緊依托文本，從整體入手,，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài),、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧重情重義,、善良,、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心,，感受嘎羧高尚的情懷,。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象,，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫,，找出相關(guān)的句子,，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中,，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷,。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷,。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么,？學(xué)生通過交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁,。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄,?！?/p>

3,、多種形式的讀促“情”

在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文,，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀,，自由選擇感動(dòng)的語段邀請(qǐng)同伴讀等多種形式,，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語言文字的生動(dòng),、優(yōu)美,、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會(huì)到了嘎羧的善良,，重情重義,，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化,，人性得到了提升,，動(dòng)物尚且如此，更何況我們?nèi)四?

4,、在生活中驗(yàn)“情”

大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文,，活用語文。本課講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離,，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料,。對(duì)大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解,。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn),。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事,，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆,，對(duì)自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感,。

5．讓“情”貫穿課堂

開課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文,，說說嘎羧給自己留下的印象,。通過暢說，讓每個(gè)學(xué)生的腦子中都有一頭善良,、英勇,、忠誠的大象。成功的情感基調(diào)，為抓住重點(diǎn)詞句,，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情,，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫,，體驗(yàn)交流，力求凸顯情感主線,，深挖文本蘊(yùn)含的情感,，尤其是教師富有激情的點(diǎn)撥，過渡語,，結(jié)束語,，至始至終為整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營造了氛圍,，傳遞了情意,。

固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來,，但仍有不少瑕疵,，比如：對(duì)“情”字的放重卻削弱了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解,，能聽到你們的真知灼見,。因?yàn)槲覉?jiān)信：水本無華，相伴才成漣漪,，石本無火,，相擊才。

弱項(xiàng)：在課堂中,，我首先限時(shí)讀課文,，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文,。通過檢查發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的`十分鐘左右就讀完了,，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里根本就讀不完,。讀完后,，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事,？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,，教給他們正確的讀書方法,。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時(shí)造成表達(dá)的障礙,。這些弱項(xiàng)應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補(bǔ),。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動(dòng)物小說,，全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作,、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感,，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo),。

由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,，學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài),、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法,。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間,，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文,。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好,，大部分學(xué)生都讀完了,。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后,，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事,？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,，教給他們正確的讀書方法,。為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中,，我主要抓住嘎羧的神態(tài),、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧重情重義,、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀,?！八驹诮瓰┑穆咽希镁媚宀ㄊ幯慕?。然后,，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親,，許久,，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽,，發(fā)出震耳欲聾的吼叫,。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子,，就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練：1,、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么,？”學(xué)生通過交流,，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁,。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄,?！?、嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親,，這塊親了又親的礁石也許是什么,？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場,；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地,。”3,、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,，這吼聲中你認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩,，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友,；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音,。

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”,，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn),。在交流時(shí),，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么,？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問,，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn),。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí),，震耳欲聾,、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,，讓小組合作從文本中去體會(huì),，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀,！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇五

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長,，但對(duì)于我們班的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),，在整體感知課文后，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事,，其他同學(xué)邊用心傾聽一邊用心感受,，看看那個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象,，并用四字詞語進(jìn)行概括。這樣理清文章的脈絡(luò)之后,，然后再快速的瀏覽課文,，看看那個(gè)情節(jié)當(dāng)中的那些語句深深地打動(dòng)了你，這樣直撲重點(diǎn)段,，抓住重點(diǎn)語句研讀,，避免逐段繁瑣的講解，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體,，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育,。

回顧本次教學(xué),，由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn)，沒有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象,，填補(bǔ)教材的空白,，就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。

在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí),，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語句試讀,，然后啟發(fā)學(xué)生思考，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚,？繼而感受26年未見得朋友,，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么,，聞到了什么,，又想到了什么？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài),、動(dòng)作,，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內(nèi)心,，感受嘎羧的深情,，感受嘎羧的激動(dòng)，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情,！

學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”,，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么,？（浴血搏殺的場景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······）第二句中“親了又親”龜型礁石,，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中,，想象你聽出了什么？學(xué)習(xí)第三句時(shí),，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，對(duì)比朗讀,，層層推進(jìn),，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!

教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí)，我采用讀寫結(jié)合的方法,，思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng),，他會(huì)怎么想？會(huì)怎么說?充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，體會(huì)嘎羧的忠誠和善良。

最后回歸整體,，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的`重點(diǎn)語句,，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”,，因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x,！

下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的,。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：1,、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇六

下課了,，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,，心情久久不能平靜。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì),，圍繞這個(gè)重點(diǎn),，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫,，找出相關(guān)的句子,，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中,，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁,，透過這些深情的文字感受文字背后的東西,，收獲著幸福和感動(dòng)。

“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,?！?/p>

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面,？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,，留下了太多的回憶，如今要離開了,，真舍不得,！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場啊,！可惜以后再也沒有機(jī)會(huì)了,！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊,，多么親切,，可惜以后我再也回不來了,。

師：為什么向著朝陽吼叫,？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢,？無奈的吼叫,！

生：憤怒的吼叫,！為什么要讓我離開這個(gè)世界。

生：激動(dòng)的吼叫,！我那親愛的戰(zhàn)友們啊,，我馬上就能和你們?cè)谝黄鹆?，等著我吧?/p>

……

帶著依戀，帶著憧憬,，嘎羧走向了遠(yuǎn)方,，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?，悄然去世的無限悲傷后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心里,。此時(shí)此刻,，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場面,？

生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面,。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵,，用象蹄踩敵……勢(shì)不可當(dāng),。”）

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面,。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水,。”）

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面,。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈,。”）

生：回望江面的場面,。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲,。”）

生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>

……

師：是啊,，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮,，他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,，它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話。因?yàn)椤八懒恕稍诹艘黄??！?/p>

（男生、女生,、齊讀三次讀結(jié)尾處,。）

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇七

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富,、篇幅較長的動(dòng)物小說,，全文接近20xx字,。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文,。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo),。

一,、長文短教。

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多,，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題，上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué),，又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,，覺得設(shè)計(jì)過細(xì)，我決定采取“直奔中心”法,，即從整體入手,，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象,，因?yàn)?。”讓學(xué)生直接觸及中心正題,，然后專注抓“重披象鞍”,、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,，就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語句,，有感情地讀一讀，并說說體會(huì),?！苯o小組足夠的時(shí)間去交流，體會(huì),。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問題,，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

二,、走進(jìn)嘎羧

文中的嘎嗦有靈性,、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢,？我想只能通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀,、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”,、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”,、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，我則及時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作,？為什么久久的,？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時(shí),，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

三,、表達(dá)訓(xùn)練

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí),，展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么,？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問，強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn),。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足,。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)，震耳欲聾,、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場,，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地,、單一地讀,！

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇八

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。

課文篇幅較長，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育,。

但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀,。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶,。我在深深惋惜的.同時(shí)，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué),？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢,？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情,。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞,，由詞而意,，由意而情，層層推進(jìn),；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛,，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感,；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì),，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠與善良,。

抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了,?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

當(dāng)然,，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng),、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),，雖然抓住了“挖”字來理解,，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì),，略嫌倉促,。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)目標(biāo)篇九

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事,。 課文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良,，忠誠的高尚的`情懷。江老師的課總體而言是成功的,，很多地方都值得我學(xué)習(xí),。

一、教態(tài)自然,，用語親切,。

在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào),，這讓人感到很親切,。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為,。在整節(jié)課中,，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是初登講臺(tái)的支教生,。

二,、讀寫結(jié)合，體會(huì)情感,。

在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場面,，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場,、莊嚴(yán)歸去來,，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程,。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注,，思考這樣寫的方法和好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討,，體現(xiàn)了高年級(jí)教學(xué)的深度。

三,、調(diào)節(jié)課堂，學(xué)生為主,。

在課程設(shè)計(jì)上,，分為解讀題目,、作者簡介、初讀課文,、會(huì)讀會(huì)寫,、概括事件、自讀課文思考問題,、具體分析語句等方面,，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課來說，內(nèi)容還是很多的,。到了最后的具體分析語句的環(huán)節(jié),，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果,。就像是一出大戲沒了戲眼一樣,，匆匆落幕。我覺得可以把具體分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué),，在概括事件,、思考問題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生,。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好,，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課,，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步,，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中總結(jié),，在總結(jié)中進(jìn)步。