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最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

3,、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）

4,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

1,、正確,、流利、有感情朗讀課文,。

2,、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3,、搜集地震中的感人故事,。

一、回顧課文,，直入文本中心

1,、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎,？（無(wú)私,、臨危不懼、舍己救人,、愛(ài)與責(zé)任,、高尚……）

2,、學(xué)習(xí)第12自然段

過(guò)渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來(lái)不及做出更多的選擇,，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí),，他義無(wú)反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。

默讀第12自然段,，思考文中用了哪些詞語(yǔ)評(píng)價(jià)譚老師,。（適時(shí)板書(shū)：普通、愛(ài)與責(zé)任,、英雄不死,，精神千秋）

過(guò)渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書(shū)寫(xiě)著“人生的價(jià)值”,，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛(ài)與責(zé)任”,。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂,。

二,、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1,、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段,，自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師,？是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的,？

（愛(ài)家人、愛(ài)工作）關(guān)鍵詞：給小女兒,、早早,、平常

2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛(ài),，對(duì)工作的負(fù)責(zé),。

三、學(xué)習(xí)第二段,，深入感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

過(guò)渡：譚老師和千千萬(wàn)萬(wàn)的老師一樣,，愛(ài)家人也愛(ài)工作，從教26年來(lái),，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé),，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié),，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受,？

2、默讀課文，圈畫(huà)描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)句并在旁邊作出簡(jiǎn)要批注,。要求：

交流：

【語(yǔ)言】“大家快跑,，什么都不要拿！快……”

①在危急時(shí)刻,，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危,，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神,。

②說(shuō)說(shuō)你讀懂了一位怎樣的譚老師,？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）

③導(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì),、讀出譚老師的精神。

過(guò)渡：千鈞一發(fā)之際,，如何保住來(lái)不及逃生的四個(gè)孩子,？

【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。”（畫(huà)詞：拉,、撐,、護(hù)并板書(shū)）

①

這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景,，

譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們,。

②重點(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：

拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避,，對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了,。

撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛?lái)的瓦礫和樓板，撐起生命的天空,，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任,。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的,。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂,，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法,，并能模仿運(yùn)用。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.通過(guò)搜集,、整理與閱讀資料,，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力,。

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外,，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容,，也能寫(xiě)上一小段,。

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀,。

教師：制作教學(xué)ppt,。

在“讀、思,、悟”的過(guò)程中,，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。

一,、視聽(tīng)結(jié)合,，喚回真情。

1.課伊始,，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面,，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分,。

2008年5月12日14時(shí)28分,，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格,，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利,。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他,，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋,。

2.板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀,。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò),，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的推移,，情感會(huì)慢慢淡下來(lái),。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此,，我以此作為了課的開(kāi)始,。】

二,、示范閱讀,，初解人物。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié),，其余的同學(xué)邊聽(tīng),，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢,？”

2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人,；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人,。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力,。因此,，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié),，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作,、言行，從細(xì)微處入手,，那樣才能真正讀透一個(gè)人,。

雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來(lái)學(xué),，目的是通過(guò)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí),，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物,?！?/p>

三、伙伴合作,，細(xì)品人物,。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的,？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí),，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細(xì)節(jié)中去思考,、解答,。

2.小組合作，相互補(bǔ)充,，得出較為全面的看法,。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容,，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神,。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中,，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí),，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí),，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之,，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題,，需要教師幫助的時(shí)候。

這樣的小組合作,，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式,，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花,，讓課堂中激蕩著生命的活力,。因?yàn)椋瑢W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,，學(xué)生有著無(wú)限的潛能,，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展?！?/p>

3.小組推派代表,，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分,，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主,，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔,。

四、借助文本,，遷移寫(xiě)法,。

1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),，那畫(huà)面,，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼,！教師出示救援人員,、獲救學(xué)生、一位老師的話,，指名學(xué)生朗讀,，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受,。

2.在學(xué)生交流后,，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法,。

讀著這三段文字,，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂,，護(hù)住孩子的畫(huà)面,；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面,。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做“側(cè)面烘托”

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后,，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情,，學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)上一小段,。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì),，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料,，認(rèn)真閱讀,。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià),。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí),、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念,，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn),，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài),，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本,，但不止于文本,，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?/p>

五,、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目,。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容,，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì),，舍生忘死地指出了逃生的方向,。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子,，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子,。

袁文婷，壓在水泥板下,，身體下面藏著她的學(xué)生,。

……

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出,，在生命的最后時(shí)刻,，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì),，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義,。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死,，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們,。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任,。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西,。

【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘,。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo),，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ),。】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生

愛(ài)與責(zé)任

【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義,，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì),，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義,。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達(dá)出來(lái),，學(xué)生能一目了然,。】

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題,，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人,？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么,？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中,。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的,。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主,，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。”教學(xué)中,，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明,，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰,。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文,，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂,，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下,，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ),，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間,。

（二）學(xué)生情況

本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物,，對(duì)譚老師有了一定的了解,。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的難度,。

1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

2,、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思,。

3,、通過(guò)搜集、整理與閱讀資料,，小組探究解決問(wèn)題,，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外,，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法,。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段.

觀看畫(huà)面,，情境導(dǎo)入

↓

示范閱讀,，初解人物

↓

借助文本，拓展遷移

↓

總結(jié)提升,，點(diǎn)明題目

（一）觀看畫(huà)面,，情境導(dǎo)入。

多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面并配以聲情并茂的解說(shuō),，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分,。

2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格,，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利,。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他,，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。”教學(xué)中,，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明,，開(kāi)而不達(dá),，引而不彰。

教材簡(jiǎn)析：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事,。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài),，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情,，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思,。

4,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)方法：本課的設(shè)計(jì),，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,，以讀代講”的.教學(xué)策略，在讀中理解,，在理解中讀,。通過(guò)多種讀書(shū)形式，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,，以情激情,，以情生情，以情導(dǎo)情,，知情并育,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

1、課前談話,。

2,、多媒體播放2008年汶川地震的畫(huà)面，（《無(wú)間道傷感曲》配樂(lè)）老師深情地配畫(huà)外音：2008年的那次汶川大地震,，震動(dòng)了大半個(gè)中國(guó),，許多人在地震中不幸遇難，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……

3,、大災(zāi)無(wú)情,，大愛(ài)無(wú)邊。在與死神的搏斗中,，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物，孩子們,，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場(chǎng)大地震,，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕。

4,、板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)齊讀課題,。

（一）、感受情況危急

過(guò)渡：畫(huà)面中山在顫，地在抖,，慘不忍睹,，那課文中是怎樣描寫(xiě)的呢？讓我們走進(jìn)課文,，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境,。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“----”畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句,。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的,。

忽然,，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái),！地震,！

樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了……

3、請(qǐng)用你喜歡的讀書(shū)方式再讀讀這些句子,，讀出你的體會(huì)或問(wèn)題來(lái),。

4、交流,，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀,。

5、除了這些文字,，從哪里也能體會(huì)到情況的萬(wàn)分危急,？誰(shuí)再讀這段話？誰(shuí)還想讀,？誰(shuí)能讀出情況的萬(wàn)分危急,？大愛(ài)千秋

6、我們不愿觸碰那些畫(huà)面,，記憶卻已刻骨銘心,。（播放地震視頻）大災(zāi)無(wú)情，讓我們捧起書(shū),，身子坐正,，一起再讀讀這段文字,。

（二）、體會(huì)譚千秋的恪盡職守,，無(wú)私大愛(ài)

過(guò)渡：教學(xué)樓即將坍塌,，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間,，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)定格在人們心中,。（出示課文插圖）

1,、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子,，反復(fù)品讀,，并在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2,、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌,。

3、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子,，再說(shuō)出你的體會(huì),。（以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名說(shuō),。請(qǐng)把你的體會(huì)送進(jìn)句子中再讀一讀,。

（2）對(duì)這句話，誰(shuí)還有不同的理解,？帶著你的理解再讀,。

（3）孩子們，會(huì)讀書(shū)還能將一句話讀成幾個(gè)字,，請(qǐng)小聲再讀讀這句話,，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉？(拉,，撐,，護(hù))從這三個(gè)字中，你又讀出了什么,？

（4）孩子們,，此時(shí)此刻，在你的眼中,，這三個(gè)字還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎,？請(qǐng)帶著你的感受再讀,。

師引讀，生接讀：

師：它是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任----

（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個(gè)孩子,，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”齊讀,。

過(guò)渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻,，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)，2008年5月12日那一天,，山崩地裂,，家園變色；2008年5月12日那一晚,，凄風(fēng)苦雨,，震撼人心。

繼續(xù)匯報(bào),。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

（1）孩子們,，會(huì)毒蛇湖，也能將一段話讀成一個(gè)詞或一幅畫(huà),，這句話中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫,？

（2）放開(kāi)聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師,？指名說(shuō),。

（3）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)還想讀一讀這句話？誰(shuí)敢和他比一比,？誰(shuí)還想讀,？舉手的同學(xué)一起讀。

（4）你們的朗讀也感染了老師,，請(qǐng)閉上你們的眼睛,，邊聽(tīng)老師讀邊想象畫(huà)面：磚塊掉下來(lái)了,，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開(kāi)雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但譚老師依然張開(kāi)雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌,，疼痛難忍,，譚老師依舊張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,。

（5）睜開(kāi)眼睛，把你剛才看到的畫(huà)面融入朗讀中,，男女生賽讀,。、

（6）面對(duì)災(zāi)難,，面對(duì)死神,，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他們被深深地震撼了,，讓我們?cè)僖黄鹱x。

（7）此情此景,，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心,？然而更震撼人心的還有，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì),。孩子們,，假如你就是譚老師，此時(shí)此刻,，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)你的學(xué)生,？

（8）那聲聲鼓勵(lì)，成了人們記憶深處的絕響,，人們這樣贊嘆----出示句子：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”齊讀,。大愛(ài)千秋 ----

句子三：地震時(shí),，眼看教室要倒,，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?/p>

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

（2）面對(duì)危險(xiǎn),，譚老師將生死置之度外,，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門(mén),，怎能不令人震撼,？男女聲輪讀。

過(guò)渡：面對(duì)這一幕,，被深深震撼的還有誰(shuí),？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件,，老師離門(mén)口最近,，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。

（1）理解“生死攸關(guān)”。

（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀,，其余同學(xué)小聲伴讀,。

（3）滲透寫(xiě)法（側(cè)面描寫(xiě)），分角色朗讀,。

（4）是啊,，在這千鈞一發(fā)之際，齊讀：譚千秋,，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,！”

品味課題，內(nèi)化情感

過(guò)渡：譚老師是一位特級(jí)教師,，在學(xué)生眼里,，他講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感,；在老師眼里，他是最愛(ài)孩子的,，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái),，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。然而,，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到他的聲音了,，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了,。

1、齊讀課題

2,、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài),，它還表達(dá)著一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神,，那就是愛(ài)與責(zé)任,。

句子五：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì),！

師引讀，生接讀

師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中----

師：這最后的姿勢(shì)像一座豐碑,，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中----

瞻仰豐碑,，升華情感

面對(duì)廢墟中慘不忍睹的血肉之軀；面對(duì)那鋼鐵壓不彎的脊梁,；面對(duì)那羽翼下鮮活的生命,，譚老師用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂,，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立,，共同瞻仰那座不朽的豐碑,！齊讀：譚千秋，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋,！”

自由表達(dá),，抒發(fā)情感

地震無(wú)情，人間有愛(ài),，我們不愿去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面,，但此刻，你一定有很多話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō),，請(qǐng)拿起手中的筆,，寫(xiě)下你對(duì)英雄的哀思、欽佩吧,！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

1,、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）,。

2,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的,？課文講述的故事給你怎樣的感覺(jué),？

3、是呀,！這是一個(gè)悲壯,、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題,。

1,、要求：那課文中幾次寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái),。

2、交流,。

1,、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子,。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中,，你體會(huì)到了什么,？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）

交流,、相機(jī)提示：拉,、撐、護(hù),，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài),。動(dòng)作的快。讀好句子,。

2,、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段,，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì),。

3,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢,？

（情況十分危急,，你是從哪兒感受到的？）

4,、出示：忽然,，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái),！地震,！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀,？要地震了,，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢,，對(duì)嗎,？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào),，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么,？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢,？

出示：他意識(shí)到情況不妙,，來(lái)不及多想，他大聲喊道：大家快跑,！什么也不要拿！快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室,，往操場(chǎng)跑去,。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了,，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué),？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢,？

5,、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。?/p>

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的,？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說(shuō)明了什么,？）讀好句子,。

在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，還有四位同學(xué)沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘,，根本容不得譚老師多作考慮,，譚老師立即，（引讀句子,。）

是啊,，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén),，他選擇用張開(kāi)雙臂,、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

6,、范讀：地洞山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了,，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看,，這兒有個(gè)省略號(hào),，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么,？

（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中,。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì),，省略了人們的哀嚎)

地震了,，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述,，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書(shū),，一起重回那危急的一幕,。

7、齊讀47自然段,。

1,、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,，找一找,，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的,？請(qǐng)你自己讀讀,，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

2,、死死地,。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了,，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌,，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話,。

3,、被深深震撼的還有誰(shuí)呢,？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9,、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì),。

出示：地震時(shí),，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹＋@救的學(xué)生這樣回憶,。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的,？飛身、撲,，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？（奮不顧身）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子,。）

4、出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),，論條件,，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi),。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

你覺(jué)得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理,？如果他不顧那四位離開(kāi)教室,，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生,，他這就叫生死攸關(guān),。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死,，但他還是果敢地留下來(lái)了,，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬?？（讀好句子）

5,、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義,，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢,？

導(dǎo)出第三自然段，出示：人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私,，是為他人著想，為集體著想,，為國(guó)家著想

這就是譚老師的人生格言,，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？是呀，譚老師是這么說(shuō)的,，也是這么做的,，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他讓我們一起再來(lái)看這句話,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

再讀這句話的時(shí)候,，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里,，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì),？

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好,，作者通過(guò)對(duì)救援人員,、獲救學(xué)生、老師的話得描述,，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法,，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的,，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的,。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感,，一起讀好第八到第十自然段。

1,、引讀十一自然段,，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感,。在教師眼里,，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái),，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,，然而（音樂(lè)起），同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了,。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了,。出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì),！

2、課文學(xué)到這兒,，你心中是否和老師一樣,，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師,，我想對(duì)你說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受,。

3、交流,、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì),，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人,，更深深地震撼了所有的中國(guó)人,，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋,，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死,，精神千秋,。

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神,，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中,，讀（最后的姿勢(shì)：張開(kāi)）,。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中,，讀（）,。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀（）

4,、難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死,，精神千秋。

1,、其實(shí),，在5.12中,，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師,，還有很多很多的老師,，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人,，他們用生命鑄就如天大愛(ài),，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義,，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑,。（圖片、音樂(lè)）

2,、欣賞時(shí),，師解說(shuō)。

3,、此時(shí),，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意,、滿懷感動(dòng),，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

搜集汶川地震中,，讓你感動(dòng)的故事,，講給你身邊的人聽(tīng)。

最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

1．閱讀課文,，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力,，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。

2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂,、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義,，體會(huì)人生的價(jià)值。

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì),。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)）

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文,，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子,，并將劃出的句子默默再讀幾遍,，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

1．學(xué)生自讀課文

2．集體交流句子,，相機(jī)出示：

（1）這堂課上,，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……,。”

（2）他意識(shí)到……快……

（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子,，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格,。

(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人,，是關(guān)心學(xué)生的老師,，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

（大家快跑立即撐護(hù)住）

4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師,，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師,，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大,，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

師：請(qǐng)大家再看課文,，文章除了在寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話,，出示：

（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然,，課桌……起來(lái),，地震！

（3）樓房搖晃……騰空而起,。

（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……,。

這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，在文章到底有什么作用,，能否刪除呢,？

5．學(xué)生自讀品位，集體交流

（真實(shí),，更反映情況的危急,，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見(jiàn)這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中也起著襯托作用，十分有必要,，更能反映譚老師的品質(zhì),，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。

(一組讀環(huán)境描寫(xiě)句子,，一組讀描寫(xiě)譚老師的句子,。)

6．分角色朗讀

師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊,、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢,？

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫(xiě)了三個(gè)人物的語(yǔ)言,，分別是怎樣說(shuō)的,？

1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”

（2）“地震時(shí),，眼看……身上,。”

（3）“如果……希望留給學(xué)生,?！?/p>

2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么,？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）

（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）

師：同學(xué)們,，文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中,，譚老師的課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感,，在老師眼中,，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著,，被評(píng)為特級(jí)教師,，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅?，然而這一切再也看不到了,，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)

這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次,，你知道其中的目的嗎,？（學(xué)生討論，集體交流）,。

師：同學(xué)們,，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話,，那是一個(gè)什么字,？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì),？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）

師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀,，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子

師：譚千秋一個(gè)普通的老師,，一位平凡而又偉大的老師,，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài),，那是因?yàn)?，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)椤Ｍ瑢W(xué)們,，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”,，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——

出示：英雄不死,，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是,。

師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè),，在事后有位老師寫(xiě)下了這樣的一首詩(shī)——

《我該想到》

1．學(xué)生自讀文章

2．齊讀文字

師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講,，想表達(dá)自己的情感,，請(qǐng)你們拿起筆寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話,。

3．學(xué)生練筆。

4．集體交流,。