作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 再別康橋詳細(xì)教案篇一

1,、通過朗讀,、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明,、富有流動(dòng)的畫面──詩意美,。

2、重點(diǎn)掌握詩人對(duì)自由,、率真天性的追求──人性美。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容,。

音樂，它是旋律,，但它也是詩,，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂,。二、學(xué)生朗讀全詩,，思考

1,、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影,，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾,。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖,，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河,，詩人受到感染,，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫,。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中,。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處,，擊拍歡歌,，去尋他彩虹似的夢(mèng),。

詩意美除了構(gòu)思的新巧,、韻律的和諧,，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中,，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間,，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”,、“金柳”、“青荇”,、“青草”,、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭,、流水、浮云,、落日,、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。詩人巧妙地把氣氛,、感情、形象三者融合為一,，因而造成一個(gè)色彩鮮明,、線條清晰,、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫,。

通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如：招手、蕩漾,、招搖,、揉碎、漫溯等,，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的,、立體的,，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑,、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿,、愁苦,。

2、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來?

明確：

第五節(jié)詩,，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草,，盡情的享受康河愛的輕撫，,，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾,。正所謂“沉醉不知?dú)w路”,，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢(mèng)”,，等到興盡歸舟時(shí),，水波與星光交相輝映,，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌,。詩人的飄逸、灑脫之情,，感染著我們,，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致,。

三,、教師范讀,、學(xué)生朗讀,，進(jìn)一步體味詩歌的詩意美

四,、討論詩人對(duì)自由,、率真天性的追求──人性美

在康橋,，詩人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋,，詩人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中,，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！? (《吸煙與文化》)

彌蓋我愛的康橋，

如慈母之于睡兒,，緩抱軟吻;

康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!

康橋!你豈非是我生命的泉源?

──(摘自《康橋,，再會(huì)吧!》 )

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,，接受了英國式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中,，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性,，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時(shí),，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),，此時(shí)的詩人，心頭盛滿離愁別緒,。在詩里,，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀,。詩人對(duì)康橋的欣賞和贊美,，實(shí)際上就是對(duì)大自然,、對(duì)美和愛,、對(duì)和諧的一種欣賞和贊美,。

在星光下聽水聲,，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美,、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈,。

這岸邊的草坪又是我的愛寵,，在清朝,，在傍晚,，我常去這天然的織錦上坐地,，有時(shí)讀書，有時(shí)看水;有時(shí)仰臥著看天空的行云,，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟,。

在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢(mèng),，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗,?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光,，望上流僻靜處遠(yuǎn)去,。

從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?從大自然,，我們應(yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的,。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個(gè)滾,，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的,。

──(摘自《我所知道的康橋》 )

詩人是大自然的崇拜者,，主張接近自然，回歸自然,，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩中,，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,，將自己的留戀全部融入對(duì)康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,，是他對(duì)“詩化人生”的最好的描述。

詩人在康河邊徘徊,，正是追尋美,、自由與愛于一體的理想,?？禈颍谲|殼,，徐志摩是過客,，但于靈魂，正是他詩意的棲居地,。

五,、小結(jié)

“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,，但揮不去帶不走的是他的康橋,。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文,，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì)老,，但文字中的康橋,，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕,。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 再別康橋詳細(xì)教案篇二

教學(xué)目的：體會(huì)詩中健康美好的感情,，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞其意境美,、抒情美,、音韻美。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一.背誦課文,，導(dǎo)入 新課，板書課題作者并析題

二.了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

1.利用自己手中的資料,，先自行了解作者

2.學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

3.補(bǔ)充知識(shí)

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)?！?/p>

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由，一個(gè)是美,。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史,?！?/p>

短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：

詩集4部《志摩的詩》,，《翡冷翠的一夜》,、《猛虎集》、《云游》,，

散文集4部《落葉》,、《巴黎的鱗爪》,、《自剖》,、《秋》,，

小說集1部《輪盤》，劇本1部,，譯作5種,，以及信札、日記4種,。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇,，想象豐富，意境優(yōu)美,，神思飄逸，富于變化,，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,，為新月派的代表詩人。

蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩,，舉動(dòng)是詩，畢生行徑是詩,，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土;乘船可死,，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死,，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途,。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國東南部的劍橋,。1920年9月，24歲的徐志摩,，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯,，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國,，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治,，擬攻博士學(xué)位,。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生,，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生,。1922年10月從英國返回中國。

康橋之美：古風(fēng)古色,，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸,，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔;和緩的鐘聲

春陽晚照,，潑翻一海純金，

千百家屋頂煙突,，白水青田，黃昏,，遠(yuǎn)樹凝寂,， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色,， 密稠稠,，七分鵝黃，三分桔綠,，

村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合,，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,，流貫其間,。

康橋情結(jié)：

“康橋”在徐志摩,，只有三十六分之二的時(shí)光,，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年,。

“就我個(gè)人說,，我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的,。”)

“康橋的靈性全在一條河上;康河,，我敢說是全世界最秀麗的一條水,。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園,，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來啄食,，那真是別有一番天地,。”(《我所知道的康橋》)

你是我難得的知己,，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源? 你惠我珍品,，數(shù)不勝數(shù);

此去身雖萬里,，夢(mèng)魂必常繞 汝左右,，任地中海疾風(fēng)東指,， 我亦必紆道西回,，瞻望顏色; 歸家后我母若問海外交好， 我必首數(shù)康橋,，

賴你和悅寧靜 的環(huán)境,，和圣潔歡樂的光陰， 我心我智,，方始經(jīng)爬梳洗滌,， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝,， 聽自然音樂，哺啜古今不朽

我此去雖歸鄉(xiāng)土,， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn);

別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒

雨色凄清,，小鳥無歡,，悵別情深,，涕淚交零,，

別后愿望：來春花香時(shí)節(jié),，當(dāng)復(fù)西航,， 重來此地,，再撿起詩針詩線,， 繡我理想生命的鮮花

三. 觀賞動(dòng)畫課件，反復(fù)誦讀課文,，初步體會(huì)情感

四. 布置作業(yè) ：熟讀并背誦課文

板書設(shè)計(jì) ：《再別康橋》

徐志摩： (1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家,。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。

詩風(fēng)：字句清新,，韻律諧和，比喻新奇,，想象豐富，意境優(yōu)美,，神思飄逸，富于變化,，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人,。

康橋之美：人天妙合,，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間,。

康橋情結(jié)：你是我難得的知己,，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?

第二課時(shí)

教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一. 誦讀課文。

二. 研討：

1,。作者再來康橋,，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)?

——輕輕地,、悄悄地

2. 為什么要這樣?

——對(duì)它愛得情深意摯,，深情款款，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”(再會(huì)吧,，康橋!)，深怕驚醒了它,。

3. 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

——借代指康橋美好的一切,。

4. 重回康橋，哪些美景深深吸引了他?

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉,，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

星輝斑斕,，夏蟲鳴叫

5. 常言“花紅柳綠”,，在作者筆下,，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,，用暗喻把柳樹比做新娘,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情,。

文中還用暗喻的是哪一句?

那柳蔭下的一潭,，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng),。

6.“青荇在水底招搖“用了什么手法?

——擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛,。

7. 清泉一般是碧綠的,，作者為何將它比做“天上的彩虹”?

——河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女,。是—屏繡康河,。

8. 重回康橋，他觀金柳,，賞青荇清泉,，還做了什么?

——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌,?！?/p>

10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。

11. 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,，此時(shí)無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥,，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)該改做什么?

——“別有深情摯愛生,，此時(shí)無聲勝有聲”……

12. 中國一般人，喜歡某地,，愛刻上“xxx，到此一游,?！被蛘话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念,?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”,，表現(xiàn)了什么?

-——對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13.詩中還有一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋感情的是什么?

——在康橋的柔波里,，我甘做一條水草!

14. 這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

——對(duì)康橋依依不舍,，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

15. 這讓你想到了什么?

民歌〈在那遙遠(yuǎn)的地方〉

在那遙遠(yuǎn)的地方

有位好姑娘

人們走過她的帳房

都要回頭留戀地張望

她那粉紅的笑臉

好像紅太陽

她那活潑動(dòng)人的眼睛

好像晚上明媚的月亮

我愿拋棄了財(cái)產(chǎn)

跟她去牧羊

每天看著那粉紅的笑臉

和那美麗金邊的衣裳

我愿做一只小羊

跟在她身旁

我愿她拿著細(xì)細(xì)的皮鞭

不斷輕輕打在我身上,。

——這種愛不是占有，不是征服,，不是掠奪，純潔無瑕,。

五. 朗讀課文，體會(huì)它的藝術(shù)特色和語言表達(dá)之美?

藝術(shù)特色：(1)善于取景(2)精于抒情(3)音韻和諧,，清新上口

語言表達(dá)：(1)用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美,。

a,，雙行用韻,，雙線交織或鉤連，交叉押韻

b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

c.多次復(fù)沓,，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

四.總結(jié)全詩——“美”：意象美,、意境美、語言美,、結(jié)構(gòu)美,、音韻美。

原因——眼到情到,，情到意到,，意到功到，功到自然成,。

六. 布置作業(yè) ：背誦課文，完成課后練習(xí)

板書設(shè)計(jì) ：

思想感情：愛得情深意摯,，深情款款，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人,，含情脈脈,，又默默示愛,。

藝術(shù)特色：(1)善于取景(2)精于抒情(3)音韻和諧，清新上口

語言表達(dá)：(1)用韻細(xì)密精巧,，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

a,，雙行用韻，雙線交織或鉤連,，交叉押韻

b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

c.多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美,。

五“美”：意象美、意境美,、語言美、結(jié)構(gòu)美,、音韻美,。

原因——眼到情到，情到意到,，意到功到,，功到自然成,。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 再別康橋詳細(xì)教案篇三

一,、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,，并談一談初步印象。

學(xué)生對(duì)詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹作者：(略)

二,、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩,、哲理詩,，《再別康橋》屬于哪一種呢?

抒情詩。這個(gè)問題很簡單,，但很重要。它是一個(gè)“切入點(diǎn)”,。閱讀教學(xué)非常那個(gè)重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”,，也有人叫做“導(dǎo)入”,，但我以為二者有區(qū)別,?！扒腥朦c(diǎn)”是對(duì)課文而言的，是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口,，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分;“導(dǎo)入”是對(duì)課堂而言,，是為了把學(xué)生從課前的無序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分,。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢?”這個(gè)問題,，目的在于引出下面的核心問題。

三,、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢?

這是一個(gè)核心問題,，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩歌意象的問題。高一的學(xué)生可能不會(huì)順利的回答出“通過意象來抒發(fā)感情”,，這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌的第二小節(jié),，抓住“金柳”這個(gè)詞，讓學(xué)生充分品味,?！敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象,，作者為何如此表現(xiàn)它?我們來推測一下,，是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面?是的,。作者寫“金柳”是“新娘”。

作為同學(xué)們,，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系?有可能,。誰能說說作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡要介紹作者的生活歷史,。由此學(xué)生明白了，原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的,。不僅這個(gè)如此，其他很多作品,，作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。

下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象,。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象,，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來,，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”,?！捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去,，才下眉頭,，卻上心頭,。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來,，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎?如果你蕩漾過,，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過?不妨說說,。好了,，下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。

四,、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化?如果有變化,，是加強(qiáng)了，還是減弱了呢?

這個(gè)問題更深入了,，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩歌，進(jìn)入到作者精神世界,，進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言,。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺，相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要,。先朗讀,，后回答。作者的感情有變化,，是進(jìn)一步了，感情更強(qiáng)烈了,，從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴,，早夕相處，你低頭看著我,，我仰頭看著你,，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話,，訴說彼此之間的心曲,。“相看兩不厭,，唯有敬亭山?！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山,。見我應(yīng)如是,。”

水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”,。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩歌作品中,，經(jīng)常使用“柔波”一詞,，我想是有其特殊含義的,，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請(qǐng)同學(xué)們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀,，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了,。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?感受到了，那就好,，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀,。“我甘心做一條水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,，行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,，使上勁,，換得輕輕地讀。

五,、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)

讀得不錯(cuò),。不過老師有一個(gè)問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉,，是天上虹”,，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,，怎么成了彩虹呢?作者寫錯(cuò)了,。是不是?這個(gè)地方很多老師容易疏忽，這么一問,，就問出趣味來了,。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢(mèng),?！叭嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”,。噢,，明白了，原來彩虹就是作者的夢(mèng)呀!這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,，“沉淀”了,，就是說，這個(gè)夢(mèng)沒有變成現(xiàn)實(shí),。正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí),，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷,，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下,。

讀這樣的句子，體會(huì)到了作者的什么?似乎有一些傷感,。這種寫法,，我們叫做“移情”。景隨情遷,，以情入景,，以我觀物，則物皆我之所色,。古人有這種句子：“細(xì)看來,，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚,?！?出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水,，看不出它的特殊之處,，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里,，這的確不是一般的泉水,，那里有作者的“夢(mèng)”。

作者1918年赴美留學(xué),，1920年來到英國,，來到劍橋。在這里,，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者,，同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的,，劍橋是我的心靈泉源,，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼?，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹,，就是夢(mèng),。

六、一提到夢(mèng),，人們常?；貞浧鹜舻纳睿貏e是那些銘刻心頭的往事,。

詩人也是這樣,，提到“夢(mèng)”，他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻,，讓他難以自持,。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢?作者告訴我們了么?

“撐一直長篙”,。你知道什么是長篙么?噢，在《社戲》里學(xué)過,，多美好呀!你們撐過船么?撐過,，感覺如何?美極了。我們想象一下：長長的船篙,，輕輕地波動(dòng)著水面,。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀,，往遠(yuǎn)處劃,，為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方,，心里高興,，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱,。

你看,，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛,。美不美?太美了,。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),，我們可以說,，這里所寫的就是作者那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景,。那么,，這一小節(jié)如何朗讀?請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷,，那是多么美好的時(shí)刻!讓同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂,，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

七,、詩人沉浸在里面,，沒有醒來。對(duì)嗎?

不對(duì),。詩人很快就醒來了,。“但我不能放歌”,。想唱歌而又不能唱歌,，是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌,，只好怎么辦?“悄悄”地離開,。“悄悄”就是我的“笙簫”,，憋在心里,，此時(shí)無聲勝有聲。夏蟲了解我的心,，也不叫了,。我“沉默”，整個(gè)康橋都“沉默”,。我的那份感情呀,，還是藏在心底吧，就讓我一個(gè)人知道,。從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個(gè)大的波折,。那么,，朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)

八、為了突出“沉默”的特點(diǎn),，作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了,。怎么寫的?

開頭寫的是“輕輕的我走了”,，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜,。作者就這樣走了,，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影,。在他的內(nèi)心深處,，藏著無限的留戀。

九,、最后,，請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。

十,、拓展,。

徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌,，為中國新詩的發(fā)展建立了功勞,。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認(rèn)為詩歌要有韻律美,、繪畫美和建筑美,。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳,，人們張口就可以朗誦,，據(jù)說，1928年11月,，也就是作者再別康橋后,，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)?。泰戈?duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?！睂懙亩嗪冒?同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話,，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。