作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

確定位置教案篇一

教學(xué)目標(biāo),；

1.在具體活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后,、上下,、左右的位置與順序,，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

2.能確定物體前后、左右,、上下的位置與順序,，并能用自己的語言表達(dá),。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗(yàn),，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué),。

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第9～10頁。

教具,、學(xué)具準(zhǔn)備：

小火車圖片，數(shù)字圖片,，方格紙,，小水果和小動物圖片。

教學(xué)設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)情境,，感知位置

1.上、下,。

師：在數(shù)學(xué)王國的大森林里，有一顆參天大樹,，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家,？（小鳥，小兔子和小猴子的家）

師：你知道他們都住在哪兒嗎,？老師告訴你們，小兔子住在樹下的樹洞里,；小猴子呢住在樹枝上,；小鳥飛的高,，所以它的窩建在了樹梢的頂端。你能知道他們的家都在哪兒嗎,？

（生上來擺）

師：誰愿意給大家說一說，他們誰在誰的上面,，誰在誰的下面？

生：（與同桌小朋友輕聲說一說,。

位置相對性：

生：看他和誰比。

師：我聽出來了,，你們使用上和下，描述了三只小動物的位置關(guān)系,。（板書：上 下）相對性：為什么小猴一會兒在下面,，一會兒又在上面呢,？（看他和誰比）——板書比

聯(lián)系實(shí)際提問：再看看,，在我們的教室、有這樣上,、下的位置關(guān)系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時總結(jié)）

看來,，上和下是一對兒好朋友，他們總是手拉手出現(xiàn),。這對好朋友本領(lǐng)可大了,，這么多的地方都能用到他們,?？纯?，那組坐姿最精神！請你們起立,，為我們做個演示啊。誰能用上和下說一說他們的位置關(guān)系,？（學(xué)生疑慮）怎么不行?。浚ㄋ麄円们昂秃髞砻枋觯,。┥?、下一對說,；找兩個相鄰的物體說

x在x的上面，x在x的下面 開始先是兩個事物,，之后再找更多的事物說。形式要多樣,，不能只是單一的師問生答

2.前,、后。

你能說一說,，你的前面是誰？后面是誰,？

教室里有前后的位置關(guān)系嗎,？快和你的同桌說一說（學(xué)生相互不太認(rèn)識）

真棒,，用你的智慧幫小動物安排座位。（我的火車誰來開——我來開?。┛纯戳熊囬L是誰？（小象?。?/p>

對了,，小象告訴我們一些信息，幫我們來安排座位,。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠,；小豬在最后面,。請你為他們排一排。

真了不起,，你們用前與后的位置關(guān)系，幫小動物站好了隊(duì)?。ò鍟呵昂螅┙淌依镉袥]有前和后,？（教室的前面是什么,？后面是什么？）

相對：為什么小貓一會在前面,，一會兒在后面呢,？ 先出兩個事物，再出多個說一說

3.左,、右,。

師：剛才小朋友介紹得很完整,，老師很滿意,，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵,。在我們的身上除了上下，前后還有什么,？（左右！）（板書：左右）

師：對了,，我們每個人都有兩只手！左手和右手,！請小朋友看一看自己的小手,，想一想,，哪只是左手，哪只是右手呢,？

向老師揮揮右手,，想想看,，我們會用右手做什么？ 再揮揮左手,，我們會用左手做什么呢,？

在寫作業(yè)的時候，我們用右手寫字,，左手呢,？（扶著本子?。┊?dāng)我們需要連線是，右手拿筆,，左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時候,，會用右手拿勺子,，左手呢,？扶著碗或者盤子！

師：看來啊,，左手,、右手是對好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大,。只有配合好，才能圓滿完成任務(wù),！其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友,，請你找找看，和同桌說一說,。

要求學(xué)生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸,。

游戲數(shù)字排排隊(duì)

小結(jié)：今天我們知道了可以通過上下,、前后,、左右三對兒好朋友來描述物體的位置,。而且我們還知道了,，是上是下，是前是后,，是左是右,；要看和誰比。

播放左手右手兒童舞蹈,，學(xué)生跟學(xué)

4.游戲：

師：今天我們學(xué)習(xí)了用上下,，前后和左右來確定物體的位置（位置）,，我們來做個小游戲吧——冰板兒?。ū鍍?冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右,，咕嚕咕嚕錘,，咕嚕咕嚕叉,，咕嚕咕嚕一個還剩仨）

5.幫小動物摘蘋果

確定位置教案篇二

位置

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在游戲中認(rèn)識左右,，前后,、上下，初步學(xué)會用前后,、上下、左右描述物體的相對位置,。

2、在認(rèn)識前后,、上下、左右方位的過程中,，體會左,、右的相對性,。能正確、迅速地辨別左和右,、前和后、上和下,。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后,、上下,、左右方位解決簡單的實(shí)際問題,。

3,、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程,，滲透互相團(tuán)結(jié),、互相幫助的思想教育。體驗(yàn)合作探討問題的樂趣,，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4,、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生能正確,、迅速地辨別左和右。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會左和右的相對性,。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

游戲王國里有很多游戲,，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì),。教師和一學(xué)生做游戲,。上上下下,、前前后后、左左右右,。

師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：這些詞都是反義詞。

師：說的很好,。上對應(yīng)下，前對應(yīng)后,，左對應(yīng)右,。誰還發(fā)現(xiàn)什么了,？

生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友,，而做“左左右右”時就一個小朋友了,。

師：觀察的真仔細(xì),。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了,。看來我們要想把這個游戲玩的更好,，必須會區(qū)分左右才行,。

二,、探索新知

1．區(qū)分左右

師：那么你知道哪是左,，哪是右嗎？

生：寫字的那個手是右手,，不寫字的那個手是左手。

生：吃飯時,，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手,。

師：同學(xué)們說的很棒,。通常,，我們寫字和拿筷子的那個手是右手,，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼,。同桌檢查一下。

師：現(xiàn)在聽老師口令,。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查）,，用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。

師：好,，非常棒。我們把右手邊稱作右,，左手邊稱作左。日常生活中,，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”,。

師小結(jié)：同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時,，都是以右手為主,，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆,，左手按住本子,，這樣寫出來的字才漂亮,?？梢?，左手和右手是一對好朋友，能團(tuán)結(jié),、合作，完成很多事情,。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié),、互相幫助，這樣才能做很多的事情,。

2．找一找

師：其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友,，你能把他們找出來嗎,？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說,，師再指名說）

師：剛才同學(xué)們從自己身上找出那么多，像左手和右手這樣的好朋友,，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的地方？

生：都有左右之分

師：對,，左右是一對好朋友。

3．小游戲,、進(jìn)一步感知左右

下面我們一起來做“聽口令,、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn),。

伸出你的右手，伸出你的左手 拍拍你的左肩,，拍拍你的右肩

……

師示范,，然后學(xué)生獨(dú)立做一次,。

4、體驗(yàn)左右相對性

師：請一名同學(xué)上臺跟老師合作,，同時伸出右手,，讓學(xué)生觀察,，兩人的手在同一側(cè)，然后慢慢轉(zhuǎn)身,，面對面，仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn),？

請同學(xué)們像老師剛才一樣伸出你的右手,，身子不要動,，先用你的眼睛看一看你們的右手是不是在同一邊,？兩位兩人慢慢轉(zhuǎn)身面對面，說說有什么發(fā)現(xiàn),？

小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時,，左右是一致的,；

當(dāng)你們面對面時，你們的方向是相對的,，左右是相反的,。

像這樣的例子在我們的生活中還有很多,。

（課件出示上,、下樓梯的情景）

師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？

你有什么發(fā)現(xiàn),？

師：我們在判斷的時候以走路人為標(biāo)準(zhǔn),，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況,，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯,。

想一想生活中還有什么時候要靠右行,？

不管上下樓梯，還是過馬路,，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則,，保證安全。

三,、認(rèn)識上下、前后

師：剛才的游戲中,，除了左右,，還有哪些表示物體方位的詞,？

生：上下,，前后,。

師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后,。（師巡視,，一會兒指名說,。）

教師通過兩個練習(xí)加以鞏固。

四,、上下、前后,、左右的綜合運(yùn)用

1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰,？師再指名說。

2.師：小朋友們,，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？

生：上下,，前后，左右,。（師板書,，揭示課題：認(rèn)識位置）

3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺,、說一說,。

擺一擺：

在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書,，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子,，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個文具盒（筆袋）,。

說一說：

1.擺在最左面的是（）。

2.擺在最右面的是（）,。

3.數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面,，（）左面，（）右面,。

五,、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲,？

確定位置教案篇三

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

（二）教材說明和教學(xué)建議

教材說明

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中,，根據(jù)行、列確定物體的位置,，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置,。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ),。本單元教材在編排上有以下幾個特點(diǎn),。

1.從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),。

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實(shí)際情境中物體的位置,，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)。例如,，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),，同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化,，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法,。

2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識,，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法,。

教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境,。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤,，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁,，讓學(xué)生了解在地圖冊中如何確定一個地點(diǎn)所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中,，通過自主探索和合作交流解決實(shí)際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法,。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點(diǎn)位置的方法，拓寬學(xué)生的視野,，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識,。例如，練習(xí)一中的第6題,，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點(diǎn)所在的位置,；第7題,，聯(lián)系方位的知識,，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,。

教學(xué)建議

1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，鼓勵學(xué)生自主探索,、合作交流,。

學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗(yàn),，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識,。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識為學(xué)生提供探究的空間,，讓學(xué)生通過觀察、分析,、獨(dú)立思考、合作交流等方式,，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置,，發(fā)展數(shù)學(xué)思考,，培養(yǎng)空間觀念,。

2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在本單元中,，教材除了從數(shù)的角度刻畫點(diǎn)在平面上的位置,，還有意安排了一些素材,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想,。例如,，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6,，4）,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點(diǎn),，與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系,。練習(xí)一中的第6題,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了,。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想,，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法,，架起了數(shù)與形之間的橋梁,，加強(qiáng)了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助,。

3.本單元內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。

（三）具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議（第2~7頁）

本單元共安排了兩個例題,。

例1教學(xué)用數(shù)對確定教室里座位的位置,；例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置,。

1.例1及相應(yīng)的“做一做”。

編寫意圖

例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景,，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列,、第三行的張亮同學(xué),，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列,、第幾行的一般規(guī)則,。接下來,，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法,，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。

“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應(yīng)用”的活動情境,。目的是加深學(xué)生對用數(shù)對確定位置的理解，并使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)建議

（1）在教學(xué)例1時要注意以下幾點(diǎn),。

首先,，要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則,。在學(xué)生解決“你能指出哪個是張亮同學(xué)嗎”這個問題時，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”,，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來,。再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行,；確定第幾列一般是從左往右數(shù),，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定,，才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù),、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學(xué)所在的位置,，幫助學(xué)生鞏固對列、行的認(rèn)識,。

然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置,?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論如果用（2,，3）表示張亮的位置,，“用了幾個數(shù)據(jù)”“（2,，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學(xué)生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置,，并明確書寫格式：要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來,，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號,，把兩個數(shù)隔開,。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對,，讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。

最后,，要使學(xué)生明確用數(shù)對表示位置時,，一般先表示第幾列,，再表示第幾行?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù),，你能判斷（2,，3）表示的是哪個座位嗎”，使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性,。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點(diǎn)的位置,，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序,。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)可能并不一致,。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）,。教師需要向?qū)W生說明,，我們約定在用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列,，再表示第幾行，記作（2,，3）。

（2）教學(xué)“做一做”時,，可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說，也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料,，然后在班中進(jìn)行交流。

2.例2,。

編寫意圖

教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景,，把用數(shù)對表示位置的實(shí)際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題,，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點(diǎn)的位置,。

教學(xué)建議

教學(xué)時,，可以分以下幾步進(jìn)行,。

首先,，讓學(xué)生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同,。一是動物園的各場館都畫成一個點(diǎn),，只反映各場館的位置,，不反映其他內(nèi)容,；二是表示各場館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上,；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,，1,，2,，?，6,；橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1,，2，?,，6,，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始,。

然后，使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義,。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移,，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列,、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來,?？梢韵茸寣W(xué)生觀察大門在方格紙上的位置,，并通過“用（3,，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶,，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系,，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點(diǎn)都能用數(shù)對確定其位置,，明確在方格紙上數(shù)對（3,，0）的含義,。再讓學(xué)生用數(shù)對分別表示熊貓館,、猴山,、大象館,、海洋館等場館的位置。

接下來,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解,。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么,。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6,，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結(jié)合動物園示意圖,，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同,，說明這兩個場館的位置有什么特點(diǎn)”,，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想,。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置,，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定,，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上,，但不能確定這個場館的具體位置,，使學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

最后,，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置,，達(dá)到鞏固知識、掌握方法,、內(nèi)化成能力的目的。

3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議,。

第1題,，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流,。

第2題和第3題，都是選擇生活實(shí)際中的素材,，使學(xué)生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用,。第2題,，聯(lián)系國際象棋的棋盤,，讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則,，并用數(shù)對確定棋子的位置,。教學(xué)時，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識，再提出問題,，讓學(xué)生小組討論解決,。教師也可任意擺出一個棋局,，然后提出問題,。第3題,，通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁,，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點(diǎn)所在位置的方法,，指出或表示出某地點(diǎn)所在的區(qū)域,。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點(diǎn)所在的位置的,。

第4題和第5題,，都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識,，配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時,，注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié),，還要連成封閉圖形,，所以還要連結(jié)ea。第5題,，可放手讓學(xué)生同桌間完成,，在活動前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚,、畫準(zhǔn)確”。

第6題和第7題,，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，解決具有一定綜合性的問題,。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移,，并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對,。教學(xué)時,，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對有什么變化,。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移,，改變了頂點(diǎn)所在的列，沒有改變頂點(diǎn)所在的行,，數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變；圖形向上平移,，改變了頂點(diǎn)所在的行,，沒有改變頂點(diǎn)所在的列,，數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變,，進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合的思想,。第7題是聯(lián)系方位的知識,，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置,?？勺寣W(xué)生獨(dú)立完成,，再小組交流,。

第8題,，是讓學(xué)生用數(shù)對的思想解決實(shí)際生活中的問題?？勺寣W(xué)生小組討論、合作完成,，再全班匯報交流。

確定位置教案篇四

五大連池市“國培計劃”送教下鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：教材第19頁的第例1及相關(guān)內(nèi)容

《用數(shù)對確定位置》

教學(xué)目標(biāo)：

1,、知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生再具體情境中認(rèn)識列,、行的含義，知道確定第幾列,、第幾行的規(guī)則。

2,、初步理解數(shù)對的含義,，會用數(shù)對（正整數(shù)）表示具體情境中物體的位置,。

3,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識,。

4,、發(fā)展學(xué)生的觀察,、概括等能力,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，滲透數(shù)形結(jié)合的思想,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡潔性,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對的意義,，會用數(shù)對確定具體物體的位置,。教學(xué)難點(diǎn)：把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列,、行的含義,。

教學(xué)準(zhǔn)備：練習(xí)紙,，多媒體課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激活經(jīng)驗(yàn),。用自己的方法確定位置。

師：現(xiàn)在誰能來介紹一下你在班級里的位置,？(學(xué)生回答)這些同學(xué)分別介紹了自己的位置，在介紹時它們有什么共同的特點(diǎn),？（學(xué)生回答都用兩個信息來確定自己所在的位置。）

二,、嘗試探索，感悟新知,。

1、用已有經(jīng)驗(yàn),，引出探究內(nèi)容：

師：如果我們的座位以圖的形式呈現(xiàn)在我們面前,，怎樣確定同學(xué)的位置呢？請大家說一說張亮的位置,？為什么用一個數(shù)就能表示張亮同學(xué)的位置,？那么把同學(xué)放在平面圖中又應(yīng)該怎樣表示每個同學(xué)位置呢？（課件出示班級座位圖）

2,、展示學(xué)生的寫法

3、交流,、統(tǒng)一描述位置的方法

師：同樣的張亮同學(xué),，為什么有這么多的表達(dá)方法？它們有什么相同點(diǎn),？又有什么不同的地方？(1),、確定位置的必要條件

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些寫法都用兩個數(shù)據(jù)來表示。）

師：知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置,。（板書確定位置）（2）理解列和行的意義

師：（指著學(xué)生寫的組、排,、列行等詞）：這些詞都在指明看的方式,，豎著來看或橫著來看。（板書：豎排

橫排）

師：一般,，我們把豎排稱為列，橫排稱為行,。列與行是確定平面位置的兩個重要條件。（3）統(tǒng)一地位

師：(指同學(xué)寫的數(shù))由于同學(xué)們看的方法和角度不同,，所以在確定位置時,，產(chǎn)生了不同的說法，給交流帶來了不便,，如果統(tǒng)一定位，交流起來就方便了,。通常先確定列,，確定第幾列一般從左往右數(shù),，（課件顯示），確定行一般從下向上數(shù)（課件顯示）,。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng),，簡潔明了,。（課件出示座位圖：學(xué)生說一說列、行,。）

4,、提煉數(shù)對表示位置的方法,。（1）理解（2,，3）的意義。

師：指座位：用哪兩個數(shù)字表示張亮的位置,？ 師：這種表示位置的方法好嗎？

師：這是數(shù)學(xué)上表示位置的方法,，用兩個的數(shù)分別表示列和行，中間用逗號隔開,，為表示它是一個整體，外面再加一個小括號,。像這樣有序的兩個數(shù),，稱為“數(shù)對”?？梢灾苯幼x（2，3）,，也可以讀作數(shù)對（2,，3）。（2）讀法,。（3）揭題。

師：用有順序的兩個數(shù)表示物體的位置,，就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（板書：用數(shù)對確定位置）,。

5、練習(xí),，體會聯(lián)系。

師：數(shù)對樣我們充分體會到數(shù)學(xué)表達(dá)的簡約之美,。根據(jù)數(shù)對找到同學(xué)的位置,，用數(shù)對表示同學(xué)的位置,。

三,、練習(xí)應(yīng)用,。

舉出生活中確定位置的例子,，并說一說確定位置的方法,。（課件展示）。

四,、課堂小結(jié)，提煉延伸,。1．課件出示生活中的數(shù)學(xué)：圍棋介紹、你知道經(jīng)緯線的知識嗎,？ 介紹卡爾及直角坐標(biāo)系,。2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 板書設(shè)計：

用數(shù)對確定位置

豎排

橫排

∣ ∣

列

行

（左-右）（下-上）

（2,，3）

確定位置教案篇五

小六數(shù)學(xué)《位置》教案

鎖石中學(xué) 彭偉偉

教學(xué)內(nèi)容：

小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁例

1、例2 教學(xué)目標(biāo)：

1,、能用數(shù)對表示某一物體的位置。

2,、能在方格紙上用數(shù)對確定點(diǎn)的位置。教學(xué)重點(diǎn)：

用數(shù)對表示位置,。教學(xué)難點(diǎn)：

在方格紙上用數(shù)對確定點(diǎn)的位置。教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

請學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置,，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行,。（板書課題）

二、探究新知,，形成共識

1,、明確：豎排叫做列,，橫排叫做行

列要從左往右數(shù),，行要從前往后數(shù)

2,、我會說：說出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿,，在第＿列第＿行,。

3,、認(rèn)識數(shù)對：用數(shù)對表示位置

先寫列數(shù),，后寫行數(shù),，外加括號，中間逗號 如：張亮同學(xué)的位置是第二列,，第三行

可以用數(shù)對表示為（2，3）

4,、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學(xué)的位置,。

5、我會思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置,？看一看有什么不同。

總結(jié)：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同,，表示的位置也就不同

6、鞏固練習(xí)：

（1）用數(shù)對表示自己的位置,，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置,。

（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立,。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法,。

7、拓展：

（1）我會說：說出自己的位置和前后左右四位同學(xué)的位置,。（2）我會思考：同一列、同一行的同學(xué),，位置有什么特點(diǎn)？

同列,，列不變行變

同行，行不變列變

（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學(xué)的位置,，能確定在哪里嗎,？

不能,，因?yàn)橛凶帜?，是未知的，只能確定是在第四行,。

總結(jié)：要確定一個同學(xué)的位置,，要用兩個數(shù)據(jù),。

8,、我會觀察：觀察例2,，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點(diǎn)的位置,？

一個點(diǎn)表示一個場館的位置

點(diǎn)在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上

“0”既是列的起始,，也是行的起始

一個交點(diǎn)對應(yīng)著一個數(shù)對

9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置,。

10,、我會標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場館的位置。

飛禽館（1,1）,、猩猩館（0,3）,、獅虎山（4,3）

三,、課堂小結(jié)

今天,，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法,。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題,。

四,、作業(yè)布置

課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁,。

家庭作業(yè)：書本第4頁練習(xí)一的第1題,、第2題,。板書設(shè)計：

位置

我叫＿＿，在第＿列第＿行,。

豎排叫做列,，橫排叫做行,，列要從左往右數(shù),，行要從前往后數(shù),。用數(shù)對表示位置：

先寫列數(shù),，后寫行數(shù)，外加括號,，中間逗號,。

如：張亮同學(xué)的位置是第二列,，第三行,，可以用數(shù)對表示為（2,，3）,。同列,，列不變行變,； 同行,，行不變列變,。