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確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇一

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過(guò)程,，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上,、下、前,、后,、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東,、南,、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì),，精確描述物體在點(diǎn)上的位置,，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中,，教師通過(guò)四個(gè)層次的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法,。第一層次,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性,。第二層次,，依托原型，明確列行的含義,，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,，逐步抽象，過(guò)渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次,，應(yīng)用方格圖,，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過(guò)程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì),。

數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用,，對(duì)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象,，可以用數(shù)來(lái)描寫,，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透,。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置,，只是直角坐標(biāo)系的雛形,，需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下,，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,，因此在例2的教學(xué)中,，教師通過(guò)四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí),。

第一層次,，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右,，從前往后出示箭頭,，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性,，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的,。小學(xué)教材中雖然沒(méi)有明確提到,，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提,。第三層次,，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開研究,，利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開比較、辨析,，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”,，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次,，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際,，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線,。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過(guò)程。

首先,，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn),，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性,。其次,，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探索,，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三,，通過(guò)開展“限時(shí)記錄位置”的游戲,，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法,，交流創(chuàng)造意圖,，在這一過(guò)程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì),，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過(guò)程,，教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性,。最后,，通過(guò)同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較,，從而使學(xué)生形成同一行中,，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí),，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),，構(gòu)建整體的思維模式,。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),，環(huán)節(jié)流暢,，過(guò)程清晰，真實(shí)而有效,。

本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明,。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì),，觀察同一行,、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的,，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬(wàn)變不離其宗,，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,，從梯形變形為平行四邊形,，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,，一脈相承,，在逐步升級(jí)的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí),，使得整個(gè)探究過(guò)程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智,?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤猓瑯?gòu)成人的感覺(jué)形體,，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康,。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性,，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在,。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提,，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已,。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇二

1.教學(xué)伊始,，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級(jí)某個(gè)班學(xué)生的座位圖,，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中,，第一個(gè)孩子說(shuō)道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了,。瞧,，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請(qǐng)這個(gè)孩子做小老師介紹的),。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多,，所以就請(qǐng)了其中一個(gè)孩子具體說(shuō)了說(shuō)他是怎么看的。在肯定孩子的說(shuō)法后我提出了疑問(wèn)：小軍的位置沒(méi)有變,，可你們的說(shuō)法卻不一樣,，有沒(méi)有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統(tǒng)一起來(lái)呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要,。

2.為了加深孩子們對(duì)第幾列第幾行的深刻理解,，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來(lái)?！暗谝涣幸嫀讉€(gè)圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問(wèn)題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈,，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對(duì)”是孩子們第一次接觸到的,，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法,，而是直接告知,，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)表示什么?”“數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對(duì)中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問(wèn)題展開,，讓孩子們體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法,。

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來(lái)比較順,，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高,。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的,，比如：

1. 關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度,，我們可以說(shuō)這是第一列,，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來(lái)確定,，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的孩子對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊,，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀察者的角度來(lái)規(guī)定第一列和第一行。

2. 在教學(xué)完用數(shù)對(duì)確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對(duì)表示自己的座位和表示出好朋友的座位,，比比誰(shuí)的反應(yīng)快,。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛(ài),。在游戲中,，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來(lái)的剛好是同一列的,，所以數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同;有時(shí)站起來(lái)剛好是同一行的,，所以數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同。課后反思,，其實(shí)對(duì)于同一列,、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用,，比如在教師報(bào)了(4,，1)(4，2)(4,，3)后,，可以讓孩子猜猜可能接下來(lái)會(huì)報(bào)哪個(gè)數(shù)對(duì)?為什么呢?觀察這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

每節(jié)課都會(huì)存在不足,，相信有了反思便會(huì)有些許進(jìn)步的,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇三

根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材第79頁(yè)情境圖的內(nèi)容,，然后再說(shuō)一說(shuō)自己班級(jí)的位置,，而我的設(shè)計(jì)是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)中的位置，再講情境圖上的座位,。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。

我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)真實(shí),、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用,。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的熱情,。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案,，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí),，我沒(méi)有直接講授,，而是讓學(xué)生去表述。此時(shí),，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出,，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,，也使學(xué)生更易理解和接受。

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4,、2）和（2,、4）的問(wèn)題時(shí)我及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的有序性,，當(dāng)出示（,，5），學(xué)生找不出它所對(duì)應(yīng)的位置,，及時(shí)地強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)字組成,，缺一不可。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn),。

總之,，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì),，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇四

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置,，本節(jié)資料相對(duì)較容易,，學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué),，都能明白什么叫行，什么叫列,，并且明白從哪邊到哪邊是第一列,，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對(duì)能確定物體的位置,。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時(shí)總是有個(gè)別同學(xué)出錯(cuò),。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)，感覺(jué)效果較好,。

一,、設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，搞清易錯(cuò)點(diǎn),。

一上課,，我先問(wèn)學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么，學(xué)生回答---確定位置,。之后我提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)預(yù)習(xí)小問(wèn)題,，1、什么叫做行,，什么叫做列,，以班里的同學(xué)為例舉例說(shuō)明。當(dāng)叫到學(xué)生a時(shí),，他說(shuō)道,，橫排叫做行，豎排叫做列,，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生,，哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意,。當(dāng)我問(wèn)到第二個(gè)問(wèn)題教室里哪是第一列,，哪是第二列時(shí)，學(xué)生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案,。他們都同意列是從左往右數(shù)的,，但關(guān)于左和右以誰(shuí)為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。b同學(xué)說(shuō)左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定,，而c同學(xué)卻說(shuō)就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定,。兩人觀點(diǎn)截然不同，再問(wèn)其他同學(xué),，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見(jiàn),。孩子們面面相覷，等待我做決斷,。實(shí)在無(wú)奈,，我權(quán)威的告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)家規(guī)定,，確定左和右時(shí)就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定,，不論觀察者在對(duì)方陣中還是在方陣前，都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右,。孩子們聽(tīng)了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭,。說(shuō)完,，我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生，哪是第二列學(xué)生,。孩子們都對(duì)答如流,，這算是掃清了第一個(gè)障礙。(4)

二,、注重細(xì)節(jié),，深刻理解數(shù)對(duì)的含義。

學(xué)生明白了哪是第一行,，哪是第一列,，用數(shù)對(duì)表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”,，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號(hào),，還有的加等于號(hào)，原本數(shù)對(duì)用小括號(hào)括起來(lái),，但學(xué)生有的把小括號(hào)創(chuàng)新成中括號(hào),，原本括號(hào)中的兩個(gè)數(shù)字用句號(hào)隔開時(shí)，逗號(hào)寫在表示列的第一個(gè)數(shù)的右下角,，但有學(xué)生把逗號(hào)寫在兩數(shù)字正中間……,。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)范寫法，我讓孩子們反復(fù)看課本,，找到用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)用到了哪些符號(hào),，他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后,，我還給他們教學(xué)了正確的讀法,，以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過(guò)這樣對(duì)細(xì)節(jié)的處理,，孩子們深刻理解了數(shù)對(duì)的好處,，掌握了用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)的規(guī)范寫法。

三,、拓展學(xué)生視野,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的好處。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置的價(jià)值,，我利用多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，讓他們有種身臨其境的感覺(jué),。樓上裝電表的盒子,，中醫(yī)裝藥的藥櫥,，幼兒園小朋友的衣櫥,，玩具櫥,，做操時(shí)排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置,。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個(gè)指定物體的位置,，最后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用,，同時(shí)深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實(shí)際好處,。用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一列所有同學(xué)的位置，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示某一行所有同學(xué)的位置,，用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班學(xué)生的位置,，更把課堂推向了高潮。

總之,，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,，主動(dòng)性都很高，而且搞清了易錯(cuò)點(diǎn),，牢固掌握了所學(xué)資料,，自我感覺(jué)課堂效果很好。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇五

1,、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),，并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況,，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí),，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的,。

2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法,。學(xué)生在自學(xué)例題后,，能把課本中例題的知識(shí)總結(jié)成方法或步驟展示出來(lái)。

1,、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致,，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)觀察板面選擇小組展示等等,。

2,、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟,，但每個(gè)步驟也要明確的說(shuō)明,；每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng)，這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確,；組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么,，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等,。

3、時(shí)間上前松后緊,。在獨(dú)學(xué),、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過(guò)多,，主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒(méi)有達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn),。

1、時(shí)間方面,。

在昨天的課堂中,，時(shí)間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級(jí),，他們的小組成員是固定的,，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契,；二是他們的小組陣地是固定的,，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃,。在今天的課堂中,，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后,，隨便找了位置坐,，小組成員臨時(shí)組成，組長(zhǎng)臨時(shí)選取的,，在小組交流時(shí)沒(méi)有默契,，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方,。

2,、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。

今天的課堂中質(zhì)疑更多一些,。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問(wèn)題,，解答問(wèn)題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示,。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方,。

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神,。

2、學(xué)科班長(zhǎng),、小組長(zhǎng)通過(guò)每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn),，從細(xì)節(jié)開始,。

3、平時(shí)與學(xué)生多交流,，多溝通,，多向?qū)W生要方法,。

4,、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇六

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大,，粒子之微,，火箭之速，化工之巧,，地球之變,，生物之謎，日用之繁,，無(wú)處不用數(shù)學(xué),。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。

21世紀(jì)教材第二冊(cè)中的《確定位置》一課,，具有很強(qiáng)的生活性,，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今天的孩子,，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷,，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào),，聽(tīng)到上課的鈴響后,，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位,，有的找錯(cuò)了座位,，有的找不到座位很著急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái),，看來(lái),，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置好嗎,？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”,，目光中充滿了期待，我說(shuō)：“剛才,，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位,，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的,？”玉佳說(shuō)：“我的座位號(hào)是3排6號(hào),，我先找到了第三排,，再找第6號(hào)?！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’,，接著我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置,?！?/p>

生：“我在第二行的左數(shù)第二個(gè)?！?/p>

生：“我在第二行右數(shù)第一個(gè),。”

……

師：“剛才你們說(shuō)的很好,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置,?！?/p>

生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個(gè),?！?/p>

生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個(gè),?！?/p>

……

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”,，之后我讓全體同學(xué)站成隊(duì)列,，說(shuō)說(shuō)自己在隊(duì)列中的位置。

在這節(jié)課的最后,，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中,，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言,，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號(hào),，單元號(hào)也是確定位置的方法?！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號(hào),，街號(hào)也是確定位置的方法?！蔽覇?wèn)：“還有嗎,？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級(jí)一班,，小學(xué)年級(jí)班也是確定位置,。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，同學(xué)們思維活躍,，學(xué)習(xí)積極性高。

上面的教學(xué)案例,，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

一,、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想,，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”,，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感,，覺(jué)得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘,，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項(xiàng)艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān),，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂(lè)于接受的寶貴禮物,。

二、生活中的數(shù)學(xué),，必須依賴實(shí)踐活動(dòng),，使數(shù)學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著,，聽(tīng)得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí),，是有源之水，有本之木,。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活,，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置,，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里,，在隊(duì)列中，在自己身邊,，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值,，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

三,、數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活，又服務(wù)于生活,。課堂教學(xué)不能受書本限制,，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇七

本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對(duì)確定位置》這樣的小型的公開課,，全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來(lái)聽(tīng)課。對(duì)于這節(jié)課,，去年我講過(guò),，猶記得當(dāng)時(shí)也是在教研的時(shí)候講的課，如今拿出來(lái)舊菜炒新書,，也是上出了另外一番韻味,。經(jīng)過(guò)評(píng)課和我自己的反思，有這樣幾點(diǎn)反思：

《數(shù)對(duì)確定位置》這一單元從原來(lái)的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元,，我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對(duì)于新書,、新知的一種好奇性，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略,。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強(qiáng)在圖中的位置,，學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達(dá)方式的?？墒俏液雎粤瞬糠謱W(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，對(duì)于第一單元的知識(shí)，即使是最懶的學(xué)生也會(huì)或多或少的翻閱第一單元的知識(shí),，對(duì)于新知他們不可能不知道,。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出“第三列第二行”的時(shí)候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點(diǎn)被打亂的感覺(jué),，在這樣的情況下,，經(jīng)驗(yàn)尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動(dòng)屏蔽正確答案一步步按照原來(lái)的套路走,。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問(wèn)題：備課不考慮學(xué)生,，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遇到事情沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

在講課中遇到這樣的兩個(gè)小問(wèn)題,。第一個(gè)：認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后，我讓學(xué)生做了一個(gè)小練習(xí),，小芳的位置是（1,5）,，小亮的位置是（5,1）,，你能在圖上找到他們的問(wèn)題嗎？在這里的重點(diǎn)是想讓學(xué)生把握用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候,，列在前行在后的規(guī)定很重要,，但是我的問(wèn)題設(shè)置出現(xiàn)了問(wèn)題，我問(wèn)了一句：面對(duì)這兩個(gè)數(shù)對(duì),，你有什么疑問(wèn),？學(xué)生有種被我問(wèn)蒙了的感覺(jué)，現(xiàn)在想一下,，如果我站在大屏幕前面,，指指數(shù)對(duì)，指指位置,，然后像華靜老師提出的那樣問(wèn)一句：你發(fā)現(xiàn)了什么,？問(wèn)題會(huì)不會(huì)更有指向性呢？學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)不會(huì)立馬就出來(lái)了呢,？同樣的問(wèn)題出現(xiàn)在數(shù)對(duì)（x,x）出現(xiàn)的時(shí)候,，我問(wèn)學(xué)生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學(xué)生毫不猶豫的回答：能,，我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會(huì)回答能,，除了慣性思維,，剩下的就是我的問(wèn)題范圍太廣,，x確實(shí)能代表任意一個(gè)不同的數(shù)，可問(wèn)題的關(guān)鍵在于x同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候,，他們只能表示相同的數(shù),，我覺(jué)的當(dāng)時(shí)如果我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個(gè)數(shù)，我們來(lái)試一下,，當(dāng)x等于1的時(shí)候,，這個(gè)數(shù)對(duì)就是。,。,。。,。,。這樣孩子順勢(shì)就可以說(shuō)出（1,1）?？磥?lái)問(wèn)題的提出不僅要適時(shí),，還要恰到好處。

本節(jié)課我自己上完出了一身汗,，不用別人說(shuō)我自己都感覺(jué)出來(lái)——這節(jié)課又說(shuō)多了,，說(shuō)多了不要緊，還說(shuō)的比較心急。這也是我從教四年來(lái)一直在努力改,，但收效甚微的一個(gè)大毛病,。其實(shí)我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學(xué)生聽(tīng)不懂,，所以經(jīng)常說(shuō)著說(shuō)著就多了,。所有的時(shí)候自己把自己的課錄下來(lái)，仔細(xì)觀摩自己的弊端也是好的,。

通過(guò)這節(jié)課我也總結(jié)出,，一節(jié)再簡(jiǎn)單的課，上過(guò)多少次,，每一次的韻味,、感覺(jué)，都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的,。我們?cè)谏险n的時(shí)候,，不僅要備教材、備教參,，更要備學(xué)生,，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時(shí)地作出調(diào)整,，所以我們更不能以教過(guò)一年五年級(jí),，作為自己的優(yōu)勢(shì)，或許這會(huì)是我們最大的弊端,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級(jí)篇八

人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元第19頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容,。

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系,，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的,。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置,。同時(shí),，學(xué)會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列,、行的含義，知道確定第幾行,、第幾列的規(guī)則,。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合，理解數(shù)對(duì)的含義,，體會(huì)一一對(duì)應(yīng),，滲透“數(shù)形結(jié)合”,、“函數(shù)”的思想，發(fā)展空間觀念,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、遷移、推理,、概括等能力,。

理解數(shù)對(duì)的意義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置,。

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,，理解起始列、行的含義,。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，在沖突中引出新知，初步感知列,、行,。

師：（請(qǐng)張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學(xué),，有多種方法表達(dá)他的位置,，感覺(jué)怎么樣？

師：互相交流時(shí)很不方便,。正因?yàn)槿绱?，需要統(tǒng)一。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣,，我總喜歡先說(shuō)豎的,，再說(shuō)橫的，這個(gè)“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”,，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”,。

師：從觀察者的角度出發(fā),，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列,，一般從左往右數(shù),，第1列、第2列,、……確定第幾行,，一般從前往后數(shù)，第1行,、第2行,、……

2.用列行說(shuō)說(shuō)自己的.位置,。

師：你現(xiàn)在能用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置了嗎？

生：我在第3列,，第1行,。

師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線,，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上,。

同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的位置。

【設(shè)計(jì)意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源,，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求,，自然引出新知,，溝通新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系?！?/p>

1.把教室座位投影到屏幕上,。

師：剛才老師是觀察者，我觀察你們,，那你們想不想做回 觀察者,？

師：滿足大家的要求，現(xiàn)在你們和老師一樣,，也是觀察者了,。

師：找一找，第一列在哪里,？

師：第一行呢,？

師：張明同學(xué)的位置怎么說(shuō)？和我們剛才講的一樣嗎,？（請(qǐng)這位同學(xué)起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下,，張明的位置在這兩條線的什么位置上,？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。）

師：你自己的位置會(huì)在哪兩條線的交點(diǎn)上呢,？

師：由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上,？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)是什么樣的。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖,，到方格圖,。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖,。

師：大家的位置都在這個(gè)上面了,，老師是觀察者,，也想在這個(gè)圖上，我在哪里呢,？（屏幕出示0點(diǎn),，并完善方格圖。）

師：在這張方格圖中,，0即表示列的起始,，也表示行的起始，可以叫它是第0列,，這是第0行,。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列、第1行嗎,？

師：第1列,、第1行沒(méi)有變。

【設(shè)計(jì)意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖,，再到方格圖,，一步步深入，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列,，重點(diǎn)介紹起始行,、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同,，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊,。】

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對(duì),。

師：張明同學(xué)在第3列第1行,，你現(xiàn)在還能找到他嗎？

請(qǐng)一生上來(lái)指,，然后屏幕顯示“張明,，第3列第1行”。

師：這么簡(jiǎn)潔的方格圖上寫那么多漢字,，好不雅觀?。∧懿荒馨堰@文字語(yǔ)言改成數(shù)學(xué)語(yǔ)

言呢,？讓它變得更簡(jiǎn)潔。請(qǐng)?jiān)谶@張紙的反面試試,。

學(xué)生自由寫,。師巡視，請(qǐng)代表性的學(xué)生寫到黑板上,。

師：也就是（3,1）只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置,，能不能表示其他同學(xué)的位置,？這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對(duì)表示？也只能用（3,1）表示,。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí),，感悟數(shù)對(duì)特點(diǎn)。

在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn),，請(qǐng)生用數(shù)對(duì)表示（2,5）,、（5,2）。邊說(shuō)邊請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)站起來(lái),。

師：大家看,，兩個(gè)相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢,？

師：數(shù)對(duì)是一組有序的數(shù),，順序不同，表示的位置就不同,。

師：接下來(lái)老師報(bào)數(shù)對(duì),，是你你就站起來(lái)，看誰(shuí)反應(yīng)速度快,。（3,1）,、（3,2）、（3,3）,、……師：哇,，一列同學(xué)站起來(lái)了！

【設(shè)計(jì)意圖：抽象與形象相結(jié)合,，感悟一一對(duì)應(yīng)思想,。在具體情境中感悟數(shù)對(duì)“能確定物體的位置”這個(gè)作用。在游戲中,，多次變化,，體會(huì)數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想,?！?/p>

1.介紹笛卡爾。

2.圍棋盤,。

【設(shè)計(jì)意圖：介紹生活中的例子,，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)確定位置的作用，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,；另一方面拓寬學(xué)生的視野,。】

1.畫一畫,。

（1）a（2,5）,、b（2,3）,、c（4,3）。

（2）師：把這個(gè)三角形向右平移4格,，請(qǐng)你在方格紙上畫出來(lái),，并用數(shù)對(duì)表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。

（3）師：如果上下平移,，什么不會(huì)變,？

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)形結(jié)合，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)的特點(diǎn),，滲透函數(shù)思想,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移能力,，發(fā)展空間觀念,。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊?！?/p>

師：愉快的一節(jié)課很快過(guò)去了,，你有什么收獲？我們認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì),，知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置,。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法。

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,。

2、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性,。

3,、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法。

4,、適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法,，感悟數(shù)對(duì)與位置的一一對(duì)應(yīng)思想。

數(shù)形結(jié)合的思想,，在本課中體現(xiàn)得較多,。通過(guò)形來(lái)研究數(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)來(lái)呈現(xiàn)物體的位置,，在方格紙和用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁,，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段,。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),。