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確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇一

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程,，一年級上冊學(xué)習(xí)了上,、下、前,、后,、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南,、西,、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點(diǎn)上的位置,，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ),。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計,，讓學(xué)生逐步感悟,、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性,。第二層次,，依托原型，明確列行的含義,，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次,，應(yīng)用方格圖,，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì),。

數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用,，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻(xiàn)。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象,，可以用數(shù)來描寫,，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透,。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置,，只是直角坐標(biāo)系的雛形,，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個有序數(shù)對與平面上的點(diǎn)是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,，因此在例2的教學(xué)中,，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識,。

第一層次,，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右,，從前往后出示箭頭,，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性,，因?yàn)閷τ诖_定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的,。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到,，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提,。第三層次,，讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比較,、辨析,，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn),。第四層次,，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋,、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線,。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程,。

首先,，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同,、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性,。其次,，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索,，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,，簡短而又明快，自然高效;第三,，通過開展“限時記錄位置”的游戲,，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性化的表示方法,，交流創(chuàng)造意圖,，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程,，教師在互動交流中適當(dāng)引導(dǎo),，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后,，通過同一行,、同一列數(shù)對特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中,，行不變列變;同一列中,，列不變行變的基本認(rèn)識，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),，構(gòu)建整體的思維模式,。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),，環(huán)節(jié)流暢,，過程清晰，真實(shí)而有效,。

本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明,。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對,，觀察同一行,、同一列數(shù)對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的,，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗,，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,，從梯形變形為平行四邊形,，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,，一脈相承,，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級,，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程,。

古人認(rèn)為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智,?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康,。本節(jié)課,，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在,。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言,，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已,。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂,，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇二

1.教學(xué)伊始，出示情境圖,，介紹這是某某學(xué)校五年級某個班學(xué)生的座位圖,，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個;第二個孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯,，這個孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了,。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚(yáng)表揚(yáng)的,，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的),。前兩個孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的,。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變,，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切,、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要,。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學(xué)生的座位表示出來,?！暗谝涣幸嫀讉€圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆,。

3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的,，教學(xué)時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告知,，然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要注意什么?”這幾個問題展開,，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法,。

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順,，因?yàn)閮?nèi)容相對比較好理解,，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的,，比如：

1. 關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時,，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列,，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的,，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊,，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行,。

2. 在教學(xué)完用數(shù)對確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位,，比比誰的反應(yīng)快,。孩子們很激動，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛,。在游戲中,，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的,，所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同;有時站起來剛好是同一行的,，所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同。課后反思,，其實(shí)對于同一列,、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用,，比如在教師報了(4,，1)(4，2)(4,，3)后,，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

每節(jié)課都會存在不足,，相信有了反思便會有些許進(jìn)步的,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇三

根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材第79頁情境圖的內(nèi)容,，然后再說一說自己班級的位置,，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再講情境圖上的座位,。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。

我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)真實(shí),、具體的問題情境,，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用,。在教學(xué)時,，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的熱情,。在學(xué)生探究確定位置的方法時,，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋,，嘗試用自己的方法去描述,，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,，我沒有直接講授,，而是讓學(xué)生去表述。此時,，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感,，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受,。

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4,、2）和（2、4）的問題時我及時進(jìn)行對比,，讓學(xué)生理解數(shù)對的有序性,，當(dāng)出示（，5）,，學(xué)生找不出它所對應(yīng)的位置,，及時地強(qiáng)調(diào)數(shù)對有兩個數(shù)字組成，缺一不可,。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn),。

總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活,，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實(shí)用價值,，通過了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題,，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇四

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置,，本節(jié)資料相對較容易，學(xué)生透過預(yù)習(xí)自學(xué),，都能明白什么叫行,，什么叫列，并且明白從哪邊到哪邊是第一列,，從哪邊到哪邊是第一行,，也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時總是有個別同學(xué)出錯,。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時,，做到了以下幾點(diǎn)，感覺效果較好,。

一,、設(shè)計鋪墊活動，搞清易錯點(diǎn),。

一上課,，我先問學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么，學(xué)生回答---確定位置,。之后我提問學(xué)生幾個預(yù)習(xí)小問題,，1、什么叫做行,，什么叫做列,，以班里的同學(xué)為例舉例說明。當(dāng)叫到學(xué)生a時,，他說道,，橫排叫做行，豎排叫做列,，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生,，哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭同意,。當(dāng)我問到第二個問題教室里哪是第一列,，哪是第二列時，學(xué)生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案,。他們都同意列是從左往右數(shù)的,，但關(guān)于左和右以誰為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見分歧。b同學(xué)說左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定,，而c同學(xué)卻說就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定,。兩人觀點(diǎn)截然不同，再問其他同學(xué),，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見,。孩子們面面相覷,，等待我做決斷。實(shí)在無奈,，我權(quán)威的告訴學(xué)生,，數(shù)學(xué)家規(guī)定，確定左和右時就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定,，不論觀察者在對方陣中還是在方陣前,，都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭,。說完,，我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生，哪是第二列學(xué)生,。孩子們都對答如流,，這算是掃清了第一個障礙。(4)

二,、注重細(xì)節(jié),，深刻理解數(shù)對的含義。

學(xué)生明白了哪是第一行,，哪是第一列,，用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”,，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號，還有的加等于號,，原本數(shù)對用小括號括起來,，但學(xué)生有的把小括號創(chuàng)新成中括號，原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時,，逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角,，但有學(xué)生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對表示位置的規(guī)范寫法,，我讓孩子們反復(fù)看課本,，找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號，他們分別表示什么好處,。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后,，我還給他們教學(xué)了正確的讀法，以及這種寫法所表示的好處,。經(jīng)過這樣對細(xì)節(jié)的處理,，孩子們深刻理解了數(shù)對的好處，掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法,。

三,、拓展學(xué)生視野,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的好處。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的價值,，我利用多媒體技術(shù),，把學(xué)生帶進(jìn)了一個個生活場景，讓他們有種身臨其境的感覺,。樓上裝電表的盒子,，中醫(yī)裝藥的藥櫥，幼兒園小朋友的衣櫥,，玩具櫥,，做操時排位置，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置,。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個指定物體的位置,，最后讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室里的位置，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用,，同時深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實(shí)際好處,。用一個數(shù)對表示某一列所有同學(xué)的位置，用一個數(shù)對表示某一行所有同學(xué)的位置,，用一個數(shù)對表示全班學(xué)生的位置,，更把課堂推向了高潮。

總之,，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,，主動性都很高，而且搞清了易錯點(diǎn),，牢固掌握了所學(xué)資料,，自我感覺課堂效果很好。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇五

1,、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況,，這樣也就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時,，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的,。

2、學(xué)生初步學(xué)會了總結(jié)方法,。學(xué)生在自學(xué)例題后,，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。

1、學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細(xì)致,，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢,；在小組自學(xué)后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

2,、小組長的培訓(xùn)不細(xì)致,。例如：在自學(xué)后板書時雖然有總結(jié)的步驟，但每個步驟也要明確的說明,；每個組有2個組長,，這2個組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么,，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等,。

3、時間上前松后緊,。在獨(dú)學(xué),、對學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時間上過多,，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個高標(biāo)準(zhǔn),。

1、時間方面,。

在昨天的課堂中,，時間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級,，他們的小組成員是固定的,，組長負(fù)責(zé)的四個組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時更有默契,；二是他們的小組陣地是固定的,，每個小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃,。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時10分鐘,。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后,，隨便找了位置坐，小組成員臨時組成,，組長臨時選取的,，在小組交流時沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里,，這也是我特別疏忽的地方,。

2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。

今天的課堂中質(zhì)疑更多一些,。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題,，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示,。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方,。

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神,。

2、學(xué)科班長,、小組長通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn),，從細(xì)節(jié)開始。

3,、平時與學(xué)生多交流,，多溝通，多向?qū)W生要方法,。

4,、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇六

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大,，粒子之微,，火箭之速，化工之巧,，地球之變,，生物之謎，日用之繁,，無處不用數(shù)學(xué),。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。

21世紀(jì)教材第二冊中的《確定位置》一課,，具有很強(qiáng)的生活性,，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子,，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷,，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號,，聽到上課的鈴響后,，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位,，有的找錯了座位,，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來，看來,，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難,，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”,，目光中充滿了期待,，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位,，誰愿意告訴同學(xué)們,，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號,，我先找到了第三排,，再找第6號?！蔽艺f：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’,，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置,?！?/p>

生：“我在第二行的左數(shù)第二個?！?/p>

生：“我在第二行右數(shù)第一個,。”

……

師：“剛才你們說的很好,，誰來說說,，你的好朋友是誰，他在什么位置,?！?/p>

生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個,?！?/p>

生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個,?！?/p>

……

同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”,，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說說自己在隊列中的位置,。

在這節(jié)課的最后,，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言,，有的說：“我家住在二單元6號,，單元號也是確定位置的方法?！庇械恼f：“我家住在北大街17號,，街號也是確定位置的方法?！蔽覇枺骸斑€有嗎,？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師,，我在華山小學(xué)一年級一班,，小學(xué)年級班也是確定位置?！痹谡麄€教學(xué)過程中,，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高,。

上面的教學(xué)案例,，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

一、生活中處處有數(shù)學(xué),，到處存在著數(shù)學(xué)思想,，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感,，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘,，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān),，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物,。

二、生活中的數(shù)學(xué),，必須依賴實(shí)踐活動,，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著,，聽得見的現(xiàn)實(shí)，是有源之水,，有本之木,。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活,，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置,，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里,，在隊列中，在自己身邊,，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的一種社會價值,，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚,。

三,、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活,，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制,，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇七

本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課,，全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課,，去年我講過,，猶記得當(dāng)時也是在教研的時候講的課，如今拿出來舊菜炒新書,，也是上出了另外一番韻味,。經(jīng)過評課和我自己的反思,，有這樣幾點(diǎn)反思：

《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元,，我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對于新書、新知的一種好奇性,，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略,。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強(qiáng)在圖中的位置，學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達(dá)方式的,?？墒俏液雎粤瞬糠謱W(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，對于第一單元的知識，即使是最懶的學(xué)生也會或多或少的翻閱第一單元的知識,，對于新知他們不可能不知道。當(dāng)學(xué)生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了,，瞬間我的思路就有點(diǎn)被打亂的感覺,，在這樣的情況下，經(jīng)驗(yàn)尚淺的我又不敢順著桿子往上爬,，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走,。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，遇到事情沒有隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認(rèn)識了數(shù)對之后,，我讓學(xué)生做了一個小練習(xí),，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1）,，你能在圖上找到他們的問題嗎,？在這里的重點(diǎn)是想讓學(xué)生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要,，但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題,，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問,？學(xué)生有種被我問蒙了的感覺,，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面,，指指數(shù)對,，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么,？問題會不會更有指向性呢,？學(xué)生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對（x,x）出現(xiàn)的時候,，我問學(xué)生：x能表示不一樣的數(shù)嗎,？學(xué)生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會回答能,，除了慣性思維,，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實(shí)能代表任意一個不同的數(shù),，可問題的關(guān)鍵在于x同時出現(xiàn)的時候,，他們只能表示相同的數(shù),，我覺的當(dāng)時如果我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個數(shù)，我們來試一下,，當(dāng)x等于1的時候,，這個數(shù)對就是。,。,。。,。,。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）?？磥韱栴}的提出不僅要適時,，還要恰到好處。

本節(jié)課我自己上完出了一身汗,，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了,，說多了不要緊，還說的比較心急,。這也是我從教四年來一直在努力改,，但收效甚微的一個大毛病。其實(shí)我最煩在課上自己呱呱講不停,，但又怕學(xué)生聽不懂,，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來,，仔細(xì)觀摩自己的弊端也是好的,。

通過這節(jié)課我也總結(jié)出，一節(jié)再簡單的課,，上過多少次,，每一次的韻味、感覺,，都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的,。我們在上課的時候，不僅要備教材,、備教參,，更要備學(xué)生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好,，再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時地作出調(diào)整,，所以我們更不能以教過一年五年級，作為自己的優(yōu)勢,，或許這會是我們最大的弊端,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇八

人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級上冊第二單元第19頁例1及相關(guān)內(nèi)容,。

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系,，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計編排的,。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,。同時,，學(xué)會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。

1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義,，知道確定第幾行,、第幾列的規(guī)則。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合,，理解數(shù)對的含義,，體會一一對應(yīng)，滲透“數(shù)形結(jié)合”,、“函數(shù)”的思想,，發(fā)展空間觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、遷移,、推理、概括等能力,。

理解數(shù)對的意義,，會用數(shù)對確定具體物體的位置。

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,，理解起始列,、行的含義。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，在沖突中引出新知,，初步感知列、行,。

師：（請張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過的知識說說這位同學(xué)在班中坐的位置嗎,？

師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達(dá)他的位置,，感覺怎么樣,？

師：互相交流時很不方便。正因?yàn)槿绱?，需要統(tǒng)一,。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣,，我總喜歡先說豎的，再說橫的,，這個“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”,，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”,。

師：從觀察者的角度出發(fā),，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列,，一般從左往右數(shù),，第1列、第2列,、……確定第幾行,，一般從前往后數(shù)，第1行,、第2行,、……

2.用列行說說自己的.位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎,？

生：我在第3列,，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線,，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。

同桌互相說說自己的位置,。

【設(shè)計意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源,，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突,，產(chǎn)生解決問題的需求,，自然引出新知，溝通新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系,?！?/p>

1.把教室座位投影到屏幕上。

師：剛才老師是觀察者,，我觀察你們,，那你們想不想做回 觀察者？

師：滿足大家的要求,，現(xiàn)在你們和老師一樣,，也是觀察者了。

師：找一找，第一列在哪里,？

師：第一行呢,？

師：張明同學(xué)的位置怎么說？和我們剛才講的一樣嗎,？（請這位同學(xué)起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下,，張明的位置在這兩條線的什么位置上,？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。）

師：你自己的位置會在哪兩條線的交點(diǎn)上呢,？

師：由此你想象咱們整個班上每個同學(xué)的位置分別在哪個點(diǎn)上,？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡潔地表示出來是什么樣的。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖,，到方格圖,。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖,。

師：大家的位置都在這個上面了，老師是觀察者,，也想在這個圖上,，我在哪里呢？（屏幕出示0點(diǎn),，并完善方格圖,。）

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始,，也表示行的起始,，可以叫它是第0列，這是第0行,。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列,、第1行嗎？

師：第1列,、第1行沒有變,。

【設(shè)計意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖,，一步步深入,，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點(diǎn)介紹起始行,、起始列,，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同,，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊?！?/p>

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對,。

師：張明同學(xué)在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎,？

請一生上來指,，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”,。

師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字,，好不雅觀啊,！能不能把這文字語言改成數(shù)學(xué)語

言呢,？讓它變得更簡潔。請在這張紙的反面試試,。

學(xué)生自由寫,。師巡視，請代表性的學(xué)生寫到黑板上,。

師：也就是（3,1）只能表示這一個同學(xué)的位置,，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對表示,？也只能用（3,1）表示,。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感悟數(shù)對特點(diǎn),。

在方格紙上找兩個點(diǎn),，請生用數(shù)對表示（2,5）、（5,2）,。邊說邊請相應(yīng)同學(xué)站起來,。

師：大家看，兩個相同的數(shù)字,，但為什么表示的位置不一樣呢,？

師：數(shù)對是一組有序的數(shù)，順序不同,，表示的位置就不同,。

師：接下來老師報數(shù)對，是你你就站起來,，看誰反應(yīng)速度快,。（3,1）、（3,2）,、（3,3）,、……師：哇,，一列同學(xué)站起來了！

【設(shè)計意圖：抽象與形象相結(jié)合,，感悟一一對應(yīng)思想,。在具體情境中感悟數(shù)對“能確定物體的位置”這個作用。在游戲中,，多次變化,，體會數(shù)對的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想,?！?/p>

1.介紹笛卡爾。

2.圍棋盤,。

【設(shè)計意圖：介紹生活中的例子,，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對確定位置的作用，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,；另一方面拓寬學(xué)生的視野,。】

1.畫一畫,。

（1）a（2,5）,、b（2,3）、c（4,3）,。

（2）師：把這個三角形向右平移4格,，請你在方格紙上畫出來，并用數(shù)對表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置,。

（3）師：如果上下平移，什么不會變,？

【設(shè)計意圖：數(shù)形結(jié)合,，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、遷移能力，發(fā)展空間觀念,。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊,。】

師：愉快的一節(jié)課很快過去了,，你有什么收獲,？我們認(rèn)識了數(shù)對，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置,。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法,。

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2,、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性,。

3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法,。

4,、適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對與位置的一一對應(yīng)思想,。

數(shù)形結(jié)合的思想,，在本課中體現(xiàn)得較多。通過形來研究數(shù)的特點(diǎn),，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置,，在方格紙和用數(shù)對表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使學(xué)生初步體會數(shù)形結(jié)合的思想,，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段,。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。