在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇一

高老師執(zhí)教的《窮人》,，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話,、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,，而且使他們較好地感受,、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。

高老師上課很大氣,。開(kāi)頭以“窮人很（）,，但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì),。如此精彩的導(dǎo)入,，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力,，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維,。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究,、揣摩人物的內(nèi)心思想,，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分,，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫(xiě)形成對(duì)比,，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞,。這也是一般教師常做的,。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上,。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話中體會(huì)母愛(ài)的偉大,，窮人的善良和體貼,。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮,。

本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情,，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣,，有默讀,、分角色朗讀、齊讀等,。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的,。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng),，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣,，同樣有一顆善良美好的心,。“人窮心靈美”令人肅然起敬,，學(xué)生的情感得以升華,。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習(xí)，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起,。

高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě),、怎么說(shuō)的，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言,、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的,。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向,，進(jìn)行了課題的辨析,，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。

總之,，高老師的這堂課,，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇二

《貓》是人民藝術(shù)家老舍先生的經(jīng)典名篇,，他用北京人特有的平民化語(yǔ)言將對(duì)自己家貓的喜愛(ài)之情娓娓道來(lái),。文中無(wú)一處寫(xiě)貓的外貌、貓的生活習(xí)性,，卻通過(guò)對(duì)貓的“性格”的鋪陳,，寫(xiě)出貓的古靈精怪，貓如孩童般的惹人喜愛(ài),。何平也正是抓住這一秘妙之處,，讓這樣一只貓的形象躍出文字，躍入腦海,，真是愛(ài)貓沒(méi)商量,！

一般人喜歡寵物，莫不是喜歡它嬌俏的外貌,，溫馴的性格,，而老舍先生的喜歡卻與常人不同，喜歡這只貓的性格古怪,。如何才能幫助學(xué)生理解這一明貶實(shí)褒的情感呢,？何平從貓性格的矛盾之處入手,，讓學(xué)生想想：讀過(guò)讀文在你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣一只貓呢,？以這個(gè)問(wèn)題入手,，統(tǒng)領(lǐng)理解全文,，既有整體感，又不乏有對(duì)重點(diǎn)詞句的深入剖析,。

學(xué)生找出“老實(shí)”“貪玩”“盡職”三處看似矛盾的特點(diǎn),，這諸多的矛盾也正是構(gòu)成這只貓與眾不同、惹人愛(ài)憐的重要原因,。外貌的可愛(ài)隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”,，對(duì)溫柔馴順的喜歡也容易因相處的久了視而不見(jiàn)，人最喜歡的往往是神秘的,、多變的、琢磨不透的,、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的、難以駕馭的,、甚至帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)痛感的對(duì)象,，這只貓像霧像雨又像風(fēng)的性格也正是老舍先生想要告訴給讀者的,，也是文章表達(dá)的高明之處,。

在和學(xué)生共同理解了“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的對(duì)立統(tǒng)一后,，老師又讓學(xué)生在二、三自然段獨(dú)立找出“高興”和“不高興”、“怕”和“勇猛”等對(duì)立的性格,，從中再次體會(huì)作者的愛(ài)貓之情,。此處教學(xué)以學(xué)生自學(xué)互助為主，既是對(duì)第一段的內(nèi)容的追加與豐富,，又是將學(xué)法舉一反三的應(yīng)用,。可見(jiàn)教者不著痕跡的讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到了讀文的方法,，讓學(xué)生在對(duì)貓的性格揣摩中遠(yuǎn)離“審美疲勞”,，真正喜歡上這樣一只“靜若處子，動(dòng)若脫兔”的怪貓,。

學(xué)生1：“小貓,，小貓，你快回來(lái)吧,！我都想你了,！”

學(xué)生2：“小貓，我可給你準(zhǔn)備了好吃的東西呀,！”

學(xué)生3：“小貓,，外面可危險(xiǎn)了，你在外面過(guò)夜會(huì)出事的,！”

……

師：一旦小貓回來(lái)了,，老舍先生一點(diǎn)兒也不怪它，他對(duì)鄰居說(shuō)—學(xué)生讀（說(shuō)它貪玩吧,，的確是呀,，要不怎么會(huì)一天一夜不回呢？）

師：老舍對(duì)朋友說(shuō)——（讀文）老舍對(duì)家人說(shuō)——（讀文）

這樣一只看似沒(méi)有人情味兒的貓,，作者卻對(duì)之寄予深情,，愛(ài)到了不講原則的地步，把貓當(dāng)成了自己的孩子一般,，也反襯出這只貓平時(shí)與老舍先生情感之濃,。

除此之外，“屏息凝視”“蹭”“踩印梅花”等處的理解,，也恰到好處的讓我們看出貓的可愛(ài),，看出貓因?yàn)橛辛巳说膶檺?ài)而更加可愛(ài)。

老舍先生是北京平民文化的表現(xiàn)者,，他的詼諧,、調(diào)侃、口語(yǔ)化都為文章平添了生活氣息,。而教者的口語(yǔ)表達(dá)方式與老舍的文字表達(dá)方式非常貼近,，這樣就無(wú)形但傳神的將字里行間對(duì)貓的喜愛(ài)之情傳遞出來(lái),。通過(guò)教者的讀文、師生的對(duì)話,、教師的結(jié)語(yǔ),，我們看出這是一只耍小性子、愛(ài)折騰,、具有些“市井之氣”的小貓，但是這一點(diǎn)兒也不影響作者對(duì)它的喜愛(ài),，讀者對(duì)它的喜愛(ài),。作者成功塑造的貓，不僅通過(guò)教者的文本細(xì)讀,、教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)不來(lái),，也通過(guò)教者親昵的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)。

聽(tīng)過(guò)這節(jié)課,，對(duì)何平老師的喜歡也更進(jìn)一步,，一個(gè)能夠在老舍先生文字中自由徜徉的女子，雖也是平民化的,，但是她的視野和境界卻應(yīng)是高深的,。

牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇三

略讀課一直是教學(xué)中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣,，可以供你逐字逐句地慢慢品味,，細(xì)細(xì)咀嚼，講得深刻,，學(xué)得扎實(shí),。但你說(shuō)它略，它又不能輕描淡寫(xiě)上一上,，囫圇吞棗地讀一讀,，略讀有它自己存在的價(jià)值和目標(biāo)。在上周聽(tīng)了葉愛(ài)青老師的《小橋 ?流水 ?人家》以后,，覺(jué)得略讀課文真的很難把握,，上著上著就會(huì)走向精讀課文的模式。要如何做到“粗知大意”,？不塊狀,、平面推移？怎么上出“略”的味道,？一個(gè)個(gè)難以解決的問(wèn)題橫亙?cè)谖覀兊拿媲啊?/p>

今天,，麥老師上了《珍珠鳥(niǎo)》一課，又一次嘗試略讀課文的教學(xué),。在上之前,，小麥就給自己定義為“接過(guò)一個(gè)燙手的山芋”,，希望能通過(guò)這堂課的演繹，深入地去探尋略讀課文這片土地,。而聽(tīng)課的我們,，也期待著能通過(guò)小麥的課堂，在王老師的指點(diǎn)下,，解決心底一個(gè)又一個(gè)的難題,，撥開(kāi)略讀課文迷迷糊糊的重霧，走向一片更廣闊的天空,。

王老師曾這樣說(shuō)：我們要明晰的,，不是課文的精讀和略讀，而是課型上的精讀和略讀,，即明確精讀課型和略讀課型在教學(xué)目標(biāo),、方式、形態(tài)方面的不同,。這樣,，即使是同樣的課文，在不同課型的課堂上,，就會(huì)有完全不一樣的教學(xué)方式和形態(tài),，所達(dá)成的目標(biāo)也不一樣。

略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā),，大膽地從整體入手,，不要拘泥于一個(gè)字、一個(gè)詞,，從“粗知大意”的角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)整堂課的教學(xué),。今天小麥的課就非常好的體現(xiàn)了這種整體感。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自讀,、瀏覽,、默讀等不同形式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容,。而一次又一次地整體把握,，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和體會(huì)形成了一個(gè)螺旋式地上升。

王老師認(rèn)為小麥的這堂課由四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容粗略的,、大略的了解和掌握,。

第二個(gè)維度是請(qǐng)學(xué)生快速地瀏覽課文，用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？從自己大聲地朗讀到瀏覽,，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽,，也是符合略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要策略,。

第三個(gè)維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的”畫(huà)面,。這些畫(huà)面的想象，其實(shí)就是再次讓學(xué)生梳理了文本,，理清了整體的思路,。而后面老師列出的5句話，“我”的表現(xiàn)用藍(lán)色標(biāo)識(shí),，珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)用紅色標(biāo)識(shí),，讓同桌兩個(gè)人來(lái)讀一讀，這個(gè)設(shè)計(jì)也是獨(dú)具匠心的,。從言語(yǔ)到畫(huà)面,，再?gòu)漠?huà)面到言語(yǔ)，文字被賦予了生命,，有了自己的溫度。一次次地整體感知,，條理越來(lái)越清晰,，學(xué)習(xí)越來(lái)越深入。

第四個(gè)維度是小麥緊緊抓住了“信賴(lài),，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句中心句展開(kāi)的,。一次次地讀小珍珠鳥(niǎo)在我肩頭睡熟的段落，使信賴(lài),、境界深深扎入學(xué)生的心,。

聽(tīng)了小麥的課，聽(tīng)了王老師的點(diǎn)評(píng),，終于有些明白略讀課文該怎么上了,。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓,，整體地感知,，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡(jiǎn)約,，更要用大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去體味,、思考。這需要一種大氣地宏觀把握,。

把握精讀與略讀的區(qū)別,，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細(xì)膩,，“略”出略讀的大氣,。

《珍珠鳥(niǎo)》一篇文質(zhì)兼美的文章，讀著讀著,，你會(huì)感受到一種輕松,、自由,、和諧鋪面而來(lái)。而我們的小麥,，一個(gè)可愛(ài),、感性、雅致的女子,，用自己精美的語(yǔ)言,，燦爛的'笑容，甜美的聲音,，向我們演繹著屬于她自己的精彩,。

王老師說(shuō)：語(yǔ)文課，教的是底蘊(yùn),。小麥就是一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文老師,。從她對(duì)文本的解讀，課堂的把握,，時(shí)時(shí)處處都透露出文化的氣息,。她看到的不光是這一個(gè)文本，而是站在更高的一個(gè)視野去看這篇文章,。所以她的課也就顯得更深邃,，更有內(nèi)涵，帶著濃濃的“書(shū)卷味”,。

王老師說(shuō)：要上適合自己的課,。小麥今天選擇的這一課，就與她自己的風(fēng)格非常的吻合,，清新,、自然，在淡淡中給我們帶來(lái)驚喜,，如一條潺潺的溪,，一路播撒快樂(lè)的音符；似一只翩翩的蝶,，靜靜旋轉(zhuǎn)輕盈的舞,。課如人般清麗，人如課般清雅,。

很慶幸能到詩(shī)意門(mén)下,，能聆聽(tīng)老師的教誨，能與這么多優(yōu)秀的老師交流,。春天里,，種下一粒種子，欣喜地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)長(zhǎng)出了點(diǎn)點(diǎn)小芽,。

牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇四

【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“gaaaa3”為你整理了“四年級(jí)語(yǔ)文下《牧場(chǎng)之國(guó)》評(píng)課稿”范文,，希望對(duì)你有參考作用,。

聽(tīng)課之前，早已耳聞孫老師是一個(gè)非常優(yōu)秀的新教師,。經(jīng)過(guò)幾次電話的交流,，看出她對(duì)這節(jié)課之重視，試教之努力,，備課之認(rèn)真,，這些都讓我十分感動(dòng)。今日得見(jiàn)孫老師的課堂,，果然看到的是一位高素養(yǎng)的新教師,！——文本解讀很深，課堂調(diào)控能力很強(qiáng),，語(yǔ)言過(guò)渡很自然,。教師本身的優(yōu)點(diǎn)有許多，接下來(lái)我重點(diǎn)談?wù)勊@一堂課的想法,。

有感情地朗讀課文,，體會(huì)一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。如果有興趣,，還可以把自己喜歡的詞句抄下來(lái)。

無(wú)獨(dú)有偶的是,，孫老師的板塊設(shè)計(jì)恰恰是借鑒了課前提示而設(shè)計(jì)的,。第一板塊：揭題導(dǎo)入，解字解題,。第二板塊：初讀課文,，緊扣畫(huà)面。第三板塊：品讀課文,，學(xué)習(xí)表達(dá),。第四板塊：寫(xiě)法

總結(jié)

《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》在“閱讀教學(xué)”這一方面指出：教學(xué)過(guò)程要正確處理教與學(xué)的關(guān)系,，突出學(xué)生學(xué)的活動(dòng),。孫老師這堂課的最大亮點(diǎn)，在于對(duì)文中四個(gè)段落（或四幅畫(huà)面）的解讀與教學(xué),。層層遞進(jìn),，循序漸進(jìn),，由易到難。

1,、出示：絲絨般的碧綠草原（指讀）

1）這就就是指碧綠草原好像（絲絨一般）好像絲絨一樣的（美麗）

2）你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎,？（指讀）這么美麗，這么柔軟,，這么舒服,，帶著這樣的感覺(jué)一起讀。（齊讀）

3）這樣的感覺(jué),，作者是通過(guò)什么樣的方法表達(dá)出來(lái)的,？（比喻，板書(shū),，齊讀）作者把（碧綠草原）比作（絲絨）,，寫(xiě)出了草原的柔軟、美麗,。

2,、在這片柔軟美麗的草地上，生活著——

出示：黑白花牛,，白頭黑牛,，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草,。（指讀）

3,、牛群吃草的時(shí)候——（指讀）

出示：牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng),，仿佛正在思考著什么,。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊,。老牛好似牛群的家長(zhǎng),，無(wú)比尊嚴(yán)。

1）牛群吃草的神態(tài)是怎樣的,？（專(zhuān)注,，像貴夫人，好似牛群的家長(zhǎng)）

2）是呀,，它們是這樣的專(zhuān)注,，就像人一樣，有時(shí)站立不動(dòng),，仿佛——（接讀）它們?cè)谒伎贾裁茨?？（生自由說(shuō)）

引導(dǎo)：看著這肥美的嫩草，讓牛群覺(jué)得——（牧場(chǎng)真美、生活好舒服）

讓我們一起來(lái)讀讀這專(zhuān)注吃草的牛群,。

牛群真的在思考,？作者看到了（牛群站立的姿態(tài)），想到（牛群在思考）,，我們把這種作者看到什么,，或聽(tīng)到什么，從而想到什么的修辭方法叫做聯(lián)想,。（板書(shū)齊讀）

在此基礎(chǔ)上,，孫老師再通過(guò)引讀，師生合作讀等方式對(duì)這樣的修辭表達(dá)加深印象,。

第二幅畫(huà)面時(shí),，我們已經(jīng)看到老師有放手，讓學(xué)生通過(guò)朗讀,，直接找出修辭方法,，進(jìn)而去指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。第三副畫(huà)面的學(xué)習(xí),，孫老師直接放手讓孩子們默讀,、圈點(diǎn)、批注,，自己去思考,。這一點(diǎn)做得很好，只是時(shí)間稍微少了一些,，有些遺憾,。

新課標(biāo)指導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以,，我們的語(yǔ)文課堂，一切都要從學(xué)生出發(fā),，來(lái)進(jìn)行教學(xué),，這樣才會(huì)有益處。

我總是喜歡雞蛋里挑骨頭,。這堂課很精彩,，我們還是有值得討論的地方：

初讀環(huán)節(jié)，孫老師讓學(xué)生去讀每一幅畫(huà)面中的生詞,。這樣的做法很有新意,，但這樣的提法時(shí)候恰當(dāng)，或者說(shuō),，學(xué)生是否明白,？畢竟沒(méi)有進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，如何通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就可以知道他描繪的畫(huà)面？（當(dāng)然,，公開(kāi)課前都有百分百充分的預(yù)習(xí)除外,，這也和孫老師提前發(fā)的預(yù)習(xí)單有莫大的關(guān)系。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì),，也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的,。預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生的課堂效果自然會(huì)更好,。）還有,，就是希望我們還可以再放手一點(diǎn)，更多地留學(xué)生一些思考與發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間——畢竟,，這只是一篇略讀課文,。

牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》反思

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)反思

牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇五

1、教師采用了音圖結(jié)合的方法,，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性,、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂(lè),。這里她就非常重視了學(xué)[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道音樂(lè)就在我們的生活中,，感受了不同聲響帶來(lái)的樂(lè)音,。這是很重要的，我非常贊同這一做法,，認(rèn)為值得大家一同借鑒,。

2、教師讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái),。隨著音樂(lè)的流動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),、思維,、全身動(dòng)手動(dòng)腳，讓孩子們?cè)趧?dòng)中感受到音樂(lè),，在動(dòng)中找到情趣,，在動(dòng)中發(fā)展想象，在動(dòng)中愉悅了身心,。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂(lè)的表現(xiàn)形式,，幫助學(xué)生分析和把握音樂(lè)形象和音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)方法，把音樂(lè)的想象與自然,、與人的情感聯(lián)系起來(lái),，豐富和滿(mǎn)足他們的內(nèi)心知覺(jué)和情感體驗(yàn)。讓他們?cè)谝繇懙倪\(yùn)動(dòng)中，感受大自然的日轉(zhuǎn)星移,，生命輪回,，體驗(yàn)心靈的感動(dòng)，感情的美好,，追尋往日的回憶,，領(lǐng)略寬廣博大的胸懷，“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”,，使音樂(lè)教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能,，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3,、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了多種輔助活動(dòng)。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一,，基本以識(shí)譜,、發(fā)聲、演唱為主,，這節(jié)課教師不是直接進(jìn)入主題,，而是用游戲活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣，用不同的圖形來(lái)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)身體的想象能力,，讓孩子感受到是在玩而不是在上課,，讓孩子們感到身心愉快。

牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六

王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí),，這堂課上得很成功,，給人一種美的享受。

今天,，我聽(tīng)了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課,，感受頗深。這堂課上得很成功,，給人一種美的享受,。首先，我交流一下我聽(tīng)完這堂課的收獲,。

在教學(xué)時(shí),，王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題：自由讀文,，用圈,、點(diǎn)、勾,、畫(huà)法找出重點(diǎn)詞,、對(duì)話、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行品味,，設(shè)計(jì)出有一定思考,、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本,，找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論,。在全班交流時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情,。通過(guò)深層研讀,，學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1、構(gòu)思巧妙,，別具匠心,。

老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題,？許多學(xué)生都不愿意舉手,，可能是因?yàn)榫o張，也可能因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)出題,，大家不敢貿(mào)然行事,。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題,，你怎么敢舉手呢,？學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕拧＠蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)了他,，并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信,、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=,？這么一道題,，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái),，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了,，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎,？這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆,。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的,。老師先讓孩子們讀課文,，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安,？再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線索,。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì),。

2、循循善誘,，開(kāi)拓思維,。

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著,，一點(diǎn)都不著急,，真正做到了循循善誘。比如說(shuō),，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,，但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破,。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又一村”?。〔⑶叶颊业搅艘恍┓浅ｊP(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解,。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證,。

3,、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。

理解,，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了,，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn)：桑娜一家很窮,，但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候,，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的,。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí),，他們的第一反應(yīng)就是“富人”?？梢?jiàn),，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受,。

4,、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求,。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到,，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”,。該教師視學(xué)情及時(shí)生成,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題,，解決問(wèn)題的能力,。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵,，學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí),。

5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,，自己的判斷,，自己的心得，自己的疑問(wèn),，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá),。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑,、一聲感嘆、一句批評(píng),、哪怕是一知半解,、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考,，獨(dú)特體驗(yàn),，都是可貴的,。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面,，而是師生間,、生生間自由、開(kāi)放,、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話,。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì),，積極引導(dǎo),，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活,、對(duì)人生的思考,。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本,，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,，釋放了情感,，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念,。情智互動(dòng)，言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察,，下面,，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情,。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘,。短短的時(shí)間內(nèi),，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽(tīng)寫(xiě)、朗讀,；抽寫(xiě)完畢后,，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正,；一位同學(xué)朗讀,，其他成員有的指著書(shū)上的句子頻頻點(diǎn)頭,，有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解；交流成果時(shí),，以小組為單位每人一句的交流形式,，無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是,，同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題，如“嘯”字最后四筆的筆順,、“自作自受”中“作”的讀音寫(xiě)在黑板上征求大家的意見(jiàn),，可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑,，值得我們借鑒,。

另外，我還發(fā)現(xiàn),，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”,。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下,。）在這張表格中,，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法,、合作態(tài)度的評(píng)價(jià),，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用,。其實(shí),，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用,，也非常重要,。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽(tīng),，如果老師能俯下身子,，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況,，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),，就能使學(xué)生的合作更得法,，交流更有效,。

學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣,，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高,。這種面向全體、以生為本的課堂,，正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在,。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次,，小組討論2次,，上臺(tái)板書(shū)或小組展示2次，可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣,，在師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的良好氛圍中,，學(xué)生聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)的多種能力得到發(fā)展。此外,，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高,。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟,；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入,、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn),；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽(tīng),、互動(dòng)指導(dǎo),，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn),，就是教師的顧及面,。從行走路線來(lái)看，本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生,。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力,，得到了全方位發(fā)展,。

牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七

1、教師采用了音圖結(jié)合的方法,，增強(qiáng)了教學(xué)的.形象性,、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂(lè),。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道音樂(lè)就在我們的生活中,，感受了不同聲響帶來(lái)的樂(lè)音,。這是很重要的，我非常贊同這一做法,，認(rèn)為值得大家一同借鑒,。

2,、教師讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái),。隨著音樂(lè)的流動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué),、思維、全身動(dòng)手動(dòng)腳,，讓孩子們?cè)趧?dòng)中感受到音樂(lè),，在動(dòng)中找到情趣，在動(dòng)中發(fā)展想象,，在動(dòng)中愉悅了身心,。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂(lè)的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生分析和把握音樂(lè)形象和音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)方法,，把音樂(lè)的想象與自然,、與人的情感聯(lián)系起來(lái)，豐富和滿(mǎn)足他們的內(nèi)心知覺(jué)和情感體驗(yàn),。讓他們?cè)谝繇懙倪\(yùn)動(dòng)中,，感受大自然的日轉(zhuǎn)星移，生命輪回,，體驗(yàn)心靈的感動(dòng),，感情的美好，追尋往日的回憶,，領(lǐng)略寬廣博大的胸懷,，“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”，使音樂(lè)教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,。

3,、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多種輔助活動(dòng),。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一,，基本以識(shí)譜、發(fā)聲,、演唱為主,，這節(jié)課教師不是直接進(jìn)入主題，而是用游戲活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的興趣,，用不同的圖形來(lái)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)身體的想象能力,，讓孩子感受到是在玩而不是在上課，讓孩子們感到身心愉快,。