作為一位杰出的老師,,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇一
《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學(xué)這篇課文時(shí),,我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義,。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文,。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住,,認(rèn)真地思考起來,不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文,。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后,,我再請(qǐng)學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來,大部分孩子能較具體地表達(dá)出來,。
接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),,他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓,、有感情,、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來,。看著他們那認(rèn)真勁兒,,我不禁笑了起來,。
理解了文言文的.意思后,故事的寓意也深入淺出了,。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人,。
最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白,,我讓學(xué)生討論:船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的,?怎樣撈,?他沒撈到時(shí)會(huì)想些什么,說些什么,,做些什么,?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了:如果這個(gè)人果真在掉劍后,,馬上跳入河中,,他真能撈得到劍嗎,?這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn),但由于下課時(shí)間快到了,,我只能匆匆結(jié)束,,讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言,,讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來,!
刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇二
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充,。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度,。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡(jiǎn)單回顧本單元輕松導(dǎo)入,,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),,將續(xù)編內(nèi)容寫下,,師生共同欣賞評(píng)價(jià)。從學(xué)生的寫話作品看,,本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,,但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題。
首先,,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,,使其富有趣味性,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力,。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的.最大驅(qū)動(dòng)力,。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對(duì)趣味性的挖掘太過欠缺,,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,,何況天性好動(dòng)的孩子呢。
再則,,在閱讀寓言環(huán)節(jié),,最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意,。但我為了控制堂時(shí)間,,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣,,有些“急功近利”,。
三則,,在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,,那個(gè)人沒找到劍怎么想,,旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,,可以發(fā)揮的空間很小,,對(duì)于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無益處,。但上的當(dāng)下,,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法,。錄之前我曾試上,,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,放任學(xué)生自己想象,,然而編出的故事大多是:船靠岸以后,,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了,、淹死了或是被鯊魚吃掉了,。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成,。堂的張弛有道,、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一,。
最后,,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),,我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾,。
刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇三
根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》,。這是一篇帶譯文的古文,對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué),?對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生,,又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂?個(gè)人認(rèn)為,,學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文,,而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo),讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長流的教學(xué)觀念,。因此,,這堂公開課,我特別重視以下幾點(diǎn):
1,。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn),。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,,重在感悟,,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難,。在教學(xué)中,,把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,,精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位,。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦,。
2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,。教學(xué)中,,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?,理解文中重點(diǎn)字的意思,,最后讀懂文言文,明白這則寓言蘊(yùn)含的道理,。
3,。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,,講故事中揭示的道理,,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,,結(jié)合生活實(shí)際距離,,談感受時(shí),卻常常說的那么牽強(qiáng),。他們并不是不理解故事的寓言,,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例,。
4,。在整個(gè)教學(xué)過程中,,盡量營造寬松、平等,、和諧,、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,,多用激勵(lì)性語言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,,激起學(xué)生的興趣,。當(dāng)然,通過這堂課,,絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法,,但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回,。
總的來說,,這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考,。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平,,這是我需要重點(diǎn)思考的問題。
刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇四
上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課,,我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文,。
《刻舟求劍》是一個(gè)簡(jiǎn)短的成語故事。講的是一個(gè)楚國人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍,。故事諷刺了那種辦事愚蠢,,不知變化的人。文章篇幅雖然短小,,但是情節(jié)完整,,敘事生動(dòng),語言簡(jiǎn)練,,有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力,。這樣的小古文,我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué),。
一:教學(xué)導(dǎo)入
由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多,,每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇,所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法,,通過對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法,以利于對(duì)新文章的理解,。
二:強(qiáng)化朗讀
組織學(xué)生朗讀文章,,在讀的過程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,,并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中,,選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及,。接下來教師示范朗讀,提示朗讀中學(xué)要注意的地方,,如讀文停頓,。再由學(xué)生齊讀文章,進(jìn)一步鞏固,,使學(xué)生在讀中感悟文章,。
三:討論習(xí)文,解釋文意,,口語概括
通過課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意,,并且對(duì)同桌說一說,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力,。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。
學(xué)生說的差不多的時(shí)候,逐字逐句的翻譯文章,,使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同,,包括古今異義,一詞多義,,固定句式等基礎(chǔ)知識(shí),,使學(xué)生更為詳盡的理解文章,并能用自己的語言講述這個(gè)小故事,。
四:教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻,,以幫助學(xué)生理解,后來考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過各種渠道了解過這個(gè)故事,,再次播放知識(shí)在做無用功,,所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。
五:揭示寓意
文章的學(xué)習(xí)到了尾聲,,通過多次的讀文,,老師的講解和小組的討論,能夠了解并且說出文章所蘊(yùn)含的道理是什么,,真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。
六:結(jié)合實(shí)際說一說學(xué)生對(duì)本文的理解,。
這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒有在課堂上開展,,而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們,課后交流是學(xué)生多數(shù)能說出萬年長的寓意是諷刺那些死板不知求變的人,,但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說出比較貼切的東西,,也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān),,這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。
完成這一課后,,有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見,,同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思:
首先,,導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒有太大幫助,但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶,,從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng),。
再者,,教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前,,這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo),在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章,,更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求,。
然后,就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過于詳細(xì),,涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解,只要求學(xué)生能夠理解文意即可,,在此我講的東西對(duì)他們來說還有一定困難,,有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說的多,學(xué)生記得多的現(xiàn)象,,如果能讓學(xué)生自己感悟,,我想這刺客的效果也許會(huì)更好些。
總之,,文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分,,更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文,,學(xué)好文言文,,使文言文這一中國古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。
在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見和建議,,如果反思中存在有誤或不足的地方,,希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正。
刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇五
本課選編了兩則古代寓言,,這兩則寓言都是以短小有趣的故事,,諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,,揭示了一些深刻的道理?!犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過江的人,,不慎把寶劍掉入江中,他一點(diǎn)兒也不著急,,只在船舷上刻了個(gè)記號(hào),,準(zhǔn)備船靠岸以后,從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍,?!多嵢速I履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,諷刺墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。兩則寓言故事生動(dòng)有趣,言簡(jiǎn)意賅,,都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,,從反面給人啟迪,耐人尋味,。
經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力,,這兩則寓言雖然是文言文,,但是有譯文可供借助,學(xué)生學(xué)起來就容易多了,。因此,,和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣,仍堅(jiān)持以自讀為主,,重在感悟,、積累的策略。教學(xué)中,,盡量讓學(xué)生自主,、合作和探究學(xué)習(xí),讓他們自己質(zhì)疑,、釋疑,,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助,,必要時(shí)精當(dāng)講解,,但是不講語法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法:讀故事—明道理—受教育
1.學(xué)習(xí)本課生字,,和譯文對(duì)照(或查字典驗(yàn)證)弄懂字義,。
2.讓學(xué)生初步接觸文言文,為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),,同時(shí),,引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。
3.繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同,,弄懂每則寓言的寓意,,并用自己的話表達(dá)出來。
4.指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文,。
5.講這兩則寓言故事,。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵:
能借助釋文理解古文,,初步領(lǐng)悟寓言所講的道理
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
課時(shí)劃分:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一,、課前談話,引入課文(課件)
我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐,、可笑的事,,比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時(shí)突然停電了,,心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天,,我們來讀兩個(gè)故事,,其中的人所做的事更荒唐。(板書:刻舟求劍)
二,、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》
1.自由朗讀寓言后指名朗讀,。
2.教師范讀,讓學(xué)生對(duì)比一下,,看有什么不同,。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,,所以在讀法上需要糾正的地方不多,。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞,,朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語來讀,。)
3.師再次朗讀,要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”,。
4.學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言,。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思,文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。)
5.用自己的話講講這則寓言故事,。
生:有個(gè)楚國人過江把劍掉入江里了,,他在船邊做了個(gè)記號(hào),等到船停了,,他去撈劍,,沒有撈上。
生:我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清楚,。(教師立即表揚(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講,。)
生:有個(gè)楚國人過江的時(shí)候把劍掉入江里了,他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào),,等船停了,,他去撈劍,沒有撈上,。
生:我再補(bǔ)充一點(diǎn):他這樣做是撈不到劍的,,因?yàn)榇吡说莿]有動(dòng)。
師:同學(xué)們講的很好,,看來下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大,。如果沒有譯文怎么辦?我們先來看看句子中主要字的意思,,理解了主要字的意思,,理解句子、理解全文就容易了,。
6.對(duì)照譯文說說你如何理解下列字的意思:涉,、自、墜,、遽,、契、止,、求,、行、若此,、惑,。(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,,才能理解句子的意思,,也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了。)
7.共同交流以上字在句子中的意思,。
8.根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思,。
9.每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,然后講給同桌聽。
10.討論問題:求劍的人為什么求不到劍,?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,,用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。)
11.有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí),。
12.朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理,?
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。
生:這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,,他就不想想劍是在哪里掉的,?他卻在另一個(gè)地方撈,肯定是撈不到的,。說明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋,。
生:我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化,然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法,。
師小結(jié):這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢,、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦,?
生:我會(huì)立即跳下江里把它撈上來,。
生:我會(huì)在掉劍的地方插一根長桿子,然后再下去撈,。
生:如果你不會(huì)游泳怎么辦,?江水很深呢?
生:如果是一把寶劍,,我就想辦法去撈,,如果是一般的劍,我又不會(huì)游泳,,我就不撈了。
三,、拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情,?
板書設(shè)計(jì):
刻舟求劍
從刻記號(hào)的地方
楚人: 跳
找不到
找
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理,。
二,、導(dǎo)入新知
1、過度:楚認(rèn)刻州求不到劍,,而這位鄭人上市卻買不到履,,讓我們來看看這到底是什么。
2,、板書課題:鄭人買履,。
三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》
1.請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文。
2.學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,,看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓,。(教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方。)
3.再次朗讀寓言故事,,并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么,?
4.畫出自己不懂的字,并對(duì)照譯文試著理解,。
5.相互交流,。
6.試著說說每句話的意思,并進(jìn)行交流,。
7.用自己的話講講這則寓言故事,。
8.買履的鄭人為什么買不到履?
9.有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí),。
10.朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理,?
生:我覺得那個(gè)人太死板了,他不會(huì)用他的腳去試,,用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎,?這個(gè)故事說明我們做事要靈活一些。
生:我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法,。
生:我補(bǔ)充:我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法,。
(這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。)
四.拓展思考:結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情,?
生:有一次媽媽讓我去買一斤辣子,給了我兩元錢,。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角,,我只好回去問媽媽再要六角錢?;氐郊覌寢屄牶笳f:你不 會(huì) 先買 來回來,,還要再跑一趟。
……
五,、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同
板書設(shè)計(jì):
鄭人買履
忘持度
反歸取之 寧信度,,無自信也
市罷不得履
1.教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,,仍然要堅(jiān)以讀為主,,重在感悟,尤其是課本中提供了譯文,,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困
難,。但是,文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,如果讀句過程中停頓的地方有錯(cuò)誤,,
會(huì)給理解句子的意思帶來困難,。因此,教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,,首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問題,。
2.教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。,。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的
意思,,再嘗試著理解句子的意思,直到將整個(gè)故事連成一段通順的話,。特別是在
教學(xué)第二則寓言時(shí),,我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。
3.我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),,總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓
言故事的內(nèi)容,,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,,可是,,
結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí),,卻常常說的那么牽強(qiáng),。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽兀窟€是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢,?而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考,。
自問自答:
這兩個(gè)成語故事,說的是生活中的那種人,?
這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人,,諷刺他們愚蠢。不只事物會(huì)變化的人,,從而給人啟迪,,耐人尋味。
刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇六
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,,是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充,。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),,二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡(jiǎn)單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入,,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下來,師生共同欣賞評(píng)價(jià),。從學(xué)生的寫話作品來看,,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題,。
首先,,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,,這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力,。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,,對(duì)趣味性的挖掘太過欠缺,,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動(dòng)的孩子呢,。
再則,,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,,懂得寓言的寓意,。但我為了控制課堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,,直接以圖示來暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂趣,,有些“急功近利”,。
三則,在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說,。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的`思維限制在固定的方向上,,可以發(fā)揮的空間很小,對(duì)于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,,毫無益處,。但上課的當(dāng)下,我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,,只是沒有行之有效的解決之法,。錄課之前我曾試上,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,,放任學(xué)生自己想象,,然而編出來的故事大多是:船靠岸以后,,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了,、淹死了或是被鯊魚吃掉了,。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成,。課堂的張弛有道,、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一,。
最后,,寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評(píng)價(jià),,我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾,。