作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇一

《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,，因此在教學(xué)這篇課文時(shí),，我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,，若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文,。孩子們聽(tīng)后馬上用手把下面的譯文捂住，認(rèn)真地思考起來(lái),，不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文,。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后，我再請(qǐng)學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來(lái),，大部分孩子能較具體地表達(dá)出來(lái),。

接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來(lái),。我讓孩子們帶著理解有停頓,、有感情、有味道地讀課文,，有些孩子們還拿著書(shū),，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來(lái)?？粗麄兡钦J(rèn)真勁兒,，我不禁笑了起來(lái)。

理解了文言文的.意思后，故事的寓意也深入淺出了,。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬(wàn)不能做那樣的人,。

最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白,，我讓學(xué)生討論：船上岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的,？怎樣撈,？他沒(méi)撈到時(shí)會(huì)想些什么，說(shuō)些什么,，做些什么,？這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,，而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。

而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了：如果這個(gè)人果真在掉劍后,，馬上跳入河中,，他真能撈得到劍嗎,？這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn),，但由于下課時(shí)間快到了,，我只能匆匆結(jié)束，讓學(xué)生課后再討論,。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言,，讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來(lái)！

刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇二

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛(ài)閱讀》板塊,，是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充,。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度,。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單回顧本單元輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),，將續(xù)編內(nèi)容寫(xiě)下，師生共同欣賞評(píng)價(jià),。從學(xué)生的寫(xiě)話作品看,，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題,。

首先,，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,，使其富有趣味性，這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力,。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫(xiě)作意愿的.最大驅(qū)動(dòng)力,。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成，對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺,，自己回顧都覺(jué)干巴巴的沒(méi)甚意思,，何況天性好動(dòng)的孩子呢。

再則,，在閱讀寓言環(huán)節(jié),，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意,。但我為了控制堂時(shí)間,，這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,，剝奪了學(xué)生充分感知,、探尋本的權(quán)利和樂(lè)趣，有些“急功近利”,。

三則,，在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容：船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,，那個(gè)人沒(méi)找到劍怎么想，旁邊的人怎么說(shuō),。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,，可以發(fā)揮的空間很小，對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,，毫無(wú)益處,。但上的當(dāng)下，我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,，只是沒(méi)有行之有效的解決之法,。錄之前我曾試上，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒(méi)有圖片和語(yǔ)言提示,，放任學(xué)生自己想象,，然而編出的故事大多是：船靠岸以后，那個(gè)人跳下江去撈劍,，被大水沖走了,、淹死了或是被鯊魚(yú)吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成,。堂的張弛有道,、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一,。

最后,，寫(xiě)作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀，再評(píng)價(jià),，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾,。

刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇三

根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》,。這是一篇帶譯文的古文，對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué),？對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生,，又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂？個(gè)人認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文,，而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念,。因此，這堂公開(kāi)課,，我特別重視以下幾點(diǎn)：

1,。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,，要堅(jiān)持以讀為主,，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文,，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難,。在教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終,。初讀達(dá)到正確流利,，精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,，并教給朗讀技巧,，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2,。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問(wèn)題,，再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，理解文中重點(diǎn)字的意思,，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊(yùn)含的道理,。

3,。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,，講故事中揭示的道理,，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是,，結(jié)合生活實(shí)際距離,，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng),。他們并不是不理解故事的寓言,，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例,。

4,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量營(yíng)造寬松,、平等,、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),，激起學(xué)生的興趣,。當(dāng)然,，通過(guò)這堂課,，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法，但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,，這還需要多操練幾回,。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,，但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考,。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題,。

刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇四

上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課,，我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。

《刻舟求劍》是一個(gè)簡(jiǎn)短的成語(yǔ)故事,。講的是一個(gè)楚國(guó)人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍,。故事諷刺了那種辦事愚蠢,，不知變化的人。文章篇幅雖然短小,，但是情節(jié)完整,，敘事生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力,。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué),。

一：教學(xué)導(dǎo)入

由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多,，每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法,，通過(guò)對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對(duì)新文章的理解,。

二：強(qiáng)化朗讀

組織學(xué)生朗讀文章,，在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字,。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中,，選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀,，提示朗讀中學(xué)要注意的地方,，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章,，進(jìn)一步鞏固,，使學(xué)生在讀中感悟文章。

三：討論習(xí)文,，解釋文意,，口語(yǔ)概括

通過(guò)課下注釋和查詢工具書(shū)的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō),，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候,，逐字逐句的翻譯文章,，使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同，包括古今異義,，一詞多義,，固定句式等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生更為詳盡的理解文章,，并能用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)小故事,。

四：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)打算播放一小段視頻,，以幫助學(xué)生理解，后來(lái)考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過(guò)各種渠道了解過(guò)這個(gè)故事,，再次播放知識(shí)在做無(wú)用功,，所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。

五：揭示寓意

文章的學(xué)習(xí)到了尾聲,，通過(guò)多次的讀文,，老師的講解和小組的討論，能夠了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么,，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹,。

六：結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)學(xué)生對(duì)本文的理解。

這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒(méi)有在課堂上開(kāi)展,，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們,，課后交流是學(xué)生多數(shù)能說(shuō)出萬(wàn)年長(zhǎng)的寓意是諷刺那些死板不知求變的人，但是結(jié)合實(shí)際卻沒(méi)有人能說(shuō)出比較貼切的東西,，也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān),，這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方。

完成這一課后,，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見(jiàn),，同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思：

首先，導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒(méi)有太大幫助,，但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶,，從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng)。

再者,，教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前,，這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章,，更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求,。

然后，就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過(guò)于詳細(xì),，涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解,，只要求學(xué)生能夠理解文意即可,，在此我講的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有一定困難,，有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說(shuō)的多，學(xué)生記得多的現(xiàn)象,，如果能讓學(xué)生自己感悟,，我想這刺客的效果也許會(huì)更好些。

總之,，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分,，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文,，使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色,。

在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見(jiàn)和建議，如果反思中存在有誤或不足的地方,，希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正,。

刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇五

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事,，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象,，揭示了一些深刻的道理?！犊讨矍髣Α分v的是一個(gè)坐船過(guò)江的人,，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急,，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào),，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍,?！多嵢速I(mǎi)履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。兩則寓言故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅,，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,，從反面給人啟迪，耐人尋味,。

經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,，這兩則寓言雖然是文言文,，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了,。因此,，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主,，重在感悟,、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主,、合作和探究學(xué)習(xí),，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解,，但是不講語(yǔ)法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

1．學(xué)習(xí)本課生字,，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義,。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),，同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語(yǔ)詞義和表達(dá)上的不同,，弄懂每則寓言的寓意,，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文,。

5．講這兩則寓言故事,。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文,，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐,、可笑的事,，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了,，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等,。今天，我們來(lái)讀兩個(gè)故事,，其中的人所做的事更荒唐,。（板書(shū)：刻舟求劍）

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀,。

2．教師范讀,，讓學(xué)生對(duì)比一下，看有什么不同,。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,，所以在讀法上需要糾正的地方不多,。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀,。）

3．師再次朗讀,，要求學(xué)生畫(huà)出課文中停頓分隔符號(hào)“/”。

4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言,。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過(guò)正確的朗讀整體感知這則故事的意思,，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。）

5．用自己的話講講這則寓言故事,。

生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江把劍掉入江里了,，他在船邊做了個(gè)記號(hào)，等到船停了,，他去撈劍,，沒(méi)有撈上。

生：我認(rèn)為他沒(méi)有把做記號(hào)的地方講清楚,。（教師立即表?yè)P(yáng)他聽(tīng)地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講,。）

生：有個(gè)楚國(guó)人過(guò)江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào),，等船停了,，他去撈劍，沒(méi)有撈上,。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的,，因?yàn)榇吡说莿](méi)有動(dòng)。

師：同學(xué)們講的很好,，看來(lái)下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大,。如果沒(méi)有譯文怎么辦？我們先來(lái)看看句子中主要字的意思,，理解了主要字的意思,，理解句子、理解全文就容易了,。

6．對(duì)照譯文說(shuō)說(shuō)你如何理解下列字的意思：涉,、自、墜,、遽,、契、止,、求,、行,、若此、惑,。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思,，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了,。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說(shuō)說(shuō)寓言中每句話的意思,。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,，然后講給同桌聽(tīng)。

10．討論問(wèn)題：求劍的人為什么求不到劍,？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,，用文言文中的話說(shuō)或者是用自己的話說(shuō)都行。）

11．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí),。

12．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理,？

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,，他就不想想劍是在哪里掉的,？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的,。說(shuō)明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋,。

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來(lái)選擇做事的方法,。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢,、不知事物會(huì)變化的人,。假如你的劍掉入江里你怎么辦,？

生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來(lái)。

生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子,，然后再下去撈,。

生：如果你不會(huì)游泳怎么辦？江水很深呢,？

生：如果是一把寶劍,，我就想辦法去撈，如果是一般的劍,，我又不會(huì)游泳,，我就不撈了。

三,、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類似的事情,？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

刻舟求劍

從刻記號(hào)的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)鞏固

說(shuō)說(shuō)通過(guò)《刻舟求劍》說(shuō)明了以什么道理。

二,、導(dǎo)入新知

1,、過(guò)度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買(mǎi)不到履,，讓我們來(lái)看看這到底是什么,。

2,、板書(shū)課題：鄭人買(mǎi)履,。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》

1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文,。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文,，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方,。）

3．再次朗讀寓言故事,，并說(shuō)說(shuō)這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

4．畫(huà)出自己不懂的字,，并對(duì)照譯文試著理解,。

5．相互交流。

6．試著說(shuō)說(shuō)每句話的意思,，并進(jìn)行交流,。

7．用自己的話講講這則寓言故事。

8．買(mǎi)履的鄭人為什么買(mǎi)不到履,？

9．有語(yǔ)氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí),。

10．朗讀后說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理？

生：我覺(jué)得那個(gè)人太死板了,，他不會(huì)用他的腳去試,，用自己的腳去試買(mǎi)到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說(shuō)明我們做事要靈活一些,。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法,。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。）

四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有做過(guò)類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買(mǎi)一斤辣子,，給了我兩元錢(qián),。我來(lái)到菜攤一問(wèn)一斤辣子要兩元六角，我只好回去問(wèn)媽媽再要六角錢(qián),?；氐郊覌寢屄?tīng)后說(shuō)：你不 會(huì) 先買(mǎi) 來(lái)回來(lái),，還要再跑一趟。

……

五,、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說(shuō)說(shuō)它們的異同

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鄭人買(mǎi)履

忘持度

反歸取之 寧信度,，無(wú)自信也

市罷不得履

1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,，仍然要堅(jiān)以讀為主,，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文,，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困

難,。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,，如果讀句過(guò)程中停頓的地方有錯(cuò)誤,，

會(huì)給理解句子的意思帶來(lái)困難。因此,，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前,，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問(wèn)題。

2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,。,。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

意思，再嘗試著理解句子的意思,，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話,。特別是在

教學(xué)第二則寓言時(shí)，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的,。

3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理,，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,，可是，

結(jié)合生活實(shí)際舉例,、談感受時(shí),，卻常常說(shuō)的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽?？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢,？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

自問(wèn)自答：

這兩個(gè)成語(yǔ)故事,，說(shuō)的是生活中的那種人,？

這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢,。不只事物會(huì)變化的人,，從而給人啟迪,，耐人尋味。

刻舟求劍教學(xué)反思不足 刻舟求劍教案反思篇六

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛(ài)閱讀》板塊,，是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充,。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度,。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),，將續(xù)編內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，師生共同欣賞評(píng)價(jià),。從學(xué)生的寫(xiě)話作品來(lái)看,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，但教學(xué)過(guò)程中也暴露出了很多問(wèn)題,。

首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,，使其富有趣味性,，這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫(xiě)作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力,。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,，對(duì)趣味性的挖掘太過(guò)欠缺，自己回顧都覺(jué)干巴巴的沒(méi)甚意思,，何況天性好動(dòng)的孩子呢,。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié),，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀自己理解體悟,，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間,，這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,，直接以圖示來(lái)暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了，剝奪了學(xué)生充分感知,、探尋文本的權(quán)利和樂(lè)趣,，有些“急功近利”。

三則,，在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容：船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍，那個(gè)人沒(méi)找到劍怎么想,，旁邊的人怎么說(shuō),。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的`思維限制在固定的方向上,，可以發(fā)揮的空間很小，對(duì)于通過(guò)續(xù)編慢慢過(guò)渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,，毫無(wú)益處,。但上課的當(dāng)下，我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,，只是沒(méi)有行之有效的解決之法,。錄課之前我曾試上，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒(méi)有圖片和語(yǔ)言提示,，放任學(xué)生自己想象,，然而編出來(lái)的故事大多是：船靠岸以后，那個(gè)人跳下江去撈劍,，被大水沖走了,、淹死了或是被鯊魚(yú)吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成,。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸,，這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一,。

最后，寫(xiě)作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,，再評(píng)價(jià),，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”,，是這一環(huán)節(jié)的缺憾,。