人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇一

1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn),。文言文和現(xiàn)代文一樣,，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟,，尤其是課文中提供了譯文,，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終,。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位,。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦,。

2,。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,，再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹斫馕闹兄攸c(diǎn)字的意思,，最后讀懂文言文,，明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。

3,。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的`內(nèi)容，講故事中揭示的道理,，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí),，卻常常說的那么牽強(qiáng),。他們并不是不理解故事的寓言，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例,。

4。在整個(gè)教學(xué)過程中,，盡量營(yíng)造寬松,、平等、和諧,、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，多用激勵(lì)性語言,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,，激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然,，通過這堂課,，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法，但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,，這還需要多操練幾回,。

總的來說，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,，但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考,。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問題,。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇二

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,，是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入,，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫下來,，師生共同欣賞評(píng)價(jià),。從學(xué)生的寫話作品來看，本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題,。

首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中，使其富有趣味性,，這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力,。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,，對(duì)趣味性的挖掘太過欠缺,，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動(dòng)的孩子呢,。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié),，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間,，這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,，直接以圖示來暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了，剝奪了學(xué)生充分感知,、探尋文本的權(quán)利和樂趣,，有些“急功近利”。

三則,，在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容：船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍，那個(gè)人沒找到劍怎么想,，旁邊的人怎么說,。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小,，對(duì)于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,，毫無益處。但上課的當(dāng)下,，我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,，只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上,，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,，放任學(xué)生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以后,，那個(gè)人跳下江去撈劍,，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了,。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸,，這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一,。

最后，寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,，再評(píng)價(jià),，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”,，是這一環(huán)節(jié)的缺憾,。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇三

開課伊始，把競(jìng)賽引入課堂,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。初讀課文之后，多媒體課件展示圖片,，把學(xué)生帶入課文的特定情境,，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí),。在實(shí)施教學(xué)中,，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書,，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn),。課末，學(xué)生的注意趨于分散,，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié),，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),。

讀講之前,，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論,、互助解答,，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考,，主動(dòng)探究,，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的`見解,，生生之間得以充分交流,。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂?，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決,。這樣以學(xué)定教,，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事,、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面,，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透,。

在教學(xué)中,，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,，精讀著眼品析體會(huì),，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,，并教給朗讀技巧,，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的,、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)?！?/p>

在充分讀好書的基礎(chǔ)上,，我還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，教法求新求活,，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程,。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇四

1、教學(xué)中突出以讀代講的特點(diǎn),。文言文和現(xiàn)代文一樣,，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟,，尤其是課文中提供了譯文,，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終,。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會(huì),，熟讀力求感情到位,。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,，并教給朗讀技巧,，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

2,、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,。教學(xué)中,，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的泛讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,，再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點(diǎn)字的`意思,，進(jìn)而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑迹詈笤囍鴮⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話,。

3,、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,，講故事中揭示的道理,，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是,，結(jié)合生活實(shí)際距離,，談感受時(shí)，卻常常說的那么牽強(qiáng),。他們并不是不理解故事的寓言,，而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的實(shí)例,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，盡量營(yíng)造寬松、平等,、和諧,、激勵(lì)的教學(xué)氛圍，做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,，多用激勵(lì)性語言,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激起學(xué)生的興趣,。

作者往往根據(jù)寫作意圖,，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料,，而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括,，留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對(duì)此,。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空白,，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，使課文內(nèi)容更生動(dòng),，更形象,，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更牢固,。如《刻舟求劍》最后一個(gè)自然段,，寫了那個(gè)丟劍人說等船*了岸,，他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也一定會(huì)跳下江去撈劍,。利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在學(xué)生腦海里的形象空白,，教學(xué)中可設(shè)計(jì)說寫練習(xí)：

①船*岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的,？怎樣撈,？

②他沒撈到劍神情怎樣,？會(huì)做些什么？說些什么,？

③岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情,、舉動(dòng)、議論,？這一填補(bǔ),，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇五

上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評(píng)優(yōu)課,，我講的是北京課改版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)第八冊(cè)第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文?！犊讨矍髣Α肥且粋€(gè)簡(jiǎn)短的成語故事。講的是一個(gè)楚國(guó)人按照船上刻的記號(hào)在不同的地方去尋找落入江中的寶劍。故事諷刺了那種辦事愚蠢,，不知變化的人,。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整,，敘事生動(dòng),，語言簡(jiǎn)練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力,。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué),。

由于學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是很多,，每個(gè)學(xué)期也就只有一兩篇,，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我才用了回顧上學(xué)期所學(xué)文言文的辦法,，通過對(duì)舊文的回憶思考學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對(duì)新文章的理解,。

組織學(xué)生朗讀文章,，在讀的過程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,，并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字,。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來教師示范朗讀,，提示朗讀中學(xué)要注意的地方,，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章,，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章。

通過課下注釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意,，并且對(duì)同桌說一說,，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力,。巡視中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生說的差不多的時(shí)候,，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會(huì)文言文與現(xiàn)代白話文的不同,，包括古今異義,，一詞多義，固定句式等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生更為詳盡的理解文章,，并能用自己的語言講述這個(gè)小故事。

曾經(jīng)打算播放一小段視頻,，以幫助學(xué)生理解,，后來考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過各種渠道了解過這個(gè)故事,，再次播放知識(shí)在做無用功,，所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié),。

文章的學(xué)習(xí)到了尾聲,，通過多次的讀文，老師的講解和小組的討論,，能夠了解并且說出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹,。

這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒有在課堂上開展，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們,，課后交流是學(xué)生多數(shù)能說出萬年長(zhǎng)的`寓意是諷刺那些死板不知求變的人,，但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說出比較貼切的東西，也學(xué)與學(xué)生平時(shí)的積累有關(guān),，這一點(diǎn)也是值得我們教師注意的地方,。

完成這一課后，有些老師們也給我提出了一些寶貴的意見，同時(shí)我也就這堂課的完成情況做了反思：

首先,，導(dǎo)入時(shí)采取的背誦方式雖然對(duì)本文理解沒有太大幫助,，但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對(duì)舊文學(xué)習(xí)是的回憶，從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)注意的事項(xiàng),。

再者,，教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前,，這樣給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo),，在正確朗讀的基礎(chǔ)上更好的理解文章,，更好的體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)于讀的要求,。

然后,，就是再詳細(xì)分析文意時(shí)過于詳細(xì),，涉及到的許多知識(shí)小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解,，只要求學(xué)生能夠理解文意即可，在此我講的東西對(duì)他們來說還有一定困難，有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說的多,，學(xué)生記得多的現(xiàn)象,，如果能讓學(xué)生自己感悟,，我想這刺客的效果也許會(huì)更好些,。

總之,，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn),，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文,，使文言文這一中國(guó)古代文學(xué)瑰寶不致因時(shí)空的久遠(yuǎn)而褪色。

在此再次感謝學(xué)校的老師們給我出的寶貴意見和建議,，如果反思中存在有誤或不足的地方，希望領(lǐng)導(dǎo)們和老師們多多批評(píng)指正,。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇六

本課選編了兩則古代寓言,，這兩則寓言都是以短小有趣的故事,，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理,。《刻舟求劍》講的是一個(gè)坐船過江的人,，不慎把寶劍掉入江中,，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個(gè)記號(hào),，準(zhǔn)備船靠岸以后,，從刻記號(hào)的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人,，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。兩則寓言故事生動(dòng)有趣,，言簡(jiǎn)意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事,，從反面給人啟迪,，耐人尋味。

經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐,，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文,，但是有譯文可供借助,，學(xué)生學(xué)起來就容易多了,。因此,，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主,，重在感悟、積累的策略,。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主,、合作和探究學(xué)習(xí),，讓他們自己質(zhì)疑,、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,、扶助,，必要時(shí)精當(dāng)講解,，但是不講語法,。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

1．學(xué)習(xí)本課生字,，和譯文對(duì)照（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義,。

2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)基礎(chǔ),，同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同,，弄懂每則寓言的寓意,，并用自己的話表達(dá)出來。

4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文,。

5．講這兩則寓言故事,。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文,，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中常常會(huì)發(fā)生一些荒唐,、可笑的事,，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚,；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等,。今天,，我們來讀兩個(gè)故事，其中的人所做的事更荒唐,。（板書：刻舟求劍）

二,、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

2．教師范讀,，讓學(xué)生對(duì)比一下,，看有什么不同。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同,，因?yàn)閷W(xué)生不是初次接觸文言文,，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí),，其中的“遽”和“契”是兩個(gè)詞,，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個(gè)詞語來讀。）

3．師再次朗讀,，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號(hào)“/”,。

4．學(xué)生按照分隔符號(hào)再次朗讀寓言。

（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思,，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。）

5．用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個(gè)楚國(guó)人過江把劍掉入江里了,，他在船邊做了個(gè)記號(hào),，等到船停了，他去撈劍,，沒有撈上,。

生：我認(rèn)為他沒有把做記號(hào)的地方講清楚。（教師立即表揚(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵(lì)他講一講,。）

生：有個(gè)楚國(guó)人過江的時(shí)候把劍掉入江里了,，他就在掉劍的船邊做了個(gè)記號(hào)，等船停了,，他去撈劍,，沒有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的,，因?yàn)榇吡说莿]有動(dòng),。

師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對(duì)我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦,？我們先來看看句子中主要字的意思,，理解了主要字的意思，理解句子,、理解全文就容易了,。

6．對(duì)照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自,、墜,、遽、契,、止,、求、行,、若此,、惑。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,，只有理解了句子中主要字的意思,，才能理解句子的意思,，也就能通順地理解整個(gè)故事的意思了,。）

7．共同交流以上字在句子中的意思。

8．根據(jù)對(duì)句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思,。

9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事,，然后講給同桌聽。

10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍,？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí),。

12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理,？

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個(gè)人做事不動(dòng)腦子,，他就不想想劍是在哪里掉的,？他卻在另一個(gè)地方撈，肯定是撈不到的,。說明我們平時(shí)做事要多動(dòng)動(dòng)腦筋,。

生：我認(rèn)為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法,。

師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢,、不知事物會(huì)變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦,？

生：我會(huì)立即跳下江里把它撈上來,。

生：我會(huì)在掉劍的地方插一根長(zhǎng)桿子,，然后再下去撈。

生：如果你不會(huì)游泳怎么辦,？江水很深呢,？

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈,，如果是一般的劍,，我又不會(huì)游泳，我就不撈了,。

三,、拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

板書設(shè)計(jì)：

刻舟求劍

從刻記號(hào)的地方

楚人： 跳

找不到

找

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)鞏固

說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理,。

二、導(dǎo)入新知

1,、過度：楚認(rèn)刻州求不到劍,，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什么,。

2,、板書課題：鄭人買履。

三,、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1．請(qǐng)學(xué)生先讀這則寓言的譯文,。

2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)該停頓,。（教師糾正個(gè)別停頓不對(duì)的地方,。）

3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么,？

4．畫出自己不懂的字,，并對(duì)照譯文試著理解。

5．相互交流,。

6．試著說說每句話的意思,，并進(jìn)行交流。

7．用自己的話講講這則寓言故事,。

8．買履的鄭人為什么買不到履,？

9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個(gè)什么道理,？

生：我覺得那個(gè)人太死板了,，他不會(huì)用他的'腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個(gè)故事說明我們做事要靈活一些,。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法,。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要根據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個(gè)寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī),、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人,。）

四．拓展思考：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子,，給了我兩元錢,。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢,?；氐郊覌寢屄牶笳f：你不 會(huì) 先買 來回來，還要再跑一趟,。

……

五,、對(duì)照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同

板書設(shè)計(jì)：

鄭人買履

忘持度

反歸取之 寧信度，無自信也

市罷不得履

1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn),。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣,，仍然要堅(jiān)以讀為主,，重在感悟,，尤其是課本中提供了譯文,，對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困

難,。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同,，如果讀句過程中停頓的地方有錯(cuò)誤，

會(huì)給理解句子的意思帶來困難。因此,，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問題,。

2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

意思,，再嘗試著理解句子的意思,，直到將整個(gè)故事連成一段通順的話。特別是在

教學(xué)第二則寓言時(shí),，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的,。

3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

言故事的內(nèi)容,，講故事中揭示的道理,，教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

結(jié)合生活實(shí)際舉例,、談感受時(shí),，卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因?yàn)樗麄儾焕斫夤适碌脑⒁饽?？還是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少呢,？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?duì)應(yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思考。

自問自答：

這兩個(gè)成語故事,，說的是生活中的那種人,？

這兩個(gè)故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢,。不只事物會(huì)變化的人,，從而給人啟迪，耐人尋味,。

《刻舟求劍》教學(xué)反思篇七

《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級(jí)上第五單元的《我愛閱讀》板塊,，是對(duì)前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單回顧本單元輕松導(dǎo)入,，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,，想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫下,，師生共同欣賞評(píng)價(jià),。從學(xué)生的寫話作品看，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題,。

首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,，使其富有趣味性,，這是寓言對(duì)讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動(dòng)力,。但我在教學(xué)中的`著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,，對(duì)趣味性的挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,，何況天性好動(dòng)的孩子呢,。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié),，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,，懂得寓言的寓意,。但我為了控制堂時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,，直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿?dòng)了,，剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣,，有些“急功近利”,。

三則，在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容：船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,，那個(gè)人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說,。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,，可以發(fā)揮的空間很小，對(duì)于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,，毫無益處,。但上的當(dāng)下，我并不是意識(shí)不到這個(gè)副作用,，只是沒有行之有效的解決之法,。錄之前我曾試上，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,，放任學(xué)生自己想象,，然而編出的故事大多是：船靠岸以后，那個(gè)人跳下江去撈劍,，被大水沖走了,、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,，最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成,。堂的張弛有道、有放有收講求分寸,，這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一,。

最后,，寫作講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,，再評(píng)價(jià)，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,，未闡釋“賞”,，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。