作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

杞人憂天教案設(shè)計教學(xué)反思篇一

新學(xué)的《杞人憂天》有些難度，偏偏單元檢測在即,，又沒有時間帶著小猴子們“慢慢墨跡”,。理性告訴我如果對文本不熟悉，費了半天勁他們也學(xué)不扎實,。怎么辦呢?靈光一閃——課文一遍讀過,，全班哪怕有一個讀錯的，就要重來。先逗著大家好好讀讀得了,。

詭計奏效,。

開始是開頭兒有人沒進入狀態(tài)，反復(fù)來了好多遍,；然后是讀到中間,，有忘了通假字的；再是讀到最后,，有人已經(jīng)勝券在握樂不可支,，卻又坑了自己和隊友一把要重頭來的?？傊捶磸?fù)復(fù)讀了好多遍,，最后幾遍的時候，我甚至能感受到他們屏住呼吸小心翼翼,，還有可愛的大寶用指頭比著書讀,，全然忘了他已經(jīng)是初中二年級的學(xué)生了,。讀不過關(guān)的時候,，犯錯的同學(xué)全班恨不得群起而誅之；通關(guān)那一瞬,，我還看到了班里幾乎不學(xué)習(xí)的孩子如釋重負的放松和笑容,，太讓我有成就感了！ok,，繼續(xù),！

讀順了文本，再來幾遍品品語氣和感情,。讀,！

有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀,。讀,！

讀進了狀態(tài)，選兩個起立單獨朗讀,，其他人讀旁白,。讀！

似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感,，是時候了,！我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣,，邀請大家根據(jù)我的理解讀出感情,。再讀！

最后，請三個同學(xué),，一人扮演杞人,，一人扮演曉之者，一人飾旁白,，并且融入自己對語言和動作的理解,，引導(dǎo)二位朗讀者。演繹生動,，其他同學(xué)們也全情投入,，撫掌點贊，書聲瑯瑯,，笑聲連連,。

按理說到這里，這堂課很成功,。我的目標(biāo)已經(jīng)達成,，課堂氣氛也不錯，課堂生成也有了,，對不對?

現(xiàn)實情況卻不是,。

一位最近在排練話劇的同學(xué)一加入，曉之者瞬間便有了魂,。我隨即邀請同學(xué)們做評價,，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。不是不愿意,，我揣測,，是大家只能說的出，他讀的很有感情,。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價,。我突然在想，也許我也不是很清楚怎樣恰切的評價他超乎他人的朗讀呢,。

之前很困惑于崔成林教授提倡的深度學(xué)習(xí)和以往我們教學(xué)模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來教學(xué),，此刻卻不得不承認，崔教授的評價先行,，此刻我的孩子們非常需要,，我也非常需要。

“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?慣常的評價語,，常常是非常流利,，非常有感情?？墒裁词橇骼?，什么是有感情呢?其實課標(biāo)上早就給出了評價,。還是需要用心揣摩、研讀啊,。附圖剛剛整理的圖片,，我在崔教授的abc互套的評價標(biāo)準(zhǔn)形式上做了一點改動，目的是最大程度上減少ppt上呈現(xiàn)的無效字符,。

在第三學(xué)段的課標(biāo)中,，還對誦讀方法進行了具體的規(guī)定——誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào),、韻律,、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。這些是不是也可以是我們評價朗讀的一個層面呢?簡單查了一下,，詩詞的韻律,，通常指平仄、押韻和對偶,；節(jié)奏則通常分為輕快,、凝重、低沉,、高亢,、舒緩、緊張,。個人感覺,，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關(guān)系（是不是因此才更提倡吟誦?）,，后者和詩歌風(fēng)格緊密相關(guān),。和文言文朗讀很有緊密聯(lián)系的是語調(diào)。整理了一下,，附在這里,。

是吳非還是哪位大師說過一句，孩子上學(xué)前還有想象力,，能運用好母語,。十二年義務(wù)教育后母語就成了全天下最難學(xué)，以后也最不會用的語言了,。摸清孩子不清楚的且真正有意思,、有意義的點，語文教學(xué)該是大有可為的,。前提是不能跟風(fēng),，要真正在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，在教學(xué)相長中和孩子一起與文本對話,。

沒有拉拉雜雜工作任務(wù)的今晚,，風(fēng)雪冒煙主動加了個班的今晚，收獲超超超超大的今晚,。開心,！一定要堅持下去啊大妹子！,！

杞人憂天教案設(shè)計教學(xué)反思篇二

《杞人憂天》作為一篇文言文寓言故事,，首先是要求學(xué)生能夠疏通文意，用自己的話講述這個故事,，再有就是要能夠理解寓意所在,。

為了考察學(xué)生能否能自行疏通文意，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié),。在以同桌兩人配合演繹杞人和曉之者的對話時,，學(xué)生的配合并不默契，對話不夠順暢,。雖然還有同學(xué)主動要求嘗試演讀,，可效果仍不盡人意。

但因為擔(dān)心這個環(huán)節(jié)會壓縮后面的教學(xué)時間,，我匆匆結(jié)束了這個環(huán)節(jié),。課后反思，覺得當(dāng)時其實可以讓其他的學(xué)生做導(dǎo)演,，現(xiàn)場提出修改建議效果會更好,。其實這也是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合原文發(fā)揮想象力的好機會。

而在本文寓意探討的環(huán)節(jié),，為了學(xué)生能夠不局限于“杞人憂天”是對為了不必要的事情而擔(dān)憂的人的諷刺的理解,，讓學(xué)生展開了小組討論。

有一同學(xué)說：“這則寓言也有啟示我們樂于幫助他人的含義,?！蔽夷芾斫馑倪@種說法，也追問他為什么這么說,，問其他同學(xué)是否認可這種說法,。

同學(xué)們紛紛贊同?？墒桥R近下課,，見沒有同學(xué)能夠說出其他獨到見解，我便快速地呈現(xiàn)出了答案,，講到這一寓言換個角度可以認為杞人是有憂患意識的人,，如果缺少這種意識，社會的發(fā)展尤其是環(huán)境保護,、資源利用等問題就不堪設(shè)想,。

學(xué)生雖也能夠接受這一角度的解讀,，但還是講解的過于匆忙。

作為本學(xué)期的最后一節(jié)新授課,，以此結(jié)尾我總覺得缺點什么,。可能這就是所謂的課堂就是有缺憾的藝術(shù),，雖然自己的課堂還只是有缺憾的課堂,，但是我也會不斷追求藝術(shù)之美，不斷學(xué)習(xí),。

杞人憂天教案設(shè)計教學(xué)反思篇三

蕪湖參賽的課題是《杞人憂天》,，我在備課過程中收獲很多。

每一種體裁,，都有其特點,。教學(xué)抓住體裁特點，可舉一反三,。所以,，在教學(xué)設(shè)計上，我分為兩層：故事和道理,。

因為這是一篇文言文,，要增加對文本的疏通文意。因此我的教學(xué)設(shè)計分成了三大部分：讀故事,、講故事,、思道理。

讀故事是初步感知——以多樣的朗讀初識文本,，在讀出語氣中逐漸理解人物形象,，用小組演讀讓故事從文本走向舞臺更立體更生動;講故事是把握主體——以板書簡圖幫助學(xué)生迅速把握故事的情節(jié)，繪聲繪色講故事;思道理是升華思考——從多個角度思考寓意,，得出自己個性化的理解,。

知識與技能,，就是“學(xué)什么”,。經(jīng)調(diào)查得知，七年級的學(xué)生中,，有很多人小時候讀到過這個故事的各種白話版本,，雖然有一定的認知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(節(jié)選),。對于這篇文言文,，該學(xué)什么呢?此文文本較長，有易錯的字音,，有需要識記積累的文言詞匯,，也需要進一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)借助注釋疏通文意的方法,。

過程與方法，就是“怎么學(xué)”,。我設(shè)計了多樣的朗讀,，以讀入文;利用板書簡圖，把握情節(jié);談?wù)摴沤?，從多個角度理解寓意,。

態(tài)度情感與價值觀，就是“學(xué)會什么”,，重在能力、品格、觀念等,。此文恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,、辯證思維的好素材，同時也能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),。

正是依據(jù)這種理念,，結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo),。

1,、知識與技能：借助注釋疏通文意并積累文言詞匯：亡、曉,、若,、中傷、舍然,。

2,、過程與方法：以多樣朗讀感知文本;以思維導(dǎo)圖把握情節(jié);以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力,。

3,、態(tài)度情感與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和積極樂觀的心態(tài)。

（一）,、演讀,，結(jié)束太匆忙。

在以雙簧形式演讀杞人和曉之者的第一回合的對話時,，學(xué)生的配合并不默契,。雖然他們主動要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實仍不盡人意,。

因為擔(dān)心這個環(huán)節(jié)會擠占后面的教學(xué)時間,，我匆匆結(jié)束了這不十分成功的演讀。現(xiàn)在,，靜心反思,，這是不對的,。不對之處有二：

1、通過教師指導(dǎo)和學(xué)生努力,，演讀是可以達到新的高度的,，所以不能如此功利地匆匆結(jié)束。

2,、此處,，可以讓臺下的學(xué)生做導(dǎo)演，提出修改的建議,。這是考察更多的學(xué)生能否疏通文意的一個好機會,，也是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文字進行想象的好機會。

（二）,、提問,，難度不適宜。

雖然一向留意自己提出的問題是否指向明確單一,，但這次設(shè)計中的有個問題還是因為難度太高而讓學(xué)生迷茫不知所云,。這個問題就是：曉之者如何成功為杞人解憂的.?

“如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了,。我總結(jié)的原因有二：一是學(xué)生對文本的熟悉程度不夠,，這樣的問題是極有難度的;二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。

因此,，這個環(huán)節(jié)難度稍高,，導(dǎo)致課堂稍有停滯。

我現(xiàn)在回想,，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用,，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。

這也再次提醒了我：有些內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn),，啟發(fā)學(xué)生去獨立思考;有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié),，不適宜拋給學(xué)生。說到底,，還是以學(xué)定教,。

（三）、點撥,，急躁未中的,。

對于剛才的問題，有一同學(xué)說：“他向杞人說了善意的謊言,。”

我能理解他的這種說法,，但是我太過快地給予否定,，自己呈現(xiàn)出了答案,，這等于是剝奪了學(xué)生獨立思考的權(quán)利。

此處,，正確的做法應(yīng)是：

1,、問他為什么這么說;

2、問其他同學(xué)是否認可這種說法;

3,、歸納出：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋,，而曉之者是以惑為知。

我想,，這樣一路走來,，該是非常精彩的?？僧?dāng)時,，自己對這個生發(fā)點的處理卻過于急躁了。

經(jīng)過一遭磨練,，收獲是很多的,，在最后的教學(xué)比賽的課堂上，缺點也是很多的,。這再一次提醒我：評價,，應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極參與;問題，難度應(yīng)適宜學(xué)生避免拔高;點撥,，應(yīng)循序漸進逐漸引領(lǐng),。