人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇一

主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長(zhǎng)度,，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。

在量的練習(xí)中，先是用同一樣的物品一個(gè)接一個(gè)擺著量,，再是用同一個(gè)物品一次接一次的測(cè)量,。后者有一定的難度。

課前讓學(xué)生自帶的硬幣或曲別針,，在活動(dòng)過程中,，感覺操作活動(dòng)組織還不夠有序。如果能小組活動(dòng),，教師準(zhǔn)備好學(xué)具,，每組四樣，學(xué)生組內(nèi)每人選一樣來擺,，對(duì)比起來學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更直觀,，也便于組織教學(xué)。

而且,，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具,，這也是個(gè)問題。

因?yàn)榛顒?dòng)中,，時(shí)間不夠緊湊,，處理練習(xí)時(shí)，第二題沒來得及量,。第三題學(xué)生估測(cè)有一定的難度,，課上也沒處理完,。

這節(jié)課，就目標(biāo)而言,，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙。

讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，無疑是非常重要的,，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問題。

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇二

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開始,，通過教師和學(xué)生,，用自己的拃為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,，所以量得的長(zhǎng)度不同,，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望,，在解決這種沖突中,，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識(shí)尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促,。

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”是在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少,。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)米,，體會(huì)1米的長(zhǎng)度,。在數(shù)中理解，1米=100厘米,，用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度,，學(xué)生通過觀察，比劃,，測(cè)量討論,，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識(shí)不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),，構(gòu)建起知識(shí)體系,，而且在此過程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作,，觀察和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念,，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,，有些難度。

因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

一,、通過觀察,，比較一根線拉直后的樣子，引入線段,，是學(xué)生初步感知,，線段是直的，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,，讓他們明白,，直尺,，黑板,，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測(cè)量出長(zhǎng)度,。

二,、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫線段時(shí),，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫線段的方法,。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系,。

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇三

《長(zhǎng)度單位》拉開了二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，因?yàn)榇罅恐R(shí)來源于孩子們的親生體驗(yàn),，來源于與孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長(zhǎng)度單位》,，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣,，很好玩。

確實(shí),，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,，用硬幣，圖釘,，回形針量課本,，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),，比如一拃長(zhǎng),，步長(zhǎng),，一庹長(zhǎng)等等，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),，在學(xué)中玩,，不亦樂乎！

其實(shí),，要理解“米,，厘米”的概念，建立長(zhǎng)度單位的表象并不是件容易的事,。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識(shí),。我先是以《兩只老鼠在吹牛》的片段笑話引入,，以一只老鼠用錯(cuò)“厘米和米”這兩單位來吹牛結(jié)束,，教育孩子們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)就會(huì)像笑話中的這兩只老鼠一樣，吹個(gè)牛皮都會(huì)吹破,，用錯(cuò)單位還會(huì)被人笑話,。孩子們聽后都有了一定要學(xué)好“米和厘米”的決心，接下來課堂就顯得輕松容易了許多,。

（1）數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活,，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來,，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。

（2）填入合適的單位長(zhǎng)度,，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說,，平時(shí)不太注意生活中的事物，做此類題目剛開始有些許薄弱,，有的孩子甚至?xí)贸咦尤チ拷o出的實(shí)物,，讓人啼笑皆非。因此讓孩子記住1厘米（手指甲的寬度）和1米（伸開雙手的長(zhǎng)度大約1米）顯得猶為重要,。

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇四

本課是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,，是建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí),，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的。

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實(shí)踐操作,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬,，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的`結(jié)果一樣,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

在備課時(shí),，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上,？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí)，我覺得這是新學(xué)期的第一節(jié)課,，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來,，很多孩子還很興奮，一假期沒見了,，有說不完的話,，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針,、一角硬幣,、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,。

那怎么上呢,？還是我來演示吧,，讓孩子們觀察,，總結(jié)，這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多,?？墒俏铱戳艘幌陆虆ⅲ瑫镎f：注意呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程,，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但它在呈現(xiàn)時(shí),，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程,，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來,。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富,，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象困難,。但是個(gè)體的認(rèn)識(shí)應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律,，作為小學(xué)生也不例外。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué),，在呈現(xiàn)時(shí),，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程,，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。

看來還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程。我靈機(jī)一動(dòng),，讓孩子們回家做一些教具吧,。沒有回形針，就把它改成做小圓片,，方木塊改成正方形,。

上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況,，只有2個(gè)孩子沒有準(zhǔn)備,，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了,。

一節(jié)課下來,，我感覺并不輕松，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),，很累,，時(shí)間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況,，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：

我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長(zhǎng)度,，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測(cè)量的是同一長(zhǎng)度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,，所以量得的數(shù)量不同,。

我沒讓學(xué)生帶硬幣，因?yàn)閹頃?huì)很麻煩,。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來演示,，我把數(shù)學(xué)書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶,，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上,，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書的寬大約有7個(gè)硬幣那么長(zhǎng)。雖然也擺了7個(gè),，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長(zhǎng),。而不是像書上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn)。

我讓學(xué)生看明白后,，強(qiáng)調(diào)了一下擺法,，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐，用手里的不同的學(xué)具測(cè)一測(cè)數(shù)學(xué)書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不同,。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，就有孩子開始玩學(xué)具了,，有的只顧著擺，不注意分析了,，我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué),，才接著講。

接下來還是通過操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測(cè)量的是不同長(zhǎng)度,，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突,，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,。

孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無法預(yù)料,，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn),，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分,，這一環(huán)節(jié)效果就不好,。我本來準(zhǔn)備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲,，時(shí)間不夠用了,。

練習(xí)時(shí)，書上有讓孩子們量桌子的長(zhǎng)的練習(xí),，可是我們的課桌面4角是半圓的,，不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形,，我只好讓孩子們大概量了一下,。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對(duì)，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示,，才都量對(duì)了,。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了，練習(xí)的也就不夠充分,。

通過這節(jié)課,，我覺得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這非常重要,，但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問題,，老師必須注意控制好時(shí)間，不能一操作就收不回來。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚,、說明白,，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。

人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度單位教學(xué)反思篇五

新學(xué)期剛開學(xué),，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位,。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的,，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位,。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了,。

1,、在原來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,，和我們很近,。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知,，建立1厘米,、1米的長(zhǎng)度觀念。

3,、兩者建立聯(lián)系,，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解,。

1,、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性,，知道長(zhǎng)度單位的作用,。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶,，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶,，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”,。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2,、活動(dòng)中,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米,、1米的長(zhǎng)度觀念,，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子,，明確尺子上0到1是1厘米,。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2,、2到3,。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲,、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

3,、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度,。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來演示測(cè)量的方法,，厘米太小了,，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范,、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范,、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4,、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量,。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5,、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段,，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式,。一個(gè)畫好之后,，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確,。

1,、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足,。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤,。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻,。

2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆,，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆,。

3、測(cè)量要求從零開始,，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度,。