每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇一

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引發(fā)思考,。

師：小朋友們,，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎,？

生：不知道,。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃,，有的學生開始七嘴八舌起來,，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎,？誰來說一說,，你想用什么作工具呢,？（啟發(fā)出用鉛筆、書,、文具盒,、手等工具去比。）

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比,，開始,。（學生自己操作，教師巡導(dǎo),。）

師：請小朋友來匯報一下,，剛才你用的工具是什么，測量的結(jié)果是什么,？

生1:我用的工具是手,，有五柞那么長。

生2：我用的工具是數(shù)學書,，有三本數(shù)學書那么長,。

生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長,。

生4：我用的工具是小棒,，有八根小棒那么長,。

生5：我用的工具是橡皮擦,，有十二個橡皮擦那么長。

師：剛才小朋友們都量地很認真,！真奇怪,，為什么同樣長的桌子，量出來的結(jié)果卻不同呢,？（學生一時愣住了,，但也有學生踴躍舉手。）

生：因為我們用的工具不一樣,。

師：對了,，因為大家用的工具不同，所以得到的結(jié)果不同,，看來我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位,。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度,，學生齊讀,。）

［評：課程標準倡導(dǎo)教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣,，更要講究實效性,。小學生有意注意的時間很短,，情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡潔有效。本課教師從學生身邊熟悉的生活經(jīng)驗直接切入,，簡單明了,，直入主題。］

二,、探究新知,，建立長度觀念

師：測量長度的時候，常用什么工具,？

生：米尺（教師板書：測量工具：米尺,，生齊讀。）

師：拿出你們的尺子,，舉給老師看看,。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子,，看你能發(fā)現(xiàn)什么,。（學生不由興趣激昂地尋找）

師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線,。

師:嗯,，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線,。（頓片刻）這些數(shù)字所對的線有什么特點呢,？

生：都是最長的線。

師：對,，小朋友們觀察得真仔細,！這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線。

生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1,、2,、3

師：不錯！我們一起來讀讀這些數(shù)字,，1,、2、3

師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾,？

生：是0,。（學生爭先恐后地搶答）

師：0，我們以前已經(jīng)認識了,。你們猜一猜尺子上的0表示什么,？

生：起點。

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度,，0刻度是直尺上刻度的起點,。1所對的刻度就是,？

生：1刻度。

師：2所對的刻度就是,？

生：2刻度

師：細心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個神奇的標志字母cm,，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）

師：1cm究竟有多長呢,？同學們猜一猜?。粢稽c時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好,！我們一起來看一看?。ń處煶鍪拘『诎迳袭嫷闹背撸?/p>

師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm,。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀,。）

師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段,。小朋友們真能干,，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米,？

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米,。（生說，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米,。（生說,，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說,，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說,，師指）

師:誰敢接受挑戰(zhàn),？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？（要求學生完整回答,答語略）

師：細心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米,？

生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米,。

師：你們真是細心人！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米,，好嗎,？

生：好！

師：找出桌子上的這根小棒,，它的長度正好是1厘米,。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端,，注意手指不能動哦！然后抽開小棒,，瞧,，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范,，生獨立操作）

師：用直尺來驗證一下,，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢,？

生：短,。

師：現(xiàn)在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長,？（留一點時間給學生想）睜開眼睛,，再比劃一下，這次看誰比劃得最準?。▽W生比劃,，師巡導(dǎo)）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了,。

師：現(xiàn)在請你快速找找,，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米,？

生1：方格紙的寬度大約是1厘米,。

生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。

生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西,？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

生1：手指的寬度大約是1厘米,。

生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。

生3：拉鏈頭長大約是1厘米,。

生4：牙齒的寬度大約是1厘米,。

生5：男同學的頭發(fā)長大約是1厘米。

生6：眉毛的長度大約是1厘米,。

生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

師：那我們的身邊,，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢,？

生1: 數(shù)學書的厚度大約是1厘米,。

生2: 手機的厚度大約是1厘米。

生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米,。

生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米,。

生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。

生6: 鞋底的厚度大約是1厘米,。

師：大約1厘米長度的東西還有很多很多,，我們找得完嗎?

生：找不完,。

師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了,。剛才有小朋友說到1本數(shù)學書的厚度大約1厘米,，那2本呢？3本呢,？你怎么知道的,？

師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的,？

生：從02這段長2厘米,。

師：04呢？06呢,？怎么那么快就知道是幾厘米了,？

生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米。

生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米,。

師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學到了知識,。我們認識了米尺，也認識了厘米,，在測量較短的物體的長度時,，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢,？

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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲。

師：先用手比劃這根小紙條,，估一估它有幾厘米長,？給同桌說說。（學生操作,，教師巡導(dǎo)）

師：到底誰猜對了,，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的,，先做什么,，再做什么,？準備,，開始。（生獨立操作,，師巡導(dǎo)）

師：誰有本領(lǐng)當當小老師,，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范,！

師：在量的時候應(yīng)該注意什么,？

生1：對準0刻度,。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）

生2：尺子要放平,。

師：說得很好,！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米,。大家再試一試,。（學生不約而同開始再次量起來）

師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎,？怎么錯了,？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎,？大家來指揮喊開始,，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮,。到0刻度了,，行了嗎？

師:有了大家的共同幫助,，這個小朋友改正了錯誤,。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家,，在量的時候要特別注意什么,？對了，量的時候有一點特別重要,，一般要對準0刻度開始量,，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米。

［評：數(shù)學來源于生活,，教師遵循這一特點,，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學經(jīng)驗,，把數(shù)學又回歸于生活,。］

三、學以致用,，鞏固提高

師：現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學書的長和寬分別是多少,？

生：我的數(shù)學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米,。

師：真能干,！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應(yīng)該注意什么呢？

生：對準0刻度,，尺子要放平,。

師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官,，判斷哪個小動物量的正確,？為什么？（教師用小黑板出示題）

學生學習興趣再一次被激發(fā),。

生：學生回答略,。

［評：教師為主導(dǎo)，學生為主體,。］

四,、課堂小結(jié)

今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短,？一般情況下,，量較短的物體，可以用米尺作工具,，用厘米作單位,。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度,。那我們要量黑板有多長,？教室有多長？操場有多長,？該用什么工具去量,，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題,。

用厘米作單位量長度

測量工具：米尺

單位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：對準 0刻度

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學,，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能,，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能,。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法,，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度,。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性,，初步體會到測量單位的必要性,。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力,，養(yǎng)成細心,、認真的學習的習慣。

在本課教學中,，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，設(shè)計了談話引入、探索新知,、課堂練習,、全課小結(jié)等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，引導(dǎo)學生獨立思考,、主動探索、合作交流,，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓(xùn)練,，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗,。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然,。教師注重借助教具,，運用啟發(fā)式教學法，操作法等,，抓住學生認知起點,，讓學生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察,、實驗,、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力,，形成認真務(wù)實習慣,，發(fā)展空間感。

設(shè)計有效教學活動,，建立1厘米長度概念,。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率,，增進學習結(jié)果,，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中,，教師根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的特點,，有效利用動作思維和形象思維，設(shè)計了猜一猜,，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找,，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記,，即閉上眼睛記一記1厘米的長度,；說一說，即說一說生活中的1厘米,。這樣通過猜,、找、比,、記,、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用,。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記,，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

設(shè)計開放的教學內(nèi)容,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)代數(shù)學教育觀把思維教育作為數(shù)學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標,。因此,，看一節(jié)數(shù)學課是否符合現(xiàn)代數(shù)學教育觀,，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性。這節(jié)課,，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識,。教學中,，教師設(shè)計了一定的開放性的教學內(nèi)容,，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標,。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設(shè)計導(dǎo)入,。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米,，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米,，等等。這也是一個開放式的問題,。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展,。

總之，興趣是學生最好的老師,！

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇二

新學期剛開學,，二年級數(shù)學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語,，但是他們真正的意思還是不知道的,，這是他們第一次正式的學習長度單位,。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了,。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：

1,、在原來知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活,，和我們很近,。

2,、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知,，建立1厘米、1米的長度觀念,。

3,、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體,。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解,。

1、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會同一單位的必要性,，知道長度單位的作用。在第一課時,，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶,，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣,？”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必要性”,。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論,。

2,、活動中，使學生認識長度單位厘米和米,，初步建立1厘米,、1米的長度觀念，知道1米=100厘米,。幫助學生建立長度觀念,，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米,。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米,。比如1到2、2到3,。最后尋找身邊的1厘米,，比如手指甲,、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念,。

3,、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀,，沒有請學生上來演示測量的方法,，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的,。所以我只好采取了自己正確示范,、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結(jié)合的教學方式,。

4,、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識,。在教學中我特別注意力估量的教學,，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度,。

5,、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度,。我主要選用同桌互相合作的方式,。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下,，以保證對方畫線段的正確,。

1,、在沒有多媒體的情況下,，學生經(jīng)歷有多樣標準測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中,，個別學生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤,。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。

2,、厘米和米的混淆,。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆,。

3,、測量要求從零開始,，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度,。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇三

1,、借助學生的生活經(jīng)驗,， 讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位,， 學生在主動參與中激發(fā)了學習的興趣， 培養(yǎng)了學生的觀察能力,。

2,、通過觀察,， 結(jié)合想象引導(dǎo)學生自主建立 1 cm 的概念,， 并通過列舉生活中的 1 cm長的物體,， 有利于加深學生對 1 cm 的認識和理解,， 培養(yǎng)學生的空間觀念。

3,、學生從尺子上找 1 厘米,、 幾厘米的具體長度， 以及用手比畫 2 厘米有多長,， 使 學生形成了初步的估測能力,， 為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4,、通過估一估引發(fā)認知沖突,， 讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度,， 解決了課前提出的問題,， 讓學生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗,。 同時也培養(yǎng)了學生的實際操作能力,， 加深了學生對厘米長度的認識。

5,、學生的學習活動并沒有在這一節(jié)課終止,， 課后還要學生用所學知識解決生活中的問題， 這為后面的學習奠定了很好基礎(chǔ),。 因為在實際測量中會發(fā)現(xiàn)很多物體用學生尺測量會很麻煩,， 這就激起學生的認知沖突， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索,。

1,、教師在組織學生活動時,， 要求還沒有講清， 學生就開始行動,， 導(dǎo)致學生操作時有一些失誤,。

2、講解： 你是怎樣測量的,？ 學生在表達時,， 數(shù)學語言不夠標準。

3,、表達的學生說的時候,， 其它學生傾聽不認真， 個個都想說結(jié)果一個都沒表達清楚,。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇四

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識,，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,，學習認識長度單位的。

這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性,。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作,，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，量出的結(jié)果不一樣,；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣,，引起學生的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性,。

在備課時,，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學習,，我覺得這是新學期的第一節(jié)課,，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來，很多孩子還很興奮,，一假期沒見了,，有說不完的話，小組合作學習效果未必好,。教材里的四件學具回形針,、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊,，所以我決定不采用小組合作學習的方式,。

那怎么上呢,？還是我來演示吧，讓孩子們觀察,，總結(jié),，這樣課堂紀律會好許多?？墒俏铱戳艘幌陆虆?，書里說：注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識,。數(shù)學是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的,，但它在呈現(xiàn)時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程,，以非常概括,、嚴謹?shù)男问秸宫F(xiàn)出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富,，抽象思維能力還未形成,，所以學習起來會感到抽象困難。但是個體的認識應(yīng)遵循人類認知發(fā)展的一般規(guī)律,，作為小學生也不例外,。因此作為教學內(nèi)容的數(shù)學，在呈現(xiàn)時,，應(yīng)該按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程,，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程,，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。

看來還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,。我靈機一動,，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針,，就把它改成做小圓片,，方木塊改成正方形。

上課時,，我檢查了一下孩子們帶教具的情況,，只有2個孩子沒有準備，給他倆找了一個合作伙伴,，課就正常進行了,。

一節(jié)課下來，我感覺并不輕松,，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié),，很累,，時間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況,，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：

我先讓學生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標準去測量物體的長度,，會出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同,，所以量得的數(shù)量不同,。

我沒讓學生帶硬幣，因為帶來會很麻煩,。這個環(huán)節(jié)由我來演示,，我把數(shù)學書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶,，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上,，讓學生看出數(shù)學書的寬大約有7個硬幣那么長。雖然也擺了7個,，但實際的寬只有6個半那么長,。而不是像書上情景圖那樣只多出一點點。

我讓學生看明白后,，強調(diào)了一下擺法,，就讓他們動手實踐，用手里的不同的學具測一測數(shù)學書封面的寬,。這些環(huán)節(jié)的教學使學生明白了數(shù)學課本的寬會量出不同是因為測量標準不同,。由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量,。

再進行下一個環(huán)節(jié)時,，就有孩子開始玩學具了，有的只顧著擺,，不注意分析了,，我只好浪費了一些時間組織教學，才接著講,。

接下來還是通過操作讓學生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度,，但由于所用的標準不同，量得的數(shù)量可能相同,。由此引起認知沖突,，使學生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。

孩子們的教具都是自己做的,，量什么物品會出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無法預(yù)料,，只好在巡視時隨時發(fā)現(xiàn)，然后提示學生。由于準備不充分,，這一環(huán)節(jié)效果就不好,。我本來準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲,，時間不夠用了,。

練習時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習,，可是我們的課桌面4角是半圓的,，不是標準的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下,。量時發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對,，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了,。我課前預(yù)設(shè)的時間就不夠用了,，練習的也就不夠充分。

通過這節(jié)課,，我覺得數(shù)學課讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，這非常重要，但活動課上課堂紀律的控制是個大問題,，老師必須注意控制好時間,，不能一操作就收不回來。教師在下達要求時必須講清楚,、說明白,，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇五

《認識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始,，通過教師和學生,，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標準不同,，所以量得的長度不同，由此引起了學生的認知沖突,，學生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望,，在解決這種沖突中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性,，本節(jié)課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規(guī)格不同,，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時間比較多,，以致后面的練習進行的比較倉促,。

《認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進行的，在實際生活中，學生接觸米比厘米的機會少,。本課的教學是在教師的引導(dǎo)和組織下進行的,，通過讓學生動手操作，引導(dǎo)學生認識米,，體會1米的長度,。在數(shù)中理解，1米=100厘米,，用米尺測量物體的長度,，學生通過觀察，比劃,，測量討論,，等一系列實踐活動時，所學的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗,，構(gòu)建起知識體系,，而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力,。

《認識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念,，學生要從數(shù)學的角度去理解，有些難度,。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學來達到教學目標：

一,、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子,，引入線段,，是學生初步感知，線段是直的,，再結(jié)合學生熟悉的物體,，讓他們明白，直尺,，黑板,，教材的邊都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生體會線段可以測量出長度,。

二,、在教學中，用直尺或其他合適的工具畫線段時,，注重教師引導(dǎo)和學生的操作相結(jié)合,，幫助學生進一步掌握，畫線段的方法,。體會線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系,。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇六

在前面的學習過程中，學生已經(jīng)分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的整理和總結(jié),，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識,，感悟計量源于生活。

在這節(jié)課中,，我根據(jù)教學目標的要求結(jié)合本班學生的實際,，努力給學生創(chuàng)造一個數(shù)學生活的原型，充分地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點,，為了便于學生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：

如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示）,，可用1厘米長的一段來計量,，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米,。

使學生明確：古代（直接比較）,，現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標準），這樣就產(chǎn)生了計量的單位,。如：一寸,、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便,，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位,。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學重點。

1,、為了使學生知道物體或距離的長短,，必須用長度單位（千米、米,、厘米）等來計量,。同時為了加深學生對長度單位的理解，我讓學生自己描述千米,、米,、厘米等的大小，并在米尺上指出,，使學生在愉快中學習新的知識,。

2、為了使學生明確：要表示物體表面的大小,，必須用面積單位（平方千米、公頃,、平方米）等,，接著讓學生聯(lián)系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大？使學生在回憶,、整理中將所學知識系統(tǒng)化,。

總之，在這節(jié)課的教學過程中我根據(jù)學生的實際,，因地制宜地確定教學目標,。以目標為導(dǎo)向突出重點、化解難點,，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣,。教學中能做到將學與練相結(jié)合，讓學生在動手參與,、合作交流中將知識轉(zhuǎn)化為技能,。但自己在這節(jié)課的教學過程中，還有許多不足,。今后我將力求做到教學中面向全體學生,，精講多練，以練為主,，在練中提高學生的解題技能,，在練中提高學生的解題能力。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇七

本周學習了第一單元＂長度單位＂,，學習重點如下：

1．統(tǒng)一長度單位．

在課堂內(nèi),，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，

引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體,，為什么量得的數(shù)量不同呢,？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性．

２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．

為了準確，方便地表示物體的長充,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么,？有刻度線,，數(shù)字，大格,，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格,，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指,，哪個手指的寬大約是1厘米呢,？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多,，1厘米它比較短．

出示米尺,，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米,，1米究竟有多長．估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量．

３．學習測量的方法．

把尺的＂0＂刻度對準物體的左端,，再看物體的右端對著數(shù)字幾．不過,，有的物體的長度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當?shù)匾胄?shù)的介紹,，但是不宜過多強調(diào)．

４．線段的認識．

線段的認識重點抓住兩個特征：１直,；2有兩個端點．在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎,？＂有的孩子說：＂是的,，因為它很直．＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點．＂＂對,，這是一條直線,，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長,，我們無法用尺子量出直線的長度．但是,，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段,，這就是＂線段＂,，線段是可以測量出具體的長度．其實，線段的定義是由直線引出的,，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段,，這兩個點叫做線段的端點。但是,，在低年級階段,，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂．

４．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．

畫法指導(dǎo)：畫線段時,，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起,，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．

但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了,，沒有了＂0＂刻度了,，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點,，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點開始來起,，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置,，畫完后,，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段,，如果沒有點上兩個端點,，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂．

5.本周的學習問題：

（１）口算的準確率退步較大．在課堂練習中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了,，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾,？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的'訓(xùn)練,。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇八

《數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的,。在教學中引導(dǎo)學生開展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動是《數(shù)學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：“數(shù)學教學,，要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學生開展觀察,、操作,、猜想、推理,、交流等活動,，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物,，思考問題?！?/p>

本教學設(shè)計中,，主要以發(fā)現(xiàn)教學法為主，充分讓學生主動去發(fā)現(xiàn),、操作,、思考、交流,，在學生自主思考的基礎(chǔ)上,，再進行演示，進一步加深對知識的印象,，同時在教學過程,，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設(shè)置,。

縱觀本節(jié)課的教學設(shè)計上主要有以下幾個特點：

1,、環(huán)節(jié)清楚,，層層遞進

本節(jié)課教師目標明確，設(shè)計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進,。通過“認識直尺——認識厘米——感知１厘米的實際長度——認識幾厘米”幾個環(huán)節(jié)的教學，已經(jīng)為學生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊,，充分體現(xiàn)了教師在學生數(shù)學活動中的組織者,、引導(dǎo)者、合作者的地位與作用,。

2,、巧設(shè)數(shù)學活動，引導(dǎo)學生自主探索

有人說：學習數(shù)學最好的方法就是做數(shù)學,。教學過程中注重學生參與實踐的過程,，通過量一量、比一比,、找一找等數(shù)學活動,，引導(dǎo)學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法,，并能測量出身邊物體的長度之后,，他們能體驗到了成功的喜悅。

3,、課堂平實高效

本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了“平”與“實”的課堂,，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究,，課件輔助教學用得恰到好處,，做到了真正的切實高效。

4,、給學生繼續(xù)學習的渴望

一堂課的結(jié)束,，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時,，本課的結(jié)束設(shè)計,，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性,，學生產(chǎn)生了學習更多知識需要,。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇九

《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成,，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難,。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活,，密切聯(lián)系生活,，在生活操作和實踐中去感知,、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識,。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米,、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪,。長度單位我用了三個課時,，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系,，以及一些生活中常見物體的實際長度！

教師的精心準備,、學生的全員參與,，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發(fā),、經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動作用,。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣,。

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程,，利用操作,、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,。如何讓孩子體驗這份感受呢,？我要求同學們回家準備回形針、硬幣,、圓片,、三角形、正方形,、卷尺等,，用來測量數(shù)學書、文具盒,、鉛筆,、黑板等的長或?qū)挘⒆觽兌紝W得很開心且積極主動,，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲,。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的,，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多,。而觀察,、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法,。因此,，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料,，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗,、試驗及觀察，能夠提出問題,，并從實踐操作中自己尋找到答案,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識,。所以,，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識,。

為了培養(yǎng)學生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、猜一猜,。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的,？讓學生有一個初步的認識,，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中,，教師也能夠了解學生的知識儲備情況,。

2、看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺,，認識1厘米的長度,。

3、估一估,，量一量,。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測,，再利用學到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來,。

在課堂上,，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家,，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來,，回到課堂上交流,，達到資源共享，讓學生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值,。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇十

數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能,，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位,，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法,，初步學會用學生尺量比較短的（限整厘米長）物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中,，了解測量方法的多樣性,，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力,，動手操作能力和空間想像能力,，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣,。

在本課教學中,，我從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合我們的微型課題“小學低段數(shù)學情景教學的研究”設(shè)計了“挑戰(zhàn)引入,、探索新知,、練習奪星、全課小結(jié)”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，引導(dǎo)學生獨立思考,、主動探索、合作交流,，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓(xùn)練,，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗,。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然,。我注重借助教具,，運用啟發(fā)式教學法，操作法等,，抓住學生認知起點,，讓學生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察,、實驗,、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力,，形成認真務(wù)實習慣,，發(fā)展空間感。設(shè)計有效教學活動,，建立1厘米長度概念,。設(shè)計開放的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識,。

本課教學內(nèi)容過多,，以至于緊趕慢趕都沒有上完就下課了，而且由于趕時間,，前面的指導(dǎo)也不夠,，比如讓學生觀察直尺說共同，才一會兒時間就停,，同桌說就成了擺設(shè),；也忘記了讓學生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺說自己發(fā)現(xiàn)的幾厘米,，總之流于形式,，學生看自己的尺子時間太少；學生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時間也太少,，導(dǎo)致學困生沒有消化吸收,。所以以后上課應(yīng)更注意學生的一節(jié)課的實際接受能力,，不能想當然的多灌就覺得好。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇十一

本節(jié)課以實踐活動,、合作學習為主要方式進行教學,，具體有以下特點。

上課開始,，教師通過“用什么辦法能知 道黑板的長度,？”這一問題，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有知識去進行測量,，這 樣既解決了矛盾,，又進入了主題，還吸引了學生,。

此環(huán)節(jié)分兩步進行,，首先是認識米 尺，建立米的觀念,。學生在建立米的觀念的活動中,，經(jīng)歷了從直觀（看、 量）到抽象（估,、說）這樣一個認識過程,，從中體驗到學習探索過程 中的樂趣。其次是用米作單位進行測量,，在本環(huán)節(jié)教學中放手讓學生 大膽實踐,、主動探索，從而總結(jié)出用米作單位測量長度的方法,。

在教學中，教師一方面讓 學生把自己的操作過程用語言表述出來,，從而培養(yǎng)語言表達能力,；另 一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法,，從中學會選擇 適合自己的方法,，同時感受、體驗學習成功的快樂,。

教學中并不滿足學生測量 活動后正確地填出結(jié)果,，而是有意識地引導(dǎo)學生去觀察、理解知識間 的聯(lián)系,。這有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力,。

二年級長度單位教學反思 長度單位的教學反思篇十二

這節(jié)課是學生在學習了厘米,，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學習的。提出一個問題，黑板有多長,，我先用學生尺去量,，結(jié)果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲,，太麻煩了,，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的,，稍微快點了,，但是還是很麻煩。這時學生說,，老師不是有很長的尺嘛,，還有學生說那是米尺！好吧,，就用米尺,，結(jié)果量出來有4米長。

量黑板是不是應(yīng)該讓學生來量,，老師幫忙,。提出除了用米尺，還可以用卷尺,，量衣尺測量,。

讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說,，量大型的物體要用米尺,，量小件的物體用學生尺比較好。

詳細認識米尺,，也是從0刻度開始的,，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢,，因為總長是1米,，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米,。

用手臂表示1米有多長,。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲,，大概就體會到了1米原來是這樣形象的,。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了,，先用量衣尺量腰圍,，挑一個胖點的,，瘦點的，先教學生怎么量,，然后讓學生給學生量,，讓學生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,，量了幾位同學后,，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生,，估計一下,，大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠,，只有個別同學實踐量腰圍,。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學生家里去量,。

學習米,，厘米，最重要的是培養(yǎng)學生的長度感,，即使身邊沒有尺子,，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下,，以提高估計的準確度,。在學生學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后,，就很方便地估計了。

先估計教室長度,，估計學生的身高,，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量,。學生興致勃勃，踴躍參與,。

課本最后面的做一做,，要求量出一根繩子的1米，2米,，3米,，更加增加了學生對長度的感性認識。