每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引發(fā)思考。

師：小朋友們,，課桌是你們在學(xué)校天天相伴的好朋友,，你知道它有多長嗎？

生：不知道。（先是愣住了,，一會(huì)兒后有的學(xué)生伸出雙手開始比劃,，有的學(xué)生開始七嘴八舌起來，有的學(xué)生瞪著大眼睛直搖頭,。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎,？誰來說一說，你想用什么作工具呢,？（啟發(fā)出用鉛筆,、書、文具盒,、手等工具去比,。）

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開始,。（學(xué)生自己操作,，教師巡導(dǎo)。）

師：請小朋友來匯報(bào)一下,，剛才你用的工具是什么,，測量的結(jié)果是什么？

生1:我用的工具是手,，有五柞那么長,。

生2：我用的工具是數(shù)學(xué)書，有三本數(shù)學(xué)書那么長,。

生3：我用的工具是鉛筆,，有兩支鉛筆那么長。

生4：我用的工具是小棒,，有八根小棒那么長,。

生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個(gè)橡皮擦那么長,。

師：剛才小朋友們都量地很認(rèn)真,！真奇怪，為什么同樣長的桌子,，量出來的結(jié)果卻不同呢,？（學(xué)生一時(shí)愣住了，但也有學(xué)生踴躍舉手,。）

生：因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>

師：對了,，因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟煌缘玫降慕Y(jié)果不同,，看來我們需要有一個(gè)統(tǒng)一的長度單位,。今天我們就一起來學(xué)習(xí)用厘米作單位量長度,。（師板書：用厘米作單位量長度，學(xué)生齊讀,。）

［評：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實(shí)效性,。小學(xué)生有意注意的時(shí)間很短,，情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡潔有效。本課教師從學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入,，簡單明了,，直入主題。］

二,、探究新知,，建立長度觀念

師：測量長度的時(shí)候，常用什么工具,？

生：米尺（教師板書：測量工具：米尺,，生齊讀,。）

師：拿出你們的尺子,，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分,。請大家仔細(xì)觀察你手中的尺子,，看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學(xué)生不由興趣激昂地尋找）

師：說一說,，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線,。

師:嗯，你的眼睛真亮,！這些長長短短的線叫做刻度線,。（頓片刻）這些數(shù)字所對的線有什么特點(diǎn)呢？

生：都是最長的線,。

師：對,，小朋友們觀察得真仔細(xì)！這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線,。

生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1,、2、3

師：不錯(cuò),！我們一起來讀讀這些數(shù)字,，1、2,、3

師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾,？

生：是0。（學(xué)生爭先恐后地?fù)尨穑?/p>

師：0，我們以前已經(jīng)認(rèn)識了,。你們猜一猜尺子上的0表示什么,？

生：起點(diǎn)。

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度,，0刻度是直尺上刻度的起點(diǎn),。1所對的刻度就是？

生：1刻度,。

師：2所對的刻度就是,？

生：2刻度

師：細(xì)心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個(gè)神奇的標(biāo)志字母cm，表示長度單位：厘米,。（教師板書：長度單位：厘米cm）

師：1cm究竟有多長呢,？同學(xué)們猜一猜！（留一點(diǎn)時(shí)間給生猜）大家能大膽去猜測,，很好,！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）

師：我們剛才認(rèn)識了厘米,，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm,。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

師：看清楚了嗎,？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段,。小朋友們真能干，能準(zhǔn)確地在自己的直尺上找到1厘米了,。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米,？

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說,，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米,。（生說，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米,。（生說,，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）

師:誰敢接受挑戰(zhàn),？（再一次激發(fā)學(xué)生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？（要求學(xué)生完整回答,答語略）

師：細(xì)心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個(gè)數(shù)之間的長度都是1厘米,？

生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的長度都是1厘米,。

師：你們真是細(xì)心人,！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎,？

生：好,！

師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米,。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端,，注意手指不能動(dòng)哦！然后抽開小棒,，瞧,，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范,，生獨(dú)立操作）

師：用直尺來驗(yàn)證一下,，你比的準(zhǔn)嗎？你們覺得1厘米長還是短呢,？

生：短,。

師：現(xiàn)在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長,？（留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生想）睜開眼睛,，再比劃一下，這次看誰比劃得最準(zhǔn)?。▽W(xué)生比劃,，師巡導(dǎo)）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了,。

師：現(xiàn)在請你快速找找，在我們的課桌上,，哪些物體的長度大約是1厘米,？

生1：方格紙的寬度大約是1厘米。

生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米,。

生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西,？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

生1：手指的寬度大約是1厘米。

生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米,。

生3：拉鏈頭長大約是1厘米,。

生4：牙齒的寬度大約是1厘米。

生5：男同學(xué)的頭發(fā)長大約是1厘米,。

生6：眉毛的長度大約是1厘米,。

生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

師：那我們的身邊，生活周圍,，哪些東西的長度大約是1厘米呢,？

生1: 數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米,。

生2: 手機(jī)的厚度大約是1厘米。

生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米,。

生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。

生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米,。

生6: 鞋底的厚度大約是1厘米,。

師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

生：找不完,。

師：看來,，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數(shù)學(xué)書的厚度大約1厘米,，那2本呢,？3本呢？你怎么知道的,？

師:（師演示02）這段長幾厘米,？你怎么看出來的？

生：從02這段長2厘米,。

師：04呢,？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了,？

生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米,。

生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。

師：大家都很積極開動(dòng)了腦筋思考問題并學(xué)到了知識,。我們認(rèn)識了米尺,，也認(rèn)識了厘米，在測量較短的物體的長度時(shí),，可以用厘米作單位,。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲,。

師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長,？給同桌說說,。（學(xué)生操作，教師巡導(dǎo)）

師：到底誰猜對了,，我們試著用尺子量一量就知道了,。測量的時(shí)候想一想你是怎么量的，先做什么,，再做什么,？準(zhǔn)備,，開始。（生獨(dú)立操作,，師巡導(dǎo)）

師：誰有本領(lǐng)當(dāng)當(dāng)小老師,，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范,！

師：在量的時(shí)候應(yīng)該注意什么,？

生1：對準(zhǔn)0刻度。（教師板書：量：對準(zhǔn) 0刻度,，生齊讀）

生2：尺子要放平,。

師：說得很好！在量的時(shí)候先把尺子的一段對準(zhǔn)物體的0刻度,，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米,。大家再試一試。（學(xué)生不約而同開始再次量起來）

師：有一位小朋友是這樣量的,，你們看對嗎,？怎么錯(cuò)了？那該怎么做呢,？我們一起來幫助他改正錯(cuò)誤好嗎,？大家來指揮喊開始，好了喊停,，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了,，行了嗎,？

師:有了大家的共同幫助，這個(gè)小朋友改正了錯(cuò)誤,。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤,，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時(shí)候要特別注意什么,？對了，量的時(shí)候有一點(diǎn)特別重要,，一般要對準(zhǔn)0刻度開始量,，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米,。

［評：數(shù)學(xué)來源于生活,，教師遵循這一特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的生活題材引出新知,，又在探索新知的過程中讓學(xué)生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),，把數(shù)學(xué)又回歸于生活,。］

三,、學(xué)以致用,，鞏固提高

師：現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學(xué)書的長和寬分別是多少？

生：我的數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米,，寬大約是15厘米。

師：真能干,！能把我們今天學(xué)到的知識學(xué)以致用,。那么量的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢？

生：對準(zhǔn)0刻度,，尺子要放平,。

師：大家說得很好,！接下來我們一起來當(dāng)裁判官,，判斷哪個(gè)小動(dòng)物量的正確？為什么,？（教師用小黑板出示題）

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā),。

生：學(xué)生回答略。

［評：教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,。］

四、課堂小結(jié)

今天我們量的這些物體的長度,，你感覺在生活中屬于長還是短,？一般情況下，量較短的物體,，可以用米尺作工具,，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲,？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度,。那我們要量黑板有多長？教室有多長,？操場有多長,？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢,？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)解決這些問題,。

用厘米作單位量長度

測量工具：米尺

單位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：對準(zhǔn) 0刻度

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能,，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能,。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實(shí)際長度和厘米的字母表示法,，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度,。并讓學(xué)生在實(shí)際測量與交流中，了解測量方法的多樣性,，初步體會(huì)到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，動(dòng)手操作能力和空間想像能力,，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

在本課教學(xué)中,，教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了談話引入,、探索新知、課堂練習(xí),、全課小結(jié)等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,、主動(dòng)探索,、合作交流,，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然,。教師注重借助教具，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,，操作法等,，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察,、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識,，培養(yǎng)動(dòng)手能力,，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣，發(fā)展空間感,。

設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng),，建立1厘米長度概念。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個(gè)要素,，即提高學(xué)習(xí)效率,，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),。在建立1厘米的長度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中,，教師根據(jù)低年級學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn)，有效利用動(dòng)作思維和形象思維,，設(shè)計(jì)了猜一猜,，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度,；比一比,，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度,；說一說,，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜,、找,、比、記,、說的一系列活動(dòng)讓學(xué)生自主獲得知識,，學(xué)會(huì)運(yùn)用。通過輕松的學(xué)習(xí)過程讓1厘米的長度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記,，同時(shí)也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),。

設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的,，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此，看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀,，一是看學(xué)生思維的活躍性,，二是看學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性。這節(jié)課,，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容,，激活學(xué)生的思維,，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個(gè)開放式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入,。認(rèn)識1厘米時(shí),，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米,，等等,。這也是一個(gè)開放式的問題。這些開放式的問題促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展,。

總之,，興趣是學(xué)生最好的老師！

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇二

新學(xué)期剛開學(xué),，二年級數(shù)學(xué)就碰到了難題——長度單位,。雖然他們在去年一年的學(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的,，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長度單位,。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了,。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

1,、在原來知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識來源于生活,，和我們很近,。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知,，建立1厘米,、1米的長度觀念。

3,、兩者建立聯(lián)系,，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對新知識的理解,。

1,、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程,，體會(huì)同一單位的必要性，知道長度單位的作用,。在第一課時(shí),，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶,，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”,。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2,、活動(dòng)中,，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1厘米,、1米的長度觀念,，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長度觀念,，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識尺子,，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米,。比如1到2,、2到3。最后尋找身邊的1厘米,，比如手指甲,、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長度單位觀念,。

3,、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀,，沒有請學(xué)生上來演示測量的方法,，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的,。所以我只好采取了自己正確示范,、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式,。

4,、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識,。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué),，在測量之前我都要求學(xué)生先估量,。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5,、是學(xué)生初步認(rèn)識線段,，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式,。一個(gè)畫好之后,，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確,。

1,、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測量物體的經(jīng)歷不足,。所以反應(yīng)在作業(yè)中,，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對同一測量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻,。

2,、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆,，一種是在長度觀念上的混淆,。

3、測量要求從零開始,，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長度,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇三

1、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),， 讓學(xué)生在對尺子的充分觀察中自主認(rèn)識長度單位,， 學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,。

2,、通過觀察， 結(jié)合想象引導(dǎo)學(xué)生自主建立 1 cm 的概念,， 并通過列舉生活中的 1 cm長的物體,， 有利于加深學(xué)生對 1 cm 的認(rèn)識和理解， 培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

3,、學(xué)生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長度,， 以及用手比畫 2 厘米有多長,， 使 學(xué)生形成了初步的估測能力， 為下面學(xué)習(xí)用厘米作單位量長度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

4,、通過估一估引發(fā)認(rèn)知沖突,， 讓學(xué)生實(shí)際測量體驗(yàn)用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度,， 解決了課前提出的問題,， 讓學(xué)生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗(yàn),。 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力,， 加深了學(xué)生對厘米長度的認(rèn)識。

5,、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有在這一節(jié)課終止,， 課后還要學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題， 這為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好基礎(chǔ),。 因?yàn)樵趯?shí)際測量中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多物體用學(xué)生尺測量會(huì)很麻煩， 這就激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌?去探索,。

1、教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí),， 要求還沒有講清,， 學(xué)生就開始行動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)有一些失誤,。

2,、講解： 你是怎樣測量的？ 學(xué)生在表達(dá)時(shí),， 數(shù)學(xué)語言不夠標(biāo)準(zhǔn),。

3,、表達(dá)的學(xué)生說的時(shí)候， 其它學(xué)生傾聽不認(rèn)真， 個(gè)個(gè)都想說結(jié)果一個(gè)都沒表達(dá)清楚,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇四

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會(huì)直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的。

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性,。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,。然后通過組織學(xué)生實(shí)踐操作,，幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性,。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣,；用不同的物品量不同的長度有時(shí)量出的結(jié)果一樣,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性,。

在備課時(shí),，我就考慮這節(jié)課應(yīng)該怎樣上,？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學(xué)習(xí),，我覺得這是新學(xué)期的第一節(jié)課，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來,，很多孩子還很興奮,，一假期沒見了,，有說不完的話,，小組合作學(xué)習(xí)效果未必好。教材里的四件學(xué)具回形針,、一角硬幣,、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

那怎么上呢,？還是我來演示吧,，讓孩子們觀察，總結(jié),，這樣課堂紀(jì)律會(huì)好許多,。可是我看了一下教參,，書里說：注意呈現(xiàn)知識的形成過程,，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的,，但它在呈現(xiàn)時(shí),，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來,。而小學(xué)生由于感性認(rèn)識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成,，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象困難,。但是個(gè)體的認(rèn)識應(yīng)遵循人類認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學(xué)生也不例外,。因此作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué),，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建立對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解,。

看來還是得讓他們經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。我靈機(jī)一動(dòng),，讓孩子們回家做一些教具吧,。沒有回形針，就把它改成做小圓片,，方木塊改成正方形,。

上課時(shí)，我檢查了一下孩子們帶教具的情況,，只有2個(gè)孩子沒有準(zhǔn)備,，給他倆找了一個(gè)合作伙伴，課就正常進(jìn)行了,。

一節(jié)課下來,，我感覺并不輕松，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié),，很累,，時(shí)間也不是很夠用,，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：

我先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體的長度,，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度,，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同,。

我沒讓學(xué)生帶硬幣,，因?yàn)閹頃?huì)很麻煩。這個(gè)環(huán)節(jié)由我來演示,，我把數(shù)學(xué)書放在黑板上,，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上,，讓學(xué)生看出數(shù)學(xué)書的寬大約有7個(gè)硬幣那么長,。雖然也擺了7個(gè)，但實(shí)際的寬只有6個(gè)半那么長,。而不是像書上情景圖那樣只多出一點(diǎn)點(diǎn),。

我讓學(xué)生看明白后，強(qiáng)調(diào)了一下擺法,，就讓他們動(dòng)手實(shí)踐,，用手里的不同的學(xué)具測一測數(shù)學(xué)書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課本的寬會(huì)量出不同是因?yàn)闇y量標(biāo)準(zhǔn)不同,。由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。

再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，就有孩子開始玩學(xué)具了,，有的只顧著擺，不注意分析了,，我只好浪費(fèi)了一些時(shí)間組織教學(xué),，才接著講。

接下來還是通過操作讓學(xué)生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度,，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同,，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認(rèn)知沖突,，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性,。

孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會(huì)出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無法預(yù)料,，只好在巡視時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn),，然后提示學(xué)生。由于準(zhǔn)備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好,。我本來準(zhǔn)備了教具想親自演示一下,，可是課已接近尾聲，時(shí)間不夠用了,。

練習(xí)時(shí),，書上有讓孩子們量桌子的長的練習(xí)，可是我們的課桌面4角是半圓的,，不是標(biāo)準(zhǔn)的長方形,，我只好讓孩子們大概量了一下。量時(shí)發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對,，又找了一個(gè)正確的孩子做了一下演示,，才都量對了。我課前預(yù)設(shè)的時(shí)間就不夠用了,，練習(xí)的也就不夠充分,。

通過這節(jié)課，我覺得數(shù)學(xué)課讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識的形成過程,，這非常重要,，但活動(dòng)課上課堂紀(jì)律的控制是個(gè)大問題，老師必須注意控制好時(shí)間,，不能一操作就收不回來,。教師在下達(dá)要求時(shí)必須講清楚、說明白,，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識長度單位》第一課時(shí)教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學(xué)生,，用自己的拃為單位測量課桌的長,，由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的長度不同,，由此引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突,，學(xué)生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中,，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認(rèn)識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規(guī)格不同,，演示的尺子又距離比較遠(yuǎn),，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習(xí)進(jìn)行的比較倉促,。

《認(rèn)識長度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認(rèn)識“米”是在認(rèn)識長度單位厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機(jī)會(huì)少。本課的教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行的,，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識米，體會(huì)1米的長度,。在數(shù)中理解,，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度,，學(xué)生通過觀察,，比劃,，測量討論,，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識不斷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，構(gòu)建起知識體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動(dòng)手操作，觀察和運(yùn)用知識解決問題的能力。

《認(rèn)識長度單位》第三課時(shí)教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念,，學(xué)生要從數(shù)學(xué)的角度去理解,，有些難度,。因此本節(jié)課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

一,、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子,，引入線段,，是學(xué)生初步感知,，線段是直的,，再結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,，讓他們明白,，直尺,，黑板，教材的邊都可以看成線段,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段可以測量出長度,。

二、在教學(xué)中,，用直尺或其他合適的工具畫線段時(shí),，注重教師引導(dǎo)和學(xué)生的操作相結(jié)合,，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握,，畫線段的方法,。體會(huì)線段與多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇六

在前面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計(jì)量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié),，使學(xué)生對量的的計(jì)量知識有一個(gè)完整的認(rèn)識,，感悟計(jì)量源于生活。

在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)生活的原型,，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。計(jì)量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn),，為了便于學(xué)生理解看，我將這個(gè)難點(diǎn)分解成兩個(gè)小難點(diǎn)：

如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示）,，可用1厘米長的一段來計(jì)量，量得這枝鉛筆有12段,，說明這枝鉛筆的長為12厘米,。

使學(xué)生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)）,，這樣就產(chǎn)生了計(jì)量的單位,。如：一寸、一米等不同的計(jì)量單位,，給后來人的交易帶來不便,，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計(jì)量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

1,、為了使學(xué)生知道物體或距離的長短,，必須用長度單位（千米、米,、厘米）等來計(jì)量,。同時(shí)為了加深學(xué)生對長度單位的理解，我讓學(xué)生自己描述千米,、米,、厘米等的大小，并在米尺上指出,，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識,。

2、為了使學(xué)生明確：要表示物體表面的大小,，必須用面積單位（平方千米,、公頃、平方米）等,，接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際說出1平方千米,、1平方米等有多大？使學(xué)生在回憶,、整理中將所學(xué)知識系統(tǒng)化,。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn),、化解難點(diǎn),，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合,，讓學(xué)生在動(dòng)手參與,、合作交流中將知識轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，還有許多不足,。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生，精講多練,，以練為主,，在練中提高學(xué)生的解題技能，在練中提高學(xué)生的解題能力,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇七

本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長度單位＂,，學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下：

1．統(tǒng)一長度單位．

在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測量同一長度,，

引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體,，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性．

２．在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．

為了準(zhǔn)確，方便地表示物體的長充,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么,？有刻度線,，數(shù)字，大格,，每兩個(gè)數(shù)字之間叫作一個(gè)大格,，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個(gè)小手指,，哪個(gè)手指的寬大約是1厘米呢,？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多,，1厘米它比較短．

出示米尺,，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度,，再拿尺子來準(zhǔn)備測量．

３．學(xué)習(xí)測量的方法．

把尺的＂0＂刻度對準(zhǔn)物體的左端,，再看物體的右端對著數(shù)字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數(shù),，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹,，但是不宜過多強(qiáng)調(diào)．

４．線段的認(rèn)識．

線段的認(rèn)識重點(diǎn)抓住兩個(gè)特征：１直；2有兩個(gè)端點(diǎn)．在黑板上畫上一條直線,，問：＂這是一條線段嗎,？＂有的孩子說：＂是的，因?yàn)樗苤保⒂械恼f：＂不是的,，它沒有兩個(gè)端點(diǎn)．＂＂對,，這是一條直線，它沒有兩個(gè)端點(diǎn),，它的左右兩端是可以無限延長,，我們無法用尺子量出直線的長度．但是，點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),，就像用剪刀剪下了其中的一段,，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度．其實(shí),，線段的定義是由直線引出的,，直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn),。但是,，在低年級階段,，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂．

４．學(xué)會(huì)用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．

畫法指導(dǎo)：畫線段時(shí),，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起,，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．

但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了,，沒有了＂0＂刻度了,，那又該怎么辦呢？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個(gè)刻度線做為起點(diǎn),，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開始來起,，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置,，畫完后,，記得點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn)，表示這是一條3厘米長的線段,，如果沒有點(diǎn)上兩個(gè)端點(diǎn),，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂．

5.本周的學(xué)習(xí)問題：

（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大．在課堂練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大,，11－7不記得了,，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100-10等于幾,？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強(qiáng)口算的'訓(xùn)練,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇八

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動(dòng)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一,。同時(shí)課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng),，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,，思考問題?！?/p>

本教學(xué)設(shè)計(jì)中,，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主，充分讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),、操作,、思考、交流,，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,，再進(jìn)行演示，進(jìn)一步加深對知識的印象,，同時(shí)在教學(xué)過程,，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設(shè)置,。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進(jìn)

本節(jié)課教師目標(biāo)明確,，設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的觀察活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)。通過“認(rèn)識直尺——認(rèn)識厘米——感知１厘米的實(shí)際長度——認(rèn)識幾厘米”幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊,，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者,、合作者的地位與作用,。

2、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

有人說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué),。教學(xué)過程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過程，通過量一量,、比一比,、找一找等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并建立起1厘米的實(shí)際長度的表象,。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法,，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗(yàn)到了成功的喜悅,。

3,、課堂平實(shí)高效

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“平”與“實(shí)”的課堂，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授,，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究,，課件輔助教學(xué)用得恰到好處,，做到了真正的切實(shí)高效。

4,、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望

一堂課的結(jié)束,，恰好是另一個(gè)知識學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)接近尾聲時(shí),，本課的結(jié)束設(shè)計(jì),，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性,，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識需要,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇九

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成,，感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難,。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活,，密切聯(lián)系生活,，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì),，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念,。在這次《長度單位》教學(xué)活動(dòng)課中給我以深深的啟迪,。長度單位我用了三個(gè)課時(shí)，運(yùn)用了大量的對比,、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系,，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度！

教師的精心準(zhǔn)備,、學(xué)生的全員參與,，確實(shí)使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā),、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動(dòng)作用,。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功和樂趣,。

讓學(xué)生在操作,、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,，利用操作、比較等手段獲得感性認(rèn)識,，切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,。如何讓孩子體驗(yàn)這份感受呢,？我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針、硬幣,、圓片,、三角形、正方形,、卷尺等,，用來測量數(shù)學(xué)書、文具盒,、鉛筆,、黑板等的長或?qū)挘⒆觽兌紝W(xué)得很開心且積極主動(dòng),，我發(fā)現(xiàn)到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲,。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的,，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多,。而觀察,、操作,、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動(dòng)中最常用的方法,。因此，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料,，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn),、試驗(yàn)及觀察,，能夠提出問題,，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識,。所以,，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識,。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析,、抽象的能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1,、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的,？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識,，同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲(chǔ)備情況,。

2,、看一看。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米的長度,。

3、估一估,，量一量,。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測,，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

4,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

在課堂上,，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓學(xué)生回家,，自主選擇生活中自己感興趣的事物,，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流,，達(dá)到資源共享,，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長度單位的應(yīng)用價(jià)值。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇十

數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能,，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能,。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實(shí)際長度和厘米的字母表示法,，初步學(xué)會(huì)用學(xué)生尺量比較短的（限整厘米長）物體的長度,。并讓學(xué)生在實(shí)際測量與交流中，了解測量方法的多樣性,，初步體會(huì)到測量單位的必要性,。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，動(dòng)手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細(xì)心,、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，結(jié)合我們的微型課題“小學(xué)低段數(shù)學(xué)情景教學(xué)的研究”設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)引入,、探索新知、練習(xí)奪星,、全課小結(jié)”等幾個(gè)有序的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,、主動(dòng)探索,、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然,。我注重借助教具,，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，操作法等,，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),，讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察,、實(shí)驗(yàn),、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)動(dòng)手能力,，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣,，發(fā)展空間感。設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng),，建立1厘米長度概念,。設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識,。

本課教學(xué)內(nèi)容過多,，以至于緊趕慢趕都沒有上完就下課了，而且由于趕時(shí)間,，前面的指導(dǎo)也不夠,，比如讓學(xué)生觀察直尺說共同,，才一會(huì)兒時(shí)間就停，同桌說就成了擺設(shè),；也忘記了讓學(xué)生指自己直尺上的0刻度,，用自己的直尺說自己發(fā)現(xiàn)的幾厘米，總之流于形式,，學(xué)生看自己的尺子時(shí)間太少,；學(xué)生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時(shí)間也太少，導(dǎo)致學(xué)困生沒有消化吸收,。所以以后上課應(yīng)更注意學(xué)生的一節(jié)課的實(shí)際接受能力,，不能想當(dāng)然的多灌就覺得好。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課以實(shí)踐活動(dòng),、合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué),，具體有以下特點(diǎn)。

上課開始,，教師通過“用什么辦法能知 道黑板的長度,？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識去進(jìn)行測量,，這 樣既解決了矛盾,，又進(jìn)入了主題，還吸引了學(xué)生,。

此環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行,，首先是認(rèn)識米 尺，建立米的觀念,。學(xué)生在建立米的觀念的活動(dòng)中,，經(jīng)歷了從直觀（看、 量）到抽象（估,、說）這樣一個(gè)認(rèn)識過程,，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探索過程 中的樂趣。其次是用米作單位進(jìn)行測量,，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中放手讓學(xué)生 大膽實(shí)踐,、主動(dòng)探索，從而總結(jié)出用米作單位測量長度的方法,。

在教學(xué)中,，教師一方面讓 學(xué)生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養(yǎng)語言表達(dá)能力,；另 一方面通過交流,，讓學(xué)生了解測身高可以用多種方法，從中學(xué)會(huì)選擇 適合自己的方法,，同時(shí)感受,、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂,。

教學(xué)中并不滿足學(xué)生測量 活動(dòng)后正確地填出結(jié)果，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察,、理解知識間 的聯(lián)系,。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析和解決問題的能力,。

二年級長度單位教學(xué)反思 長度單位的教學(xué)反思篇十二

這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。提出一個(gè)問題,，黑板有多長，我先用學(xué)生尺去量,，結(jié)果量了好多次才量完,，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了,，后來一個(gè)學(xué)生說她的尺子比較長,，是30厘米長的，稍微快點(diǎn)了,，但是還是很麻煩,。這時(shí)學(xué)生說，老師不是有很長的尺嘛,，還有學(xué)生說那是米尺,！好吧,，就用米尺,，結(jié)果量出來有4米長。

量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量,，老師幫忙,。提出除了用米尺，還可以用卷尺,，量衣尺測量,。

讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說,，量大型的物體要用米尺,，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。

詳細(xì)認(rèn)識米尺,，也是從0刻度開始的,，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢,，因?yàn)榭傞L是1米,，說明100厘米=1米,。那么黑板長4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長,。當(dāng)孩子們平舉著手臂,，微微向前彎曲，大概就體會(huì)到了1米原來是這樣形象的,。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍,，挑一個(gè)胖點(diǎn)的,，瘦點(diǎn)的，先教學(xué)生怎么量,，然后讓學(xué)生給學(xué)生量,，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,，量了幾位同學(xué)后,，學(xué)生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生,，估計(jì)一下,，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔?，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍,。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量,。

學(xué)習(xí)米,，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感,，即使身邊沒有尺子,，也可以大概估計(jì)物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計(jì)一下,，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度,。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后,，就很方便地估計(jì)了。

先估計(jì)教室長度,，估計(jì)學(xué)生的身高,，估計(jì)桌子的高度等，然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃,，踴躍參與,。

課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米,，2米,，3米，更加增加了學(xué)生對長度的感性認(rèn)識,。