范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

長度單位教學反思篇一

本周學習了第一單元＂長度單位＂,，學習重點如下：

在課堂內(nèi),，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體,，為什么量得的數(shù)量不同呢,？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了準確,，方便地表示物體的長充,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定,。在課堂內(nèi)引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線,，數(shù)字,，大格，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格,，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米,。在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指,，哪個手指的寬大約是1厘米呢,？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多,，1厘米它比較短,。

出示米尺，感受1米的長度,。用手勢來表示出1厘米,，1米究竟有多長。估測一些物體的長度,，再拿尺子來準備測量,。

把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數(shù)字幾,。不過,，有的物體的長度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當?shù)匾胄?shù)的介紹,，但是不宜過多強調(diào),。

線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點,。在黑板上畫上一條直線,，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的,，因為它很直,。＂有的說：＂不是的,，它沒有兩個端點。＂＂對,，這是一條直線,，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長,，我們無法用尺子量出直線的長度,。但是，點上兩個端點,，就像用剪刀剪下了其中的一段,，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度,。其實,，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段,，這兩個點叫做線段的端點,。但是，在低年級階段,，我們通過比較形象的語言,，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂。

畫法指導：畫線段時,，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起,，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。

但是在具體的操作中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了,，那又該怎么辦呢,？引導孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點，都可以的,。如：用刻度＂1＂為起點開始來起,，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,，畫到刻度＂4＂的位置,，畫完后，記得點上兩個端點,，表示這是一條3厘米長的線段,，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂,。

（１）口算的準確率退步較大,。在課堂練習中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了,，84－8寫出的答案也是非常奇怪,，還有100—10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了,。這兩周需加強口算的訓練,。

長度單位教學反思篇二

人教版二年級上冊，第一節(jié) 上課,，都說有好的開始是成功的一半,，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎,？可是對于教師來說,，這樣的單元并不好上。

1.學生對都是圖畫的課本很感興趣,，但預習時卻抓不住重點,，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。

2.新入學,，學生心態(tài)上放松,，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡單,，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標準的思想影響深遠,，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位,，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等,，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標準才能井井有序,、規(guī)范制度,。

3.對于教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作,，這需要教師示范,、學生引領(lǐng)等課堂活動，對于經(jīng)驗不很豐富的我來說,，課堂管理是個挑戰(zhàn),，要從聲音、動作,、提問方式,、獎勵機制等多種課堂技巧在調(diào)動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成，突出重點,。

正因為這些,，所以第一課要慎重。

本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程,，讓學生知道古代人庹,、拃、腳長,、步長等用身體的一部分作為測量工具,，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時,，要用統(tǒng)一的標準去測量,，這樣才能知道物體到底有多長,。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外,。孩子們腦海中有直尺的印象,，選擇工具去解決問題,，我非常開心,，于是又問了一個有難度的問題：

我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色,、有的透明,、有20厘米、有15厘米,、還有折疊的直尺,，樣子、長度都不一樣,，用它們來測量數(shù)學書短邊的長度,，測量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同,，孩子說是因為直尺不一樣）

許多孩子被問住了,，回答：不同。

于是,，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想,、驗證,、得出結(jié)論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學書的短邊長度，測量結(jié)果相同嗎,？

2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量,，大約有多少厘米

（2）同桌討論，看一看對方如何測量的

3.成果展示：學生回答測量結(jié)果

4.得出結(jié)論

通過這次的簡單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣,，能相互交流和幫助,，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W生都愿意量一量,，說一說,。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學思維和為人處世的方法深入人心,。最后通過活動和呈現(xiàn)的結(jié)果上看,，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的,。

有了這樣的共識,，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地,，只要需要測量有工具就可以,。我認為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧,。

本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米,、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值,。但對我來說有一點,，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現(xiàn)黑板長40米,，以后在教學中更應(yīng)該對部分孩子加強經(jīng)驗的關(guān)注和提問,。

本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點,、重點把握清楚,，多看習題，做中學,，學中做,，展現(xiàn)課堂練習的多樣性。

長度單位教學反思篇三

記得小時候?qū)W習長度單位時,，只知道1米=100厘米,，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數(shù)學老師說,，雙臂打開的長度大約就是一米,。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米,，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長,。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量,，于是有了以下的三個教學設(shè)計,。

感受米的長度

上米的認識這節(jié)課時，我找了8把米尺,，分給8個小組,。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了),，并量身高,，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗,，能夠讓學生對一米有一個真實的概念,。

感受一米有多長，我用米尺來測量

接著是感知米與厘米的關(guān)系,，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長,，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示,，真實3厘米學生根本看不到),。為了不讓我的學生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的1厘米,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的,，米尺上有100個1厘米，學生自然就能夠理解到1米=100厘米,。

我的彩色米尺

學習完認識米這節(jié)課后,，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺,，并用米尺去測量,，在實操過程中加深了對米的認識。

米尺

生活中的測量

課本中有一個問題解決的例題,，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米,，我索性沒有上這個例題，自己設(shè)計了一節(jié)實踐課程,。這節(jié)課分為兩個任務(wù),，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬,，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準,。

經(jīng)驗反思

1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求，做周末小項目時,，因為周五的數(shù)學課沒上,，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看,，最后做出來的效果也沒有很好,。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺,。另一方面,，有的學生不知道米尺刻度怎么標，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長,，刻度全是自己隨手標注的,。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范,。

2.活動課程需要提前預設(shè)好各種情況,，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時,，我引導學生明白直接測量可能會有各種問題,，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準,。學生就知道找教室的線了,，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量,。于是讓學生分組去測量,，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結(jié)束后,，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了,。雖然說有誤差很正常，但是學生測量的結(jié)果差異太大,，寬度測量我還沒有找到原因,，但是長度測量我會發(fā)現(xiàn)學生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點,，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量,，這些都應(yīng)該要教師提前測量一遍并設(shè)定好起始點。

3.等一等后面的學生,。進入長度單元時,，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學生回答得很積極,，有時候拋出一個問題,，積極的同學能很快地去回應(yīng)我，配合我,，讓我感覺大部分學生都能夠理解,，上課的語速和進度也不自覺地加快,。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學都不是很理解,。所以上課時多為后面的學生慢下來,，多關(guān)注他們有沒有真正理解。

長度單位教學反思篇四

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣，引發(fā)思考,。

師：小朋友們,，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎,？

生：不知道,。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃,，有的學生開始七嘴八舌起來,，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎,？誰來說一說,，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆,、書,、文具盒、手等工具去比,。）

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比,，開始。（學生自己操作,，教師巡導,。）

師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么,，測量的結(jié)果是什么,？

生1:我用的工具是手，有五柞那么長,。

生2：我用的工具是數(shù)學書,，有三本數(shù)學書那么長。

生3：我用的工具是鉛筆,，有兩支鉛筆那么長,。

生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長,。

生5：我用的工具是橡皮擦,，有十二個橡皮擦那么長,。

師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪,，為什么同樣長的桌子,，量出來的結(jié)果卻不同呢？（學生一時愣住了,，但也有學生踴躍舉手。）

生：因為我們用的工具不一樣,。

師：對了,，因為大家用的工具不同，所以得到的結(jié)果不同,，看來我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位,。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度,，學生齊讀,。）

二、探究新知,，建立長度觀念

師：測量長度的時候,，常用什么工具？

生：米尺（教師板書：測量工具：米尺,，生齊讀,。）

師：拿出你們的尺子，舉給老師看看,。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分,。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么,。（學生不由興趣激昂地尋找）

師：說一說,，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線。

生：都是最長的線,。

師：對,，小朋友們觀察得真仔細！這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線,。

生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1,、2、3

師：不錯,！我們一起來讀讀這些數(shù)字,，1、2,、3

師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾,？

生：是0,。（學生爭先恐后地搶答）

師：0，我們以前已經(jīng)認識了,。你們猜一猜尺子上的0表示什么,？

生：起點。

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度,，0刻度是直尺上刻度的起點,。1所對的刻度就是？

生：1刻度,。

師：2所對的刻度就是,？

生：2刻度

師：細心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米,。（教師板書：長度單位：厘米cm）

師：1cm究竟有多長呢,？同學們猜一猜！（留一點時間給生猜）大家能大膽去猜測,，很好,！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）

師：我們剛才認識了厘米,，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm,。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米,。（生說,，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說,，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米,。（生說，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說,，師指）

師:誰敢接受挑戰(zhàn),？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）

師：細心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn),，怎樣的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米,？

生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米。

師：你們真是細心人,！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米,，好嗎？

生：好,！

師：找出桌子上的這根小棒,，它的長度正好是1厘米,。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦,！然后抽開小棒,，瞧，兩手之間的距離就是1厘米,。（師示范,，生獨立操作）

師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎,？你們覺得1厘米長還是短呢,？

生：短。

師：現(xiàn)在,，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛,，再比劃一下,，這次看誰比劃得最準！（學生比劃,，師巡導）非常好,！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。

師：現(xiàn)在請你快速找找,，在我們的課桌上,，哪些物體的長度大約是1厘米？

生1：方格紙的寬度大約是1厘米,。

生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米,。

生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

生1：手指的寬度大約是1厘米,。

生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米,。

生3：拉鏈頭長大約是1厘米。

生4：牙齒的寬度大約是1厘米,。

生5：男同學的頭發(fā)長大約是1厘米,。

生6：眉毛的長度大約是1厘米。

生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

師：那我們的身邊,，生活周圍,，哪些東西的長度大約是1厘米呢？

生1: 數(shù)學書的厚度大約是1厘米,。

生2: 手機的厚度大約是1厘米,。

生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。

生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米,。

生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米,。

生6: 鞋底的厚度大約是1厘米,。

師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?

生：找不完,。

師:（師演示02）這段長幾厘米,？你怎么看出來的？

生：從02這段長2厘米,。

師：04呢,？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了,？

生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米,。

生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。

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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲,。

師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長,？給同桌說說,。（學生操作，教師巡導）

師：到底誰猜對了,，我們試著用尺子量一量就知道了,。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么,，再做什么,？準備，開始,。（生獨立操作,，師巡導）

師：誰有本領(lǐng)當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量,？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范,！

師：在量的時候應(yīng)該注意什么？

生1：對準0刻度,。（教師板書：量：對準 0刻度,，生齊讀）

生2：尺子要放平。

師：說得很好,！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度,，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試,。（學生不約而同開始再次量起來）

師:有了大家的共同幫助,，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家,，在量的時候要特別注意什么,？對了，量的時候有一點特別重要,，一般要對準0刻度開始量,，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米。

三,、學以致用,，鞏固提高

師：現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學書的長和寬分別是多少？

生：我的數(shù)學書的長大約是21厘米,，寬大約是15厘米,。

師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用,。那么量的時候應(yīng)該注意什么呢,？

生：對準0刻度，尺子要放平,。

師：大家說得很好,！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確,？為什么,？（教師用小黑板出示題）

學生學習興趣再一次被激發(fā),。

生：學生回答略,。

［評：教師為主導，學生為主體,。］

四,、課堂小結(jié)

今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短,？一般情況下,，量較短的物體，可以用米尺作工具,，用厘米作單位,。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度,。那我們要量黑板有多長,？教室有多長？操場有多長,？該用什么工具去量,，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。

用厘米作單位量長度

測量工具：米尺

單位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：對準 0刻度

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學,，它是人類文化的重要組成部分,。數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能,。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位,，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度,。并讓學生在實際測量與交流中,，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性,。從而培養(yǎng)學生觀察能力,，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心,、認真的學習的習慣,。

在本課教學中，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，設(shè)計了談話引入,、探索新知、課堂練習,、全課小結(jié)等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性,，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生獨立思考,、主動探索,、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法,，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗,。課堂結(jié)構(gòu)完整,，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具,，運用啟發(fā)式教學法,，操作法等，抓住學生認知起點,，讓學生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā),，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實驗,、驗證等一系列活動獲取知識,，培養(yǎng)動手能力,，形成認真務(wù)實習慣，發(fā)展空間感,。

設(shè)計有效教學活動,，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素,，即提高學習效率,，增進學習結(jié)果，強化學習體驗,。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中,，教師根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維,，設(shè)計了猜一猜,，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度,；比一比,，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度,；說一說,，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜,、找,、比、記,、說的一系列活動讓學生自主獲得知識,，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記,，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,。

設(shè)計開放的教學內(nèi)容,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)代數(shù)學教育觀把思維教育作為數(shù)學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標,。因此,，看一節(jié)數(shù)學課是否符合現(xiàn)代數(shù)學教育觀，一是看學生思維的活躍性,，二是看學生活動的創(chuàng)造性,。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識,。教學中,，教師設(shè)計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標,。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設(shè)計導入,。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米,，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米,，等等。這也是一個開放式的問題,。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展,。

總之，興趣是學生最好的老師,！

長度單位教學反思篇五

用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始,，也是學生認識長度單位的開始，同時它能為后面學習用米作單位量長度做好準備,。

因此,，它的基礎(chǔ)性、重要性是顯而易見的,。本節(jié)課的重難點都是讓學生會用直尺正確的測量出物體的長度,，使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法,，初步學會用直尺量比較短的物體的長度,，并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性,，初步體會到測量單位的必要性,，從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力,，養(yǎng)成細心,、認真的學習的習慣。

所以在本節(jié)課的設(shè)計上,，我側(cè)重于引導學生的觀察和操作等實踐活動,，借助直尺對測量方法進行交流。

在本課教學中,，我從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，設(shè)計了“談話引入、探索新知,、實踐體驗,、鞏固練習、全課小結(jié)”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性,，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，引導學生獨立思考,、主動探索、合作交流,，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練,，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗,。

全課主要由認識直尺、認識1厘米,、感知1厘米,、認識幾厘米等幾個環(huán)節(jié)展開，我根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的特點,，設(shè)計了找一找,、比一比、記一記,、說一說等活動,，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度,；比一比,，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度,；說一說,，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學生自主獲得知識,，學會運用,。

1、課前準備不夠充分,，耽誤了部分上課的時間,，導致最后的練習沒有處理完整，匆忙結(jié)束,。

2,、在備課的時候除了備課還要備學生，還沒有做到把課堂真正還給學生,。

3,、對學生的評價方式不夠豐富多彩,，組織教學需要加強,。

4、數(shù)學的生活化體現(xiàn)不夠,，學生興趣不高,，這點有待加強,。

5、在教學中留給學生的時間和空間不夠,，應(yīng)該讓每個學生都有參與活動的機會,。

長度單位教學反思篇六

上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法,，記得有位名師曾說：關(guān)注每位孩子,，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累,，我了解到每個孩子的特點不一,，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子,。多想想：米有所短,，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子,。

教學時,，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認知沖突,，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望,。

長度單位教學反思篇七

本周學習了第一單元＂長度單位＂,，學習重點如下：

1．統(tǒng)一長度單位．

在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度,，

２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．

３．學習測量的方法．

４．線段的認識．

４．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．

5.本周的學習問題：

（１）口算的準確率退步較大．在課堂練習中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了,，84－8寫出的答案也是非常奇怪,，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的'訓練,。

長度單位教學反思篇八

本單元是二年級數(shù)學教學的第一單元,，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要,。上完課后有一些體會： 1,、在教學1厘米有多長時,，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生,。...

本單元是二年級數(shù)學教學的第一單元,，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要,。上完課后有一些體會：

1,、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上,，以免放大的尺子誤導學生,。

2、測量要求從零開始,，但是也應(yīng)該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度

3,、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說,，要建立表象,，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體,，進行多次感知,。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬,、高,，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處,。