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認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇一
“認(rèn)識厘米,用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,,使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,,初步建立1厘米的長度觀念,,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度,從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力,。
一、從實(shí)際需要出發(fā),,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望教學(xué)時,,我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,,由此引起認(rèn)知沖突,,使學(xué)生體會到,,要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。
二,、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課,,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后,設(shè)計了一系列活動,。如:設(shè)計了觀察直尺,,利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),,讓他們通過觀察,、交流,掌握直尺的基本構(gòu)造,,既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,,又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。
認(rèn)識1厘米,,安排了三次活動:
第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,,體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;
第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,,學(xué)生找出了很多,如:手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等,這是我課前沒有想到的,,我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,;
第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,,讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,,在這個基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,,讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中,逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,,課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,,右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,,一格一格的數(shù)的方法,,通過讓他們對比,明白前一種方法方便且快,。在判斷中,,使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,,我想體現(xiàn)方法多樣化,,注重學(xué)生的自主性。
三,、數(shù)學(xué)來源于生活,,又作用于生活。在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,,我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的.事物進(jìn)行測量,,讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,,他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬,;有的量鉛筆的長,;有的量刀子等,達(dá)到了在玩中練,,在練中玩的學(xué)習(xí)效果,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值,。也發(fā)展了學(xué)生的思維,。而這些活動對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感,,有著重要意義,。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,,而且也學(xué)會了如何任用刻度尺量較短的物體長度,。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度??磥碓诮窈髴?yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會,,以便熟練掌握測量方法,,達(dá)到熟能生巧的程度。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇二
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作,、猜想,、推理、交流等活動是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一,。同時課標(biāo)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動,,使學(xué)生通過教學(xué)活動,,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,,思考問題,。”
本教學(xué)設(shè)計中,,主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主,,充分讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、操作,、思考,、交流,在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,,再進(jìn)行演示,,進(jìn)一步加深對知識的印象,同時在教學(xué)過程,,針對低年級兒童的特征,,注重了對情景的設(shè)置。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上主要有以下幾個特點(diǎn):
1,、環(huán)節(jié)清楚,,層層遞進(jìn)
本節(jié)課教師目標(biāo)明確,設(shè)計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣,,層層遞進(jìn),。通過“認(rèn)識直尺——認(rèn)識厘米——感知1厘米的實(shí)際長度——認(rèn)識幾厘米”幾個環(huán)節(jié)的教學(xué),,已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊,充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者的地位與作用。
2,、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動,,引導(dǎo)學(xué)生自主探索
有人說:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過程,,通過量一量,、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動,,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并建立起1厘米的實(shí)際長度的表象,。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法,并能測量出身邊物體的長度之后,,他們能體驗(yàn)到了成功的喜悅,。
3、課堂平實(shí)高效
本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了“平”與“實(shí)”的課堂,,該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授,,該探究的'地方則放手讓學(xué)生探究,課件輔助教學(xué)用得恰到好處,,做到了真正的切實(shí)高效,。
4、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望
一堂課的結(jié)束,,恰好是另一個知識學(xué)習(xí)的開端,。在教學(xué)接近尾聲時,本課的結(jié)束設(shè)計,,即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題,,同時也讓學(xué)生體驗(yàn)到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性,學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識需要,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇三
本周學(xué)習(xí)了第一單元"長度單位",,學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下:
1.統(tǒng)一長度單位.
在課堂內(nèi),我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測量同一長度,,
引導(dǎo)孩子們提出疑問:明明是同樣長的物體,,為什么量得的數(shù)量不同呢?使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性.
2.在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長度.
為了準(zhǔn)確,,方便地表示物體的長充,,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,,尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定.在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么,?有刻度線,,數(shù)字,大格,,每兩個數(shù)字之間叫作一個大格,,像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米.在生活中去尋找1厘米,量一量孩子們的每一個小手指,,哪個手指的寬大約是1厘米呢,?孩子們通過觀察,發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多,,1厘米它比較短.
出示米尺,,感受1米的長度.用手勢來表示出1厘米,1米究竟有多長.估測一些物體的長度,,再拿尺子來準(zhǔn)備測量.
3.學(xué)習(xí)測量的方法.
把尺的"0"刻度對準(zhǔn)物體的左端,,再看物體的右端對著數(shù)字幾.不過,有的物體的長度不是整厘米數(shù),,我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹,,但是不宜過多強(qiáng)調(diào).
4.線段的認(rèn)識.
線段的認(rèn)識重點(diǎn)抓住兩個特征:1直;2有兩個端點(diǎn).在黑板上畫上一條直線,,問:"這是一條線段嗎,?"有的孩子說:"是的,因?yàn)樗苤保⒂械恼f:"不是的,,它沒有兩個端點(diǎn).""對,,這是一條直線,,它沒有兩個端點(diǎn),,它的左右兩端是可以無限延長,我們無法用尺子量出直線的長度.但是,,點(diǎn)上兩個端點(diǎn),,就像用剪刀剪下了其中的一段,這就是"線段",,線段是可以測量出具體的.長度.其實(shí),,線段的定義是由直線引出的,直線上兩個點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段,,這兩個點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn),。但是,在低年級階段,,我們通過比較形象的語言,,比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作"線段".
4.學(xué)會用尺子畫給定長度(限整厘米)的線段.
畫法指導(dǎo):畫線段時,注意從尺的"0"刻度開始畫起,,是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方.
但是在具體的操作中,,我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了,,沒有了"0"刻度了,那又該怎么辦呢,?引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點(diǎn),都可以的.如:用刻度"1"為起點(diǎn)開始來起,,畫3厘米長的線段,,那就1+3=4,畫到刻度"4"的位置,畫完后,,記得點(diǎn)上兩個端點(diǎn),,表示這是一條3厘米長的線段,如果沒有點(diǎn)上兩個端點(diǎn),,那你畫出來的就是一條沒有長度的"直線".
5.本周的學(xué)習(xí)問題:
(1)口算的準(zhǔn)確率退步較大.在課堂練習(xí)中,,我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子"口算"退步很大,,11-7不記得了,,84-8寫出的答案也是非常奇怪,,還有100-10等于幾?有的孩子怎么樣都想不出答案了.這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇四
人教版二年級上冊,,第一節(jié) 上課,都說有好的開始是成功的一半,,我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系,,難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎,?可是對于教師來說,,這樣的單元并不好上。
1.學(xué)生對都是圖畫的課本很感興趣,,但預(yù)習(xí)時卻抓不住重點(diǎn),,找不到明顯的知識點(diǎn)進(jìn)而匆匆過去。
2.新入學(xué),,學(xué)生心態(tài)上放松,,家長也未能抓緊,認(rèn)為這樣的單元簡單,,可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn),,如果本單元大意了,,小到影響高年級的千米等單位,大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等,,而長度單位只是測量物體的一個物理量而已,,生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度,。
3.對于教師來說,,本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作,這需要教師示范,、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動,,對于經(jīng)驗(yàn)不很豐富的我來說,,課堂管理是個挑戰(zhàn),要從聲音、動作,、提問方式,、獎勵機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動學(xué)生積極性的同時還要控制課堂,,在穩(wěn)住課堂的.同時又要有效的生成,,突出重點(diǎn)。
正因?yàn)檫@些,,所以第一課要慎重,。
本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程,讓學(xué)生知道古代人庹,、拃,、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具,,獨(dú)立測量課桌的長度,,通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時,要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測量,,這樣才能知道物體到底有多長,。
接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢?學(xué)生很整齊的回答直尺,,這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象,,選擇工具去解決問題,,我非常開心,于是又問了一個有難度的問題:
我現(xiàn)在挑選了班級同學(xué)的幾把直尺,,這些直尺有的紅色,、有的透明、有20厘米,、有15厘米,、還有折疊的直尺,,樣子、長度都不一樣,,用它們來測量數(shù)學(xué)書短邊的長度,,測量出來的結(jié)果相同嗎?(出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同,,孩子說是因?yàn)橹背卟灰粯樱?/p>
許多孩子被問住了,,回答:不同。
于是,,我放慢了節(jié)奏,,讓孩子經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證,、得出結(jié)論的過程:
1.先猜一猜:不同直尺測量數(shù)學(xué)書的短邊長度,,測量結(jié)果相同嗎?
2.實(shí)踐活動:(1)獨(dú)立完成進(jìn)行測量,,大約有多少厘米
(2)同桌討論,,看一看對方如何測量的
3.成果展示:學(xué)生回答測量結(jié)果
4.得出結(jié)論
通過這次的簡單嘗試,我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣,,能相互交流和幫助,,狀態(tài)非常好,而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量,,說一說,。我想多讓孩子自己去探討,開始會慢些但對數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心,。最后通過活動和呈現(xiàn)的結(jié)果上看,,得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的,。
有了這樣的共識,,再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的:無論何時何地,,只要需要測量有工具就可以,。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧,。
本節(jié)課的疑惑是:要不要在沒有課堂上建立厘米,、米的表象是就估計黑板有多長?是否有實(shí)在的價值,。但對我來說有一點(diǎn),,知道很多孩子對生活常識沒概念,出現(xiàn)黑板長40米,以后在教學(xué)中更應(yīng)該對部分孩子加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和提問,。
本學(xué)期也有感悟:對于新的教材,,一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚,,多看習(xí)題,,做中學(xué),學(xué)中做,,展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇五
一、創(chuàng)設(shè)情境,,激發(fā)興趣,,引發(fā)思考。
師:小朋友們,,課桌是你們在學(xué)校天天相伴的好朋友,,你知道它有多長嗎?
生:不知道,。(先是愣住了,,一會兒后有的學(xué)生伸出雙手開始比劃,有的學(xué)生開始七嘴八舌起來,,有的學(xué)生瞪著大眼睛直搖頭,。)
師:你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎?誰來說一說,,你想用什么作工具呢,?(啟發(fā)出用鉛筆、書,、文具盒,、手等工具去比。)
師:現(xiàn)在用你選的工具去比一比,,開始,。(學(xué)生自己操作,教師巡導(dǎo),。)
師:請小朋友來匯報一下,,剛才你用的工具是什么,測量的結(jié)果是什么,?
生1:我用的工具是手,,有五柞那么長。
生2:我用的工具是數(shù)學(xué)書,,有三本數(shù)學(xué)書那么長。
生3:我用的工具是鉛筆,有兩支鉛筆那么長,。
生4:我用的工具是小棒,,有八根小棒那么長。
生5:我用的工具是橡皮擦,,有十二個橡皮擦那么長,。
師:剛才小朋友們都量地很認(rèn)真!真奇怪,,為什么同樣長的桌子,,量出來的結(jié)果卻不同呢?(學(xué)生一時愣住了,,但也有學(xué)生踴躍舉手,。)
生:因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>
師:對了,因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟煌?,所以得到的結(jié)果不同,,看來我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位。今天我們就一起來學(xué)習(xí)用厘米作單位量長度,。(師板書:用厘米作單位量長度,,學(xué)生齊讀。)
[評:課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,,情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣,,更要講究實(shí)效性。小學(xué)生有意注意的時間很短,,情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡潔有效,。本課教師從學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入,簡單明了,,直入主題,。]
二、探究新知,,建立長度觀念
師:測量長度的時候,,常用什么工具?
生:米尺(教師板書:測量工具:米尺,,生齊讀,。)
師:拿出你們的尺子,舉給老師看看,。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分,。請大家仔細(xì)觀察你手中的尺子,看你能發(fā)現(xiàn)什么,。(學(xué)生不由興趣激昂地尋找)
師:說一說,,你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?(教師出示小黑板上畫好的直尺)
生1:我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線,。
師:嗯,你的眼睛真亮,!這些長長短短的線叫做刻度線,。(頓片刻)這些數(shù)字所對的線有什么特點(diǎn)呢?
生:都是最長的線,。
師:對,,小朋友們觀察得真仔細(xì)!這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線,。
生:我發(fā)現(xiàn)尺子上有1,、2、3
師:不錯,!我們一起來讀讀這些數(shù)字,,1、2,、3
師:比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾,?
生:是0。(學(xué)生爭先恐后地?fù)尨穑?/p>
師:0,,我們以前已經(jīng)認(rèn)識了,。你們猜一猜尺子上的0表示什么?
生:起點(diǎn),。
師:0所對的這條刻度線叫做0刻度,0刻度是直尺上刻度的起點(diǎn),。1所對的刻度就是,?
生:1刻度。
師:2所對的刻度就是,?
生:2刻度
師:細(xì)心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個神奇的標(biāo)志字母cm,,表示長度單位:厘米。(教師板書:長度單位:厘米cm)
師:1cm究竟有多長呢,?同學(xué)們猜一猜?。粢稽c(diǎn)時間給生猜)大家能大膽去猜測,很好,!我們一起來看一看!(教師出示小黑板上畫的直尺)
師:我們剛才認(rèn)識了厘米,,知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm,。(演示后板書:1厘米=1cm,生齊讀。)
師:看清楚了嗎,?比比誰最快在自己的尺子上找到這一段,。小朋友們真能干,,能準(zhǔn)確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米,?
生1:我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米,。(生說,,師指)
生2:我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米,。(生說,師指)
生3:我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米,。(生說,,師指)
生4:我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米(生說,,師指)
師:誰敢接受挑戰(zhàn),?(再一次激發(fā)學(xué)生求知欲)1刻度到幾刻度之間的長是1厘米?6刻度到幾刻度之間的長是1厘米,?9刻度到幾刻度之間的長是1厘米,?15刻度到幾刻度之間的長是1厘米,?(要求學(xué)生完整回答,答語略)
師:細(xì)心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn),,怎樣的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米?
生:我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米,。
師:你們真是細(xì)心人,!現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米,好嗎,?
生:好,!
師:找出桌子上的這根小棒,它的長度正好是1厘米,。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端,,注意手指不能動哦!然后抽開小棒,,瞧,,兩手之間的距離就是1厘米。(師示范,,生獨(dú)立操作)
師:用直尺來驗(yàn)證一下,,你比的準(zhǔn)嗎?你們覺得1厘米長還是短呢,?
生:短,。
師:現(xiàn)在,,請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長?(留一點(diǎn)時間給學(xué)生想)睜開眼睛,,再比劃一下,,這次看誰比劃得最準(zhǔn)!(學(xué)生比劃,,師巡導(dǎo))非常好,!咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。
師:現(xiàn)在請你快速找找,,在我們的課桌上,,哪些物體的長度大約是1厘米?
生1:方格紙的寬度大約是1厘米,。
生2:鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米,。
生3:橡皮擦的厚度大約是1厘米
師:再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西?(生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找)
生1:手指的寬度大約是1厘米,。
生2:小手指一節(jié)的長度大約是1厘米,。
生3:拉鏈頭長大約是1厘米。
生4:牙齒的寬度大約是1厘米,。
生5:男同學(xué)的頭發(fā)長大約是1厘米,。
生6:眉毛的長度大約是1厘米。
生7:衣服上的扣子的寬度大約是1厘米
師:那我們的身邊,,生活周圍,,哪些東西的長度大約是1厘米呢?
生1: 數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米,。
生2: 手機(jī)的厚度大約是1厘米,。
生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。
生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米,。
生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米,。
生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。
師:大約1厘米長度的東西還有很多很多,,我們找得完嗎?
生:找不完,。
師:看來,小朋友都知道1厘米有多長了,。剛才有小朋友說到1本數(shù)學(xué)書的厚度大約1厘米,,那2本呢?3本呢,?你怎么知道的,?
師:(師演示02)這段長幾厘米?你怎么看出來的,?
生:從02這段長2厘米,。
師:04呢,?06呢?怎么那么快就知道是幾厘米了,?
生1:我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米,。
生2:我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。
師:大家都很積極開動了腦筋思考問題并學(xué)到了知識,。我們認(rèn)識了米尺,,也認(rèn)識了厘米,在測量較短的物體的長度時,,可以用厘米作單位,。想不想用厘米作單位來測量長度呢?
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師:坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲。
師:先用手比劃這根小紙條,,估一估它有幾厘米長,?給同桌說說。(學(xué)生操作,,教師巡導(dǎo))
師:到底誰猜對了,,我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的,,先做什么,,再做什么?準(zhǔn)備,,開始,。(生獨(dú)立操作,師巡導(dǎo))
師:誰有本領(lǐng)當(dāng)當(dāng)小老師,,到講臺上來教教大家該怎么量,?(指明小老師教大家)謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范!
師:在量的時候應(yīng)該注意什么,?
生1:對準(zhǔn)0刻度,。(教師板書:量:對準(zhǔn) 0刻度,生齊讀)
生2:尺子要放平,。
師:說得很好,!在量的時候先把尺子的一段對準(zhǔn)物體的0刻度,再看物體的另一段對著幾就是幾厘米,。大家再試一試,。(學(xué)生不約而同開始再次量起來)
師:有一位小朋友是這樣量的,你們看對嗎,?怎么錯了,?那該怎么做呢,?我們一起來幫助他改正錯誤好嗎?大家來指揮喊開始,,好了喊停,,尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了,,行了嗎,?
師:有了大家的共同幫助,這個小朋友改正了錯誤,。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤,,現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家,在量的時候要特別注意什么,?對了,,量的時候有一點(diǎn)特別重要,一般要對準(zhǔn)0刻度開始量,,然后再讀另一端的`數(shù)是幾就是幾厘米,。
[評:數(shù)學(xué)來源于生活,教師遵循這一特點(diǎn),,從學(xué)生身邊熟悉的生活題材引出新知,,又在探索新知的過程中讓學(xué)生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),把數(shù)學(xué)又回歸于生活,。]
三,、學(xué)以致用,鞏固提高
師:現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學(xué)書的長和寬分別是多少,?
生:我的數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米,,寬大約是15厘米。
師:真能干,!能把我們今天學(xué)到的知識學(xué)以致用,。那么量的時候應(yīng)該注意什么呢?
生:對準(zhǔn)0刻度,,尺子要放平,。
師:大家說得很好!接下來我們一起來當(dāng)裁判官,,判斷哪個小動物量的正確,?為什么?(教師用小黑板出示題)
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā),。
生:學(xué)生回答略,。
[評:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。]
四,、課堂小結(jié)
今天我們量的這些物體的長度,,你感覺在生活中屬于長還是短?一般情況下,,量較短的物體,,可以用米尺作工具,用厘米作單位,。這節(jié)課你有什么收獲,?今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長,?教室有多長,?操場有多長?該用什么工具去量,,又要用什么長度單位呢,?在以后的學(xué)習(xí)中我們會解決這些問題。
用厘米作單位量長度
測量工具:米尺
單位:厘米(cm)
1厘米=1cm
量:對準(zhǔn) 0刻度
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),,它是人類文化的重要組成部分,。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能,另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能,。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位,知道1厘米的實(shí)際長度和厘米的字母表示法,,初步學(xué)會用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度,。并讓學(xué)生在實(shí)際測量與交流中,了解測量方法的多樣性,,初步體會到測量單位的必要性,。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動手操作能力和空間想像能力,,養(yǎng)成細(xì)心,、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在本課教學(xué)中,,教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,設(shè)計了談話引入、探索新知,、課堂練習(xí),、全課小結(jié)等幾個有序的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,、主動探索、合作交流,,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。課堂結(jié)構(gòu)完整,,環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具,,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,,操作法等,抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),,讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),,在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn),、驗(yàn)證等一系列活動獲取知識,,培養(yǎng)動手能力,形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣,,發(fā)展空間感,。
設(shè)計有效教學(xué)活動,建立1厘米長度概念,。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個要素,,即提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果,,強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),。在建立1厘米的長度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中,教師根據(jù)低年級學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn),,有效利用動作思維和形象思維,,設(shè)計了猜一猜,即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找,,即在尺子上找一找1厘米的長度,;比一比,即用手指比出1厘米長度; 記一記,,即閉上眼睛記一記1厘米的長度,;說一說,即說一說生活中的1厘米,。這樣通過猜,、找、比,、記,、說的一系列活動讓學(xué)生自主獲得知識,學(xué)會運(yùn)用。通過輕松的學(xué)習(xí)過程讓1厘米的長度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記,,同時也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),。
設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識?,F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的,,把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此,,看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀,,一是看學(xué)生思維的活躍性,二是看學(xué)生活動的創(chuàng)造性,。這節(jié)課,,教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)中,,教師設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容,,激活學(xué)生的思維,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo),。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設(shè)計導(dǎo)入,。認(rèn)識1厘米時,教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米,,2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米,,等等。這也是一個開放式的問題,。這些開放式的問題促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展,。
總之,興趣是學(xué)生最好的老師,!
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇六
這節(jié)課,一次“不周全面”的情景設(shè)計,,讓我明白發(fā)展學(xué)生的情感遠(yuǎn)比發(fā)展學(xué)生的知識重要,。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴(yán)“遏制”他們當(dāng)時的“氣憤”,才有了那樣簡單卻深奧的語言,,才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實(shí)想法,,才有了一些平時不愛舉起的小手如今高舉過頭頂、,、,、、,、,、我越來越明白,要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣,其實(shí)很簡單:可能是一句表揚(yáng)的話,;可能是一個關(guān)注的眼神,;可能是一次對他的微笑、,、,、、,、,、
上完這節(jié)課,我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法,,記得有位名師曾說:關(guān)注每位孩子,,因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰掠辍kS著教學(xué)實(shí)踐的積累,,我了解到每個孩子的特點(diǎn)不一,,長處不同,不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子,。多想想:米有所短,,厘米有所長,在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子,。
教學(xué)時,,我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景,配桌布必須知道桌子的長和寬,,讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,,然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長,結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,,由此引起認(rèn)知沖突,,使學(xué)生體會到,要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,,需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇七
在前面的學(xué)習(xí)過程中,,學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié),,使學(xué)生對量的的計量知識有一個完整的認(rèn)識,,感悟計量源于生活。
在這節(jié)課中,,我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)生活的原型,,充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn),,為了便于學(xué)生理解看,,我將這個難點(diǎn)分解成兩個小難點(diǎn):
如:表示一枝鉛筆又多長(教師演示),可用1厘米長的一段來計量,,量得這枝鉛筆有12段,,說明這枝鉛筆的長為12厘米。
使學(xué)生明確:古代(直接比較),,現(xiàn)代(選定自己身體的一部分作為計量的標(biāo)準(zhǔn)),,這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如:一寸,、一米等不同的計量單位,,給后來人的交易帶來不便,慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位,。長度單位和面積單位是這節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn),。
1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長短,,必須用長度單位(千米,、米、厘米)等來計量,。同時為了加深學(xué)生對長度單位的理解,,我讓學(xué)生自己描述千米、米,、厘米等的大小,,并在米尺上指出,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識,。
2,、為了使學(xué)生明確:要表示物體表面的大小,必須用面積單位(平方千米,、公頃,、平方米)等,接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際說出1平方千米,、1平方米等有多大?使學(xué)生在回憶,、整理中將所學(xué)知識系統(tǒng)化,。
總之,在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,,因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo),。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn),、化解難點(diǎn),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合,,讓學(xué)生在動手參與、合作交流中將知識轉(zhuǎn)化為技能,。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中,,還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生,,精講多練,,以練為主,在練中提高學(xué)生的解題技能,,在練中提高學(xué)生的解題能力,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇八
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米,用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。提出一個問題,,黑板有多長,我先用學(xué)生尺去量,,結(jié)果量了好多次才量完,,學(xué)生一陣噓噓聲,太麻煩了,,后來一個學(xué)生說她的尺子比較長,,是30厘米長的',稍微快點(diǎn)了,,但是還是很麻煩,。這時學(xué)生說,老師不是有很長的尺嘛,,還有學(xué)生說那是米尺,!好吧,就用米尺,,結(jié)果量出來有4米長,。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量,老師幫忙,。提出除了用米尺,,還可以用卷尺,量衣尺測量,。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途,,學(xué)生就說,量大型的物體要用米尺,,量小件的物體用學(xué)生尺比較好,。
詳細(xì)認(rèn)識米尺,,也是從0刻度開始的,最多是100厘米,,為什么又叫米尺呢,,因?yàn)榭傞L是1米,說明100厘米=1米,。那么黑板長4米=400厘米,。
用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂,,微微向前彎曲,,大概就體會到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,,第二天帶來了,,先用量衣尺量腰圍,挑一個胖點(diǎn)的,,瘦點(diǎn)的,,先教學(xué)生怎么量,然后讓學(xué)生給學(xué)生量,,讓學(xué)生給老師量,,分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,量了幾位同學(xué)后,,學(xué)生對腰圍也有了大概的印象,,再上來一位學(xué)生,估計一下,,大部分同學(xué)都估計得比較合理,。因?yàn)榱恳鲁卟粔颍挥袀€別同學(xué)實(shí)踐量腰圍,。所以需要布置到課后作業(yè),,讓學(xué)生家里去量。
學(xué)習(xí)米,,厘米,,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感,即使身邊沒有尺子,,也可以大概估計物體一邊的長度,。在測量物體長度前先估計一下,以提高估計的準(zhǔn)確度,。在學(xué)生學(xué)會了用食指寬度表示1厘米,,用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后,,就很方便地估計了,。
先估計教室長度,估計學(xué)生的身高,,估計桌子的高度等,,然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃,,踴躍參與,。
課本最后面的做一做,要求量出一根繩子的1米,,2米,,3米,更加增加了學(xué)生對長度的感性認(rèn)識,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇九
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性,。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度,量出的結(jié)果不一樣,;用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣,,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性,。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的必要性,,我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具,曲別針和一角的硬幣7個,。課在有條不紊的進(jìn)行著,,學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)活動中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體的長度,接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度,。在這一個活動中有這樣的教學(xué)設(shè)計:讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長,,然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實(shí)用性,,讓孩子能夠比較方便,。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較,進(jìn)行了大量的實(shí)踐的',。但是孩子在測量課桌的長的時候,,由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的,所以測量的結(jié)果也不一樣,。但是這一活動恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體,。
通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材,,但活用教材的前提是真正抓住教材,吃透教材,,所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容,,才能理解教材真正用意,,做到活用教材。
這節(jié)課,,就目標(biāo)而言,,學(xué)生不難達(dá)到,,但總體感覺上得太匆忙。而且,,每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具,這也是個問題。
讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,,無疑是非常重要的,,但活動課上,,學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問題,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇十
《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容,。對于抽象思維能力還未形成,感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到一定困難。因此,解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活,密切聯(lián)系生活,,在生活操作和實(shí)踐中去感知,、體會,,使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米,、1米的長度概念,。在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的啟迪,。長度單位我用了三個課時,運(yùn)用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系,,以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度!
教師的精心準(zhǔn)備,、學(xué)生的全員參與,,確實(shí)使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā),、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動作用,。正如蘇霍姆林斯基所說的:教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于,,要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣,。
讓學(xué)生在操作,、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程,利用操作,、比較等手段獲得感性認(rèn)識,,切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗(yàn)這份感受呢,?我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針,、硬幣、圓片,、三角形,、正方形、卷尺等,,用來測量數(shù)學(xué)書,、文具盒、鉛筆,、黑板等的長或?qū)?,孩子們都學(xué)得很開心且積極主動,我發(fā)現(xiàn)到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲,。
學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),,從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的,,凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西,比老師講解給他們的印象深刻得多,。而觀察,、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法,。因此,,在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會,提供豐富的感性材料,,使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn),、試驗(yàn)及觀察,能夠提出問題,,并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案,。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識,。所以,,我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),,首先來認(rèn)識。
為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的.能力,,在教學(xué)“厘米”這一概念時,,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):
1、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜一猜:1厘米有多長,?再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說:你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識,,同時也讓學(xué)生知道:許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。在這一環(huán)節(jié)中,教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況,。
2,、看一看。通過觀察直尺,,直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,,認(rèn)識1厘米的長度,。
3、估一估,,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,,讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測,,再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,。
4,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。
在課堂上,學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,,我讓學(xué)生回家,,自主選擇生活中自己感興趣的事物,,量一量并將結(jié)果記錄下來,回到課堂上交流,,達(dá)到資源共享,,讓學(xué)生在實(shí)踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇十一
本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,,是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,,學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的,。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況:
第一種情況:用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度,。讓學(xué)生思考:為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬,量出的結(jié)果卻不一樣呢,?由此啟發(fā)學(xué)生想到:要想得到相同的結(jié)果,,應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。
第二種情況:用不同的'物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度,。讓學(xué)生體會到:因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,,可能數(shù)值上一樣,但由于它們的長度不同,,所以測量的結(jié)果可能會與事實(shí)不符,。
讓學(xué)生通過動手實(shí)踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確,、方便的表示物體的長度,,人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,為了便于交流,,尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,,由此引出厘米尺,,為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊,。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識,。鞏固了本節(jié)課的知識,。
認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇十二
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記得小時候?qū)W習(xí)長度單位時,,只知道1米=100厘米,,但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數(shù)學(xué)老師說,,雙臂打開的長度大約就是一米,。一直到我上了初中,意識中還是認(rèn)為一庹就是一米,,后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長,。所以在上長度單位這個單元時,一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長度,,并且能夠用米尺去實(shí)地測量,,于是有了以下的三個教學(xué)設(shè)計。
感受米的長度
上米的認(rèn)識這節(jié)課時,,我找了8把米尺,,分給8個小組。首先讓學(xué)生用米尺測量張開雙臂(事實(shí)證明,,大部分二年級學(xué)生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了),,并量身高,看米尺大概到自己身體的哪個部位,。具身體驗(yàn),,能夠讓學(xué)生對一米有一個真實(shí)的概念。
感受一米有多長,,我用米尺來測量
接著是感知米與厘米的關(guān)系,,小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長,因?yàn)橥瑯邮钱?厘米,,老師在黑板上示范的3厘米就很長(當(dāng)然后來意識到老師是為了展示,,真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑,,我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測量米尺上的1厘米,,結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的,米尺上有100個1厘米,,學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米,。
我的彩色米尺
學(xué)習(xí)完認(rèn)識米這節(jié)課后,周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目,。學(xué)生通過自己制作米尺,,并用米尺去測量,,在實(shí)操過程中加深了對米的認(rèn)識,。
米尺
生活中的測量
課本中有一個問題解決的例題,旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米,,我索性沒有上這個例題,,自己設(shè)計了一節(jié)實(shí)踐課程,。這節(jié)課分為兩個任務(wù),以小組為單位,,一個是測量教室的長與寬,,另一個是判斷操場的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗(yàn)反思
1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說清楚要求,,做周末小項(xiàng)目時,,因?yàn)橹芪宓腵數(shù)學(xué)課沒上,沒能有時間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作,。后來把課件發(fā)給家長查看,,最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺,,沒有做成米尺,。另一方面,有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo),,甚至有學(xué)生的米尺做出來只有50厘米左右長,,刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求,,必要時給出示范,。
2.活動課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況,教師需要自己提前完成一遍,。在測量教室長與寬度時,,我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測量可能會有各種問題,因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物,,而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準(zhǔn),。學(xué)生就知道找教室的線了,剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來測量,,教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長來測量,。于是讓學(xué)生分組去測量,測量的過程熱熱鬧鬧,,但是測量結(jié)束后,,我看到學(xué)生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常,,但是學(xué)生測量的結(jié)果差異太大,,寬度測量我還沒有找到原因,但是長度測量我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生測量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致,,有的從門口為起點(diǎn),,有的與另一個班交界的瓷磚開始測量,這些都應(yīng)該要教師提前測量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。
3.等一等后面的學(xué)生,。進(jìn)入長度單元時,,自我感覺上課的狀態(tài)還可以,學(xué)生回答得很積極,,有時候拋出一個問題,,積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我,配合我,,讓我感覺大部分學(xué)生都能夠理解,,上課的語速和進(jìn)度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜,,等到做作業(yè)時才感覺到很多同學(xué)都不是很理解,。所以上課時多為后面的學(xué)生慢下來,多關(guān)注他們有沒有真正理解,。