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認識長度單位教學反思篇一

“認識厘米,，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學生用直尺測量較小物體的長度,，從而提高學生的觀察能力,、動手能力。

一,、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望教學時,，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突,，使學生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

二,、向?qū)W生提供數(shù)學實踐活動的機會這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后,，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察、交流,，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ),。

認識1厘米,，安排了三次活動：

第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念,；

第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多,，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度、牙齒,、鼻孔、眼睛,、田字格等等,，這是我課前沒有想到的,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；

第三次用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上,，進一步引導(dǎo)學生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快。在判斷中,，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性,。

三,、數(shù)學來源于生活,，又作用于生活。在學生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的.事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，并運用所學的數(shù)學知識解決問題,，學生學習的積極性很高,，他們開始量書本、練習本的長和寬,；有的量鉛筆的長；有的量刀子等,，達到了在玩中練,，在練中玩的學習效果,。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值,。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象,、形成良好的數(shù)感,，有著重要意義,。通過兩節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度,?？磥碓诮窈髴?yīng)該多給學生提供測量的機會,，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度,。

認識長度單位教學反思篇二

《數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的,。在教學中引導(dǎo)學生開展觀察,、操作,、猜想、推理,、交流等活動是《數(shù)學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：“數(shù)學教學,，要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學生開展觀察,、操作、猜想,、推理、交流等活動,，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能,，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物,，思考問題,。”

本教學設(shè)計中,，主要以發(fā)現(xiàn)教學法為主，充分讓學生主動去發(fā)現(xiàn),、操作,、思考,、交流，在學生自主思考的基礎(chǔ)上,，再進行演示，進一步加深對知識的印象,，同時在教學過程,，針對低年級兒童的特征,，注重了對情景的設(shè)置。

縱觀本節(jié)課的教學設(shè)計上主要有以下幾個特點：

1,、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進

本節(jié)課教師目標明確，設(shè)計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進。通過“認識直尺——認識厘米——感知１厘米的實際長度——認識幾厘米”幾個環(huán)節(jié)的教學,，已經(jīng)為學生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學生數(shù)學活動中的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者的地位與作用。

2,、巧設(shè)數(shù)學活動，引導(dǎo)學生自主探索

有人說：學習數(shù)學最好的方法就是做數(shù)學,。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量,、比一比、找一找等數(shù)學活動,，引導(dǎo)學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象,。當學生自主探索出了測量方法,，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅,。

3、課堂平實高效

本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了“平”與“實”的課堂,，該講授的地方教師精心而準確地講授,，該探究的'地方則放手讓學生探究,，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效,。

4、給學生繼續(xù)學習的渴望

一堂課的結(jié)束，恰好是另一個知識學習的開端,。在教學接近尾聲時,，本課的結(jié)束設(shè)計,，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性,，學生產(chǎn)生了學習更多知識需要。

認識長度單位教學反思篇三

本周學習了第一單元＂長度單位＂,，學習重點如下：

1．統(tǒng)一長度單位．

在課堂內(nèi),，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度,，

引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數(shù)量不同呢,？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性．

２．在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．

為了準確，方便地表示物體的長充,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子,，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線,，數(shù)字，大格,，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格,，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米,，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢,？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多,，1厘米它比較短．

出示米尺,，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度,，再拿尺子來準備測量．

３．學習測量的方法．

把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數(shù)字幾．不過,，有的物體的長度不是整厘米數(shù)，我們也可以適當?shù)匾胄?shù)的介紹,，但是不宜過多強調(diào)．

４．線段的認識．

線段的認識重點抓住兩個特征：１直,；2有兩個端點．在黑板上畫上一條直線,，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的,，因為它很直．＂有的說：＂不是的,，它沒有兩個端點．＂＂對，這是一條直線,，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長,，我們無法用尺子量出直線的長度．但是,，點上兩個端點,，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂,，線段是可以測量出具體的.長度．其實,，線段的定義是由直線引出的,，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點,。但是，在低年級階段,，我們通過比較形象的語言,，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂．

４．學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．

畫法指導(dǎo)：畫線段時,，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．

但是在具體的操作中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了,，那又該怎么辦呢,？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點,，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點開始來起,，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置,，畫完后，記得點上兩個端點,，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點,，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂．

5.本周的學習問題：

（１）口算的準確率退步較大．在課堂練習中，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大,，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪,，還有100-10等于幾,？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強口算的訓練,。

認識長度單位教學反思篇四

人教版二年級上冊,，第一節(jié) 上課，都說有好的開始是成功的一半,，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系,，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說,，這樣的單元并不好上。

1.學生對都是圖畫的課本很感興趣,，但預(yù)習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去,。

2.新入學，學生心態(tài)上放松,，家長也未能抓緊,，認為這樣的單元簡單,，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了,，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等,，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已,，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標準才能井井有序、規(guī)范制度,。

3.對于教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作,，這需要教師示范、學生引領(lǐng)等課堂活動,，對于經(jīng)驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰(zhàn),，要從聲音,、動作,、提問方式,、獎勵機制等多種課堂技巧在調(diào)動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的.同時又要有效的生成,，突出重點,。

正因為這些，所以第一課要慎重,。

本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹,、拃,、腳長,、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度,，通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的標準去測量,，這樣才能知道物體到底有多長,。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢,？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外,。孩子們腦海中有直尺的印象,，選擇工具去解決問題,，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：

我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺,，這些直尺有的紅色、有的透明,、有20厘米,、有15厘米,、還有折疊的直尺，樣子,、長度都不一樣,，用它們來測量數(shù)學書短邊的長度，測量出來的結(jié)果相同嗎,？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同，孩子說是因為直尺不一樣）

許多孩子被問住了,，回答：不同。

于是,，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想,、驗證、得出結(jié)論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學書的短邊長度,，測量結(jié)果相同嗎？

2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量,，大約有多少厘米

（2）同桌討論，看一看對方如何測量的

3.成果展示：學生回答測量結(jié)果

4.得出結(jié)論

通過這次的簡單嘗試,，我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助,，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W生都愿意量一量,，說一說,。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學思維和為人處世的方法深入人心,。最后通過活動和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的,。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。

有了這樣的共識,，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助,。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以,。我認為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧,。

本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長,？是否有實在的價值,。但對我來說有一點,，知道很多孩子對生活常識沒概念,，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學中更應(yīng)該對部分孩子加強經(jīng)驗的關(guān)注和提問,。

本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點,、重點把握清楚，多看習題,，做中學，學中做,，展現(xiàn)課堂練習的多樣性,。

認識長度單位教學反思篇五

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,，引發(fā)思考。

師：小朋友們,，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友,，你知道它有多長嗎,？

生：不知道,。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃,，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭,。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說,，你想用什么作工具呢,？（啟發(fā)出用鉛筆,、書,、文具盒、手等工具去比,。）

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開始,。（學生自己操作，教師巡導(dǎo),。）

師：請小朋友來匯報一下,，剛才你用的工具是什么,，測量的結(jié)果是什么,？

生1:我用的工具是手，有五柞那么長,。

生2：我用的工具是數(shù)學書,，有三本數(shù)學書那么長。

生3：我用的工具是鉛筆,，有兩支鉛筆那么長,。

生4：我用的工具是小棒,，有八根小棒那么長。

生5：我用的工具是橡皮擦,，有十二個橡皮擦那么長。

師：剛才小朋友們都量地很認真,！真奇怪，為什么同樣長的桌子,，量出來的結(jié)果卻不同呢？（學生一時愣住了,，但也有學生踴躍舉手,。）

生：因為我們用的工具不一樣,。

師：對了，因為大家用的工具不同,，所以得到的結(jié)果不同，看來我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位,。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度,，學生齊讀,。）

［評：課程標準倡導(dǎo)教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實效性,。小學生有意注意的時間很短，情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡潔有效,。本課教師從學生身邊熟悉的生活經(jīng)驗直接切入,，簡單明了,，直入主題。］

二,、探究新知,，建立長度觀念

師：測量長度的時候,，常用什么工具？

生：米尺（教師板書：測量工具：米尺,，生齊讀。）

師：拿出你們的尺子,，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分,。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么,。（學生不由興趣激昂地尋找）

師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線,。

師:嗯,，你的眼睛真亮,！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數(shù)字所對的線有什么特點呢,？

生：都是最長的線。

師：對,，小朋友們觀察得真仔細,！這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線,。

生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1、2,、3

師：不錯,！我們一起來讀讀這些數(shù)字，1,、2、3

師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾,？

生：是0。（學生爭先恐后地搶答）

師：0,，我們以前已經(jīng)認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么,？

生：起點,。

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度,，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是,？

生：1刻度。

師：2所對的刻度就是,？

生：2刻度

師：細心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個神奇的標志字母cm,，表示長度單位：厘米,。（教師板書：長度單位：厘米cm）

師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜?。粢稽c時間給生猜）大家能大膽去猜測,，很好！我們一起來看一看?。ń處煶鍪拘『诎迳袭嫷闹背撸?/p>

師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm,。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

師：看清楚了嗎,？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干,，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米,。（生說，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米,。（生說，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米,。（生說,，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說,，師指）

師:誰敢接受挑戰(zhàn),？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？（要求學生完整回答,答語略）

師：細心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn),，怎樣的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米,？

生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米。

師：你們真是細心人,！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米,，好嗎？

生：好,！

師：找出桌子上的這根小棒,，它的長度正好是1厘米,。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端,，注意手指不能動哦,！然后抽開小棒，瞧,，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范,，生獨立操作）

師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎,？你們覺得1厘米長還是短呢,？

生：短。

師：現(xiàn)在,，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛,，再比劃一下,，這次看誰比劃得最準?。▽W生比劃，師巡導(dǎo)）非常好,！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。

師：現(xiàn)在請你快速找找,，在我們的課桌上,，哪些物體的長度大約是1厘米,？

生1：方格紙的寬度大約是1厘米。

生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米,。

生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西,？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

生1：手指的寬度大約是1厘米,。

生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。

生3：拉鏈頭長大約是1厘米,。

生4：牙齒的寬度大約是1厘米,。

生5：男同學的頭發(fā)長大約是1厘米。

生6：眉毛的長度大約是1厘米,。

生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

師：那我們的身邊，生活周圍,，哪些東西的長度大約是1厘米呢,？

生1: 數(shù)學書的厚度大約是1厘米,。

生2: 手機的厚度大約是1厘米。

生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米,。

生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。

生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米,。

生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。

師：大約1厘米長度的東西還有很多很多,，我們找得完嗎?

生：找不完。

師：看來,，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數(shù)學書的厚度大約1厘米,，那2本呢,？3本呢,？你怎么知道的？

師:（師演示02）這段長幾厘米,？你怎么看出來的？

生：從02這段長2厘米,。

師：04呢？06呢,？怎么那么快就知道是幾厘米了？

生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米,。

生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米,。

師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學到了知識。我們認識了米尺,，也認識了厘米，在測量較短的物體的長度時,，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢,？

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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲,。

師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長,？給同桌說說。（學生操作,，教師巡導(dǎo)）

師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了,。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么,，再做什么？準備,，開始,。（生獨立操作,，師巡導(dǎo)）

師：誰有本領(lǐng)當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量,？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！

師：在量的時候應(yīng)該注意什么,？

生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度,，生齊讀）

生2：尺子要放平,。

師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度,，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試,。（學生不約而同開始再次量起來）

師：有一位小朋友是這樣量的,，你們看對嗎,？怎么錯了？那該怎么做呢,？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎,？大家來指揮喊開始,，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮,。到0刻度了,，行了嗎,？

師:有了大家的共同幫助,，這個小朋友改正了錯誤,。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤,，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么,？對了,，量的時候有一點特別重要,，一般要對準0刻度開始量,，然后再讀另一端的`數(shù)是幾就是幾厘米。

［評：數(shù)學來源于生活,，教師遵循這一特點，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知,，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學經(jīng)驗,，把數(shù)學又回歸于生活,。］

三、學以致用,，鞏固提高

師：現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學書的長和寬分別是多少？

生：我的數(shù)學書的長大約是21厘米,，寬大約是15厘米,。

師：真能干,！能把我們今天學到的知識學以致用,。那么量的時候應(yīng)該注意什么呢？

生：對準0刻度，尺子要放平。

師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確,？為什么,？（教師用小黑板出示題）

學生學習興趣再一次被激發(fā),。

生：學生回答略,。

［評：教師為主導(dǎo)，學生為主體。］

四,、課堂小結(jié)

今天我們量的這些物體的長度,，你感覺在生活中屬于長還是短,？一般情況下，量較短的物體,，可以用米尺作工具,，用厘米作單位,。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度,。那我們要量黑板有多長？教室有多長,？操場有多長？該用什么工具去量,，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題,。

用厘米作單位量長度

測量工具：米尺

單位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：對準 0刻度

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分,。數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能,，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位,，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度,。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性,，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力,，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心,、認真的學習的習慣。

在本課教學中,，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了談話引入,、探索新知,、課堂練習,、全課小結(jié)等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，引導(dǎo)學生獨立思考、主動探索,、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練,，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗,。課堂結(jié)構(gòu)完整,，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法,，操作法等，抓住學生認知起點,，讓學生從已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察,、實驗、驗證等一系列活動獲取知識,，培養(yǎng)動手能力，形成認真務(wù)實習慣,，發(fā)展空間感,。

設(shè)計有效教學活動,，建立1厘米長度概念,。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率,，增進學習結(jié)果,，強化學習體驗,。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的特點,，有效利用動作思維和形象思維，設(shè)計了猜一猜,，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找,，即在尺子上找一找1厘米的長度,；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記,，即閉上眼睛記一記1厘米的長度,；說一說，即說一說生活中的1厘米,。這樣通過猜,、找,、比、記,、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用,。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,。

設(shè)計開放的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)代數(shù)學教育觀把思維教育作為數(shù)學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標,。因此,，看一節(jié)數(shù)學課是否符合現(xiàn)代數(shù)學教育觀,，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性,。這節(jié)課,，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識,。教學中，教師設(shè)計了一定的開放性的教學內(nèi)容,，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標,。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設(shè)計導(dǎo)入,。認識1厘米時,，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米,，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米,，等等,。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展,。

總之，興趣是學生最好的老師,！

認識長度單位教學反思篇六

這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設(shè)計,，讓我明白發(fā)展學生的情感遠比發(fā)展學生的知識重要。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴“遏制”他們當時的“氣憤”,，才有了那樣簡單卻深奧的語言,，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實想法,，才有了一些平時不愛舉起的小手如今高舉過頭頂、,、、,、,、,、我越來越明白,，要激發(fā)孩子們學習興趣，其實很簡單：可能是一句表揚的話,；可能是一個關(guān)注的眼神,；可能是一次對他的微笑,、,、,、、,、、

上完這節(jié)課,，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法,，記得有位名師曾說：關(guān)注每位孩子,，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累,，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同,，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子,。多想想：米有所短,，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子,。

教學時,，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突,，使學生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望,。

認識長度單位教學反思篇七

在前面的學習過程中,，學生已經(jīng)分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的整理和總結(jié),，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識,，感悟計量源于生活,。

在這節(jié)課中，我根據(jù)教學目標的要求結(jié)合本班學生的實際,，努力給學生創(chuàng)造一個數(shù)學生活的原型，充分地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點，為了便于學生理解看,，我將這個難點分解成兩個小難點：

如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示）,，可用1厘米長的一段來計量,，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米,。

使學生明確：古代（直接比較）,，現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標準）,，這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如：一寸,、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便,，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位,。長度單位和面積單位是這節(jié)課的.教學重點,。

1,、為了使學生知道物體或距離的長短,，必須用長度單位（千米、米,、厘米）等來計量。同時為了加深學生對長度單位的理解,，我讓學生自己描述千米、米,、厘米等的大小,，并在米尺上指出,，使學生在愉快中學習新的知識。

2,、為了使學生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米,、公頃,、平方米）等,，接著讓學生聯(lián)系身邊的實際說出1平方千米、1平方米等有多大,？使學生在回憶、整理中將所學知識系統(tǒng)化,。

總之，在這節(jié)課的教學過程中我根據(jù)學生的實際,，因地制宜地確定教學目標。以目標為導(dǎo)向突出重點,、化解難點，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣。教學中能做到將學與練相結(jié)合,，讓學生在動手參與、合作交流中將知識轉(zhuǎn)化為技能,。但自己在這節(jié)課的教學過程中,，還有許多不足,。今后我將力求做到教學中面向全體學生，精講多練,，以練為主,，在練中提高學生的解題技能,，在練中提高學生的解題能力。

認識長度單位教學反思篇八

這節(jié)課是學生在學習了厘米,，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學習的,。提出一個問題,，黑板有多長,，我先用學生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完,，學生一陣噓噓聲，太麻煩了,，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的',，稍微快點了，但是還是很麻煩,。這時學生說,，老師不是有很長的尺嘛,，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺,，結(jié)果量出來有4米長,。

量黑板是不是應(yīng)該讓學生來量,，老師幫忙。提出除了用米尺,，還可以用卷尺，量衣尺測量,。

讓學生說說米尺和學生尺的不同用途,，學生就說,，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好,。

詳細認識米尺,，也是從0刻度開始的,，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢,，因為總長是1米,，說明100厘米=1米,。那么黑板長4米=400厘米,。

用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂,，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的,。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,，第二天帶來了,，先用量衣尺量腰圍,，挑一個胖點的，瘦點的,，先教學生怎么量，然后讓學生給學生量,，讓學生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,，量了幾位同學后，學生對腰圍也有了大概的印象,，再上來一位學生，估計一下,，大部分同學都估計得比較合理,。因為量衣尺不夠,，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè),，讓學生家里去量,。

學習米,，厘米，最重要的是培養(yǎng)學生的長度感,，即使身邊沒有尺子,，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下,，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米,，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后,，就很方便地估計了,。

先估計教室長度,，估計學生的身高,，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量,。學生興致勃勃，踴躍參與,。

課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米,，2米，3米,，更加增加了學生對長度的感性認識,。

認識長度單位教學反思篇九

這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性,。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣,；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣,，引起學生的認知沖突,，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性,，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個,。課在有條不紊的進行著,，學生在老師設(shè)計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度,。在這一個活動中有這樣的教學設(shè)計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學書的寬,。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性,，讓孩子能夠比較方便,。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的',。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的,，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體,。

通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材,，但活用教材的前提是真正抓住教材,，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教學內(nèi)容,，才能理解教材真正用意，做到活用教材,。

這節(jié)課,，就目標而言,，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,。而且，每次總有個別學生不帶學具,，這也是個問題。

讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的，但活動課上,，學生學具的準備,、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題,。

認識長度單位教學反思篇十

《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容,。對于抽象思維能力還未形成,，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此,，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活,，密切聯(lián)系生活,，在生活操作和實踐中去感知、體會,，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米,、1米的長度概念,。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪,。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比,、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系,，以及一些生活中常見物體的實際長度,！

教師的精心準備、學生的全員參與,，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發(fā),、經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動作用,。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。

讓學生在操作,、實踐中全程參與學習過程,，利用操作、比較等手段獲得感性認識,，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢,？我要求同學們回家準備回形針,、硬幣,、圓片、三角形,、正方形、卷尺等,，用來測量數(shù)學書,、文具盒、鉛筆,、黑板等的長或?qū)挘⒆觽兌紝W得很開心且積極主動,，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西,，比老師講解給他們的印象深刻得多,。而觀察,、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法,。因此,，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會,，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗,、試驗及觀察，能夠提出問題,，并從實踐操作中自己尋找到答案,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用,，而且較容易讓學生認識。所以,，我將“厘米”作為教學的基點和重點,，首先來認識,。

為了培養(yǎng)學生觀察、比較,、分析,、抽象的.能力,，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、猜一猜,。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長,？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識,，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中,，教師也能夠了解學生的知識儲備情況,。

2,、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度,。

3,、估一估,，量一量。給學生提供學具,，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測,，再利用學到的測量方法進行實際測量,，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4,、找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

在課堂上,，學生掌握了基本的測量方法之后,，我讓學生回家,，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來,，回到課堂上交流，達到資源共享,，讓學生在實踐中體會長度單位的應(yīng)用價值,。

認識長度單位教學反思篇十一

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認識,，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學習認識長度單位的,。在教學中讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：

第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度,。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬,，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量,。

第二種情況：用不同的'物品作標準量不同的長度,。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量,，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同,，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。

讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性,。接著引出在日常生活中為了準確,、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺,，為后面學習厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”,、“量一量”等活動加深學生的認識,。鞏固了本節(jié)課的知識,。

認識長度單位教學反思篇十二

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記得小時候?qū)W習長度單位時,，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念,。那時候數(shù)學老師說，雙臂打開的長度大約就是一米,。一直到我上了初中,，意識中還是認為一庹就是一米,，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時,，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量,，于是有了以下的三個教學設(shè)計。

感受米的長度

上米的認識這節(jié)課時,，我找了8把米尺,，分給8個小組,。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了),，并量身高,，看米尺大概到自己身體的哪個部位,。具身體驗,，能夠讓學生對一米有一個真實的概念。

感受一米有多長,，我用米尺來測量

接著是感知米與厘米的關(guān)系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長,，因為同樣是畫3厘米,，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示,，真實3厘米學生根本看不到)。為了不讓我的學生產(chǎn)生同樣的困惑,，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的1厘米,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個1厘米,，學生自然就能夠理解到1米=100厘米,。

我的彩色米尺

學習完認識米這節(jié)課后,，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺,，并用米尺去測量,，在實操過程中加深了對米的認識。

米尺

生活中的測量

課本中有一個問題解決的例題,，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米,，我索性沒有上這個例題,，自己設(shè)計了一節(jié)實踐課程。這節(jié)課分為兩個任務(wù),，以小組為單位,，一個是測量教室的長與寬,，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準。

經(jīng)驗反思

1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求,，做周末小項目時,，因為周五的`數(shù)學課沒上，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作,。后來把課件發(fā)給家長查看,，最后做出來的效果也沒有很好,。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺,。另一方面，有的學生不知道米尺刻度怎么標,，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長,，刻度全是自己隨手標注的,。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范,。

2.活動課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況,，教師需要自己提前完成一遍,。在測量教室長與寬度時，我引導(dǎo)學生明白直接測量可能會有各種問題,，因為教室有很多障礙物,，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準,。學生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量,，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量,。于是讓學生分組去測量,，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結(jié)束后,，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了,。雖然說有誤差很正常,，但是學生測量的結(jié)果差異太大,，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現(xiàn)學生測量的起點和終點不一致,，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量,，這些都應(yīng)該要教師提前測量一遍并設(shè)定好起始點。

3.等一等后面的學生,。進入長度單元時,，自我感覺上課的狀態(tài)還可以,，學生回答得很積極，有時候拋出一個問題,，積極的同學能很快地去回應(yīng)我，配合我,，讓我感覺大部分學生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快,。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學都不是很理解,。所以上課時多為后面的學生慢下來，多關(guān)注他們有沒有真正理解,。