在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇一

“認(rèn)識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動,，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念,，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力,、動手能力,。

一、從實(shí)際需要出發(fā),，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望教學(xué)時,，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認(rèn)知沖突,，使學(xué)生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望。

二,、向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動課,，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計了一系列活動,。如：設(shè)計了觀察直尺,，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造,，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

認(rèn)識1厘米,，安排了三次活動：

第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；

第二次讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等，這是我課前沒有想到的,，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；

第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動,，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念,，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念,。然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量、辨一辨,，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法,，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快,。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測量方法。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學(xué)生的自主性。

三,、數(shù)學(xué)來源于生活,，又作用于生活。在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的.事物進(jìn)行測量,，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,，他們開始量書本、練習(xí)本的長和寬,；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練,，在練中玩的學(xué)習(xí)效果,。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值,。也發(fā)展了學(xué)生的思維,。而這些活動對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感,，有著重要意義,。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位,，而且也學(xué)會了如何任用刻度尺量較短的物體長度,。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準(zhǔn)“0”刻度?？磥碓诮窈髴?yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會,，以便熟練掌握測量方法,，達(dá)到熟能生巧的程度。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作,、猜想,、推理、交流等活動是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議之一,。同時課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、操作、猜想,、推理,、交流等活動,，使學(xué)生通過教學(xué)活動,，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,，思考問題,。”

本教學(xué)設(shè)計中,，主要以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為主,，充分讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、操作,、思考,、交流，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上,，再進(jìn)行演示,，進(jìn)一步加深對知識的印象，同時在教學(xué)過程,，針對低年級兒童的特征,，注重了對情景的設(shè)置。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上主要有以下幾個特點(diǎn)：

1,、環(huán)節(jié)清楚,，層層遞進(jìn)

本節(jié)課教師目標(biāo)明確，設(shè)計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn),。通過“認(rèn)識直尺——認(rèn)識厘米——感知１厘米的實(shí)際長度——認(rèn)識幾厘米”幾個環(huán)節(jié)的教學(xué),，已經(jīng)為學(xué)生探索“用厘米作單位量長度”作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者的地位與作用。

2,、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

有人說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法就是做數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中注重學(xué)生參與實(shí)踐的過程,，通過量一量,、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并建立起1厘米的實(shí)際長度的表象,。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后,，他們能體驗(yàn)到了成功的喜悅,。

3、課堂平實(shí)高效

本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了“平”與“實(shí)”的課堂,，該講授的地方教師精心而準(zhǔn)確地講授,，該探究的'地方則放手讓學(xué)生探究，課件輔助教學(xué)用得恰到好處,，做到了真正的切實(shí)高效,。

4、給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望

一堂課的結(jié)束,，恰好是另一個知識學(xué)習(xí)的開端,。在教學(xué)接近尾聲時，本課的結(jié)束設(shè)計,，即呼應(yīng)了前面引入階段的測量課桌長度的問題,，同時也讓學(xué)生體驗(yàn)到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更多知識需要,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇三

本周學(xué)習(xí)了第一單元＂長度單位＂,，學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下：

1．統(tǒng)一長度單位．

在課堂內(nèi)，我們通過組織孩子們用不同的標(biāo)準(zhǔn)去測量同一長度,，

引導(dǎo)孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體,，為什么量得的數(shù)量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性．

２．在實(shí)踐生活中充分感受1厘米和1米的長度．

為了準(zhǔn)確,，方便地表示物體的長充,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定．在課堂內(nèi)引導(dǎo)孩子們觀察尺子上有些什么,？有刻度線,，數(shù)字，大格,，每兩個數(shù)字之間叫作一個大格,，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米．在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指,，哪個手指的寬大約是1厘米呢,？孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)1厘米長度的物體很多很多,，1厘米它比較短．

出示米尺,，感受1米的長度．用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長．估測一些物體的長度,，再拿尺子來準(zhǔn)備測量．

３．學(xué)習(xí)測量的方法．

把尺的＂0＂刻度對準(zhǔn)物體的左端,，再看物體的右端對著數(shù)字幾．不過，有的物體的長度不是整厘米數(shù),，我們也可以適當(dāng)?shù)匾胄?shù)的介紹,，但是不宜過多強(qiáng)調(diào)．

４．線段的認(rèn)識．

線段的認(rèn)識重點(diǎn)抓住兩個特征：１直；2有兩個端點(diǎn)．在黑板上畫上一條直線,，問：＂這是一條線段嗎,？＂有的孩子說：＂是的，因?yàn)樗苤保⒂械恼f：＂不是的,，它沒有兩個端點(diǎn)．＂＂對,，這是一條直線,，它沒有兩個端點(diǎn),，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度．但是,，點(diǎn)上兩個端點(diǎn),，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂,，線段是可以測量出具體的.長度．其實(shí),，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段,，這兩個點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn),。但是，在低年級階段,，我們通過比較形象的語言,，比較有趣的比方來引導(dǎo)孩子們理解什么叫作＂線段＂．

４．學(xué)會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段．

畫法指導(dǎo)：畫線段時，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起,，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方．

但是在具體的操作中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的尺子斷了,，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢,？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)用任意的一個刻度線做為起點(diǎn)，都可以的．如：用刻度＂1＂為起點(diǎn)開始來起,，畫3厘米長的線段,，那就1＋3＝4,畫到刻度＂4＂的位置，畫完后,，記得點(diǎn)上兩個端點(diǎn),，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點(diǎn)上兩個端點(diǎn),，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂．

5.本周的學(xué)習(xí)問題：

（１）口算的準(zhǔn)確率退步較大．在課堂練習(xí)中,，我們可以發(fā)現(xiàn)有的孩子＂口算＂退步很大,，11－7不記得了,，84－8寫出的答案也是非常奇怪,，還有100-10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了．這兩周需加強(qiáng)口算的訓(xùn)練,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇四

人教版二年級上冊,，第一節(jié) 上課，都說有好的開始是成功的一半,，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系,，難道是教材編寫人員要用這貼近實(shí)際的短短的一單元讓學(xué)生度過開學(xué)的緩沖期嗎,？可是對于教師來說,，這樣的單元并不好上。

1.學(xué)生對都是圖畫的課本很感興趣,，但預(yù)習(xí)時卻抓不住重點(diǎn),，找不到明顯的知識點(diǎn)進(jìn)而匆匆過去。

2.新入學(xué),，學(xué)生心態(tài)上放松,，家長也未能抓緊，認(rèn)為這樣的單元簡單,，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思想影響深遠(yuǎn),，如果本單元大意了,，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等,，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已,，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能井井有序、規(guī)范制度,。

3.對于教師來說,，本單元需要學(xué)生大量的實(shí)踐操作，這需要教師示范,、學(xué)生引領(lǐng)等課堂活動,，對于經(jīng)驗(yàn)不很豐富的我來說,，課堂管理是個挑戰(zhàn)，要從聲音、動作,、提問方式,、獎勵機(jī)制等多種課堂技巧在調(diào)動學(xué)生積極性的同時還要控制課堂,，在穩(wěn)住課堂的.同時又要有效的生成,，突出重點(diǎn)。

正因?yàn)檫@些,，所以第一課要慎重,。

本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學(xué)生知道古代人庹,、拃,、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具,，獨(dú)立測量課桌的長度,，通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測量,，這樣才能知道物體到底有多長,。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學(xué)生很整齊的回答直尺,，這點(diǎn)讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象,，選擇工具去解決問題,，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：

我現(xiàn)在挑選了班級同學(xué)的幾把直尺,，這些直尺有的紅色,、有的透明、有20厘米,、有15厘米,、還有折疊的直尺,，樣子、長度都不一樣,，用它們來測量數(shù)學(xué)書短邊的長度,，測量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同,，孩子說是因?yàn)橹背卟灰粯樱?/p>

許多孩子被問住了,，回答：不同。

于是,，我放慢了節(jié)奏,，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證,、得出結(jié)論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學(xué)書的短邊長度,，測量結(jié)果相同嗎？

2.實(shí)踐活動：（1）獨(dú)立完成進(jìn)行測量,，大約有多少厘米

（2）同桌討論,，看一看對方如何測量的

3.成果展示：學(xué)生回答測量結(jié)果

4.得出結(jié)論

通過這次的簡單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣,，能相互交流和幫助,，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W(xué)生都愿意量一量,，說一說,。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學(xué)思維和為人處世的方法深入人心,。最后通過活動和呈現(xiàn)的結(jié)果上看,，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的,。

有了這樣的共識,，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的根本目的：無論何時何地,，只要需要測量有工具就可以,。我認(rèn)為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧,。

本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米,、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實(shí)在的價值,。但對我來說有一點(diǎn),，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學(xué)中更應(yīng)該對部分孩子加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注和提問,。

本學(xué)期也有感悟：對于新的教材,，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點(diǎn)、重點(diǎn)把握清楚,，多看習(xí)題,，做中學(xué)，學(xué)中做,，展現(xiàn)課堂練習(xí)的多樣性,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇五

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引發(fā)思考。

師：小朋友們,，課桌是你們在學(xué)校天天相伴的好朋友,，你知道它有多長嗎？

生：不知道,。（先是愣住了,，一會兒后有的學(xué)生伸出雙手開始比劃，有的學(xué)生開始七嘴八舌起來,，有的學(xué)生瞪著大眼睛直搖頭,。）

師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說,，你想用什么作工具呢,？（啟發(fā)出用鉛筆、書,、文具盒,、手等工具去比。）

師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比,，開始,。（學(xué)生自己操作，教師巡導(dǎo),。）

師：請小朋友來匯報一下,，剛才你用的工具是什么，測量的結(jié)果是什么,？

生1:我用的工具是手,，有五柞那么長。

生2：我用的工具是數(shù)學(xué)書,，有三本數(shù)學(xué)書那么長。

生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長,。

生4：我用的工具是小棒,，有八根小棒那么長。

生5：我用的工具是橡皮擦,，有十二個橡皮擦那么長,。

師：剛才小朋友們都量地很認(rèn)真！真奇怪,，為什么同樣長的桌子,，量出來的結(jié)果卻不同呢？（學(xué)生一時愣住了,，但也有學(xué)生踴躍舉手,。）

生：因?yàn)槲覀冇玫墓ぞ卟灰粯印?/p>

師：對了，因?yàn)榇蠹矣玫墓ぞ卟煌?，所以得到的結(jié)果不同,，看來我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位。今天我們就一起來學(xué)習(xí)用厘米作單位量長度,。（師板書：用厘米作單位量長度,，學(xué)生齊讀。）

［評：課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)興趣,，更要講究實(shí)效性。小學(xué)生有意注意的時間很短,，情景創(chuàng)設(shè)等要盡力簡潔有效,。本課教師從學(xué)生身邊熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入，簡單明了,，直入主題,。］

二、探究新知,，建立長度觀念

師：測量長度的時候,，常用什么工具？

生：米尺（教師板書：測量工具：米尺,，生齊讀,。）

師：拿出你們的尺子，舉給老師看看,。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分,。請大家仔細(xì)觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么,。（學(xué)生不由興趣激昂地尋找）

師：說一說,，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）

生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線,。

師:嗯，你的眼睛真亮,！這些長長短短的線叫做刻度線,。（頓片刻）這些數(shù)字所對的線有什么特點(diǎn)呢？

生：都是最長的線,。

師：對,，小朋友們觀察得真仔細(xì)！這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線,。

生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1,、2、3

師：不錯,！我們一起來讀讀這些數(shù)字,，1、2,、3

師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾,？

生：是0。（學(xué)生爭先恐后地?fù)尨穑?/p>

師：0,，我們以前已經(jīng)認(rèn)識了,。你們猜一猜尺子上的0表示什么？

生：起點(diǎn),。

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點(diǎn),。1所對的刻度就是,？

生：1刻度。

師：2所對的刻度就是,？

生：2刻度

師：細(xì)心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個神奇的標(biāo)志字母cm,，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）

師：1cm究竟有多長呢,？同學(xué)們猜一猜?。粢稽c(diǎn)時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好,！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）

師：我們剛才認(rèn)識了厘米,，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm,。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）

師：看清楚了嗎,？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段,。小朋友們真能干,，能準(zhǔn)確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米,？

生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米,。（生說,，師指）

生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米,。（生說，師指）

生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米,。（生說,，師指）

生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說,，師指）

師:誰敢接受挑戰(zhàn),？（再一次激發(fā)學(xué)生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米,？（要求學(xué)生完整回答,答語略）

師：細(xì)心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn),，怎樣的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米？

生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米,。

師：你們真是細(xì)心人,！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎,？

生：好,！

師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米,。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端,，注意手指不能動哦！然后抽開小棒,，瞧,，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范,，生獨(dú)立操作）

師：用直尺來驗(yàn)證一下,，你比的準(zhǔn)嗎？你們覺得1厘米長還是短呢,？

生：短,。

師：現(xiàn)在,，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點(diǎn)時間給學(xué)生想）睜開眼睛,，再比劃一下,，這次看誰比劃得最準(zhǔn)！（學(xué)生比劃,，師巡導(dǎo)）非常好,！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。

師：現(xiàn)在請你快速找找,，在我們的課桌上,，哪些物體的長度大約是1厘米？

生1：方格紙的寬度大約是1厘米,。

生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米,。

生3：橡皮擦的厚度大約是1厘米

師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）

生1：手指的寬度大約是1厘米,。

生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米,。

生3：拉鏈頭長大約是1厘米。

生4：牙齒的寬度大約是1厘米,。

生5：男同學(xué)的頭發(fā)長大約是1厘米,。

生6：眉毛的長度大約是1厘米。

生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米

師：那我們的身邊,，生活周圍,，哪些東西的長度大約是1厘米呢？

生1: 數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米,。

生2: 手機(jī)的厚度大約是1厘米,。

生3: 開關(guān)按鈕的寬度大約是1厘米。

生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米,。

生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米,。

生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。

師：大約1厘米長度的東西還有很多很多,，我們找得完嗎?

生：找不完,。

師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了,。剛才有小朋友說到1本數(shù)學(xué)書的厚度大約1厘米,，那2本呢？3本呢,？你怎么知道的,？

師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的,？

生：從02這段長2厘米,。

師：04呢,？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了,？

生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米,。

生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。

師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學(xué)到了知識,。我們認(rèn)識了米尺,，也認(rèn)識了厘米，在測量較短的物體的長度時,，可以用厘米作單位,。想不想用厘米作單位來測量長度呢？

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師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)€簡單的游戲。

師：先用手比劃這根小紙條,，估一估它有幾厘米長,？給同桌說說。（學(xué)生操作,，教師巡導(dǎo)）

師：到底誰猜對了,，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的,，先做什么,，再做什么？準(zhǔn)備,，開始,。（生獨(dú)立操作，師巡導(dǎo)）

師：誰有本領(lǐng)當(dāng)當(dāng)小老師,，到講臺上來教教大家該怎么量,？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！

師：在量的時候應(yīng)該注意什么,？

生1：對準(zhǔn)0刻度,。（教師板書：量：對準(zhǔn) 0刻度，生齊讀）

生2：尺子要放平,。

師：說得很好,！在量的時候先把尺子的一段對準(zhǔn)物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米,。大家再試一試,。（學(xué)生不約而同開始再次量起來）

師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎,？怎么錯了,？那該怎么做呢,？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎？大家來指揮喊開始,，好了喊停,，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了,，行了嗎,？

師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤,。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤,，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么,？對了,，量的時候有一點(diǎn)特別重要，一般要對準(zhǔn)0刻度開始量,，然后再讀另一端的`數(shù)是幾就是幾厘米,。

［評：數(shù)學(xué)來源于生活，教師遵循這一特點(diǎn),，從學(xué)生身邊熟悉的生活題材引出新知,，又在探索新知的過程中讓學(xué)生回到生活中提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)又回歸于生活,。］

三,、學(xué)以致用，鞏固提高

師：現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學(xué)書的長和寬分別是多少,？

生：我的數(shù)學(xué)書的長大約是21厘米,，寬大約是15厘米。

師：真能干,！能把我們今天學(xué)到的知識學(xué)以致用,。那么量的時候應(yīng)該注意什么呢？

生：對準(zhǔn)0刻度,，尺子要放平,。

師：大家說得很好！接下來我們一起來當(dāng)裁判官,，判斷哪個小動物量的正確,？為什么？（教師用小黑板出示題）

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再一次被激發(fā),。

生：學(xué)生回答略,。

［評：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。］

四,、課堂小結(jié)

今天我們量的這些物體的長度,，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下,，量較短的物體,，可以用米尺作工具，用厘米作單位,。這節(jié)課你有什么收獲,？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長,？教室有多長,？操場有多長？該用什么工具去量,，又要用什么長度單位呢,？在以后的學(xué)習(xí)中我們會解決這些問題。

用厘米作單位量長度

測量工具：米尺

單位：厘米(cm)

1厘米=1cm

量：對準(zhǔn) 0刻度

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),，它是人類文化的重要組成部分,。數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能,。本節(jié)課主要是使學(xué)生認(rèn)識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實(shí)際長度和厘米的字母表示法,，初步學(xué)會用學(xué)生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度,。并讓學(xué)生在實(shí)際測量與交流中，了解測量方法的多樣性,，初步體會到測量單位的必要性,。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力,，養(yǎng)成細(xì)心,、認(rèn)真的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在本課教學(xué)中,，教師從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，設(shè)計了談話引入、探索新知,、課堂練習(xí),、全課小結(jié)等幾個有序的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,、主動探索、合作交流,，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),。課堂結(jié)構(gòu)完整,，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具,，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,，操作法等，抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn),，讓學(xué)生從已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在輕松的氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn),、驗(yàn)證等一系列活動獲取知識,，培養(yǎng)動手能力，形成認(rèn)真務(wù)實(shí)習(xí)慣,，發(fā)展空間感,。

設(shè)計有效教學(xué)活動，建立1厘米長度概念,。新課程中考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須考慮三個要素,，即提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果,，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),。在建立1厘米的長度表象這一教學(xué)重點(diǎn)中，教師根據(jù)低年級學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn),，有效利用動作思維和形象思維,，設(shè)計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找,，即在尺子上找一找1厘米的長度,；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記,，即閉上眼睛記一記1厘米的長度,；說一說，即說一說生活中的1厘米,。這樣通過猜,、找、比,、記,、說的一系列活動讓學(xué)生自主獲得知識，學(xué)會運(yùn)用。通過輕松的學(xué)習(xí)過程讓1厘米的長度在學(xué)生頭腦里烙下了深深的印記,，同時也成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),。

設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀把思維教育作為數(shù)學(xué)教育的潛在目的,，把創(chuàng)新教育作為教學(xué)的新目標(biāo)。因此,，看一節(jié)數(shù)學(xué)課是否符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀,，一是看學(xué)生思維的活躍性，二是看學(xué)生活動的創(chuàng)造性,。這節(jié)課,，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)中,，教師設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容,，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo),。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設(shè)計導(dǎo)入,。認(rèn)識1厘米時，教師先后肯定了學(xué)生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米,，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米,，等等。這也是一個開放式的問題,。這些開放式的問題促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和思維方式的發(fā)展,。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師,！

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇六

這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設(shè)計,，讓我明白發(fā)展學(xué)生的情感遠(yuǎn)比發(fā)展學(xué)生的知識重要,。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴(yán)“遏制”他們當(dāng)時的“氣憤”，才有了那樣簡單卻深奧的語言,，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實(shí)想法,，才有了一些平時不愛舉起的小手如今高舉過頭頂、,、,、、,、,、我越來越明白，要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)很簡單：可能是一句表揚(yáng)的話,；可能是一個關(guān)注的眼神,；可能是一次對他的微笑、,、,、、,、,、

上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法,，記得有位名師曾說：關(guān)注每位孩子,，因?yàn)槟悴恢滥亩湓撇蕰掠辍ｋS著教學(xué)實(shí)踐的積累,，我了解到每個孩子的特點(diǎn)不一,，長處不同，不要拿常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位孩子,。多想想：米有所短,，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子,。

教學(xué)時,，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬,，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測量長度的必要性,，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣,，由此引起認(rèn)知沖突,，使學(xué)生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果,，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學(xué)生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長度單位的欲望,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇七

在前面的學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié),，使學(xué)生對量的的計量知識有一個完整的認(rèn)識,，感悟計量源于生活。

在這節(jié)課中,，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)學(xué)生活的原型,，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn),，為了便于學(xué)生理解看,，我將這個難點(diǎn)分解成兩個小難點(diǎn)：

如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量,，量得這枝鉛筆有12段,，說明這枝鉛筆的長為12厘米。

使學(xué)生明確：古代（直接比較）,，現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標(biāo)準(zhǔn)）,，這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如：一寸,、一米等不同的計量單位,，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位,。長度單位和面積單位是這節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn),。

1、為了使學(xué)生知道物體或距離的長短,，必須用長度單位（千米,、米、厘米）等來計量,。同時為了加深學(xué)生對長度單位的理解,，我讓學(xué)生自己描述千米、米,、厘米等的大小,，并在米尺上指出，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)新的知識,。

2,、為了使學(xué)生明確：要表示物體表面的大小，必須用面積單位（平方千米,、公頃,、平方米）等，接著讓學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際說出1平方千米,、1平方米等有多大？使學(xué)生在回憶,、整理中將所學(xué)知識系統(tǒng)化,。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo),。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn),、化解難點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合,，讓學(xué)生在動手參與、合作交流中將知識轉(zhuǎn)化為技能,。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，還有許多不足。今后我將力求做到教學(xué)中面向全體學(xué)生,，精講多練,，以練為主，在練中提高學(xué)生的解題技能,，在練中提高學(xué)生的解題能力,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇八

這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。提出一個問題,，黑板有多長，我先用學(xué)生尺去量,，結(jié)果量了好多次才量完,，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了,，后來一個學(xué)生說她的尺子比較長,，是30厘米長的'，稍微快點(diǎn)了,，但是還是很麻煩,。這時學(xué)生說，老師不是有很長的尺嘛,，還有學(xué)生說那是米尺,！好吧，就用米尺,，結(jié)果量出來有4米長,。

量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙,。提出除了用米尺,，還可以用卷尺，量衣尺測量,。

讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途,，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺,，量小件的物體用學(xué)生尺比較好,。

詳細(xì)認(rèn)識米尺,，也是從0刻度開始的，最多是100厘米,，為什么又叫米尺呢,，因?yàn)榭傞L是1米，說明100厘米=1米,。那么黑板長4米=400厘米,。

用手臂表示1米有多長。當(dāng)孩子們平舉著手臂,，微微向前彎曲,，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,，第二天帶來了,，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點(diǎn)的,，瘦點(diǎn)的,，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量,，讓學(xué)生給老師量,，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后,，學(xué)生對腰圍也有了大概的印象,，再上來一位學(xué)生，估計一下,，大部分同學(xué)都估計得比較合理,。因?yàn)榱恳鲁卟粔颍挥袀€別同學(xué)實(shí)踐量腰圍,。所以需要布置到課后作業(yè),，讓學(xué)生家里去量。

學(xué)習(xí)米,，厘米,，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長度感，即使身邊沒有尺子,，也可以大概估計物體一邊的長度,。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準(zhǔn)確度,。在學(xué)生學(xué)會了用食指寬度表示1厘米,，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后,，就很方便地估計了,。

先估計教室長度，估計學(xué)生的身高,，估計桌子的高度等,，然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃,，踴躍參與,。

課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米,，2米,，3米，更加增加了學(xué)生對長度的感性認(rèn)識,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇九

這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性,。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣,；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣,，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而理解統(tǒng)一長度單位的必要性,。

為了使學(xué)生能夠真實(shí)的感受到統(tǒng)一長度的必要性,，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個,。課在有條不紊的進(jìn)行著,，學(xué)生在老師設(shè)計的教學(xué)活動中初步體驗(yàn)了用不同的長度作標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標(biāo)準(zhǔn)去測量不同的物體的長度,。在這一個活動中有這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測量課桌的長,，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實(shí)用性,，讓孩子能夠比較方便,。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的',。但是孩子在測量課桌的長的時候,，由于學(xué)生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣,。但是這一活動恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長度標(biāo)準(zhǔn)去測量同一個物體,。

通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材,，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材,，所以我們只有做到認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容,，才能理解教材真正用意,，做到活用教材。

這節(jié)課,，就目標(biāo)而言,，學(xué)生不難達(dá)到,，但總體感覺上得太匆忙。而且,，每次總有個別學(xué)生不帶學(xué)具，這也是個問題。

讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程,，無疑是非常重要的,，但活動課上,，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備,、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮,、重視的問題,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇十

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容,。對于抽象思維能力還未形成，感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學(xué)中要取材于生活，密切聯(lián)系生活,，在生活操作和實(shí)踐中去感知,、體會,，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米,、1米的長度概念,。在這次《長度單位》教學(xué)活動課中給我以深深的啟迪,。長度單位我用了三個課時，運(yùn)用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系,，以及一些生活中常見物體的實(shí)際長度！

教師的精心準(zhǔn)備,、學(xué)生的全員參與,，確實(shí)使學(xué)生對知識的掌握、興趣的激發(fā),、經(jīng)驗(yàn)的積累起到了巨大的推動作用,。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于,，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣,。

讓學(xué)生在操作,、實(shí)踐中全程參與學(xué)習(xí)過程，利用操作,、比較等手段獲得感性認(rèn)識,，切實(shí)理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗(yàn)這份感受呢,？我要求同學(xué)們回家準(zhǔn)備回形針,、硬幣、圓片,、三角形,、正方形、卷尺等,，用來測量數(shù)學(xué)書,、文具盒、鉛筆,、黑板等的長或?qū)?，孩子們都學(xué)得很開心且積極主動，我發(fā)現(xiàn)到一些后進(jìn)生的情緒也很高漲,。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。學(xué)生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的,，凡是用自己的眼睛和手驗(yàn)證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多,。而觀察,、操作、討論┉┉是數(shù)學(xué)活動中最常用的方法,。因此,，在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的感性材料,，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn),、試驗(yàn)及觀察，能夠提出問題,，并從實(shí)踐操作中自己尋找到答案,。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識,。所以,，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn),，首先來認(rèn)識。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的.能力,，在教學(xué)“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長,？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識,，同時也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況,。

2,、看一看。通過觀察直尺,，直觀感知“1厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識1厘米的長度,。

3、估一估,，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測,，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,。

4,、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來,。

在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測量方法之后,，我讓學(xué)生回家,，自主選擇生活中自己感興趣的事物,，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流,，達(dá)到資源共享,，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會長度單位的應(yīng)用價值。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇十一

本課是二年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的內(nèi)容,，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長,、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位的,。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測量物體長度,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種情況：

第一種情況：用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度,。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢,？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果,，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。

第二種情況：用不同的'物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度,。讓學(xué)生體會到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量,，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同,，所以測量的結(jié)果可能會與事實(shí)不符,。

讓學(xué)生通過動手實(shí)踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準(zhǔn)確,、方便的表示物體的長度,，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流,，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定,，由此引出厘米尺,，為后面學(xué)習(xí)厘米和米作了鋪墊,。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學(xué)生的認(rèn)識,。鞏固了本節(jié)課的知識,。

認(rèn)識長度單位教學(xué)反思篇十二

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記得小時候?qū)W習(xí)長度單位時,，只知道1米=100厘米,，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數(shù)學(xué)老師說,，雙臂打開的長度大約就是一米,。一直到我上了初中，意識中還是認(rèn)為一庹就是一米,，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長,。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學(xué)生真真正正的感受一米的長度,，并且能夠用米尺去實(shí)地測量,，于是有了以下的三個教學(xué)設(shè)計。

感受米的長度

上米的認(rèn)識這節(jié)課時,，我找了8把米尺,，分給8個小組。首先讓學(xué)生用米尺測量張開雙臂(事實(shí)證明,，大部分二年級學(xué)生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了),，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位,。具身體驗(yàn),，能夠讓學(xué)生對一米有一個真實(shí)的概念。

感受一米有多長,，我用米尺來測量

接著是感知米與厘米的關(guān)系,，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學(xué)生尺上的1厘米要長，因?yàn)橥瑯邮钱?厘米,，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當(dāng)然后來意識到老師是為了展示,，真實(shí)3厘米學(xué)生根本看不到)。為了不讓我的學(xué)生產(chǎn)生同樣的困惑,，我讓學(xué)生拿著自己的學(xué)生尺去測量米尺上的1厘米,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個1厘米,，學(xué)生自然就能夠理解到1米=100厘米,。

我的彩色米尺

學(xué)習(xí)完認(rèn)識米這節(jié)課后，周末讓學(xué)生完成《我的彩色米尺》的小項(xiàng)目,。學(xué)生通過自己制作米尺,，并用米尺去測量,，在實(shí)操過程中加深了對米的認(rèn)識,。

米尺

生活中的測量

課本中有一個問題解決的例題，旗桿應(yīng)該是13米還是13厘米,，我索性沒有上這個例題,，自己設(shè)計了一節(jié)實(shí)踐課程,。這節(jié)課分為兩個任務(wù)，以小組為單位,，一個是測量教室的長與寬,，另一個是判斷操場的跑道是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)驗(yàn)反思

1.實(shí)操項(xiàng)目需要提前跟學(xué)生說清楚要求,，做周末小項(xiàng)目時,，因?yàn)橹芪宓腵數(shù)學(xué)課沒上，沒能有時間給學(xué)生講解小項(xiàng)目具體怎么操作,。后來把課件發(fā)給家長查看,，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學(xué)生做一把學(xué)生尺,，沒有做成米尺,。另一方面，有的學(xué)生不知道米尺刻度怎么標(biāo),，甚至有學(xué)生的米尺做出來只有50厘米左右長,，刻度全是自己隨手標(biāo)注的。所以老師需要提前解讀要求,，必要時給出示范,。

2.活動課程需要提前預(yù)設(shè)好各種情況，教師需要自己提前完成一遍,。在測量教室長與寬度時,，我引導(dǎo)學(xué)生明白直接測量可能會有各種問題，因?yàn)榻淌矣泻芏嗾系K物,，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準(zhǔn),。學(xué)生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當(dāng)做教室的寬來測量,，教室外面的地板也有線可以當(dāng)做教室的長來測量,。于是讓學(xué)生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧,，但是測量結(jié)束后,，我看到學(xué)生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常,，但是學(xué)生測量的結(jié)果差異太大,，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生測量的起點(diǎn)和終點(diǎn)不一致,，有的從門口為起點(diǎn),，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應(yīng)該要教師提前測量一遍并設(shè)定好起始點(diǎn)。

3.等一等后面的學(xué)生,。進(jìn)入長度單元時,，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學(xué)生回答得很積極,，有時候拋出一個問題,，積極的同學(xué)能很快地去回應(yīng)我，配合我,，讓我感覺大部分學(xué)生都能夠理解,，上課的語速和進(jìn)度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜,，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學(xué)都不是很理解,。所以上課時多為后面的學(xué)生慢下來，多關(guān)注他們有沒有真正理解,。