無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

認(rèn)識(shí)與反思篇一

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材,、備學(xué)生,，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，先是按比例分配140個(gè)桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子,。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個(gè),，那小班會(huì)分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問(wèn)題以后,，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子,，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難,，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的,。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快,，收獲多多。

1,、與學(xué)生的交流形式單一,，總是一問(wèn)一答式,，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣,，沒(méi)有照顧到集體,。

2、本人的語(yǔ)言還需精煉,，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性,。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比,，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺(jué)，缺少自然感,。

認(rèn)識(shí)與反思篇二

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰,。從而形成一個(gè)較好的`教學(xué)框架：首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課,，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

二,、注重語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō),。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng),，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好,。

認(rèn)識(shí)與反思篇三

本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進(jìn)率,。課始,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)。我讓兩個(gè)學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長(zhǎng)度,，當(dāng)學(xué)生們測(cè)量時(shí),，我則拿著米尺站在一旁觀看,。學(xué)生量得很認(rèn)真,，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我,，看起來(lái)很著急,。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題:“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)“這樣量太忙煩”“老師,，能借您的尺子用用嗎？”我接著說(shuō)“為什么要用我的尺子,？”“老師的尺子長(zhǎng),，量得快些?！薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長(zhǎng)度用老師的尺子量得快,？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想,，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到：量較長(zhǎng)的`東西,，用“長(zhǎng)尺子”比較方便。就這樣,，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識(shí)”,。

接著我出示米尺，讓學(xué)生直觀感受米尺的長(zhǎng)度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長(zhǎng)度,，接著讓學(xué)生伸出兩手,，看誰(shuí)能用兩手臂比劃1米,，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長(zhǎng)度觀念，再通過(guò)比比,、看看,、數(shù)數(shù)等等活動(dòng)，探索出1米=100厘米,，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),，明確測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

認(rèn)識(shí)與反思篇四

對(duì)本次課的總體評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過(guò)程,，然后教師通過(guò)明確任務(wù),、學(xué)生自主探究、匯報(bào)交流,、合作學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問(wèn)難等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),，緊接其后的實(shí)踐創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)以競(jìng)賽的方式展開(kāi),，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，保障了教學(xué)的實(shí)際效果,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的思維空間。

1任務(wù)的完成時(shí)間較長(zhǎng),。鍵盤(pán)輸入較慢,，對(duì)輸入的命令詞匯陌生。加強(qiáng)鍵盤(pán)練習(xí),，讓學(xué)生熟記命令詞匯,。

2在操作過(guò)程中，小海龜沒(méi)有變化，不能完成任務(wù),。命令格式出錯(cuò)，如命令和參數(shù)之間沒(méi)有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式,。

執(zhí)教了logo語(yǔ)言之后發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的思維邏輯要求很高,，越到后面對(duì)學(xué)生的要求越高,。如果一個(gè)命令一個(gè)命令教下去，課堂教學(xué)到后來(lái)勢(shì)必很蒼白,，就是完成一個(gè)個(gè)復(fù)雜圖形,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)被消磨掉，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善,?；谶@樣的認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)一些配套資源？如趣味練習(xí),，小擂臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)命令之后練習(xí)更具游戲趣味性,，提高logo教學(xué)的魅力,，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方。

在logo語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的差距比較大,，快的學(xué)生往往很短的時(shí)間完成任務(wù),，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助,。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,，還是讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)意識(shí),，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí),。我選擇的是后一種,，一來(lái)，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡(jiǎn)單的命令的,，在幫助同學(xué)的同時(shí)自己也同時(shí)加深了對(duì)程序的理解和記憶，分小組合作學(xué)習(xí)，小老師在幫助別人的同時(shí)也能成就自我,！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒(méi)有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課,，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動(dòng)和退出及四個(gè)命令的使用是不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，于是我采用學(xué)生大膽嘗試,，小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,。

3、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐而得出結(jié)論,，并非教者告訴他們每個(gè)命令如何用或有什么作用，這樣他們會(huì)感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感,，非常感興趣了。就這樣第一節(jié)課順利度過(guò),，我的目的達(dá)到了,，孩子們對(duì)logo語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認(rèn)識(shí)與反思篇五

《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容,，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō),，稍難了一些。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,，但是讓其選擇合適的單位時(shí),，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系,。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累,。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中,，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作,，互幫互助,，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性,，讓學(xué)生全程參與,，有效參與,，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高,。

例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí),，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),，量一量,，用腦想一想，估一估,，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的空間觀念,；再讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指寬度,、大門(mén)牙、眼睛,、田字格,、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度,。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,，在這一基礎(chǔ),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估,、量一量,、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量,、比較,、交流中，總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,，一格一格數(shù)。通過(guò)對(duì)比,，讓孩子明白前一種方法方便且快速,。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

認(rèn)識(shí)與反思篇六

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā),，再通過(guò)折紙?zhí)剿髌椒忠粋€(gè)角,，提出遇到不能對(duì)折的木板或鋼板類(lèi)角時(shí)如何平分的問(wèn)題，引出角平分儀,，進(jìn)而類(lèi)比介紹角平分線的作法,。對(duì)于角的平分線的性質(zhì)的探究，我是按操作,、猜想,、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，先讓學(xué)生通過(guò)折紙,，提出思考問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生思考，作出猜想,，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)驗(yàn)證猜想，從而得出結(jié)論,。

整節(jié)課都以學(xué)生為主,，自己操作、探究,、合作貫穿始終,，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生的思考留下了充足的時(shí)間和空間，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程,，從而能對(duì)角的平分線的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手,、合作,、概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),。

可惜對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力估計(jì)不足,，前面探究角的'平分線的畫(huà)法花時(shí)過(guò)多，造成后面對(duì)角的平分線的性質(zhì)的探究,，特別是驗(yàn)證猜想和歸納結(jié)論顯得過(guò)于倉(cāng)促,。

認(rèn)識(shí)與反思篇七

在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角,、畫(huà)角、認(rèn)角,、做角,、比角的過(guò)程,，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角,；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少,。但在具體實(shí)施的過(guò)程中,，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊*開(kāi)的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺,，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的'兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的,，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話,，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn),。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與,，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué),。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

認(rèn)識(shí)與反思篇八

角,，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，學(xué)生接受起來(lái)較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，整節(jié)課我將觀察,、操作、演示,、實(shí)驗(yàn),、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過(guò)找一找,、看一看、摸一摸,、畫(huà)一畫(huà),、比一比、想一想,、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)教育情景中,，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,。學(xué)生在觀察中分析、在動(dòng)手中思考,，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，這樣既抓住了學(xué)生的好奇心,，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征,，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。但是,，角的內(nèi)容學(xué)完后,，個(gè)別學(xué)生對(duì)角的概念較為模糊，問(wèn)什么是角,？個(gè)別學(xué)生會(huì)說(shuō)出角各部分的`名稱等知識(shí)點(diǎn)混淆的狀態(tài),。這需要后期加強(qiáng)角的知識(shí)的鞏固和練習(xí),。

認(rèn)識(shí)與反思篇九

在三年級(jí)下冊(cè)教材中,，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，認(rèn)識(shí)了整體1,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn),、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù),。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解,。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”,、“看書(shū)”,、等多個(gè)情境,，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的'欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性,，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察,，并提出問(wèn)題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支,，這是為什么呢,？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論,、解決,，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維,，積極參與,，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方,。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動(dòng)中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動(dòng),，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并沒(méi)有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過(guò)程,，如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好，課前每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12,，每個(gè)同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)你拿出的鉛筆是多少支，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，每人都拿出自己的鉛筆,，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多,，這是為什么呢,？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同,，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計(jì),，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。

這說(shuō)明,，我在備課時(shí)還沒(méi)有深挖教材,，沒(méi)有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中,，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論,，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

認(rèn)識(shí)與反思篇十

本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式,。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚,、鮮明的問(wèn)題情境、生活情境,，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí),，從而認(rèn)識(shí)0，感受到0在我們生活中的作用,。

本節(jié)課主要是通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生知道0的各種含義，規(guī)范0的寫(xiě)法,，使學(xué)生能較整潔的書(shū)寫(xiě)0,。培養(yǎng)學(xué)生想象力、合作探究能力,，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣,。通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“0”，了解其含義,。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：寫(xiě)數(shù)字0,，理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線。

數(shù)0的含義比較寬,，在生活中應(yīng)用廣泛,，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義，所以教材采取了認(rèn)數(shù),、寫(xiě)數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨(dú)安排成這一段,。并注重通過(guò)多種素材，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)題材,，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過(guò)程,。在本節(jié)教學(xué)中，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫(huà)教學(xué),，通過(guò)這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。更會(huì)加強(qiáng)獲得新知的密度和效度,。

本節(jié)課的不足之處在于：

1、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,，讓學(xué)生回家畫(huà)好一顆大蘋(píng)果樹(shù),，上面結(jié)上10個(gè)大蘋(píng)果，并給這些蘋(píng)果邊上號(hào)碼,，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到更大的發(fā)展,，比老師在黑板上演示效果要好很多,，而且會(huì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2,、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思,，比較抽象，學(xué)生不好理解,，比起直尺,，運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。

3,、溫度計(jì)很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò),，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到,，增加感性認(rèn)識(shí),。可以通過(guò)天氣預(yù)報(bào)今天的'溫度引出來(lái),。

4,、教學(xué)0的意義時(shí)，用時(shí)太多,，而且0的意義講的太深,。學(xué)生不好理解，0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講,，而當(dāng)表示沒(méi)有的意思時(shí)要重點(diǎn)講,。

5、學(xué)生對(duì)生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒(méi)有分清楚，這與我一開(kāi)始沒(méi)有講清楚有關(guān)系,，導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒(méi)有分清楚兩者,，仍然混淆。

6,、課堂中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言太少,，學(xué)生畢竟年齡小，注意力集中的時(shí)間相對(duì)的要少一些,，而且學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是十分在意的,。教學(xué)中只注重了知識(shí)的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng),，多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，比如：小紅星,、小紅花等,。

7、應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì),，比如：當(dāng)給0排序時(shí),，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排,，從打到小排列,。對(duì)于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

8,、課堂中忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的糾正,，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，應(yīng)該隨時(shí)提醒,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,。

9、0的寫(xiě)法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象,。

以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意，并積極改正,。

認(rèn)識(shí)與反思篇十一

幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的.長(zhǎng)度觀念比較難建立,，除了選用教材中提供的資源,，教師還應(yīng)該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受,，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái),，本打算帶學(xué)生去操場(chǎng)上感受,，可由于學(xué)校條件限制，就放棄了,。于是利用多媒體出示操場(chǎng)圖,，操場(chǎng)一圈長(zhǎng)200米，走兩圈是（）米,，走5圈是（）米,。得出1000米,，即1千米。得出1千米=1000米,，可走1千米要多長(zhǎng)時(shí)間呢,，這個(gè)學(xué)生就茫然了,。因此只能通過(guò)練習(xí)去推算,。練習(xí)中出現(xiàn)一小時(shí)學(xué)生能走4千米,，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí),，我要求學(xué)生做好后記住,。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生對(duì)多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間,，還是沒(méi)法掌握,。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米,，所以說(shuō),，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測(cè),。

當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)出了從校門(mén)口到老菜場(chǎng)大約是1千米,，到東門(mén)碼頭我都加以肯定。

最后,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪里用到“千米”比較多,，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫(xiě)合適的長(zhǎng)度單位。