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角的認識教學(xué)反思篇一

教學(xué)《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準備,。整節(jié)課下來,，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

上課之前,，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚,，接著對孩子們說：“新的學(xué)期，新的開始,，相信我們同學(xué)一定會更加出色,，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動了起來,。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學(xué)生,，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經(jīng)過一段時間的努力,，這些學(xué)生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?。

1、調(diào)查中國各個省份的占地面積,。

2,、說說這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？

3,、找一找：“十萬”個字,、“十萬”張紙、“十萬”個人……

在小組合作時,，孩子們準備得不錯,，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時用時間太多,，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進行,。學(xué)生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強學(xué)生合作能力和合作意識的培養(yǎng),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效質(zhì)疑,，提高課堂教學(xué)效率。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進行估計,，感知十萬是多少,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展其數(shù)感,，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程,，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

1,、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事,。通過讓學(xué)生找一找“十萬”個字,、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學(xué)生對大數(shù)有了初步的感知,，但很多學(xué)生仍感知困難,，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2,、因為條件限制,，只有一部分學(xué)生帶來計數(shù)器,，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時，效果不好，如果每個學(xué)生能用計算器動手操作一下,，效果可能會更好,。

3,、通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識,，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗，數(shù)感的形成也需提高和加強。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬以上數(shù)的讀法時,，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法,，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個小的步驟,，使其操作性更強,，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個步驟：第一步給數(shù)分級,，第二步看看這個數(shù)一共有幾級,，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個數(shù),。然后進行集中訓(xùn)練,，通過練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法,，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數(shù),。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習(xí)慣。這樣時間長了,，學(xué)生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強,。

在學(xué)生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上,，出示課后練習(xí)中一些實際生活中的大數(shù),，讓小組合作嘗試著讀。在這里,，教學(xué)的重點不是讀數(shù),，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義,。這時的讀數(shù),，學(xué)生已經(jīng)對大數(shù)的有關(guān)知識有了初步的了解,，因此,，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解,。

角的認識教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認識了長方形,、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識,。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課,，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點,，突破難點。課前,，我也做了很多工作,。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書,，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗,。針對本節(jié)課,，我的設(shè)計如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同,，讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入,，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，看到角這個字，你想到了生活中的什么,？牛角,，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認識角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角,。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角,，找出共同的特征,，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的,，抽象出圖形,。接著，通過摸一摸,、畫一畫,、了解角的各部分名稱；再通過找一找,、辨一辨,，使學(xué)生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗,，學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角,。

在做角,、比角的活動中，體會角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動,，強化學(xué)生對角的認識,，還幫助學(xué)生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法,。

角的認識教學(xué)反思篇三

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考,，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考,，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的,，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗,。學(xué)生,，特別是一年級的學(xué)生，都有強烈的表現(xiàn)欲,，因此,，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，給他們一個舞臺,，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此,，我適時安排了相應(yīng)的活動,。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù),，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動,，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。又如在認識計數(shù)單位個和十時,，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位,，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外,，還讓學(xué)生兩個兩個,，五個五個，十個十個數(shù),。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解,，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

愛玩是孩子的天性,，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的,。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松,、愉快,、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,，還可以活躍課堂氣氛,，融洽師生關(guān)系,。

小學(xué)生,，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味,，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等,。同時,，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”,、“按要求上講臺找位置”,、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,，在玩中探求,、合作，體驗和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時,，教室里只聽到“我要，我要”的聲音,，學(xué)生簡直忘了自己是在上課,，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學(xué)生的思維,，內(nèi)化了所學(xué)知識。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展,?！边@意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”,。人的發(fā)展應(yīng)是全面的,，正如新的課程標準中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀,，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù),，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識,。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外,，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù),，并說說為什么喜歡？又如在認識計數(shù)單位個和十時,，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生,，又讓學(xué)生在說的過程中,，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

角的認識教學(xué)反思篇四

認識角是二年級下冊的知識,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長方形,、正方形,、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學(xué)反思,。但是,，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認識角,，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。

1,、建構(gòu)主義認為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動手擺三角形，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過動手操作,，感知三角形中有角,，而且對角的樣子有了初步的感知。

2,、《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。

3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合,。從最開始的擺角,、指角、折角,、畫角,、標角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學(xué)生在自主體驗,、探究,、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性,，及時與學(xué)生溝通,，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo)、評價,、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了,。

4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點,，我也為學(xué)生準備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角,，三角板、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用,，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用,，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點,。而且在使用教具的過程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1,、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學(xué)中,，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒,，從而提出課題認識角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識,。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子,，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子,，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認識,，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2,、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識,，形成比較和分類、概括和抽象的能力,，提升準確,、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平。在課上我對學(xué)生使用準確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價,。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論,，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點,。讓學(xué)生去探究,、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強,，教學(xué)也更高效,。

4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動,，但是活動過多每次活動，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時間,。所以，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題,。教學(xué)活動多，應(yīng)該突出主線,，進行簡化,。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用,。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗,，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考,，活動是否必要,？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效,，更有價值,。

5、語言是表達思想,、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中,，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用,，必須把握好課堂中的語言,。小學(xué)教學(xué)語言，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵學(xué)生的積極性,，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐,，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生，多鼓勵學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué),。

角的認識教學(xué)反思篇五

比的意義這課是在學(xué)生掌握分數(shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念,，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中,。

設(shè)計理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識獲取為目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標,。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄?、合作中學(xué)習(xí),。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程，獲得知識,、技能,、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展,，把“什么是比,？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用,？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知,、體驗、理解和深化比的意義,。

二,、提升課堂教學(xué)的課程高度。

三,、

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例,，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用,。再通過題組訓(xùn)練，以及問題判斷等,，讓學(xué)生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一,。對比的意義有更深刻的理解。進而全面,、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型,。最后通過生活中的比的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸比的認識,，深化比的意義,，學(xué)以至用，學(xué)用結(jié)合,，在生活中找到數(shù)學(xué)原型,，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細節(jié)地方處理得不是很到位?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進,。

角的認識教學(xué)反思篇六

角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征,。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。

“角的初步認識”直觀性,、操作性比較強，我設(shè)計了找一找,、做一做,、畫一畫等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分活動起來,，通過指一指、折一折,、摸一摸,，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角,，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān),，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與,。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的,，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角,，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排,，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中,，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性,、創(chuàng)造性,、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識,，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時,，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比,，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時,，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察,、比較,、探索的材料，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進一步的完善。

角的認識教學(xué)反思篇七

《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊內(nèi)容,，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘,、除法的意義”“分數(shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，也是《比的認識》的起始課,。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性,。在備課時我反復(fù)斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到,，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學(xué)生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來,，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。因此在設(shè)計教學(xué)時,，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考、討論,，使學(xué)生在豐富,、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。

我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學(xué)談幾點思考,。

縱觀本課,，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1、根據(jù)實際需要引入比的意義,，讓學(xué)生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程,，體會引入比的必要性。

2,、讓學(xué)生切實體會到了比在生活中是廣泛存在,，突出在兩個情境和鞏固練習(xí)中。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力,。

本節(jié)課需改進的地方也不少，例如：

1,、新授教學(xué)層次不夠清晰,；

2,、問題過碎，追問過多,，留給學(xué)生思考時間不夠,；

3、提問不夠嚴謹過于隨意等等,。

4,、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法,。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強,，讓學(xué)生先自學(xué)再講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能對新知加深印象。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示,，是否更合理有效,？在匯報的時候?qū)哟螘逦＃?/p>

一節(jié)課結(jié)束,，留給我的遺憾很多,，雖然出現(xiàn)問題多多，沒有達到理想的課堂,，但留給我的思考不僅僅只停留于此,。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考,、設(shè)計自己的教學(xué),？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學(xué),，課堂教學(xué)會更有實效性,。因此，設(shè)計教學(xué)時認真解讀教材,，確定課的教學(xué)起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵,。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么,？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長遠發(fā)展而教,？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么,？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作,，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實處，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵,，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的,。另外,，在設(shè)定教學(xué)目標時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標，立足長遠,，設(shè)計立體的教學(xué)結(jié)構(gòu),，只有這樣的課堂，才是有實效,、有生機的課堂,。

角的認識教學(xué)反思篇八

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記,，看過了,，就會記住，做過了,就會理解”,，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程,。

首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察,、感知,，摸一摸、看一看它們上面的角,。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗,，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀,、吸管和扇面上抽象出角的過程,，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性,，初步感知角的特點,。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，這時我及時組織學(xué)生觀察,、對比、討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點,、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊,。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí),，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,。本環(huán)節(jié)的最后,，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找,、指一指,、說一說”的體驗活動,，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中,，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力,，就一定會有收獲！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角,，同桌互相說一說,，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的,，我在課堂中是抓住了這個生成的,，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的,。其后在教師示范后,，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角,，指出頂點和邊,，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，這樣通過直觀的具體實物,，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻,。

角的認識教學(xué)反思篇九

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程,，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察,、操作,、演示、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律,，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點,，效果不錯,。但是教學(xué)中因為時間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

在處理想想做做第四題時,，我設(shè)計了折一折活動,，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊,，最后頂點不變多折幾個比大小,，操作起來困難最大。學(xué)生不理解更不會折,。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖,。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限,，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流,；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動,，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進行有效的互動,；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語言表達能力，創(chuàng)新能力等,。

教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生人人參與，能面向全體,，提高學(xué)習(xí)的有效性,，這節(jié)課我想會更好。

角的認識教學(xué)反思篇十

在教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角、認角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認識角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊,；判斷所給的圖形是不是角,？認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。

在教學(xué)之前,，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中,，為了與教學(xué)目標相一致,，不刻意拔高教學(xué)要求，但也要求每個學(xué)生都能夠達到這節(jié)課的基本教學(xué)目標,，能夠了解角的基本特征,，能夠認識生活中的角，并舉例說明,，體會角有大小之分,，能夠直觀判斷角的大小。教學(xué)中,，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合,，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都有親自動手操作的機會,，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求,，讓所有學(xué)生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展,。

總體來說,，這節(jié)課在課前的精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學(xué)目標,，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成,。找角，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看,。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角,，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角,。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因,，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,，但除了我請個別學(xué)生匯報時他們才離開座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,，包括在老師給的圖片上找角都是我指,，因為條件不行，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指,，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由,。

教學(xué)中,，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過程中,，因為有大圖釘?shù)葘W(xué)具,，在操作中，我特意對學(xué)生進行安全教育,，讓學(xué)生在操作中注意安全,，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動手操作,，學(xué)生非常感興趣,，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角,，因為這一活動,，學(xué)生心情激動，久久不能平靜,，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角,，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大,？誰的角?。窟@樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情,，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中,，將起到意想不到的效果,。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng)。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,，使每個學(xué)生都參與活動,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的,。

角的認識教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認識角只把角單獨畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了。

2,、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,，如長方形，正方形,，三角形中描角,。讓同學(xué)們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描,、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識,。

3,、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認識直角并不難,，但是畫出一個標準的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，找到屬于自己的教學(xué)方法,，為孩子們撐起一片藍天。

角的認識教學(xué)反思篇十二

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰。從而形成一個較好的`教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課,，其次是放手讓學(xué)生探求新知,，拓展延伸，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生生動活波,、主動有效的進行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

二,、注重語言表達,。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會,。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好,。

角的認識教學(xué)反思篇十三

“認識比”這節(jié)課，重點是理解比的意義,，難點是掌握比與分數(shù),、除法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不是很多,，也不算很難,，但因為我的原因，課堂不理想,。學(xué)生對比的意義理解不透徹,，沒有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）,、備課時,，鉆研教材不夠深入，沒有吃透教材,。比如：長和寬的比是15:10,，反問15:10表示什么？粗略地理解為15:10表示長和寬的比,。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好,。下面本來設(shè)計了舉例子，可是討論備課時刪掉了。可惜,，如果再舉些身邊的例子,，比如：紅花13朵，黃花8朵,，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等，同學(xué)們會體會更深，從實例中感悟比的意義,。

再如：不同類量的比，路程和時間的比表示什么,？當(dāng)時討論時,，就很模糊。不知道怎么說,？路程和時間的比表示路程比時間,。其實，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系,。怎么說合適呢,？路程比時間表示的是速度,。或者路程比時間=速度,。（當(dāng)時考慮到還沒有學(xué)怎么求比值,？所以，速度先不出現(xiàn),。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊,，含義不清楚，沒學(xué)透,。

這些問題讓我很受教訓(xùn)：1,、在設(shè)計教案時一定要認真鉆研教材，多看課例,，多學(xué)習(xí),，一些問題要提前預(yù)想到。2,、要勤學(xué)好問,，請教師傅和同課頭老師，吸取經(jīng)驗,，彌補自己在教學(xué)中的生疏,。

這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)，就不會發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了,。這樣,，教學(xué)也更扎實，時刻記著先入為主的道理,，不要課后在補課,。防止事倍功半！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理,，導(dǎo)致課堂效率低下。

1,、孫書記提的很準確,，42252÷90沒有必要算出比值。（當(dāng)時也不想算,，可是又添上了,。確實利大于弊，導(dǎo)致浪費了2分鐘,。這2分鐘可以用在重難點,，也不會拖堂了。

2,、處理完不同類量的比,，我又回過頭來,，對比：15×10可以用比表示嗎？時機不恰當(dāng),。本來設(shè)計的是在學(xué)習(xí)同類量的比,，出示算式后比較，由于自己的緊張忘記了,。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，備課不充分,，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心,。

角的認識教學(xué)反思篇十四

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點是讓學(xué)生感知角有大小,。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體輔助教學(xué),，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀,、打開的扇子,、三角板等，從生活中最常見的物體引入角,，再讓學(xué)生找出這些角,，同時局部放大，讓學(xué)生觀察,。在學(xué)生有了大量感知的情況下,，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義,。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言,，降低了認知的難度,，從而保持并促進學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾,，我還設(shè)計了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動,，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活,，又回到生活中去,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1,、本節(jié)課,，在認識角這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程,，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維,、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,，設(shè)計了找圖片中的角、摸角,、搭角,、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認識角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!

2,、在體驗角的特征時,，我安排了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角,，摸一摸它的頂點和它的邊,，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分,，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.

4,、要精心設(shè)計好每一個問題,，問題不能過于細碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間,。

不足之處是,，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認知規(guī)律，但在教學(xué)實踐中,，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進行調(diào)控,，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo),。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,，整節(jié)課為達到認識角、感知角有大小,，我安排了一系列活動,，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去,，活動效果不明顯,，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象,，要給學(xué)生充足的活動時間,。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先,，利用多媒體進行輔助教學(xué),，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段,，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

角的認識教學(xué)反思篇十五

《認識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān),。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,，我抓住積累感性經(jīng)歷。

教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角,，豐富學(xué)生的感知;二是畫角,，建立角的正確表象;三是在生活中找角，鞏固對角的認識;四是做角,，加深對角的認識與理解;五是演示角的大小,，發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角，提升學(xué)生能力,。通過這樣的的教學(xué)流程進行教學(xué),。

1、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué),、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學(xué)生在玩中學(xué),，學(xué)中玩,。

2、在感知角之后,，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,，體會到角由一個頂點和兩條邊組成,，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱,，學(xué)生書空畫角之后,，及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識,，學(xué)生由感知建立完整表象的過程,。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分,，心理學(xué)家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的,，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展,?！边@里，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒,、吸管,、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時,，老師參與學(xué)生中間,，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù),。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn),。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的認識,，抽象出角概念,。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知,、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升,。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了看一看、摸一摸,、畫一畫,、辯一辯、找一找,、做一做,、想一想、比一比等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

總之,，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟,，不僅主動獲取新知,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考,、交流組織不夠高效，以后需加強;三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴謹,，以后多學(xué)習(xí)加強鍛煉,。