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角的認識教學反思篇一

教學《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準備,。整節(jié)課下來,，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

上課之前,，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚,，接著對孩子們說：“新的學期，新的開始,，相信我們同學一定會更加出色,，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動了起來,。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生,，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經(jīng)過一段時間的努力,，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?。

1、調(diào)查中國各個省份的占地面積,。

2、說說這些數(shù)字和前面所學的有何不同,？

3,、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙,、“十萬”個人……

在小組合作時,，孩子們準備得不錯，大多數(shù)孩子搜集了,，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考,，交流時用時間太多，以至于這節(jié)課的練習沒有進行,。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題,。反思今后的教學還應(yīng)繼續(xù)加強學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，指導學生學會有效質(zhì)疑,，提高課堂教學效率,。

為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計，感知十萬是多少，進一步培養(yǎng)學生的估計意識,，發(fā)展其數(shù)感,，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維,，激發(fā)了學生學習的積極性。

1,、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事,。通過讓學生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙,、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數(shù)有了初步的感知,，但很多學生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓練和培養(yǎng),。

2,、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數(shù)器,，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時,，效果不好，如果每個學生能用計算器動手操作一下,，效果可能會更好,。

3、通過教學我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識,，在生活中接觸較少,，缺少必要的生活經(jīng)驗，數(shù)感的形成也需提高和加強,。

我在讓學生練習萬以上數(shù)的讀法時,，不僅引導學生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導學生分解出每一個小的步驟,，使其操作性更強,，更容易學生去理解掌握。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個步驟：第一步給數(shù)分級,，第二步看看這個數(shù)一共有幾級,，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾,，第四步完整地讀出這個數(shù)。然后進行集中訓練,，通過練習,，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法,，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數(shù),。慢慢地學生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習慣。這樣時間長了,，學生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強,。

在學生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后,，我把這節(jié)課所學的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上，出示課后練習中一些實際生活中的大數(shù),，讓小組合作嘗試著讀,。在這里，教學的重點不是讀數(shù),，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義,。這時的讀數(shù)，學生已經(jīng)對大數(shù)的有關(guān)知識有了初步的了解,，因此，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義,，加深對大數(shù)的意義的理解。

角的認識教學反思篇二

本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形,、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,，以引導學生逐步深化對角的認識。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過,。如何上好這節(jié)課,，如何讓學生真正理解本課的重點，突破難點,。課前,，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設(shè)計,，觀看了一些教學視頻,。并參照教學指導用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課,，我的設(shè)計如下：

讓學生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同，讓學生說出角的個數(shù)不同,。從“角”導入,，讓學生聯(lián)系生活，看到角這個字,，你想到了生活中的什么,？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方,，在認識角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。

在這個環(huán)節(jié)中,，我首先讓學生觀察這些角，找出共同的特征,，引導說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著,，通過摸一摸,、畫一畫,、了解角的各部分名稱,；再通過找一找,、辨一辨，使學生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角,。

在做角、比角的活動中,，體會角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學會直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān),。最后通過折角的活動,，強化學生對角的認識,，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗,，體會比角的方法,。

角的認識教學反思篇三

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學地”思考，這對每個人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家,，但應(yīng)當使每個學生都在一定程度上會數(shù)學地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境,，通過數(shù)學活動得到感受和體驗,。學生，特別是一年級的學生,，都有強烈的表現(xiàn)欲,，因此，我抓住這個契機,，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性,，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息,。為此,，我適時安排了相應(yīng)的活動。新課引入時,，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數(shù)數(shù),，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學生學習情趣的一種策略,，更是讓學生通過想和猜的活動,，發(fā)展數(shù)學意識,，培養(yǎng)學生的數(shù)感。又如在認識計數(shù)單位個和十時,，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位,，以及在出示主題圖時讓學生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導學生學會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學習數(shù)學的意義,。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數(shù)外,，還讓學生兩個兩個,，五個五個,，十個十個數(shù),。這些安排不僅加深學生對數(shù)的意義的理解,，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)感。

愛玩是孩子的天性,，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的,。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學生輕松,、愉快、有效地掌握知識,，也可發(fā)展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛,，融洽師生關(guān)系。

小學生,，特別是一年級的小學生活潑好動,，學起來就常會感到枯燥乏味,，如果能做到教學與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學生動活潑,，取得較好的學習效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”,，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時,，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”,、“按要求上講臺找位置”,、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中,，在玩中探求、合作,，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時,，教室里只聽到“我要，我要”的聲音,，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果,。這樣的設(shè)計既加深了學生對各數(shù)組成的理解，又使學生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學生的思維,，內(nèi)化了所學知識,。

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展,。”這意味著,，我們的教學應(yīng)該“關(guān)注人”,。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學生得到進步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學生直接參與數(shù)物體的個數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去,。這樣的設(shè)計是尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識,。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學學習的情感和態(tài)度。另外,，在寫數(shù)的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡,？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學生,，又讓學生在說的過程中,，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,。

角的認識教學反思篇四

認識角是二年級下冊的知識，在學習這部分內(nèi)容之前,，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形,、正方形、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍,，認識角教學反思。但是,，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習。

1,、建構(gòu)主義認為,，教學不能無視學生原有的知識經(jīng)驗,，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。教學不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生豐富和調(diào)整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學生回顧舊知，然后讓學生通過動手擺三角形,，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生通過動手操作,，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知,。

2、《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望,。”本節(jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,，激發(fā)學生的興趣，而且在后面的教學中,，通過讓學生指角,、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學更加連貫,，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性,，更好的為教學的展開服務(wù),。

3,、新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心,。在教學中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角,、指角、折角,、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學生在自主體驗,、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時在教學中關(guān)注每個活動開展的實效性,，及時與學生溝通,，對學生予以及時的指導,、評價,、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”,。學生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學方式,，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,，建立新的教學方式,，教具對學生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學習和生活習慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學反思《認識角教學反思》,。本節(jié)課為了幫助學生突破重難點，我也為學生準備了很多教具,，方便讓學生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角,，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用,，不僅增加了學生的學習興趣,，更符合學生的年齡特征，尤其是活動角的使用,，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學難點。而且在使用教具的過程中,，學生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學生的課堂習慣,，為學生滲透了社會規(guī)則的意識。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學,，使學生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認識角,，然后就讓學生快速的將小棒收起來了,。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識,。應(yīng)該先讓學生觀察一下這個角的樣子,，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子,，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生說一說,，就給了學生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2,、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準確,、簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平,。在課上我對學生使用準確的數(shù)學語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學生很多時候意思正確,，我就急于給予評價。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學生說完整的,、準確的數(shù)學語言描述自己的想法，這樣不僅對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助,。

3、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問,，然后讓同學之間互相討論，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學生更好的介紹，而且學生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識,。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點,。讓學生去探究、去合作,，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效,。

4、教學中為了體現(xiàn)學生的主體性,，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學，這樣就占用了很多的教學時間,。所以，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題。教學活動多,，應(yīng)該突出主線，進行簡化,。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習中，將正例與反例結(jié)合,，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考,，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效,，更有價值。

5,、語言是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中,，強調(diào)學生主體性發(fā)展，教師促進者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言,。小學教學語言，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂，雖然學生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力,。學生本應(yīng)該學的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生,，多鼓勵學生，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學,。

角的認識教學反思篇五

比的意義這課是在學生掌握分數(shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學的。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解,，要讓學生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學之中,。

設(shè)計理念：

一,、構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂教學,。

隨著時代的發(fā)展,，數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的發(fā)展為主要目標,。本節(jié)課教學設(shè)計力圖體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學習變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學習,。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識,、技能、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展,，把“什么是比,？為什么學習比，比有什么作用,？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學思路之中讓學生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗,、理解和深化比的意義。

二,、提升課堂教學的課程高度,。

三,、

數(shù)學新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學模式。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例,，使學生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓練,，以及問題判斷等，讓學生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一,。對比的意義有更深刻的理解。進而全面,、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型,。最后通過生活中的比的應(yīng)用，幫助學生拓展延伸比的認識,，深化比的意義,，學以至用,，學用結(jié)合,，在生活中找到數(shù)學原型，發(fā)展和提升了學生的思維空間,。

一堂課下來，感覺不足之處還有很多,，有些細節(jié)地方處理得不是很到位?？傊€有很多地方需要學習改進,。

角的認識教學反思篇六

角的認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角,，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角,，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,，學會從數(shù)學的角度去觀察,、分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。學生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力,，同進調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

“角的初步認識”直觀性,、操作性比較強,，我設(shè)計了找一找,、做一做、畫一畫等活動,，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來,，通過指一指、折一折、摸一摸,，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念,。

教師敢于放手,，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學生的自主參與,。

這節(jié)課的練習是我精心設(shè)計和安排的,，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角,，并增加一道思考題，讓學生比較數(shù)學課本表面上的角和課堂練習本上的角,，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中,，為學生對所學的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中,，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性,、創(chuàng)造性,、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識,，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時,，決大多數(shù)學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比,，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時,，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學生提供的素材學生還不大會用,，沒有提供一些有利于學生觀察、比較,、探索的材料，所以,，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善,。

角的認識教學反思篇七

《生活中的比》是北師大小學數(shù)學教材六年級上冊內(nèi)容,，是在學生已學過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘、除法的意義”“分數(shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學的,，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到,，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來,，學生可能感覺沒必要用到比。因此在設(shè)計教學時,，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考,、討論，使學生在豐富,、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學談幾點思考,。

縱觀本課，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、根據(jù)實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程,，體會引入比的必要性,。

2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在,，突出在兩個情境和鞏固練習中。

3,、培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

本節(jié)課需改進的地方也不少,，例如：

1,、新授教學層次不夠清晰,；

2,、問題過碎，追問過多,，留給學生思考時間不夠；

3,、提問不夠嚴謹過于隨意等等。

4,、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法,。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強，讓學生先自學再講解,，既能培養(yǎng)學生的自學能力,，又能對新知加深印象,。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學提示，是否更合理有效,？在匯報的時候?qū)哟螘逦?。?/p>

一節(jié)課結(jié)束，留給我的遺憾很多,，雖然出現(xiàn)問題多多,，沒有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此,。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考,、設(shè)計自己的教學,？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性,。因此,，設(shè)計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵,。一節(jié)課下來,，學生走出課堂到底學會了什么？是為數(shù)學內(nèi)容而教還是為學生的長遠發(fā)展而教,？答案是肯定的,。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作,，在關(guān)注每一位學生工作中要落到實處,，老師對學生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學服務(wù)的,。另外，在設(shè)定教學目標時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標,，立足長遠，設(shè)計立體的教學結(jié)構(gòu),，只有這樣的課堂，才是有實效,、有生機的課堂,。

角的認識教學反思篇八

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記,，看過了，就會記住,，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程,。

首先給學生提供各種實物教具和學具,，讓學生觀察,、感知,，摸一摸、看一看它們上面的角,。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗,，激起參與學習的熱情與積極性,。接著我利用多媒體課件演示從剪刀,、吸管和扇面上抽象出角的過程,，使學生逐步擺脫實物,，抓住角的本質(zhì)屬性,，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動,，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學生觀察,、對比、討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊,，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“判斷”練習,，通過辯認與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后,，引導學生再回到生活情境中，安排了“找一找,、指一指、說一說”的體驗活動,，讓他們尋找周圍物體上的角,，在全班交流的過程中,，使學生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補,，同時讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。要讓學生從生活中學數(shù)學,，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化,，把數(shù)學知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力,。當然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力,，就一定會有收獲,！

“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟,。”讓學生用準備好的小棒,，用自己的方法來做一個角,，同桌互相說一說,，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的,，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽,，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后,，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角,，指出頂點和邊，展示學生作品,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物,，使學生在操作中積累了豐富的感性材料,，對角的了解更加深刻,。

角的認識教學反思篇九

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學生的生活實際,，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念,，努力引導學生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程，讓學生在動手操作中感悟知識,。因此整個課時我將觀察、操作,、演示,、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學手段,，讓學生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化,，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小,，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學重點,，突破了教學難點，效果不錯,。但是教學中因為時間有限，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時，我設(shè)計了折一折活動,，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點和兩條邊,，最后頂點不變多折幾個比大小,，操作起來困難最大,。學生不理解更不會折,。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限,，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中,，教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易,。首先,，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流,；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動,，（學生有思考、有觀察,、有交流是一種有效的活動），同時要保證學生的參與面要廣,，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動,；最后,，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力,，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足,，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動,，讓學生人人參與,，能面向全體,，提高學習的有效性,，這節(jié)課我想會更好。

角的認識教學反思篇十

在教學過程中,，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角,、認角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認識角,。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊,；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識,，怎樣才是一個角；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角,，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的,，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。

在教學之前,，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學安排中,，為了與教學目標相一致，不刻意拔高教學要求,，但也要求每個學生都能夠達到這節(jié)課的基本教學目標，能夠了解角的基本特征,，能夠認識生活中的角，并舉例說明,，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小,。教學中，我通過課件將數(shù)學知識與信息技術(shù)有效整合,，符合低年級學生的心理和年齡特征，大大提高了學生的學習興趣,。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學生的學習熱情,，讓每個學生都有親自動手操作的機會，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求,，讓所有學生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展,。

總體來說，這節(jié)課在課前的精心準備下,，已經(jīng)基本達到課前制定的教學目標，所有學生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成,。找角，就是學生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角,，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié),，學生積極尋找，在教室中找到了許多角,，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中,，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因,，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指,，其他學生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,，包括在老師給的圖片上找角都是我指,，因為條件不行,，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指,，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認角的過程中,，學生都能夠正確判斷并說明理由,。

教學中，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學的,。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W具,，在操作中,，我特意對學生進行安全教育，讓學生在操作中注意安全,，這對于低年級的學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作,，學生非常感興趣，學習熱情高漲,，而且不同的方法和學具創(chuàng)造出了很多不同的角,，因為這一活動，學生心情激動,，久久不能平靜,，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好,？比比誰的角大？誰的角?。窟@樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情,，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果,。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當,。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數(shù)學學習中來，使每個學生都參與活動,，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學是數(shù)學教學首先應(yīng)該做到的。

角的認識教學反思篇十一

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找,、畫一畫等活動,，調(diào)動學生的積極性,，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認識角只把角單獨畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中,，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學們在封閉圖形中,，如長方形，正方形,，三角形中描角。讓同學們認識角之后,，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫,。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識,。

3、角在生活中的運用非常廣泛,，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易,，還需要學生加強練習,。

學過之后應(yīng)該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿,。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗,，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天,。

角的認識教學反思篇十二

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰。從而形成一個較好的`教學框架：首先是開門見山導入新課,，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學中,，我始終站在學生的角度來思考教學方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè),，注重學生的親身體驗,，注重對學生開展探究活動的指導,，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學生生動活波,、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中,，并不斷教給學生學習方法,，讓他們學會學習。

二,、注重語言表達。

在教學中,，我根據(jù)學生的好奇心,，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說,。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會,。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好,，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容,，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好,。

角的認識教學反思篇十三

“認識比”這節(jié)課,，重點是理解比的意義，難點是掌握比與分數(shù),、除法的關(guān)系。教學內(nèi)容不是很多,，也不算很難,，但因為我的原因,，課堂不理想,。學生對比的意義理解不透徹,，沒有真正弄明白,。

分析原因有以下方面

（一）,、備課時,，鉆研教材不夠深入,，沒有吃透教材,。比如：長和寬的比是15:10,，反問15:10表示什么,？粗略地理解為15:10表示長和寬的比,。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好。下面本來設(shè)計了舉例子,，可是討論備課時刪掉了,。可惜,，如果再舉些身邊的例子,，比如：紅花13朵,，黃花8朵,，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等，同學們會體會更深,，從實例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比,，路程和時間的比表示什么？當時討論時,，就很模糊。不知道怎么說,？路程和時間的比表示路程比時間。其實,，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系。怎么說合適呢,？路程比時間表示的是速度,?；蛘呗烦瘫葧r間=速度,。（當時考慮到還沒有學怎么求比值,？所以，速度先不出現(xiàn),。）結(jié)果導致迷糊,，含義不清楚,，沒學透,。

這些問題讓我很受教訓：1,、在設(shè)計教案時一定要認真鉆研教材，多看課例,，多學習，一些問題要提前預想到,。2,、要勤學好問,，請教師傅和同課頭老師,，吸取經(jīng)驗，彌補自己在教學中的生疏,。

這樣在教學過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學生進行引導,，就不會發(fā)生學生誤解教學內(nèi)容的問題了。這樣,，教學也更扎實，時刻記著先入為主的道理,，不要課后在補課。防止事倍功半,！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理,，導致課堂效率低下,。

1,、孫書記提的很準確，42252÷90沒有必要算出比值,。（當時也不想算,，可是又添上了,。確實利大于弊,，導致浪費了2分鐘,。這2分鐘可以用在重難點，也不會拖堂了,。

2,、處理完不同類量的比,，我又回過頭來,，對比：15×10可以用比表示嗎？時機不恰當。本來設(shè)計的是在學習同類量的比，出示算式后比較,，由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學內(nèi)容不熟悉,，備課不充分，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心,。

角的認識教學反思篇十四

“角”對于二年級學生來說比較抽象，要讓學生建立正確的表象并不容易,，學生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點是讓學生感知角有大小,。本節(jié)課我結(jié)合學生的生活實際,，利用多媒體輔助教學，通過學生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀,、打開的扇子、三角板等,，從生活中最常見的物體引入角,，再讓學生找出這些角，同時局部放大,，讓學生觀察,。在學生有了大量感知的情況下,，通過移動和漸變的視覺效果,，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義,。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,，對于空間觀念較差的低年級學生而言,，降低了認知的難度,，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果,。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了“伴隨音樂,，欣賞圖片”的活動,，讓學生在活動中體驗到數(shù)學來源于生活,，又回到生活中去,，增強了學生學習數(shù)學的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1,、本節(jié)課,，在認識角這個環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學目標利用多媒體演示讓學生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維,、培養(yǎng)學生動手操作能力,，設(shè)計了找圖片中的角、摸角,、搭角,、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角，學生學習效果不錯!

2、在體驗角的特征時,，我安排了一個環(huán)節(jié),，讓學生在三角尺上找出一個角,，摸一摸它的頂點和它的邊,，讓學生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學生對角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.

4、要精心設(shè)計好每一個問題,，問題不能過于細碎,，要給學生自主學習的大空間,。

不足之處是，本課設(shè)計雖然符合學生的認知規(guī)律,，但在教學實踐中，我還需要根據(jù)學生的實際情況不斷地進行調(diào)控,，我應(yīng)根據(jù)學生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學生實際的問題加以引導,。同時注意培養(yǎng)學生的能力,，整節(jié)課為達到認識角,、感知角有大小，我安排了一系列活動,，由于活動次數(shù)過多，導致時間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去,，活動效果不明顯,，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗。這就需要教師安排活動不能流于表象,，要給學生充足的活動時間,。教師要樹立培養(yǎng)學生能力的意識,，在教學中時刻注意培養(yǎng)學生的各種能力，使教學發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學中，我也有困惑：首先,，利用多媒體進行輔助教學，確實有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢,，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時也存在著局限性,，怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學服務(wù),，其次小組合作的學習方式,，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

角的認識教學反思篇十五

《認識角》本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點是讓學生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學前對學生的學習了解,，我抓住積累感性經(jīng)歷。

教學時我采用的是先讓學生感知角,，豐富學生的感知;二是畫角，建立角的正確表象;三是在生活中找角,，鞏固對角的認識;四是做角，加深對角的認識與理解;五是演示角的大小,，發(fā)展學生的思維;六是總結(jié)欣賞角,，提升學生能力,。通過這樣的的教學流程進行教學。

1、從感知:整個教學過程中學生在活動中學數(shù)學,、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,。通過讓學生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學,，學中玩。

2,、在感知角之后，學生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象,，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后,，及時設(shè)計“判斷”練習，通過辯認與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,，通過多種方式的參與體驗,，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識,，學生由感知建立完整表象的過程,。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分,，心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系,，思維就不能得到發(fā)展?！边@里，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管,、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作交流做出角,，這中方式不僅讓學生體會到數(shù)學的生活化，也讓加深了學生之間的數(shù)學情感,。在學生展開活動時，老師參與學生中間,，即時采集有用信息,，為教學服務(wù),。有的學生用一種材料不止做出了一個角,，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn),。這部分是我覺得處理比較得當?shù)牡胤剑瑢W生通過制作角這一活動,，由對角表象的認識，抽象出角概念,。

整節(jié)課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知,、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律,，采用了看一看、摸一摸,、畫一畫、辯一辯,、找一找,、做一做、想一想,、比一比等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

總之,，整節(jié)課學生在玩中學,，學中悟,，不僅主動獲取新知，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學思想,。在本節(jié)課的教學中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹;二是個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效,，以后需加強;三是教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強鍛煉,。