無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇一

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這對每個人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,，但應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考,，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的,，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗,。學(xué)生,，特別是一年級的學(xué)生，都有強烈的表現(xiàn)欲,，因此,，我抓住這個契機，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，給他們一個舞臺,，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息。為此,，我適時安排了相應(yīng)的活動,。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù),，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動,，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。又如在認(rèn)識計數(shù)單位個和十時,，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數(shù)單位,，以及在出示主題圖時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外,，在尺子上除了讓學(xué)生一個一個數(shù)外,，還讓學(xué)生兩個兩個，五個五個,，十個十個數(shù),。這些安排不僅加深學(xué)生對數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

愛玩是孩子的天性,，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū),。游戲可使學(xué)生輕松,、愉快,、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性,，還可以活躍課堂氣氛,，融洽師生關(guān)系,。

小學(xué)生,，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味,，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合,，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活,，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等,。同時,，設(shè)計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”,、“按要求上講臺找位置”,、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,，在玩中探求,、合作，體驗和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時,，教室里只聽到“我要，我要”的聲音,，學(xué)生簡直忘了自己是在上課,，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對各數(shù)組成的理解,，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識,。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展,。”這意味著,，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”,。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個維度：知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀,，只有三個維度的和諧統(tǒng)一，才會讓每個學(xué)生得到進步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個數(shù),，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去。這樣的設(shè)計是尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識,。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外,，在寫數(shù)的時候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù),，并說說為什么喜歡？又如在認(rèn)識計數(shù)單位個和十時,，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,？再通過比較得出以十為計數(shù)單位。這一系列活動是既尊重學(xué)生,，又讓學(xué)生在說的過程中,，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇二

6,、7的認(rèn)識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多,，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難,。一年級學(xué)生由于年齡特點,，注意力集中時間有限，所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識,。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等,。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細(xì)致的設(shè)計,。

本次教學(xué),，設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，讓他們通過自己的操作,，主動學(xué)習(xí)6,、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù),。6和7都需要學(xué)生動手?jǐn)?shù)出來,，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7，這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律,。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦a夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景,。在教學(xué)過程中，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓練習(xí)生動起來,。魚圖的'時候，基數(shù),、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分,，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受，而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式,。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù),，這樣可能更易于學(xué)生接受,，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),。

另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時,，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法,，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念,，應(yīng)該相信孩子,，他的想法，給他自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的時間與空間,。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，也能增強孩子的自信心,，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯,，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后,，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課,，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度,，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇三

《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘,、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，也是《比的認(rèn)識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念,，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時我反復(fù)斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里,，學(xué)生會認(rèn)為直接“比速度”“比單價”就可以了,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學(xué)生可能感覺沒必要用到比,。因此在設(shè)計教學(xué)時,，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考,、討論,，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值,。

我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學(xué)談幾點思考,。

縱觀本課，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、根據(jù)實際需要引入比的意義,，讓學(xué)生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程，體會引入比的必要性,。

2,、讓學(xué)生切實體會到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個情境和鞏固練習(xí)中,。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。

本節(jié)課需改進的地方也不少,，例如：

1,、新授教學(xué)層次不夠清晰；

2,、問題過碎,，追問過多，留給學(xué)生思考時間不夠,；

3,、提問不夠嚴(yán)謹(jǐn)過于隨意等等。

4,、了解比的各部分名稱,，讀寫比和求比值的方法。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強,，讓學(xué)生先自學(xué)再講解,，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能對新知加深印象,。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示,，是否更合理有效？在匯報的時候?qū)哟螘逦＃?/p>

一節(jié)課結(jié)束,，留給我的遺憾很多,，雖然出現(xiàn)問題多多，沒有達到理想的課堂,，但留給我的思考不僅僅只停留于此,。如何做到對教材背后知識的深挖，讓自己站在一個高層次的角度去思考,、設(shè)計自己的教學(xué),？如果我們對教材加以深入思考研究，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學(xué),，課堂教學(xué)會更有實效性,。因此，設(shè)計教學(xué)時認(rèn)真解讀教材,，確定課的教學(xué)起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵,。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么,？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長遠發(fā)展而教,？答案是肯定的,。學(xué)生上課前知道些什么,？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實處,，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵,，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外,，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo),，立足長遠，設(shè)計立體的教學(xué)結(jié)構(gòu),，只有這樣的課堂,，才是有實效、有生機的課堂,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇四

認(rèn)識角是二年級下冊的知識,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形,、正方形、三角形．認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,，認(rèn)識角教學(xué)反思,。但是，低年級的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角,，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí),。

1,、建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過動手?jǐn)[三角形,，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，讓學(xué)生通過動手操作,，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知,。

2,、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動，并與小組活動相結(jié)合,。從最開始的擺角,、指角、折角,、畫角,、標(biāo)角再到后來的玩活動角等活動，我努力讓學(xué)生在自主體驗,、探究,、合作交流的過程中完成知識生成的過程。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性,，及時與學(xué)生溝通,，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo)、評價,、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了,。

4、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認(rèn)識角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用,，我設(shè)計了邊長不同的活動角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點。而且在使用教具的過程中,，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識,。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒,，從而提出課題認(rèn)識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了,。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識,。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子,，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認(rèn)識，再請學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達水平,。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價,。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法,，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住,，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論,，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識,。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點,。讓學(xué)生去探究、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強,，教學(xué)也更高效。

4,、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。所以,，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多,，應(yīng)該突出主線，進行簡化,。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合,，也能達到角的概念的強化和辨析的作用,。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗,，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要,？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值,。

5,、語言是表達思想、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂中的語言,。小學(xué)教學(xué)語言,，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性,，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋怼Ｋ砸院笪乙訌娺@方面的實踐,，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué)。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇五

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解,，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中,。

設(shè)計理念：

一,、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo),。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究,、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程,，獲得知識,、技能、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展,，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比,，比有什么作用,？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗,、理解和深化比的意義,。

二、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三,、

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式,。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例,，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等,，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對立中走向統(tǒng)一。對比的意義有更深刻的理解,。進而全面,、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應(yīng)用,，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識,，深化比的意義，學(xué)以至用,，學(xué)用結(jié)合,，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間,。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇六

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

“角的初步認(rèn)識”直觀性,、操作性比較強,，我設(shè)計了找一找、做一做,、畫一畫等活動,，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來,，通過指一指,、折一折、摸一摸,，動手操作具體感知角的頂點和邊,，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對角的認(rèn)識，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念,。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進而探究角的大小和什么因素有關(guān),，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與,。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角,，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排,，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性,、創(chuàng)造性、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大,，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比,，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時,，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察,、比較、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進一步的完善,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇七

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認(rèn)識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形,、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識,。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過,。如何上好這節(jié)課,，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點，突破難點,。課前,，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,，觀看了一些教學(xué)視頻,。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課,，我的設(shè)計如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同,。從“角”導(dǎo)入,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個字,，你想到了生活中的什么,？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角,。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角,，找出共同的特征,，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的,，抽象出圖形,。接著，通過摸一摸,、畫一畫,、了解角的各部分名稱；再通過找一找,、辨一辨,，使學(xué)生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認(rèn)識和體驗,，學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角,。

在做角,、比角的活動中，體會角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān),。最后通過折角的活動,，強化學(xué)生對角的認(rèn)識，還幫助學(xué)生進一步豐富對角的大小的認(rèn)識和體驗,，體會比角的方法,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇八

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,，調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認(rèn)識角只把角單獨畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,，如長方形,，正方形，三角形中描角,。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后,，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認(rèn)識。

3,、角在生活中的運用非常廣泛,，學(xué)生認(rèn)識直角并不難，但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中,，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇九

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力,。

3,、讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系,。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一、游戲?qū)?感知角

1,、引出角

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認(rèn)識角)

2、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二、建構(gòu)模型,、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點擊課件從剪刀,、三角形、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三,、操作探究,比較角

1、認(rèn)識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報,。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生。)

2,、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗,。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角,。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān),。

(4)引申

a、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。

【教學(xué)反思】

一,、 生活性與實踐性的有機結(jié)合

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“做角”給了學(xué)生實踐操作的時間與空間,。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。

二,、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進行摸角。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點,。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙,。然后再通過畫角,、對比,認(rèn)識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷,、做角進一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間,。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點,使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十

在教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角,、認(rèn)角,、做角、比角的過程,，使他們深刻認(rèn)識角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角,？認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認(rèn)識,，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識到角是有大小之分的,，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

在教學(xué)之前,，我仔細(xì)品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用,，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致,，不刻意拔高教學(xué)要求,，但也要求每個學(xué)生都能夠達到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),，能夠了解角的基本特征，能夠認(rèn)識生活中的角,，并舉例說明,，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小,。教學(xué)中,，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征,，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓每個學(xué)生都有親自動手操作的機會,，這一點符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂,，得到不同程度的發(fā)展,。

總體來說，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下,，已經(jīng)基本達到課前制定的教學(xué)目標(biāo),，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角,，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角,，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生積極尋找,，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角,。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因,，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,，但除了我請個別學(xué)生匯報時他們才離開座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,，包括在老師給的圖片上找角都是我指,，因為條件不行，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指,，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認(rèn)角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由,。

教學(xué)中,，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學(xué)的,。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W(xué)具,，在操作中,，我特意對學(xué)生進行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全,，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的,。學(xué)生自己可以親自動手操作，學(xué)生非常感興趣,，學(xué)習(xí)熱情高漲,，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因為這一活動,，學(xué)生心情激動,，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面,。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好,？比比誰的角大,？誰的角小,？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情,，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果,。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng),。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與活動,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十一

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識,。因此整個課時我將觀察,、操作、演示、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點,，效果不錯,。但是教學(xué)中因為時間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時,，我設(shè)計了折一折活動,，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小,，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會折,。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限,，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中,，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流；其次,，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進行有效的互動,；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語言表達能力，創(chuàng)新能力等,。

教然后才知不足,，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性,，這節(jié)課我想會更好。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十二

記得這樣一句話：“聽過了,，就會忘記，看過了,，就會記住，做過了,就會理解”,，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程,。

首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具,，讓學(xué)生觀察,、感知,，摸一摸,、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗,，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程,，使學(xué)生逐步擺脫實物,，抓住角的本質(zhì)屬性,，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比,、討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊,，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,。本環(huán)節(jié)的最后,，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中,，安排了“找一找、指一指,、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角,，在全班交流的過程中,，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，及時對某些錯誤的認(rèn)識進行糾正與彌補，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力,，就一定會有收獲,！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟,。”讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒,，用自己的方法來做一個角,，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角,，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的,，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽,，我覺得在這一點上還是做的比較好的,。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角,，并標(biāo)出角,，指出頂點和邊，展示學(xué)生作品,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,，對角的了解更加深刻,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十三

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點是讓學(xué)生感知角有大小,。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體輔助教學(xué),，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望,。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子,、三角板等,，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角,，同時局部放大,，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下,，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義,。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言,，降低了認(rèn)知的難度,，從而保持并促進學(xué)生的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾,，我還設(shè)計了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動,，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活,，又回到生活中去，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1,、本節(jié)課，在認(rèn)識角這個環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維,、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角,、摸角,、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識角,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!

2,、在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角,，摸一摸它的頂點和它的邊,，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認(rèn)識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分,，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.

4,、要精心設(shè)計好每一個問題,，問題不能過于細(xì)碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間,。

不足之處是,，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但在教學(xué)實踐中,，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進行調(diào)控,，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo),。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,，整節(jié)課為達到認(rèn)識角、感知角有大小,，我安排了一系列活動,，由于活動次數(shù)過多，導(dǎo)致時間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去,，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗,。這就需要教師安排活動不能流于表象,，要給學(xué)生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識,，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學(xué)中,，我也有困惑：首先,，利用多媒體進行輔助教學(xué)，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢,，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段,，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十四

在《毫米和分米的認(rèn)識》這堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境,，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看,、再猜,，引起爭議，最后動手操作比較,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題,，引起認(rèn)知上的沖突,。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫,，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生,，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在引進“分米”這個概念時,，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆,，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn),。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好,，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲,。在這個游戲活動中,，，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進行估測,，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米,、幾厘米左右。所以在游戲中,，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式,。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計,、度量一些物體的長度,，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米,，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,。

這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動,，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí),、展示自我,、相互合作、相互交流的時間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐,、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,，學(xué)生不僅可以表達自己的想法,，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認(rèn)識,，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平,。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米,、1毫米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗,。但在后面的練習(xí)中,，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了,，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十五

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,。從而形成一個較好的`教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知,，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗,，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波,、主動有效的進行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。

二,、注重語言表達。

在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢想敢說,。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好,，以至于討論時間稍長,，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容,，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十六

一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識》一課之后,，我從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程兩方面反思如下：

一,、教學(xué)設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，改進教學(xué)設(shè)計,，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習(xí)目標(biāo),。例如在讓學(xué)生感知1厘米時,，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離,，而且從尺子上比量完后,，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動,，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知,。當(dāng)聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題,。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體,，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺1厘米,。結(jié)果教學(xué)效果很好,，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。

二、教學(xué)過程中要適時地引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié),，這是突出教學(xué)重點,、難點的一個基本方法。我在第一輪授課時,，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起,，怎么讀出物體的長度；從任意刻度量起,，又怎樣讀出物體的長度,，這樣使得教學(xué)重點不夠突出。但在第二輪授課時,，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了,，但不是在孩子們的認(rèn)識水到渠成之時，所以孩子們的認(rèn)同度不高,。所以在第三輪授課時,，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂,，這又讓一小部分學(xué)生對這個重點理解得不夠透徹,。比如：從任意刻度量起，物體的長度就等于兩個刻度之差,，應(yīng)該換種說法：不是從0刻度量起,，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十七

本節(jié)課的設(shè)計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā),，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角,，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀,，進而類比介紹角平分線的作法,。對于角的平分線的性質(zhì)的探究，我是按操作,、猜想,、驗證的學(xué)習(xí)過程進行，先讓學(xué)生通過折紙,，提出思考問題,，鼓勵學(xué)生思考，作出猜想,，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結(jié)論,。

整節(jié)課都以學(xué)生為主,，自己操作,、探究、合作貫穿始終,，在教學(xué)過程中給學(xué)生的思考留下了充足的時間和空間,，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題”的過程,，從而能對角的平分線的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識,，同時培養(yǎng)學(xué)生動手、合作,、概括能力,，進而提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

可惜對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力估計不足,，前面探究角的'平分線的畫法花時過多,，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究，特別是驗證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十八

本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識的一個新的長度單位“米”,。并教學(xué)厘米和米之間的進率。課始,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長這一環(huán)節(jié),。我讓兩個學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度，當(dāng)學(xué)生們測量時,，我則拿著米尺站在一旁觀看,。學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心,；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我,，看起來很著急。我及時抓住這個時機,，提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”學(xué)生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎,？”我接著說“為什么要用我的尺子,？”“老師的尺子長,，量得快些,。”“大家也認(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快,？”學(xué)生都做了肯定的回答,。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的`東西,，用“長尺子”比較方便,。就這樣,，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識”。

接著我出示米尺,，讓學(xué)生直觀感受米尺的長度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長度,，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米,，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念,，再通過比比、看看,、數(shù)數(shù)等等活動,，探索出1米=100厘米，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進行實踐活動,，明確測量長度的方法,。

認(rèn)識角的教學(xué)反思優(yōu)點缺點篇十九

對本次課的總體評價優(yōu)點本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程,，然后教師通過明確任務(wù)、學(xué)生自主探究,、匯報交流,、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié),，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點,，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，緊接其后的實踐創(chuàng)作,、展示評價以競賽的方式展開,，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，保障了教學(xué)的實際效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間,。

1任務(wù)的完成時間較長,。鍵盤輸入較慢，對輸入的命令詞匯陌生,。加強鍵盤練習(xí),，讓學(xué)生熟記命令詞匯。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化,，不能完成任務(wù)。命令格式出錯,，如命令和參數(shù)之間沒有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式,。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)生的思維邏輯要求很高,，越到后面對學(xué)生的要求越高,。如果一個命令一個命令教下去，課堂教學(xué)到后來勢必很蒼白,，就是完成一個個復(fù)雜圖形,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被消磨掉，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善,?；谶@樣的認(rèn)識開發(fā)一些配套資源？如趣味練習(xí),，小擂臺,，讓學(xué)生學(xué)會一個命令之后練習(xí)更具游戲趣味性，提高logo教學(xué)的魅力,，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方,。

在logo語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差距比較大,，快的學(xué)生往往很短的時間完成任務(wù),，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,，還是讓學(xué)生具備團隊意識,，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。我選擇的是后一種,，一來,，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡單的命令的，在幫助同學(xué)的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶,，分小組合作學(xué)習(xí),，小老師在幫助別人的同時也能成就自我！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課,，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的,，于是我采用學(xué)生大膽嘗試，小組合作學(xué)習(xí)的方式進行,。

3,、讓學(xué)生親自動手操作實踐而得出結(jié)論，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用,，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感,，非常感興趣了,。就這樣第一節(jié)課順利度過,，我的目的達到了，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣,。