在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇一

在教學(xué)這一課時，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，創(chuàng)設(shè)多種情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實物來演示,，讓學(xué)生來觀察,，觸摸，讓學(xué)生動手操作,，動腦思考,，營造生動，鮮活的課堂氛圍,。讓學(xué)生身臨其境,，經(jīng)歷了認識角，感受角,，給角取名字,，折出角，制作角，畫出角的整個過程,，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,。

然而，本節(jié)課還有很多的不足之處,。課后,，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論,，但由于學(xué)生的知識儲存量有限,，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致探究新知的過程中,，需要教師的大量引導(dǎo),，耗費了很多的時間。在難點突破時,，由于我備課時考慮的不夠,，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后,，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動索取知識,，而不是接受知識,。在這節(jié)課中，我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究,，學(xué)生探究需要大量的時間,，所以，最后的拓展練習(xí)時由于時間不夠,，只能匆匆收尾,。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性,，更有針對性,，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進度,。

練習(xí)的設(shè)計要有層次性,，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計時,，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,，也錯失了學(xué)生開動思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機會,，讓課堂失去了色彩。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路漫漫,，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗,。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍天,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇二

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此,，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題并最終解決問題,，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,。由“親”產(chǎn)“趣”,，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,，促使學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)探究活動,。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動。

（1）上課伊始,，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖,、三角形圖、西瓜切面圖）,，讓學(xué)生找找這些物體表面上的角,，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形,，是一種簡單而美麗的圖形,。

（2）當學(xué)生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識,，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角,。學(xué)生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述,，使學(xué)生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的,，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間,。

（3）當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后,，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動,，讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角,；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學(xué)生的思維,，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中,，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境,。

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,，在數(shù)學(xué)活動過程中,，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識,、技能和能力,，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此,，教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便,、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”,，突出學(xué)生自己鉆研,、領(lǐng)悟和感受的過程。

為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,，我組織學(xué)生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊,，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學(xué)生通過動手操作,，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊,，幫助學(xué)生建立角的正確表象。

當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后,，組織學(xué)生利用：兩根小棒,、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角,，看誰的方法最多,？這樣的活動設(shè)計,，不僅使學(xué)生對于角的特征認識得更加清晰、明確,，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角,。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論,、合作,、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法,。在這個教學(xué)過程中,，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討,，平等對話,，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突,，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力,。

角的大小與什么有關(guān),，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我組織學(xué)生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點,？怎樣使這個角變得小一點,？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎？當學(xué)生思維發(fā)生沖突,、矛盾,，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具,，通過課件和教具的演示,，幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，當角的兩邊叉開得越大,，角就越大,，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小,?！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點,。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,?！痹谡麄€教學(xué)過程中,，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等,、和諧的課堂氛圍,，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話,?！岸住毕律韥韰⑴c學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動中凡是學(xué)生能獨立思考的,，決不暗示,；凡是能探索得出的，決不替代,；在教學(xué)活動中,，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解,。學(xué)生們在這種多層次,、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解,。教師給學(xué)生留有足夠的活動空間,，足夠的思維時間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中,，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，讓每個學(xué)生都能充分地、主動地,、積極地表現(xiàn)自我,。在關(guān)鍵時刻，教師又不失去有價值的引導(dǎo)和適當?shù)狞c撥,，使學(xué)生在獨立獲取知識的同時,，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇三

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動,，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動,，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點,；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識,。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,，透過“操作――探究――交流”的研究方式,，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時,，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”,，透過三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象,。再用一組決定題進一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2．動手操作,，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形,，我預(yù)設(shè)時沒有想到,，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看,，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊,，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的,。但實際反饋時,，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,，實在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實在是可惜,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇四

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)資料，主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角,。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,，有過各種各樣的處理方法,，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角,、比較角的大小這三塊資料,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個資料,，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了必須的思考：

學(xué)生對于角究竟有多少認識呢,？在一年級的時候,，學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體,、正方體上都有一些尖尖的角,，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)當是尖尖的,，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形,，這些平面圖形中長方形、正方形,、三角形都有角,。所以，我覺得角的認識首先應(yīng)當從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平,。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，運用了貼合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形,、圓形、長方形,、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形,，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象,。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了,。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,，你聽到過或者明白些什么,？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，僅有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標的,，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗,，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢,。我覺得無論是哪一門學(xué)科,，哪一種教育，其心理機制是一樣的,，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方,，僅有學(xué)生自我體會到了這個點的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個十分重要的問題,。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程,，學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,，這個步驟有比較成功的、簡便的,，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法，比如說,，先畫一條邊,，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點,，這個方法就有很多同學(xué)認為過于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗,，所以能夠認同比較好的畫法,，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的,。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗,。

這節(jié)課,，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小,，這個比的過程還太短,，給學(xué)生供給的素材太過于開放，沒有供給一些有利于學(xué)生觀察,、比較,、探索的材料，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進一步的完善。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇五

《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生對三角形、正方形,、長方形等平面圖形已有初步的表象,，但角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”,，而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”,，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易，學(xué)生接受起來也有一定困難,，所以本節(jié)課我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,、認識角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān),。

教學(xué)時,，為了幫助學(xué)生更好地認識角，整個課時將觀察,、演示,、操作、小組討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，以學(xué)生活動為主體，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力,，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展,。同時，對于二年級學(xué)生來說,，注意力集中時間較短,，喜歡做小動作，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力,，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手思維,、在觀察中分析,，建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

課堂教學(xué)不僅僅是傳授,，更多的是學(xué)生的自主,、探究和體驗，我首先讓學(xué)生通過摸一摸,、指一指的方式,，從實物中感受角的樣子，在指的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說,，不斷強化角的特征,，然后出示生活中的物品，讓學(xué)生小組合作找一找,、描一描,，直觀感知角的樣子，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角,，拍照上傳,，從生活出發(fā)，讓學(xué)生體驗到知識來自于實際生活,，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角,，有的找到了臺階上的角，有的找到了背景墻上的角,，教師及時把握學(xué)生課堂上生成的素材,，并請學(xué)生來指一指，角在哪里,，把學(xué)生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來,。

認識角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)造角,，學(xué)生利用不同材料,，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角,，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角,，還有的組做了正方形,、三角形，角就藏在圖形里,。在創(chuàng)造角以后,，我讓學(xué)生嘗試著畫角，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來,，并通過示范畫角,，指導(dǎo)他們正確的畫角方法。

通過這些數(shù)學(xué)活動,，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法，同時獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，樂在其中,。

導(dǎo)入新課時，我運用hiteach搶權(quán)功能,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。

探究新知時,，我先播放一小段微課,，通過演示的方式教學(xué)如何指角，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指,，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來,，利用選中拖動功能，把所描的角拉出來,，加深學(xué)生對角的印象,。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小組平板中,，讓學(xué)生通過小組合作找出角,，并在平板中描出來，把作品飛遞給老師,，通過作品觀摩,，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對比不同的作品,，推動生生互動,。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角,，找到后拍照飛遞給老師,，將生成的素材及時,、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念,，大大節(jié)省了時間。在學(xué)生找完角后,，利用聚光燈聚焦這些角,，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點，突出重點,，效果較好,。認識了角的各部分名稱后，我出示了不同的圖形,，讓學(xué)生判斷它們是不是角,，利用搶權(quán)功能，學(xué)生的主動性得到了很大的提高,，答題熱情高漲,，課堂氣氛活躍；利用即問即答功能,，及時反饋,，通過統(tǒng)計圖、餅狀圖,，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況,，從而進行精準教學(xué)；還利用計分板進行加分,，促進小組的團體意識,，也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性。

操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后,，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角,，用計時器進行倒計時，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品,，實現(xiàn)素材的共享,，讓課堂變得更豐富。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,，使課堂教學(xué)變得更加生動,、直觀、高效和精準,。

本節(jié)課,，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每位學(xué)生主動學(xué)習(xí),，學(xué)有所獲,，積極探索新知,，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時,，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn),，推動了多向互動和立體式交流。我通過作品觀摩,，反饋每組同學(xué)找到的實物中的角,，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，推動他們的交流和小組互評,。不過這里也有我需要反思的地方,，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后，我請代表來具體指一指,，該學(xué)生還是沒有指清楚,，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議，我也沒有進行很好的把握和引導(dǎo),，再請另外學(xué)生來指時,，學(xué)生指出了另外的角，我便予以肯定,，但是錯過了之前那個很具代表性的角,。如果當時我能及時抓住契機，適時引導(dǎo),，將那個角呈現(xiàn)出來,，教學(xué)效果會更好。

我讓學(xué)生找一找身邊,、教室內(nèi)的角,，一下子激發(fā)了他們的熱情，他們找到后拍照上傳,，教師在第一時間捕捉到了學(xué)生的課堂生成,，使課堂顯得活潑生動，也實現(xiàn)了資源的共享,，把握了學(xué)生的生成,。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索,，他們發(fā)揮自己的聰明才智,，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來不同的角,，很有創(chuàng)意,。但這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段,，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富,，這一點還需要進一步改進,。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機會，放手讓學(xué)生體驗和操作,，以學(xué)生為主體,，教師的教學(xué)會更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更愉悅,，課堂的基調(diào)也會更和諧,。教師放低姿態(tài)，放松心情,，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實踐中，互相傾聽各自的想法,，互相交流和分享,，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展,。

學(xué)無止境,，作為新教師，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實踐思考外,，我還要與時俱進,、不斷嘗試，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合,，推動創(chuàng)新性課堂,、智慧課堂的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效,、生動地開展,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇六

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認識,，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，角的初步認識教學(xué)反思(熊慧),。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角,，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗,，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點,，通過實際操作活動，如折疊,、拼擺,、測量、制作等,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,，教學(xué)反思《角的初步認識教學(xué)反思(熊慧)》。

這單元的課上完了,，通過后來的練習(xí)反饋,，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點,，具體如下：

優(yōu)點：

一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大,，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢,？這里我運用了多媒體課件,，以故事“藍角與紅角比大小”為主題,，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān),。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大,，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦,？根據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了,，但是角的大小沒有變,；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固,。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,，通過實際操作活動，如折疊,、拼擺,、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,，也因此學(xué)生的興趣高昂,，能積極的參與進來，整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進行,。

缺點：

通過練習(xí)的反饋,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué),，在教學(xué)時,，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上,，我想這樣,，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營——4個）,，在通過小組合作把收集到的角集中起來,，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角,，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道,，學(xué)生參與進來的知識會學(xué)習(xí)的更好,。

在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的）,，這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧,，因為筆有一定的寬度，在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇七

新課標指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景,，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流,，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗,，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去,，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來,，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,，最后達到“好學(xué)”的美好境界。

在《角的初步認識》一課,，充分讓學(xué)生感受“活”的角,，開始了這課的反思：

一,、找角

1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認識,，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖,，讓學(xué)生從圖中找到有的地方，讓學(xué)生知道角來著生活中,，初步感知角,，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念,。

2.教師提問：仔細觀察這些角,，你覺得角是怎樣的？

二,、認角

1.通過學(xué)生的總結(jié),，知道 角有一個頂點，兩條直的邊,。讓學(xué)生指一指,。（用手比劃）

2.課內(nèi)判斷，讓學(xué)生通過自己掌握的角的形象來判斷角,，進一步掌握認識角,。

3.折角 再次感受角，讓學(xué)生從大腦中角的形象,，在一張圓片上折出來,。

三、畫角

1.讓學(xué)生先自己嘗試畫角,。反饋學(xué)生的方法,。

2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別,。

3.用電腦畫的方法也畫一個角,。

四、制角

活動用三根小棒來制作角

1,、“活”就是教法要靈活

教法靈活,，教師既要堅持面向全體，又因材施教,。角的認識從內(nèi)容的安排,、教學(xué)過程設(shè)計，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),，有不同的收獲,，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當讓學(xué)生找角時人人都找到了角,，那角又是怎樣的呢,？讓學(xué)生自己歸納角的特點，再讓學(xué)生判斷角,。教學(xué)過程由淺入深,，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成,。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作,、表達,、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。

2,、“活”就是教材要用活

教材要用活,。新課標指出，教學(xué)過程中,，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題,，給學(xué)生提供自主探索的機會,。

本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾,，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境,，讓孩子從實物中抽象出角,，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察和解釋生活,。在學(xué)生形成正確表象后,，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上,，我通過判斷,，折角，畫角,，制角,，其實都在不斷突破難點。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程,，豐富了他們對角的認識,。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點,，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來,，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個性化,。教師擺正了自己的位置,，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者,、合作者的身份出現(xiàn),。學(xué)生自己能學(xué)會的，教師引而不發(fā),；學(xué)生難以理解或不易接受的,，組織學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,。

3,、活就是學(xué)生要教活

學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感,，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件,。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂的結(jié)構(gòu),。注重豐富的數(shù)學(xué)活動來讓學(xué)生活學(xué)，比如用圓片來制作角,，用三根小棒來制作角,，這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

總之,，在課堂教學(xué)中,，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué),，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會發(fā)展,，學(xué)會創(chuàng)造。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇八

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，學(xué)生第一次接觸難以理解,，因此在教學(xué)時,，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角,，逐步抽象出角,；通過觀察、操作,、演示,、驗證、討論等活動,，讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念,；通過摸一摸,、看一看、想一想,、說一說,、玩一玩、畫一畫等操作活動,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”；通過直觀感知,，抽象出角的幾何圖形,，并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角。此外,，在教學(xué)中,，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,，實踐能力的廣闊天地。

整個這節(jié)課,，比較成功的有以下幾點：

本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作,、小組討論,、全班匯報交流,，讓學(xué)生在操作中感受、認識角,；在小組討論中,，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充,。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),，在不同觀點,、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,、解決問題。

在設(shè)計本節(jié)課的時候,，我充分研究了教參,，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認識,，第二部分是比較角的大小,，第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計每一部分的教學(xué),，爭取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會每一個知識點,。

比較角的大小是本次教學(xué)的一個難點，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān),，與邊的長短無關(guān),，我在ppt中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”，這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,，使每個學(xué)生都參與到活動中來，尤其是在畫角的時候,，讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角,，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品,。

雖然,，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足,，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下：

整個教學(xué)設(shè)計顯得過于累贅,。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角,，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角,，雖然這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對角的認識，但是顯得過于繁瑣,，找角指角的部分適度即可,。

在講解角的特點這一部分的時候，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角,，還可以讓學(xué)生表達一下在哪里找到了角,，比如情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角,，鐘表的時針和分針組成了一個角,?！边@樣子，可以提高學(xué)生的語言表達能力,，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角,，只會指不會說。

在比較角的大小時,，學(xué)生自己動手做了角,，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯,?？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系,。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關(guān)時”,，也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示，讓一個角的邊加上,，再加長,，縮短，再縮短,，讓學(xué)生觀察這個角的大小是否變化,，這樣學(xué)生更易于理解，也不會產(chǎn)生視覺疲勞,，相反,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高。

在練習(xí)的設(shè)計上,，也可以更新穎一些,。這就需要備課的時候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上,、各種資料上查找或者自己設(shè)計,，新穎的設(shè)計可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生做題的積極性,，讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣,。

對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評價相對而言比較單調(diào),，缺乏教學(xué)藝術(shù),，有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí),。

聽了導(dǎo)師的課,，我感覺自己的課設(shè)計得不夠理想,?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，我想因為有遺憾，才會不斷反思,，才會有所發(fā)現(xiàn),，才會逐漸進步，所以,，我會一直努力,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇九

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的內(nèi)容,。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形,、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,，并從觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)的角,，再通過學(xué)生實際操作活動，如找角,、指角,、折角、做角,、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生通過各種實際活動初步認識角,，知道角的各部分名稱,，會用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容,，為以后進一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ),。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級的學(xué)生，基于孩子的年齡特點和生活背景,，他們知識面窄,，個別學(xué)生主動性不強，學(xué)生的合作,、交流,、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解,，只有通過親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念,。因此本課應(yīng)準確把握學(xué)生的認知起點。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課,，從生活中認識角,，從實物中抽象角,，在操作中感知角，在體驗中感悟角,，在辨析中理解角,，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。

二,、教學(xué)目標：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和教材的特點及學(xué)生已有經(jīng)驗,，我確定了如下的教學(xué)目標。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動,，初步認識角,，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角,。

⒉通過經(jīng)歷觀察,、操作等活動，建立角的空間觀念,，培養(yǎng)動手操作,，自主探索與合作交流的能力。

⒊在探索角的知識過程中,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識,。

三,、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1,，我認為書里的情境圖比較復(fù)雜,，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯,，所以我先出示例1,，讓學(xué)生找角，然后再出示主題圖,，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形,，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,，使角的特征得以在情境圖中突顯出來,，便于學(xué)生觀察、感受,、抽象角,。

在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點,。

教學(xué)重點：進一步感知角,。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。

教學(xué)準備：多媒體課件,、三角板,、小棒等,。

四,、教學(xué)流程：

為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí),、“做”中體驗、“做”中探究,。設(shè)計了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話,，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法,，這樣的導(dǎo)入簡潔,，所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究,，構(gòu)建新知,。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

活動一：聯(lián)系實際,，找角,。

首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角,，由于這些實物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的,，學(xué)生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角,，然后把三個物體隱藏,，出現(xiàn)三個角，這時告訴學(xué)生,，這就是我們今天認識的新朋友,。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察、感受,、抽象角,。

接著出示38頁主題圖，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,，學(xué)生邊匯報,，課件邊閃動角，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

活動二：初步感知，指角,。

我是先讓學(xué)生摸三角板,，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征,，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認識,，而是利用這一契機,，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正，我在黑板上點了一個點,，問學(xué)生這是一個角嗎,？這時學(xué)生知道原來這是一個點，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,，學(xué)生自然就指出了角的全部,。接著讓學(xué)生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱,。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角,，逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角,，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,，然后出示練習(xí)八的第1題，通過讓學(xué)生辨別真假角,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力,。

活動三：小組合作，折角,。

讓學(xué)生獨立折角并組內(nèi)交流,，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上，學(xué)生在折角的過程中,，通過眼,、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中,，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況,，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來判斷,，使學(xué)生真正的理解了角。同時，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,，為畫角做好鋪墊,。

活動四：動手操作，做角,。

我為學(xué)生準備了細繩,、小棒、硬紙條等,，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,，師生、生生及時評價,，在做角時有的小組還做出了活動角,，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大,，我抓住這一契機,，讓全體學(xué)生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

活動五：體驗感悟,，畫角,。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角,，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，所以再上課時，我先讓學(xué)生用直尺獨立試著畫角,，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法,。

（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力,。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題：第1題找一找生活中的角,。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,。達到拓展應(yīng)用，培養(yǎng)能力的目的,。

（四）歸納總結(jié),，課外延伸。

課外延伸作業(yè),，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫,。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美,。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合,，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多,，課堂紀律相對不是很好2,、難點比較角大小，缺少學(xué)生自主探索,，觀察實踐,。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí),。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比,，說一說比角的方法。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇十

本節(jié)課有成功之處,，也有好多不足之處,。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題,，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容,。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān),，設(shè)計的不合理,，通過修改，最后把重要的東西丟掉了,。以后還需要注意,，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。

需要改進的地方如下：

1在導(dǎo)入時,，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié),，目的是鍛煉學(xué)生的表達能力。

2折角之前需要有一個做活動角的過程,，而且要求邊長長度一樣,。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等,。接下來可以加入折角,。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的,。

3為了體現(xiàn)合作探究,，不能怕時間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程,。

4學(xué)習(xí)卡用途不大,，以后書上的習(xí)題直接在書上做,，還有畫角可以在練習(xí)本上做。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇十一

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動,，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,，這不僅符合低年級學(xué)生好奇,、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索,、在活動中發(fā)展,，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進程中的苦與樂,。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅,，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,，可以營造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機,，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多,，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突,，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計。