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角的初步認識教學(xué)反思亮點(11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-10 11:57:03
角的初步認識教學(xué)反思亮點(11篇)
時間:2023-03-10 11:57:03     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,一起來看看吧

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇一

在教學(xué)這一課時,,我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)多種情景,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實物來演示,,讓學(xué)生來觀察,,觸摸,讓學(xué)生動手操作,,動腦思考,,營造生動,鮮活的課堂氛圍,。讓學(xué)生身臨其境,,經(jīng)歷了認識角,感受角,,給角取名字,,折出角,制作角,,畫出角的整個過程,,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,。

然而,本節(jié)課還有很多的不足之處,。課后,,我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思:

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論,,但由于學(xué)生的知識儲存量有限,,對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習(xí)中來,導(dǎo)致探究新知的過程中,,需要教師的大量引導(dǎo),,耗費了很多的時間。在難點突破時,,由于我備課時考慮的不夠,,在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,沒有更好的聯(lián)系前后,,因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動索取知識,,而不是接受知識,。在這節(jié)課中,我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究,,學(xué)生探究需要大量的時間,,所以,最后的拓展練習(xí)時由于時間不夠,,只能匆匆收尾,。在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性,,更有針對性,,這樣才能達到探究的效果,又不影響教學(xué)的進度,。

練習(xí)的設(shè)計要有層次性,,讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計時,,我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,,而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,,也錯失了學(xué)生開動思維,,產(chǎn)生思維碰撞的機會,讓課堂失去了色彩,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路漫漫,,在以后的教學(xué)生涯里,我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),,積累經(jīng)驗,。相信功夫不負苦心人,只要堅持鉆研,,我們都能找到屬于適合自己的方法,,給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍天。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇二

數(shù)學(xué)來源于生活,,生活中到處有數(shù)學(xué),。因此,教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,,聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境,,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并最終解決問題,,從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值,,由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”,,由“趣”生“需”,,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,促使學(xué)生積極主動地開展數(shù)學(xué)探究活動,。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動,。

(1)上課伊始,教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖(鐘面圖,、三角形圖,、西瓜切面圖),讓學(xué)生找找這些物體表面上的角,,使他們通過觀察這些物體表面的角,,初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形,是一種簡單而美麗的圖形,。

(2)當學(xué)生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時,我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識,,接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角,。學(xué)生的表達樸素而真實,但正是這樣不規(guī)范的語言表述,,使學(xué)生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的,是生活的樣版,。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料,,也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間,。

(3)當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后,,我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角,。通過活動,,讓學(xué)生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角,;用圓形的紙可以折出角和直角;用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設(shè)計放飛了學(xué)生的思維,,使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中,,體驗解決問題策略的多樣性,,培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識,,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,,既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,,更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。

從建構(gòu)主義的角度來看,,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,,在數(shù)學(xué)活動過程中,學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用,,形成了數(shù)學(xué)知識,、技能和能力,發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì),。因此,教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢,,而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”,,突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程,。

為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,,我組織學(xué)生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊,,把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動,。使學(xué)生通過動手操作,,親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊,幫助學(xué)生建立角的正確表象,。

當學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后,組織學(xué)生利用:兩根小棒,、一張圓形的紙和兩根紙條,、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角,看誰的方法最多,?這樣的活動設(shè)計,,不僅使學(xué)生對于角的特征認識得更加清晰、明確,,而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角,。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論,、合作,、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法,。在這個教學(xué)過程中,,教師始終以學(xué)生的求知為主線,面對知識和學(xué)生共同探討,,平等對話,,對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵,使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生的矛盾沖突,,在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。

角的大小與什么有關(guān),,是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,。我組織學(xué)生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動:怎樣才能使角變得大一點?怎樣使這個角變得小一點,?那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎,?當學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾,,課堂上就這個問題爭議不下時,,教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具,通過課件和教具的演示,,幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn):“角的大小和兩邊的長短無關(guān),,當角的兩邊叉開得越大,角就越大,,角的兩邊叉開得越小,,這個角就越小?!边@些簡單而又有一定思維含量的活動,,輕而易舉的突破了教學(xué)的難點。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者?!痹谡麄€教學(xué)過程中,,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等,、和諧的課堂氛圍,,力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話,?!岸住毕律韥韰⑴c學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動,在教學(xué)活動中凡是學(xué)生能獨立思考的,,決不暗示,;凡是能探索得出的,決不替代,;在教學(xué)活動中,,我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達自己對同一問題的不同看法,然后組織全體學(xué)生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解,。學(xué)生們在這種多層次,、多角度的合作交流中,有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動空間,,足夠的思維時間,,讓每一位學(xué)生都能夠參與其中,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,,讓每個學(xué)生都能充分地,、主動地、積極地表現(xiàn)自我,。在關(guān)鍵時刻,,教師又不失去有價值的引導(dǎo)和適當?shù)狞c撥,使學(xué)生在獨立獲取知識的同時,,體嘗到成功的愉快和合作的成果分享,,使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇三

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料,,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,,但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,,初步感知角是有大小的。為此,,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是透過指一指活動,,初步感知角的形狀;二是透過找一找活動,,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,,認識角的形狀和各部分名稱;三是透過開放性的操作活動,,使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點,;四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識,。在整堂課中,,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,,透過“操作――探究――交流”的研究方式,,促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,把學(xué)生的思維引向深刻,,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

本節(jié)課的優(yōu)點:

1.角來源于生活,,成功建立角的表象

在認識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,,在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處,。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”,透過三次指角,,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,,準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征,,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2.動手操作,進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比,不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),,還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改善之處:

1.在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,,我的小結(jié)語不多,,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,,我預(yù)設(shè)時沒有想到,,因此我只是問了一句:“這是角嗎,?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看,,說說為什么圓形不是角,,能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,,讓學(xué)生決定這還是角嗎,,體會角的邊務(wù)必是直直的。但實際反饋時,,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,,第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,實在是出乎意料之外,,我只是匆匆就走了個過場,。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,,能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來,。我沒有好好利用,實在是可惜,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇四

《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)資料,,主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,,有過各種各樣的處理方法,,但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角,、比較角的大小這三塊資料,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個資料,,建立正確的空間觀念呢,?在教學(xué)設(shè)計的時候,我也作了必須的思考:

學(xué)生對于角究竟有多少認識呢,?在一年級的時候,,學(xué)生以往有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生覺得在長方體,、正方體上都有一些尖尖的角,,能夠說對于角的認識他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)當是尖尖的,,另外學(xué)生也認識了一些平面圖形,,這些平面圖形中長方形,、正方形、三角形都有角,。所以,,我覺得角的認識首先應(yīng)當從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平,。由此,,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運用了貼合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形,、圓形,、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來,,而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個新的圖形,,這個圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生理解的,,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的構(gòu)成,。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了,。在這個基礎(chǔ)上,,我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者明白些什么,?”,,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),,也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的,。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標的,,直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語,。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗,,因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊,那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢,。我覺得無論是哪一門學(xué)科,,哪一種教育,其心理機制是一樣的,,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,,無論是知識的重點還是難點,,無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方,僅有學(xué)生自我體會到了這個點的重要性,,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題,。體驗是一個十分重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中,,我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的,?因為有了剛才畫角的過程,學(xué)生紛紛敘說自我的畫角的步驟,,這個步驟有比較成功的,、簡便的,也有比較繁雜的,,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法,,比如說,先畫一條邊,,再畫一條邊,,然后再將兩條邊延長到相交點,這個方法就有很多同學(xué)認為過于復(fù)雜,,都比較喜歡先畫點再畫邊的方法,。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗,所以能夠認同比較好的畫法,,所以,,我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的,。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗,。

這節(jié)課,,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,,這個比的過程還太短,,給學(xué)生供給的素材太過于開放,沒有供給一些有利于學(xué)生觀察,、比較,、探索的材料,所以,,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,,還需要進一步的完善。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇五

《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時,,在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,,學(xué)生對三角形,、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象,,但角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,,學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”,而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”,,因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易,,學(xué)生接受起來也有一定困難,所以本節(jié)課我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,、認識角的各部分名稱,,難點是讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān)。

教學(xué)時,,為了幫助學(xué)生更好地認識角,,整個課時將觀察、演示,、操作,、小組討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,,充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,,以學(xué)生活動為主體,,讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力,,促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展,。同時,對于二年級學(xué)生來說,,注意力集中時間較短,,喜歡做小動作,因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力,,把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手思維,、在觀察中分析,,建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

課堂教學(xué)不僅僅是傳授,,更多的是學(xué)生的自主,、探究和體驗,我首先讓學(xué)生通過摸一摸,、指一指的方式,,從實物中感受角的樣子,,在指的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說,不斷強化角的特征,,然后出示生活中的物品,,讓學(xué)生小組合作找一找、描一描,,直觀感知角的樣子,,接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角,拍照上傳,,從生活出發(fā),,讓學(xué)生體驗到知識來自于實際生活,有的找到了數(shù)學(xué)書上的角,,有的找到了臺階上的角,,有的找到了背景墻上的角,教師及時把握學(xué)生課堂上生成的素材,,并請學(xué)生來指一指,,角在哪里,把學(xué)生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來,。

認識角的特征以后,,我引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)造角,學(xué)生利用不同材料,,創(chuàng)造了不同的角:有的組將吸管對折做出了角,,有的組用小棒擺出了角,有的組用兩個鉛筆盒擺出了角,,還有的組做了正方形,、三角形,角就藏在圖形里,。在創(chuàng)造角以后,,我讓學(xué)生嘗試著畫角,引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來,,并通過示范畫角,,指導(dǎo)他們正確的畫角方法。

通過這些數(shù)學(xué)活動,,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法,同時獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,,樂在其中,。

導(dǎo)入新課時,我運用hiteach搶權(quán)功能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中,。

探究新知時,我先播放一小段微課,,通過演示的方式教學(xué)如何指角,,接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指,再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來,,利用選中拖動功能,,把所描的角拉出來,加深學(xué)生對角的印象,。找完三角尺上的角后,,我把生活中物品推送到小組平板中,讓學(xué)生通過小組合作找出角,,并在平板中描出來,,把作品飛遞給老師,通過作品觀摩,,能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,,對比不同的作品,推動生生互動,。接著,,我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角,找到后拍照飛遞給老師,,將生成的素材及時,、充分的呈現(xiàn)和反饋,體現(xiàn)了生本理念,,大大節(jié)省了時間,。在學(xué)生找完角后,,利用聚光燈聚焦這些角,,讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點,突出重點,,效果較好,。認識了角的各部分名稱后,我出示了不同的圖形,,讓學(xué)生判斷它們是不是角,,利用搶權(quán)功能,學(xué)生的主動性得到了很大的提高,,答題熱情高漲,,課堂氣氛活躍;利用即問即答功能,及時反饋,,通過統(tǒng)計圖,、餅狀圖,及時了解學(xué)生對知識的掌握情況,,從而進行精準教學(xué),;還利用計分板進行加分,促進小組的團體意識,,也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性,。

操作中鞏固新知:在認識了角的特征以后,我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角,,用計時器進行倒計時,,并通過手機拍照功能及時上傳小組作品,實現(xiàn)素材的共享,,讓課堂變得更豐富,。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,使課堂教學(xué)變得更加生動,、直觀,、高效和精準。

本節(jié)課,,我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,,讓每位學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)有所獲,,積極探索新知,,自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。同時,我將學(xué)生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn),推動了多向互動和立體式交流,。我通過作品觀摩,反饋每組同學(xué)找到的實物中的角,,清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,,推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方,,在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,,我請代表來具體指一指,該學(xué)生還是沒有指清楚,,讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議,,我也沒有進行很好的把握和引導(dǎo),再請另外學(xué)生來指時,,學(xué)生指出了另外的角,,我便予以肯定,,但是錯過了之前那個很具代表性的角。如果當時我能及時抓住契機,,適時引導(dǎo),,將那個角呈現(xiàn)出來,教學(xué)效果會更好,。

我讓學(xué)生找一找身邊,、教室內(nèi)的角,一下子激發(fā)了他們的熱情,,他們找到后拍照上傳,,教師在第一時間捕捉到了學(xué)生的課堂生成,使課堂顯得活潑生動,,也實現(xiàn)了資源的共享,,把握了學(xué)生的生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié),,我放手讓學(xué)生自主探索,,他們發(fā)揮自己的聰明才智,集合小組同學(xué)的智慧,,創(chuàng)造出來不同的角,,很有創(chuàng)意。但這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時間還是不夠多,,用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段,,以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富,這一點還需要進一步改進,。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到:課堂中多創(chuàng)設(shè)機會,,放手讓學(xué)生體驗和操作,以學(xué)生為主體,,教師的教學(xué)會更流暢,,學(xué)生的學(xué)習(xí)會更愉悅,課堂的基調(diào)也會更和諧,。教師放低姿態(tài),,放松心情,和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實踐中,,互相傾聽各自的想法,,互相交流和分享,,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng),,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。

學(xué)無止境,,作為新教師,,除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實踐思考外,我還要與時俱進、不斷嘗試,,將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合,,推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展,,讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效,、生動地開展。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇六

《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容,,本單元主要教學(xué)角和直角的初步認識,,這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,,角的初步認識教學(xué)反思(熊慧)。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系,,周圍許多物體上都有角,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角,并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角,,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實問題,,從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,,小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗,,只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗,,才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點,,通過實際操作活動,,如折疊、拼擺,、測量,、制作等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,,教學(xué)反思《角的初步認識教學(xué)反思(熊慧)》,。

這單元的課上完了,通過后來的練習(xí)反饋,,我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點,,具體如下:

優(yōu)點:

一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難,,因為眼睛常常欺騙了我們,讓我們感覺邊越長角也越大,,那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢,?這里我運用了多媒體課件,以故事“藍角與紅角比大小”為主題,,以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān),,而是與角叉開的大小有關(guān)。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),,我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角,,借助投影儀把其中一個角放大,讓學(xué)生來判斷角是否變大啦,?根據(jù)形象的對比知道,,角的邊變長了,但是角的大小沒有變,;通過一系列的教學(xué)后,,又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進一步鞏固。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,,通過實際操作活動,,如折疊、拼擺,、測量,、制作等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,,也因此學(xué)生的興趣高昂,,能積極的參與進來,整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進行,。

缺點:

通過練習(xí)的反饋,,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難,因此我也反思了這部分教學(xué),,在教學(xué)時,,沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來,如果下次再上,,我想這樣,,讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角,并且剪下來(每人收集中營——4個),,在通過小組合作把收集到的角集中起來,,讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角,,也就是那些角是“直角”,。這部分的失敗讓我知道,學(xué)生參與進來的知識會學(xué)習(xí)的更好,。

在畫角的練習(xí)中,,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的),這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧,,因為筆有一定的寬度,,在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇七

新課標指出,,數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑,、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景,,關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗,,關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗,,使學(xué)生投入到豐富多彩,、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去,使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,,讓學(xué)生“動”起來,,讓課堂“活”起來,促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,,最后達到“好學(xué)”的美好境界,。

在《角的初步認識》一課,充分讓學(xué)生感受“活”的角,,開始了這課的反思:

一,、找角

1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認識,,再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖,,讓學(xué)生從圖中找到有的地方,讓學(xué)生知道角來著生活中,,初步感知角,,抽象出角的圖形,使學(xué)生建立起角的概念,。

2.教師提問:仔細觀察這些角,,你覺得角是怎樣的?

二,、認角

1.通過學(xué)生的總結(jié),,知道 角有一個頂點,兩條直的邊,。讓學(xué)生指一指,。(用手比劃)

2.課內(nèi)判斷,,讓學(xué)生通過自己掌握的角的形象來判斷角,進一步掌握認識角,。

3.折角 再次感受角,,讓學(xué)生從大腦中角的形象,在一張圓片上折出來,。

三,、畫角

1.讓學(xué)生先自己嘗試畫角。反饋學(xué)生的方法,。

2.電腦展示正確的畫角方法,。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。

3.用電腦畫的方法也畫一個角,。

四,、制角

活動用三根小棒來制作角

1、“活”就是教法要靈活

教法靈活,,教師既要堅持面向全體,,又因材施教。角的認識從內(nèi)容的安排,、教學(xué)過程設(shè)計,,體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),有不同的收獲,,這就是因材施教的活,,人人都得到發(fā)展的活。當讓學(xué)生找角時人人都找到了角,,那角又是怎樣的呢,?讓學(xué)生自己歸納角的特點,再讓學(xué)生判斷角,。教學(xué)過程由淺入深,,循序漸進,注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),,促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成,。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作,、表達,、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。

2,、“活”就是教材要用活

教材要用活,。新課標指出,教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,,依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平,,設(shè)計探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機會,。

本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化,。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾,引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境,,讓孩子從實物中抽象出角,,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,,感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的,也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察和解釋生活,。在學(xué)生形成正確表象后,,如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學(xué)難點,。在課堂上,我通過判斷,,折角,畫角,,制角,,其實都在不斷突破難點,。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程,豐富了他們對角的認識。這樣,,以學(xué)生已有的知識,、經(jīng)驗為出發(fā)點,,把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來,,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個性化,。教師擺正了自己的位置,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間,教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者,、合作者的身份出現(xiàn),。學(xué)生自己能學(xué)會的,,教師引而不發(fā);學(xué)生難以理解或不易接受的,組織學(xué)生動手操作,,體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,。

3、活就是學(xué)生要教活

學(xué)生要教活,。蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感,,仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件?!闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,,考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動來讓學(xué)生活學(xué),,比如用圓片來制作角,,用三根小棒來制作角,這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,。

總之,,在課堂教學(xué)中,教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生,,使課堂煥發(fā)生命的活力,,讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué),才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè),,才能有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),,學(xué)會發(fā)展,學(xué)會創(chuàng)造,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇八

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,,學(xué)生第一次接觸難以理解,因此在教學(xué)時,,為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,,我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角,,逐步抽象出角;通過觀察,、操作,、演示、驗證,、討論等活動,,讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱,,初步建立角的概念,;通過摸一摸、看一看,、想一想,、說一說、玩一玩,、畫一畫等操作活動,,讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,去體會“角”,;通過直觀感知,,抽象出角的幾何圖形,并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角,。此外,,在教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,,使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實踐能力的廣闊天地,。

整個這節(jié)課,,比較成功的有以下幾點:

本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論,、全班匯報交流,,讓學(xué)生在操作中感受、認識角,;在小組討論中,,有機會表達自己的想法,也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充,。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點,、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,,發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題、解決問題,。

在設(shè)計本節(jié)課的時候,,我充分研究了教參,懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容,,第一部分是角的認識,,第二部分是比較角的大小,第三部分是畫角,。然后再精心設(shè)計每一部分的教學(xué),,爭取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會每一個知識點。

比較角的大小是本次教學(xué)的一個難點,,為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān),,與邊的長短無關(guān),我在ppt中插入了視頻動畫“紅角與藍角的爭論”,,這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來,,尤其是在畫角的時候,,讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角,并一一指導(dǎo),,展示部分學(xué)生的作品,。

雖然,這節(jié)課有以上成功之處,,但也有很多不足,,現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下:

整個教學(xué)設(shè)計顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角,,在生活中讓學(xué)生找角指角,,在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角,雖然這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對角的認識,,但是顯得過于繁瑣,,找角指角的部分適度即可。

在講解角的特點這一部分的時候,,除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角,,還可以讓學(xué)生表達一下在哪里找到了角,比如情景圖中,,就可以引導(dǎo)學(xué)生說:“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角,,鐘表的時針和分針組成了一個角。”這樣子,,可以提高學(xué)生的語言表達能力,,而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角,只會指不會說,。

在比較角的大小時,,學(xué)生自己動手做了角,教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較,,不夠明顯,。可以拿出學(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小,,得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系,。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關(guān)時”,也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示,,讓一個角的邊加上,,再加長,縮短,,再縮短,,讓學(xué)生觀察這個角的大小是否變化,這樣學(xué)生更易于理解,,也不會產(chǎn)生視覺疲勞,,相反,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高,。

在練習(xí)的設(shè)計上,,也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫,,從網(wǎng)絡(luò)上,、各種資料上查找或者自己設(shè)計,新穎的設(shè)計可以吸引學(xué)生的眼球,,調(diào)動學(xué)生做題的積極性,,讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣。

對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí),,我的評價相對而言比較單調(diào),,缺乏教學(xué)藝術(shù),有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性,,還需要學(xué)習(xí),。

聽了導(dǎo)師的課,我感覺自己的課設(shè)計得不夠理想,?!敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”,我想因為有遺憾,才會不斷反思,,才會有所發(fā)現(xiàn),,才會逐漸進步,,所以,,我會一直努力。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇九

一,、教材分析及學(xué)生分析:

⒈教材分析:

《角的初步認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的內(nèi)容,。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,,并從觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)的角,再通過學(xué)生實際操作活動,,如找角,、指角、折角,、做角,、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,,只要求學(xué)生通過各種實際活動初步認識角,,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容,,為以后進一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析:

我所教的是二年級的學(xué)生,,基于孩子的年齡特點和生活背景,,他們知識面窄,個別學(xué)生主動性不強,,學(xué)生的合作,、交流,、探究的能力還比較欠缺,,抽象的圖形會讓他們感到很難理解,只有通過親自操作,,獲得直接的經(jīng)驗,,才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念,。因此本課應(yīng)準確把握學(xué)生的認知起點,。以“數(shù)學(xué)活動”引領(lǐng)全課,從生活中認識角,從實物中抽象角,,在操作中感知角,,在體驗中感悟角,在辨析中理解角,,使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展,。

二、教學(xué)目標:

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的要求和教材的特點及學(xué)生已有經(jīng)驗,,我確定了如下的教學(xué)目標,。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動,初步認識角,,知道角的各部分名稱,,初步學(xué)會用直尺畫角。

⒉通過經(jīng)歷觀察,、操作等活動,,建立角的空間觀念,培養(yǎng)動手操作,,自主探索與合作交流的能力,。

⒊在探索角的知識過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,,培養(yǎng)合作意識。

三,、教材處理:

教材中先出示立體的主題圖,,然后出示例1,我認為書里的情境圖比較復(fù)雜,,而且又是立體圖形,,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,,讓學(xué)生找角,,然后再出示主題圖,這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形,,看起來簡潔明了,,避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來,,便于學(xué)生觀察,、感受、抽象角,。

在深入挖掘教材,,理解編者意圖的基礎(chǔ)上,,我確定了如下的教學(xué)重難點。

教學(xué)重點:進一步感知角,。

教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,。

教學(xué)準備:多媒體課件、三角板,、小棒等,。

四、教學(xué)流程:

為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標,,根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,,所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗,、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學(xué)流程:

(一)師生談話,,導(dǎo)入新課,。

首先我采用談話法,這樣的導(dǎo)入簡潔,,所以設(shè)計時我仍然采取這樣的導(dǎo)入,。

(二)引導(dǎo)探究,構(gòu)建新知,。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動,。

活動一:聯(lián)系實際,找角,。

首先出示39頁例1,,讓學(xué)生找角,由于這些實物都是學(xué)生平時經(jīng)常見到的,,學(xué)生對角也有一些感性認識,,所以很容易找到角,然后把三個物體隱藏,,出現(xiàn)三個角,,這時告訴學(xué)生,這就是我們今天認識的新朋友,。這樣設(shè)計的目的便于學(xué)生觀察,、感受、抽象角,。

接著出示38頁主題圖,,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,學(xué)生邊匯報,,課件邊閃動角,,采用演示法使學(xué)生直觀,、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

活動二:初步感知,,指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板,,看看有什么發(fā)現(xiàn),,然后引出角的特征,但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,,只是摸到角的頂點處,,我沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認識,而是利用這一契機,,引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,,我在黑板上點了一個點,問學(xué)生這是一個角嗎,?這時學(xué)生知道原來這是一個點,,我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,學(xué)生自然就指出了角的全部,。接著讓學(xué)生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角,,然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角,,逐步使學(xué)生建立正確的表象,。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角,讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,,然后出示練習(xí)八的第1題,,通過讓學(xué)生辨別真假角,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力,。

活動三:小組合作,,折角。

讓學(xué)生獨立折角并組內(nèi)交流,,然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,,學(xué)生在折角的過程中,通過眼,、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征,,但在折角過程中,學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況,,這時我沒有急于下結(jié)論,,而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來判斷,,使學(xué)生真正的理解了角,。同時,,我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,為畫角做好鋪墊,。

活動四:動手操作,,做角。

我為學(xué)生準備了細繩,、小棒,、硬紙條等,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,,師生,、生生及時評價,在做角時有的小組還做出了活動角,,并發(fā)現(xiàn)角有時會變大,,我抓住這一契機,讓全體學(xué)生都獨立做出活動角并感受到角有大有小,。這一環(huán)節(jié)我是成功的,,凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn),。

活動五:體驗感悟,畫角,。

我先示范畫角,,然后學(xué)生試著畫角,但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),,所以再上課時,,我先讓學(xué)生用直尺獨立試著畫角,根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法,。

(三)拓展應(yīng)用,,培養(yǎng)能力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習(xí)題:第1題找一找生活中的角,。第2題找書上的角,。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,。達到拓展應(yīng)用,,培養(yǎng)能力的目的。

(四)歸納總結(jié),,課外延伸,。

課外延伸作業(yè),讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫,。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,,豐富了對角的認識,,更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合,,反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處:1,、動手活動多,課堂紀律相對不是很好2,、難點比較角大小,,缺少學(xué)生自主探索,觀察實踐,。只是跟著老師一步一步的模仿,,中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比,,說一說比角的方法,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇十

本節(jié)課有成功之處,也有好多不足之處,。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上,,一節(jié)課講完了習(xí)題,以前總是講不完自己準備的內(nèi)容,。最大的不足是,,自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān),設(shè)計的不合理,,通過修改,,最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意,,有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去,。

需要改進的地方如下:

1在導(dǎo)入時,說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié),,目的是鍛煉學(xué)生的表達能力,。

2折角之前需要有一個做活動角的過程,而且要求邊長長度一樣,。然后讓同桌進行小組合作:變大變小,、一樣大等。接下來可以加入折角,。這樣目的很明確,,讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了體現(xiàn)合作探究,,不能怕時間不夠,,而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。

4學(xué)習(xí)卡用途不大,,以后書上的習(xí)題直接在書上做,,還有畫角可以在練習(xí)本上做,。

角的初步認識教學(xué)反思亮點篇十一

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,,又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動,由淺入深,,環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學(xué)生好奇,、好動的心理特點和幾何初步知識直觀,、操作性強的知識特點,更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想,,學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),、在活動中探索、在活動中發(fā)展,,整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生真正動了起來,,課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,,始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,,師生共同體驗了學(xué)習(xí)進程中的苦與樂。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴肅,,最好不要失去機會把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,可以營造出歡快的課堂氣氛,,能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機,,能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突,,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計,。

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