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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇一

在教學(xué)這一課時(shí),，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。用實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生來(lái)觀察,，觸摸,，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考,，營(yíng)造生動(dòng),，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境,，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角,，感受角，給角取名字,，折出角,，制作角，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,。

然而,，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后,，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限,，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái),，導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo),，耗費(fèi)了很多的時(shí)間,。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠,，在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分,，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，而不是接受知識(shí),。在這節(jié)課中,，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間,，所以,，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾,。在以后的教學(xué)中,，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性,，這樣才能達(dá)到探究的效果,，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得,。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，而忽視了高層次學(xué)生的需求,。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì),，讓課堂失去了色彩。

教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,。教學(xué)之路漫漫,，在以后的教學(xué)生涯里,，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),。相信功夫不負(fù)苦心人,，只要堅(jiān)持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法,，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇二

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué),。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值,，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”,，由“趣”生“需”,，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng),。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng),。

（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖,、三角形圖,、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角,，使他們通過(guò)觀察這些物體表面的角,，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來(lái)的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形,。

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí),，我就讓他們說(shuō)說(shuō)想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角,。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí),，但正是這樣不規(guī)范的語(yǔ)言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的,，是生活的樣版,。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間,。

（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后,，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角,。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角,；用圓形的紙可以折出角和直角,；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來(lái)制作角的過(guò)程中,，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性,，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,，既讓學(xué)生回顧,、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言交流和知識(shí)探索的環(huán)境,。

從建構(gòu)主義的角度來(lái)看,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用,，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì),。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便,、精彩和舒暢,，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研,、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程,。

為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊,，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng),。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,，幫助學(xué)生建立角的正確表象,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒,、一張圓形的紙和兩根紙條,、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰(shuí)的方法最多,？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì),，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確,，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想,、討論、合作,、操作探索出判斷直角,、畫(huà)直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，教師始終以學(xué)生的求知為主線,，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話,，對(duì)課堂中生成的問(wèn)題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì),，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力,。

角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn),？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎,？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾,，課堂上就這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)議不下時(shí),，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過(guò)課件和教具的演示,，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，當(dāng)角的兩邊叉開(kāi)得越大，角就越大,，角的兩邊叉開(kāi)得越小,，這個(gè)角就越小?！边@些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng),，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中,，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等,、和諧的課堂氛圍,，力求實(shí)現(xiàn)師生,、生生的平等對(duì)話?！岸住毕律韥?lái)參與學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng),，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示,；凡是能探索得出的,，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中,，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問(wèn)題的不同看法,，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次,、多角度的合作交流中,，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間,，足夠的思維時(shí)間,，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地,、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我,。在關(guān)鍵時(shí)刻,，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí),，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享,，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇三

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過(guò)指一指活動(dòng),，初步感知角的形狀；二是透過(guò)找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱(chēng),；三是透過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過(guò)“操作――探究――交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1．角來(lái)源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,，透過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2．動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是能夠變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師透過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。這巧妙的一比,，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固――畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒(méi)有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2．沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時(shí),，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊,，讓學(xué)生決定這還是角嗎,，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng),。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái),。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇四

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,，有過(guò)各種各樣的處理方法,，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊資料,。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生掌握這個(gè)資料，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我也作了必須的思考：

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候,，學(xué)生以往有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,，能夠說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)當(dāng)是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,，這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形、三角形都有角,。所以,，我覺(jué)得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平,。由此,，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（三角形,、圓形,、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),，把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角,。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的,，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成,。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么,？”,，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷,、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn),，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科,，哪一種教育,，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的,，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，僅有學(xué)生自我體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題,。體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我先讓學(xué)生回顧自我剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的,？因?yàn)橛辛藙偛女?huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自我的畫(huà)角的步驟,，這個(gè)步驟有比較成功的,、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的,，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上構(gòu)成了自我的看法,，比如說(shuō)，先畫(huà)一條邊,，再畫(huà)一條邊,，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過(guò)于復(fù)雜,，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫(huà)角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫(huà)法,，所以,，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的,。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課,，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好,，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短,，給學(xué)生供給的素材太過(guò)于開(kāi)放,，沒(méi)有供給一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇五

《角的初步認(rèn)識(shí)》選自人教版教科書(shū)第三冊(cè)第三單元第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生對(duì)三角形,、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形已有初步的表象,，但角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”,，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易,，學(xué)生接受起來(lái)也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng),，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察,、演示、操作,、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),、形成能力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,。同時(shí),，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，注意力集中時(shí)間較短，喜歡做小動(dòng)作,，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動(dòng)手思維,、在觀察中分析，建立起角的表象,。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課堂教學(xué)不僅僅是傳授,，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn),，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸,、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子,，在指的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō),，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品,，讓學(xué)生小組合作找一找,、描一描，直觀感知角的樣子,，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角,，拍照上傳，從生活出發(fā),，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活,，有的找到了數(shù)學(xué)書(shū)上的角，有的找到了臺(tái)階上的角,，有的找到了背景墻上的角,，教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指,，角在哪里,，把學(xué)生頭腦中對(duì)角的認(rèn)識(shí)從“角落”的誤區(qū)中牽引過(guò)來(lái)。

認(rèn)識(shí)角的特征以后,，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造角,，學(xué)生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對(duì)折做出了角,，有的組用小棒擺出了角,，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形,、三角形,，角就藏在圖形里,。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫(huà)角,，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫(huà)出來(lái),，并通過(guò)示范畫(huà)角，指導(dǎo)他們正確的畫(huà)角方法,。

通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng),，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，樂(lè)在其中。

導(dǎo)入新課時(shí),，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中,。

探究新知時(shí),，我先播放一小段微課，通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角,，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指,，再通過(guò)特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來(lái)，利用選中拖動(dòng)功能,，把所描的角拉出來(lái),，加深學(xué)生對(duì)角的印象。找完三角尺上的角后,，我把生活中物品推送到小組平板中,，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角，并在平板中描出來(lái),，把作品飛遞給老師,，通過(guò)作品觀摩，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,，對(duì)比不同的作品,，推動(dòng)生生互動(dòng)。接著,，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角,，找到后拍照飛遞給老師，將生成的素材及時(shí),、充分的呈現(xiàn)和反饋,，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時(shí)間,。在學(xué)生找完角后,，利用聚光燈聚焦這些角,，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn)，突出重點(diǎn),，效果較好。認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱(chēng)后,，我出示了不同的圖形,，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能,，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高,，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍,；利用即問(wèn)即答功能,，及時(shí)反饋，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖,、餅狀圖,，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué),；還利用計(jì)分板進(jìn)行加分,，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的答題積極性,。

操作中鞏固新知：在認(rèn)識(shí)了角的特征以后,，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計(jì)時(shí)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí),，并通過(guò)手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品,，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富,。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀,、高效和精準(zhǔn),。

本節(jié)課，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，學(xué)有所獲，積極探索新知,，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。同時(shí)，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn),，推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流,。我通過(guò)作品觀摩,，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,，推動(dòng)他們的交流和小組互評(píng),。不過(guò)這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,，我請(qǐng)代表來(lái)具體指一指,，該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議,，我也沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo),，再請(qǐng)另外學(xué)生來(lái)指時(shí)，學(xué)生指出了另外的角,，我便予以肯定,，但是錯(cuò)過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。如果當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī),，適時(shí)引導(dǎo),，將那個(gè)角呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好,。

我讓學(xué)生找一找身邊,、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情,，他們找到后拍照上傳,，教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動(dòng),，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享,，把握了學(xué)生的生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié),，我放手讓學(xué)生自主探索,，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學(xué)的智慧,，創(chuàng)造出來(lái)不同的角,，很有創(chuàng)意。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多,，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段,，以致于呈現(xiàn)出來(lái)的作品不夠豐富，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn),。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺(jué)到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會(huì)更流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更愉悅,，課堂的基調(diào)也會(huì)更和諧。教師放低姿態(tài),，放松心情,，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽(tīng)各自的想法,，互相交流和分享,，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展,。

學(xué)無(wú)止境，作為新教師,，除了對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外,，我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試,，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合,，推動(dòng)創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展,，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效,、生動(dòng)地開(kāi)展。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇六

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí),，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(熊慧)。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系,，周?chē)S多物體上都有角,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角,，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性,，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，如折疊,、拼擺、測(cè)量,、制作等,，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，教學(xué)反思《角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(熊慧)》,。

這單元的課上完了,，通過(guò)后來(lái)的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn),，具體如下：

優(yōu)點(diǎn)：

一直以來(lái)學(xué)生在理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難,，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺(jué)邊越長(zhǎng)角也越大,，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢,？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題,，以觀看動(dòng)畫(huà)故事片來(lái)幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，而是與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。

為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角,，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來(lái)判斷角是否變大啦,？根據(jù)形象的對(duì)比知道,，角的邊變長(zhǎng)了，但是角的大小沒(méi)有變,；通過(guò)一系列的教學(xué)后,，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來(lái)對(duì)比進(jìn)一步鞏固。

這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，如折疊、拼擺,、測(cè)量,、制作等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí),，也因此學(xué)生的興趣高昂,，能積極的參與進(jìn)來(lái),，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

缺點(diǎn)：

通過(guò)練習(xí)的反饋,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難,，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí),，沒(méi)有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過(guò)程中來(lái),，如果下次再上，我想這樣,，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角,，并且剪下來(lái)（每人收集中營(yíng)——4個(gè)），在通過(guò)小組合作把收集到的角集中起來(lái),，讓學(xué)生通過(guò)分一分找出這種特殊的角——直角,。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來(lái)找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”,。這部分的失敗讓我知道,，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。

在畫(huà)角的練習(xí)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫(huà)不準(zhǔn)（兩條邊沒(méi)有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫(huà)了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意傳授學(xué)生畫(huà)圖的技巧,，因?yàn)楣P有一定的寬度,，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫(huà)。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇七

新課標(biāo)指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),，關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn),，使學(xué)生投入到豐富多彩,、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),，讓課堂“活”起來(lái)，促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界,。

在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，充分讓學(xué)生感受“活”的角,，開(kāi)始了這課的反思：

一,、找角

1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認(rèn)識(shí)，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖,，讓學(xué)生從圖中找到有的地方,，讓學(xué)生知道角來(lái)著生活中，初步感知角,，抽象出角的圖形,，使學(xué)生建立起角的概念。

2.教師提問(wèn)：仔細(xì)觀察這些角,，你覺(jué)得角是怎樣的,？

二、認(rèn)角

1.通過(guò)學(xué)生的總結(jié),，知道 角有一個(gè)頂點(diǎn),，兩條直的邊。讓學(xué)生指一指,。（用手比劃）

2.課內(nèi)判斷,，讓學(xué)生通過(guò)自己掌握的角的形象來(lái)判斷角，進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)角,。

3.折角 再次感受角,，讓學(xué)生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來(lái),。

三,、畫(huà)角

1.讓學(xué)生先自己嘗試畫(huà)角。反饋學(xué)生的方法,。

2.電腦展示正確的畫(huà)角方法,。比較自己畫(huà)的和電腦畫(huà)的區(qū)別。

3.用電腦畫(huà)的方法也畫(huà)一個(gè)角,。

四,、制角

活動(dòng)用三根小棒來(lái)制作角

1、“活”就是教法要靈活

教法靈活,，教師既要堅(jiān)持面向全體,，又因材施教。角的認(rèn)識(shí)從內(nèi)容的安排,、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有不同的收獲,，這就是因材施教的活,，人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時(shí)人人都找到了角,，那角又是怎樣的呢,？讓學(xué)生自己歸納角的特點(diǎn),，再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過(guò)程由淺入深,，循序漸進(jìn),，注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察,、操作、表達(dá),、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練,。

2、“活”就是教材要用活

教材要用活,。新課標(biāo)指出,，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),。

本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化,。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境,，讓孩子從實(shí)物中抽象出角,，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的,，也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察和解釋生活,。在學(xué)生形成正確表象后,，如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。在課堂上，我通過(guò)判斷,，折角,，畫(huà)角，制角,，其實(shí)都在不斷突破難點(diǎn),。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程，豐富了他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),。這樣,，以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),，把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則,。二是學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。教師擺正了自己的位置,，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間,，教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,，教師引而不發(fā)；學(xué)生難以理解或不易接受的,，組織學(xué)生動(dòng)手操作,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。

3,、活就是學(xué)生要教活

學(xué)生要教活,。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親身參與和掌握知識(shí)的情感，仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件,?！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu),。注重豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生活學(xué),，比如用圓片來(lái)制作角，用三根小棒來(lái)制作角,，這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,。

總之，在課堂教學(xué)中,，教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生,，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué),，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè),，才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展,，學(xué)會(huì)創(chuàng)造,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇八

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。由于角對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解,，因此在教學(xué)時(shí),，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，我先通過(guò)單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角,，逐步抽象出角,；通過(guò)觀察,、操作、演示,、驗(yàn)證,、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱(chēng),，初步建立角的概念；通過(guò)摸一摸,、看一看,、想一想、說(shuō)一說(shuō),、玩一玩,、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)“角”,；通過(guò)直觀感知，抽象出角的幾何圖形,，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫(huà)角,。此外，在教學(xué)中,，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,，實(shí)踐能力的廣闊天地,。

整個(gè)這節(jié)課，比較成功的有以下幾點(diǎn)：

本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作,、小組討論,、全班匯報(bào)交流，讓學(xué)生在操作中感受,、認(rèn)識(shí)角,；在小組討論中,，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,，也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),，在不同觀點(diǎn),、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、探究問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我充分研究了教參,，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容,，第一部分是角的認(rèn)識(shí)，第二部分是比較角的大小,，第三部分是畫(huà)角,。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)，爭(zhēng)取做到讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，我在ppt中插入了視頻動(dòng)畫(huà)“紅角與藍(lán)角的爭(zhēng)論”,，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái),，尤其是在畫(huà)角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來(lái)畫(huà)角,，并一一指導(dǎo),，展示部分學(xué)生的作品。

雖然,，這節(jié)課有以上成功之處,，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題及原因分析如下：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過(guò)于累贅,。在情景圖中讓學(xué)生找角指角,，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角,，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),，但是顯得過(guò)于繁瑣，找角指角的部分適度即可,。

在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候,，除了讓學(xué)生上到講臺(tái)上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角,，比如情景圖中,，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角,?！边@樣子，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說(shuō)那有角,，只會(huì)指不會(huì)說(shuō),。

在比較角的大小時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手做了角,，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較,，不夠明顯?？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰(shuí)大誰(shuí)小,，得出角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)”,，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫(huà)演示,，讓一個(gè)角的邊加上，再加長(zhǎng),，縮短,，再縮短，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的大小是否變化,，這樣學(xué)生更易于理解,，也不會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，相反,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越高,。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，也可以更新穎一些,。這就需要備課的時(shí)候下功夫,，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì),，新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球,，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣,。

對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí),，我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù),，有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,，還需要學(xué)習(xí)。

聽(tīng)了導(dǎo)師的課,，我感覺(jué)自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想,。“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，我想因?yàn)橛羞z憾,，才會(huì)不斷反思,，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),，才會(huì)逐漸進(jìn)步,，所以，我會(huì)一直努力,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇九

一,、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)38——39頁(yè)的內(nèi)容。

這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)的角,，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),，如找角、指角,、折角,、做角、畫(huà)角等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征,。教材中不要求掌握角的定義,，只要求學(xué)生通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng),，會(huì)用直尺畫(huà)角,。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ),。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級(jí)的學(xué)生,，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景，他們知識(shí)面窄,，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),，學(xué)生的合作、交流,、探究的能力還比較欠缺,，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，只有通過(guò)親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念,。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課，從生活中認(rèn)識(shí)角,，從實(shí)物中抽象角,，在操作中感知角，在體驗(yàn)中感悟角，在辨析中理解角,，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展,。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo),。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)角,，知道角的各部分名稱(chēng),，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

⒉通過(guò)經(jīng)歷觀察,、操作等活動(dòng),，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作,，自主探索與合作交流的能力,。

⒊在探索角的知識(shí)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三,、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖,，然后出示例1，我認(rèn)為書(shū)里的情境圖比較復(fù)雜,，而且又是立體圖形,，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1,，讓學(xué)生找角,，然后再出示主題圖，這是由原來(lái)的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形,，看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了,，避免了由于立體圖形帶來(lái)的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來(lái),，便于學(xué)生觀察,、感受、抽象角,。

在深入挖掘教材,，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫(huà)角的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角板,、小棒等,。

四、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí),、“做”中體驗(yàn),、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話,，導(dǎo)入新課,。

首先我采用談話法，這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入,。

（二）引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知,。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng),。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際，找角,。

首先出示39頁(yè)例1,，讓學(xué)生找角，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的,，學(xué)生對(duì)角也有一些感性認(rèn)識(shí),，所以很容易找到角，然后把三個(gè)物體隱藏,，出現(xiàn)三個(gè)角,，這時(shí)告訴學(xué)生，這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友,。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察,、感受、抽象角,。

接著出示38頁(yè)主題圖,，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學(xué)生邊匯報(bào),，課件邊閃動(dòng)角,，采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

活動(dòng)二：初步感知,，指角。

我是先讓學(xué)生摸三角板,，看看有什么發(fā)現(xiàn),，然后引出角的特征，但我沒(méi)想到學(xué)生摸三角板上的角,，只是摸到角的頂點(diǎn)處,，我沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是利用這一契機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)角嗎,？這時(shí)學(xué)生知道原來(lái)這是一個(gè)點(diǎn),，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看，學(xué)生自然就指出了角的全部,。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角,，然后在黑板上畫(huà)出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱(chēng)。自然地從生活中的角過(guò)度到數(shù)學(xué)中的角,，逐步使學(xué)生建立正確的表象,。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱(chēng),，然后出示練習(xí)八的第1題,，通過(guò)讓學(xué)生辨別真假角，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力,。

活動(dòng)三：小組合作,，折角。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流,，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,，學(xué)生在折角的過(guò)程中，通過(guò)眼,、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征,，但在折角過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況,，這時(shí)我沒(méi)有急于下結(jié)論,，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來(lái)判斷,，使學(xué)生真正的理解了角,。同時(shí)，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫(huà)出來(lái),，為畫(huà)角做好鋪墊,。

活動(dòng)四：動(dòng)手操作,，做角。

我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩,、小棒,、硬紙條等，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,，師生,、生生及時(shí)評(píng)價(jià)，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角,，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大,，我抓住這一契機(jī)，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小,。這一環(huán)節(jié)我是成功的,，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn),。

活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟，畫(huà)角,。

我先示范畫(huà)角,，然后學(xué)生試著畫(huà)角，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，所以再上課時(shí),，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫(huà)角，根據(jù)學(xué)情揭示畫(huà)角的方法,。

（三）拓展應(yīng)用,，培養(yǎng)能力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角,。第2題找書(shū)上的角,。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,。達(dá)到拓展應(yīng)用,，培養(yǎng)能力的目的。

（四）歸納總結(jié),，課外延伸,。

課外延伸作業(yè)，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫(huà),。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中,，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美,。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合,，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1,、動(dòng)手活動(dòng)多，課堂紀(jì)律相對(duì)不是很好2,、難點(diǎn)比較角大小,，缺少學(xué)生自主探索，觀察實(shí)踐,。只是跟著老師一步一步的模仿,，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒(méi)有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比,，說(shuō)一說(shuō)比角的方法,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇十

本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處,。自己覺(jué)得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問(wèn)題上,，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容,。最大的不足是,，自己對(duì)本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理,，通過(guò)修改,，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意,，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去,。

需要改進(jìn)的地方如下：

1在導(dǎo)入時(shí)，說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)看到了什么東西這一環(huán)節(jié),，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,。

2折角之前需要有一個(gè)做活動(dòng)角的過(guò)程，而且要求邊長(zhǎng)長(zhǎng)度一樣,。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小,、一樣大等。接下來(lái)可以加入折角,。這樣目的很明確,，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。

3為了體現(xiàn)合作探究,，不能怕時(shí)間不夠,，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫(huà)角的過(guò)程。

4學(xué)習(xí)卡用途不大,，以后書(shū)上的習(xí)題直接在書(shū)上做,，還有畫(huà)角可以在練習(xí)本上做。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思亮點(diǎn)篇十一

在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類(lèi),，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀,、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),，課堂真正活了起來(lái),。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”,。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱(chēng)，畫(huà)法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程,。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,，有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),。