在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

認識分數(shù)教學反思簡短 認識分數(shù)教學反思與評價篇一

1,、重視學生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感

建構(gòu)主義的學生觀認為,，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生,，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。在學習過程中,，學生不是被動地接受信息,，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義,。

2,、關(guān)注學生的思維，給學生較大的學習空間,。

引導學生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學生多大的探究空間,？我以引導學生自主探索作為根本出發(fā)點，設(shè)計具有較大探究問題的空間,，如“你發(fā)現(xiàn)了什么,？你有什么問題？”等,，學生們結(jié)合直觀圖的觀察,，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數(shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1,；分子比分母大的分數(shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1,，分子和分母同樣大時,，分數(shù)等于1。為最終概括真分數(shù)和假分數(shù)的定義作鋪墊,。

整個過程教師沒有包辦代替,，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間,，尊重學生自主選擇的權(quán)力,，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式,，引導學生在合作中探索,，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中,，教師只起到了組織者,、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性,、積極性,、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者。同時,，也使課堂教學做到了不僅關(guān)注實現(xiàn)知識技能領(lǐng)域目標,，更加關(guān)注實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標。

認識分數(shù)教學反思簡短 認識分數(shù)教學反思與評價篇二

本節(jié)課是學生在三年級學習過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上,，五年級再一次認識分數(shù)的完整意義,。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識,， 是在學生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”,、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學的,。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻,，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動,，感受部分與整體的關(guān)系,，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同,，拿出的具體數(shù)量也不同,。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量,，描述出整體“1”的大小,。

1、聯(lián)系學生的生活實際,，在教學中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿粉筆”、“比一比”,、“畫一畫”等多個情境,，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望,，使學生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同,，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受,、理解數(shù)學問題,。

2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題,。如在“拿粉筆”的活動中,，我引導學生仔細觀察，并提出問題,，然后再組織學生討論解決,，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維,，提高了學生的合作探究的能力,。

本節(jié)課，大多數(shù)的學生能提出問題,，積極主動地參加討論問題,，爭先恐后地搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分數(shù)的再認識,，再認識的內(nèi)容有兩點： 1,、在具體的情境中，進一步理解分數(shù)的意義,。2,、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,。

思考一：這里的“進一步”,、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言,，比較難以把握,，到底“進到哪一步”？“體會到哪一層”,？

思考二：我們?nèi)绾螌W生進行評價：他是否進到那一步了,，是否真正體會到了。評價標準是什么,？僅僅是那幾道題,？教學過程中,，拿粉筆環(huán)節(jié)進行的很順暢,，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當然不同”,。是不是這樣就算是體會了呢,？特別在上了第二課時帶分數(shù)、假分數(shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學生其實并沒有真正體會部分與整體的關(guān)系,。記得在上第二課時要求把三張餅平均分給四個人時,大部分學生按課本上的分法說出兩種不同的分法,。但這時彭威同學站起來說: 三張餅,，每張平均分成四份,，就一共分成了十二份，每一個人就吃了其中的十二分之三，大家一聽,，覺得他說的也有道理。之前,，大家的分法是：三張餅,，每張平均分成四份，每個人都吃了一張餅的四分之一,，一共吃了三個四分之一,，也就是四分之三。顯然,，彭威的分數(shù)與之前大家的分數(shù)是不一樣的,，那究竟為何會出現(xiàn)這樣不同的兩個分數(shù)呢？其實,，出現(xiàn)這樣的局面,，是因為這兩個分數(shù)的總體，也就是單位一是不同的,，一個是把一張餅看成整體,，一個是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因,，可學生們知道嗎,？思考后我知道，其實學生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的,。因為在前一課時《分數(shù)的再認識》中,，學生知道了兩個不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮?，結(jié)果也是不同的,。正是學生有這樣的已有經(jīng)驗，才會出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果,。也正是學生有這樣的經(jīng)驗,，我開始讓學生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰？開始學生有點不了解,，漸漸地他們明白,，四分之三表示每個人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）,。

為這類問題我們數(shù)學組的老師還爭論了兩天,。我總覺得我們很多老師教知識也不能前后連貫。教的是五年級的內(nèi)容好像三年級學得做法就不能用了,。很多老師居然還認為把三張餅平均分給四個人,每個人的得到的餅不能用十二分之三表示,?？梢姺謹?shù)的再認識難度多大,要真正理解談何容易。并不是照本宣科做到書上幾個題目就算掌握了,。其實分數(shù)的再認識是第二課時學帶分數(shù)假分數(shù)的鋪墊,。學生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會理解例如四分之九這些假分數(shù)，否則學生用三年級學的分數(shù)的知識來理解這些假分數(shù)是想不通的,。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分數(shù)就不同,。

認識分數(shù)教學反思簡短 認識分數(shù)教學反思與評價篇三

從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義,、讀寫方法及計算方法上,，分數(shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作,、直觀,，從“部分-整體”的角度初步認識分數(shù)。安排簡單的分數(shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分數(shù)的含義,。安排分數(shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學生學習用分數(shù)解決一些簡單的實際問題,，溝通除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。

1,、借助直觀操作,，理解分數(shù)的含義。在教學中,，首先通過分一個物體,，如一塊月餅、一個圓,、一張長方形紙和一張正方形紙,，讓學生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾,，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾。在整個例1和例2的教學中,，學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數(shù)都只是這個整體的一部分,，初步認識分數(shù)的含義。其次,，對于平均分的教學要尤為重視,，分數(shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分數(shù)，我們通常所說的分數(shù)線實際上就是表示平均分的含義,。

2,、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分數(shù)的含義,。在教學過程中,，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境，在平均分的活動中得出用1/2,、1/4表示,；然后用一個圓、一張長方形紙,，在平均分的活動中得出用1/3,、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式,，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,，最后抽象出分數(shù)的數(shù)學符號，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導,；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分數(shù)符號進行的回溯操作活動,。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的,，學生經(jīng)歷了這樣一個過程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分數(shù)的意義,。

個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題，導致練習中出現(xiàn)錯誤,。

注意強調(diào)“平均分”,。

認識分數(shù)教學反思簡短 認識分數(shù)教學反思與評價篇四

用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”,，為什么這么說呢,？

學習本單元的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓孩子們理解分數(shù)的意義,，比較中理解,、計算中理解、應(yīng)用中理解,。給出一個分數(shù),，能舉例說明他所表示的意義，反復說,，說完一個說第二個等,，學生輪換著說。

在比較大小的時候,，比較的是兩種分數(shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個分數(shù)；另一種是分母一樣的分數(shù),。分子是1的兩個分數(shù),，從分數(shù)的意義上分析,，一個月餅平均分的份數(shù)越多，分母越大,，其中的一份就越?。煌瑯哟笮〉脑嘛?，分的份數(shù)越少,，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數(shù),，分母大的反而小,。其次是分母一樣的分數(shù)（同分母分數(shù)），同樣大小的物品,，分成相同的份數(shù),，取出的份數(shù)越多，分子就越大,，這個分數(shù)就越大,。

分數(shù)的簡單計算，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數(shù)的加,、減運算,，1減一個分數(shù)。學生出現(xiàn)錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1,。1減去一個分數(shù)時,，要把1看成是和這個分數(shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分數(shù),，然后再計算。

最后一節(jié)是分數(shù)的簡單應(yīng)用,。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分,，平均分成幾份，分母就是幾,，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果,，其中三分之一是紅蘋果,，三分之二是黃香蕉蘋果,，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數(shù)的意義上分析,，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5,，每份是5個,，1份就是5個,，2份就是10個,。檢驗的過程是：10+5=15，和總數(shù)15一致，因此解答正確,。在講這一節(jié)時，學生是在理解了分數(shù)表示的意義的情況下進行的,，感覺做起來特別的順,，效果也挺好,。

所以學習數(shù)學知識,，必須以學生理解為前提,，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。

認識分數(shù)教學反思簡短 認識分數(shù)教學反思與評價篇五

課堂上學生的參與,，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與,。因此一上課我以“1根小棒能用1來表示,，4根小棒能不能用‘1’來表示呢？”這樣的問題情境引起學生的認知沖突,，激發(fā)學生主動思考的愿望,。當學生能聯(lián)系生活實際來理解單位“1”時,，就有一種恍然大悟的感覺,，學習興趣由此而生,。

課堂上,，我沒有將知識直接呈現(xiàn)給學生,，而是創(chuàng)設(shè)各種問題的情境,，讓學生在嘗試,、爭論、比較,、思考中逐漸完善對分數(shù)的認識,，思考逐漸走向深入。如：學生認識的分數(shù)的基礎(chǔ)是分東西時,，結(jié)果不能用整數(shù)表示時就產(chǎn)生了分數(shù),，那現(xiàn)在分得結(jié)果是整數(shù)，為什么還可以用分數(shù)來表示呢,？當學生不得其解的時候,，我引導學生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯(lián)系呢,？是不是也可以用分數(shù)來表示呢,？怎樣用分數(shù)表示呢？最后通過讓學生畫出你喜歡的東西,，表示出它們的二分之一,，進一步認識到分數(shù)是表示部分和整體之間的關(guān)系，分數(shù)表示的部分可以是整數(shù)，也可以不是整數(shù),。在這樣的過程中,，教師給學生提供了充分思考和交流的時間和空間，學生在不斷地爭論中發(fā)現(xiàn)原有認知的不足,，進而不斷完善和構(gòu)建了新的認知網(wǎng)絡(luò),，學生的思維有了深刻的發(fā)展。

為了促進學生理解分數(shù)的本質(zhì),，課堂中我設(shè)計了多種活動讓學生參與,。如學生對是用四分之一表示還是用八分之二來表示的爭論時，讓學生自己用小棒來擺一擺,，進一步認識這兩個分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系,。再如讓學生動手畫一畫自己喜歡的東西，表示出其中的二分之一,，讓學生通過拍手游戲,、找出生活中的分數(shù)等多種活動形式，讓學生借助身邊的事物,，加深對分數(shù)的認識,。這些活動為學生思維的具體化、深刻化提供了機會,，從學生個性化的表達和創(chuàng)造性的解決問題的過程中,，學生對分數(shù)有了深刻的認識。

數(shù)學教學的重要目標就是促進學生的思考,，這包括思考什么,，如何思考，直至進行深度思考,，逐漸提升學生的思維品質(zhì),，這是我們在課堂上永遠的追求。