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分數的初步認識教學反思篇一

這次年組教研課由我開課,，我上了“分數的初步認識”這一節(jié)課,。“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的,，從整數到分數是數的概念的一次擴展又是學生認識數的概念的一次質的飛躍,。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上,，它們都有很大的差異,。分數概念抽象，學生接受起來比較困難,，不容易一次學好,。所以，分數的知識是分段教學的,，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課,，對以后學習起著至關重要的作用,。

一節(jié)新課，往往是從舊知識引入,，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學一開始,，我先讓學生用數字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個,？把4個蘋果,、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示,。把1個蘋果平均分成兩份,，學生就無法用數字回答，這時,，我請學生到黑板寫出你心中的一半,。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的,，通過直觀而形象的多媒體演示,，以趣味性吸引學生的注意力，使得學生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好,，對整堂課的教學起了至關重要的作用,。

學生的數學學習應該是學生自主的學習過程，每個學生都 是從自己的認知水平出發(fā),，依靠自己的思維方式理解數學的,。所以,，數學是無法灌輸的，是難以講授的,，只能依靠學生的主動參與才能學好數學,。我在教學設計時充分體現學生的主體地位，考慮每一個學生的發(fā)展,，幫助學生在學習上突破難點,。在本節(jié)課中，我充分地信任學生,，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能,，氣氛民主、活潑,、開放,，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇,，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識,。我讓學生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數。在中,，積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性,，給學生留有思考和探索的余地,，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

新課標指出：人人學有價值的數學,，人人都 能獲得必需的數學,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。在教學中,，教師注意面全體學生,，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展,。同時，由于學生的個性素質存在差異,，教學中,，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平,。在本節(jié)課中我既解決了后進生學習難的問題,，又幫助了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數來,，從而建立起分數概念的表象,，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心,，為今后進一步發(fā)展奠定基礎,。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的,，是數的概念的一次擴展,。對學生來說理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,，理解概念,，在本節(jié)課的教學中我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識,，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解的的難度,。

但是,，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時,，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2,，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤,，并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會,，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。另外,，由于在時間的把握上過于偏重學生折紙的過程，導致后半部分教學有些急促,，在強調“平均分”方面做的還不夠,。這都 是我在今后的教學應注意的方面。

分數的初步認識教學反思篇二

從整數到分數,，是學生認知上的沖突,，為了給學生構建思維平臺，教師從課一開始,，就結合學生的生活實際,，創(chuàng)設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數在“平均分”的前提下自然地產生,。再如,，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源,，培養(yǎng)學生看圖,、析圖,、解圖的能力，進一步感悟,、探索幾分之一的分數知識,。還創(chuàng)設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學生學習的濃厚興趣,，而且有助于學生比較分數的大小,。

“分數”對于學生來說是陌生的，但“分物品”,、“找物體或圖形的一半”卻是學生經常玩的,。因此教師充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平分樹葉,、尋找衣服的一半,，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折,、涂一涂,、說一說、找一找等實踐活動親身體驗,、感受分數知識產生,、形成的過程，提高學生自主探究的欲望,。同時教師通過示范說,、同桌說、小組說,、判斷說,、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺,，并為自己的思維策略進行辯解的機會,，為更進一步學習分數的意義奠定基礎。

學生初次認識分數,，是感到比較抽象的,，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維“拐杖”幫助學生理解分數的意義，借助實物或圖形,，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程,，主動建構分數知識；課后讓學生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學,、親戚朋友和父母這一實踐活動中,，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學生學習數學的興趣。

如何在數學課堂教學中彰顯課改新理念,，關鍵在于教師如何引領學生進行有效的“體驗學習”,。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我,，我會忘記,；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與做，我就會真正理解,?！倍安僮鞲形颉Ⅲw驗學習”正是充分展示了以人為本的教育理念,，要求教師確立學生的主體地位,，引導學生經歷知識的形成過程，在動手操作中感悟,，在體驗中思考,，在體驗中創(chuàng)新，在體驗中發(fā)展,。

分數的初步認識教學反思篇三

通過執(zhí)教這節(jié)課,，我覺得主要體現以下兩點：

1.創(chuàng)設情境，幫助學生積累數學活動經驗

數學課程不僅要考慮數學自身的特點,，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,。數學基于生活,，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下,，剛上課,，我創(chuàng)設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中,，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程,，強調平均分是分數的本質特征,。在這個過程中，沒有人為的灌輸,，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要,，產生了積極探究的情感，積累了學生的數學活動經驗。

2.在做中學,，積累學生數學活動經驗,。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程,，加強了對知識的認同和理解,，形成健康、積極的學習態(tài)度,，培養(yǎng)了學生的探索精神,、合作意識、實踐能力,。課堂上,，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當,，如果沒有調動學生的參與熱情,，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生,，不能實現讓不同的學生得到不同的發(fā)展,。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折,，讓學生全體參與體會,，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時,，讓學生選擇自己喜歡的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數,，并互相說說創(chuàng)造出來的分數表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計,，讓學生通過折一折,，涂一涂，寫一寫,、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作，積極動腦探索,，從而初步理解分數所表示的意義,。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功,，但是我認為個別教學環(huán)節(jié)設計還不夠細致,，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學中我還要更加努力,，力求在這兩個方面有所突破,。

分數的初步認識教學反思篇四

《數學課程標準》（實驗稿）指出,，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生的已有生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活,，數學的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學的活動,，在送紙的過程中,，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程,，強調“平均分”是分數的本質特征,。在后來的學習活動中，明顯感到,，在這一點上,，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數的本質特征,。尤其是在練習第3題時,，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分,，不能用分數表示,，老師提醒后，才恍然大悟,。

讓學生在動手操作中經歷學習的過程,，加強了對知識的認同和理解，形成健康,、積極的學習態(tài)度,，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識,、實踐能力,。我在課堂上，設計了讓學生折紙的活動,，讓學生自己折出1/2,、1/4、1/8等分數,，并在其中找出更多的分數,。讓學生通過折一折，涂一涂,、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作，積極動腦探索,，從而初步理解分數所表示的意義,。調動學生參與的主動性,，讓在做中學,，提高學生學習的參與度,。在練習中,，發(fā)現學生用分數表示圖形和涂色表示已知分數做得比較好,。

在教學中,，自己對課堂的掌握還不好,，不能根據學生的情況,，適時的調整教學,。在設計中,，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生,，對于三年級的學生,，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象,，確實有些難度,，我卻忽略了這個問題。

在學習中,，聯(lián)系生活實際,，感受生活與數學的聯(lián)系方面，也做得不夠,。生活中還有哪些事情是可以用分數表示的,？學生在舉例上，也比較窄,，沒有得到應有的發(fā)揮,。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設計時,，開放性的問題設計也不夠,。

在今后的教學中，我要更注重對教材的理解,，利用好教材里有每一幅圖,，每一句話。把握好編者的意圖,。并時刻注意尊重學生,，走下講臺和學生一起活動，一起討論,，鼓勵學生發(fā)表自己的意見,，闡述自己的觀點,，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用,。為學生創(chuàng)設了自由,、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人,，激發(fā)了學生的學習熱情,，讓學生體驗到學習的快樂?！皫熒?、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛,，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習得知識。

分數的初步認識教學反思篇五

“為了每一位學生的.發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念,。因此,，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材,，更需要目中有學生,。《分數的初步認識》這節(jié)課的設計,，我關注了學習者的“初始狀態(tài)”,，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則,。

上課伊始,，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,，引出“平均分”,。4個月餅好分，2個月餅也好分,，1個月餅怎樣分呢,？每人分得多少呢？用手勢表示,。在學生“山窮水盡”時,，點燃探究的欲望，引發(fā)學生思維,。

《分數的初步認識》這一課我進行了多次的試講,，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時,，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現場操作,，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”,，并說“二分之一”的含義,，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯,。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作,，這樣的課堂不一定高效,。

教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者,，而更多地扮演組織者,、引導者和共同學習的角色。在實際教學中,，要充分發(fā)揮學生的主動性,，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥,、講解和有效的提問,，因為教師有組織、調控的責任和義務,。學生在已有的經驗基礎上停步不前時,，我們教師該出手時要出手。這樣,，我們的教學活動才能達到預期的目標,。

扎實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。用樸實的教學,，在真實的課堂中,，一樣能開出鮮艷的“花朵”。

分數的初步認識教學反思篇六

前段時間聽了一節(jié)《分數的初步認識》,。

在引入新課階段,，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅,，你認為這里面可能有什么規(guī)律,？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半,。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢,？

生：一塊。

師：再接下去呢,？

生：半塊,。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎,？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示,。

生2：可以說“一塊餅的一半”,。

生3：可以畫出半塊餅“d”。

生4：可以用表示……

在學生認識了和這兩個分數之后,，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎,？生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎,？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出__,。

生2：我也是用正方形紙表示出__。

生3：我用圖形表示出__,。

生4：我用長方形紙表示____,。

生5：我用長方形紙表示____。

本課中注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合教師充分地信任學生,，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能,，課堂氣氛民主、活潑,、開放,，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇,，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識,。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性,，給學生留有思考和探索的余地,，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

在教學中,，教師注意面向全體學生,，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時，由于學生的個性素質存在差異,，教學中,，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。

對于一些學有余力的學生,，教師也為他們提供了發(fā)展的機會,。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的,，是數的概念的一次擴展,。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難,。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念,，理解概念。在本節(jié)課的教學中,，教師充分重視學生對學具的操作,，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學,，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度,。

分數的初步認識教學反思篇七

教學內容：蘇教版三年級下冊76頁,、77頁和78頁。

本節(jié)課的主要內容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎之上進行教學,，主要讓學生認識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾,。

本節(jié)課，我采用唐僧師徒四人取經的路上,，豬八戒去化緣,，看到西瓜，平均分成了四份,，這時問學生一份是其中的幾分之幾,？（復習分數的意義）緊接著，孫悟空分桃子,，6個桃子分成兩份,，一份是其中的幾分之幾；12個桃子,，一份是其中的幾分之幾,；100個桃子呢？一筐桃子呢,？學生總結：一些桃子平均分成幾份,，其中的一份就是幾分之一。

接下來的活動內容,，學生按照要求各自在圖上分一分,、涂一涂，再重點討論操作時的思考過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份,？是學生認識到：不管一盤桃有幾個,，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一,。

教學例2時,，要引導學生充分利用認識二分之一的學習經驗，主動開展思考和討論,?？梢韵纫髮W生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填,，再通過交流,，引導他們把三分之一的含義表述清楚。最后,，還可組織適當的比較：例2和例1都是分6個桃,。使學生認識到：平均分的份數不同，表示每一份的分數也就不同,。

分數的初步認識教學反思篇八

從整數到分數是數概念的一次擴展,。無論在意義、讀寫方法及計算方法上,，分數與整數都有很大的差異,。本冊教材主要是借助操作、直觀,，從“部分-整體”的角度初步認識分數,。安排簡單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡單應用目的是讓學生學習用分數解決一些簡單的實際問題,，溝通除法與分數之間的聯(lián)系,。

1、借助直觀操作,，理解分數的含義,。在教學中，首先通過分一個物體,，如一塊月餅,、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙,，讓學生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾,。在整個例1和例2的教學中，學生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個整體的一部分，初步認識分數的含義,。其次,，對于平均分的教學要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數,，我們通常所說的分數線實際上就是表示平均分的含義,。

2、注重多元表征之間的轉換,，理解分數的含義,。在教學過程中，首先利用分月餅的現實情境,，在平均分的活動中得出用1/2,、1/4表示；然后用一個圓,、一張長方形紙,，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示,。通過這樣多種外在的表征方式,，實現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學符號,，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導,；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,，這是根據給出的分數符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉換實質上就是在“有來有回”的過程中實現的,，學生經歷了這樣一個過程,，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關系，才能更好地理解分數的意義,。

個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題,，導致練習中出現錯誤。

注意強調“平均分”,。