每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,，無論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異,，學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難,。因此，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的,、感興趣的情境,，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟并理解分?jǐn)?shù)的含義,，讓學(xué)生在生動(dòng),、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還可以：

從整數(shù)到分?jǐn)?shù),，是學(xué)生認(rèn)知上的突破,，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例,，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果,、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎么表示,，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前,，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分”的重要性，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性,。

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來講是陌生的,，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中,，通過動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口等活動(dòng),，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生通過折一折,、找一找,、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁,；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示,，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情,。

“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來講是抽象的,，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用,。努力構(gòu)建寬松,、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng),，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),，提升學(xué)生的思維,。如學(xué)生在用長方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中,，通過對(duì)不同折法的分析比較,，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

第一、在教學(xué)中本人在如何激勵(lì)學(xué)生方面做得不夠,，言語平淡,、缺乏熱情；第二,、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性,，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候,，如何給予正確匡正,、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

希望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶,，本人在這邊先謝謝了,！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程不僅僅要思考數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，然后更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——小兔子分西瓜,，在分西瓜的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過程中,，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分西瓜的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，然后產(chǎn)生了用心探究的情感,。

2、在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動(dòng)手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和明白，構(gòu)成健康,、用心的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí),、實(shí)踐潛質(zhì),。課堂上，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)“讓不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后,，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上構(gòu)成的,。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示,。認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),，然后并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生透過折一折,，涂一涂,，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，用心動(dòng)腦探索，從而初步明白分?jǐn)?shù)所表示的好處,。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

3,、帶給數(shù)學(xué)交流的環(huán)境,，培養(yǎng)合作意識(shí)。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,。于是我不僅僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如,，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時(shí),，先讓學(xué)生自己折紙,、涂色，再在小組中進(jìn)行交流,，感受不一樣的折紙涂色方法,，卻能夠得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如,，讓學(xué)生用自己的方法表示一半,，這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài),，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展,。

4、聯(lián)系生活實(shí)際,，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并透過直接操作認(rèn)識(shí)明白分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生用心探索,。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對(duì)“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想,。這樣設(shè)計(jì),，激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力,，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識(shí),，使課堂成為多層面、交互式活動(dòng)的窗口,，探索成果異彩紛呈,，學(xué)習(xí)熱情高漲。

5,、用心創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的課堂氛圍。在教學(xué)過程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,，走下講臺(tái)和學(xué)生一齊活動(dòng),，一齊討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,，闡述自己的觀點(diǎn),，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”,，營造了寬松的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習(xí)得知識(shí),。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”,，在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由此,，我也深深地感受到,，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái)，孩子們就能舞出最精彩的人生,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時(shí)分東西,。先分四個(gè)蘋果，再分兩瓶礦泉水,，最后分一個(gè)蛋糕,，形成一個(gè)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過渡。如此設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，帶著好奇心,，初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù),。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)貼近生活、直觀形象的實(shí)物演示及圖片操作,，如：家人分月餅,、小伙伴分蛋糕等，有意識(shí)的引導(dǎo),，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活的思想,。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折紙的環(huán)節(jié)，

環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折,，表示出1/2,。本環(huán)節(jié)不單加深對(duì)1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義,。因此,，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時(shí),，老師適時(shí)追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份,，每份就是整體的1/2。

環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙,、圓片,、長方形紙折一折，表示出1/4,。老師再次追問：每張紙形狀不同,，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢,？兩次的追問,，引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實(shí)質(zhì)來說明和辨認(rèn)。

在鞏固延伸教學(xué)部分,，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),，學(xué)生既更深認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，也得到了品格教育：分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂,。

本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美,，上課時(shí)仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦,，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來,，這是一個(gè)真正的挑戰(zhàn)。還有時(shí)間的把握上仍待提高,，需要把時(shí)間花在刀刃上,。我想只有一次次積累、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課,。

總而言之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松,、愉快的心情下,，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容,，也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng),，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象,。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究,，知道把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份,，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分?jǐn)?shù),，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,。

（二）過程與方法目標(biāo)

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。

1.出示肯德基圖片,，讓學(xué)生直觀感知平均分

（四個(gè)雞翅,、兩杯可樂兩個(gè)學(xué)生分）

師：四個(gè)雞翅、兩杯可樂分給兩個(gè)人,，每人分得多少,？

生：每人分得兩個(gè)雞翅，一杯可樂,。

師：數(shù)學(xué)上把分的一樣多,，叫做什么？

生：數(shù)學(xué)上把分的一樣多,，叫做平均分【板書：平均分】

2.創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，體驗(yàn)必要性

師：把一個(gè)餅平均分成兩份，每人分得多少,？怎樣分,？（課件演示分餅的過程）

生：平均分成兩份，每人分得一半,。

師：把一個(gè)餅平均分成兩份,，每人分得這個(gè)餅的一半，這一半該用什么數(shù)來表示？

學(xué)生自由發(fā)表意見

生1:0.5

生2：1/2

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課,，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí),、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況,，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考,。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高,。

在教材的編排中,，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),，但在現(xiàn)實(shí)的生活中,，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分,，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景,，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎,？”導(dǎo)入課文,，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況,，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知,。

法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),，而在于激勵(lì)、喚醒,、和鼓舞,。”課堂上,，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份,，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),，先利用看到法國國旗你想到了那些分?jǐn)?shù),，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示,，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分,。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想,、利用驗(yàn)證1/8,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜想以后要驗(yàn)證,，并讓學(xué)生明白,，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示,，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義,，體現(xiàn)極限思想。

我想通過一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排,，既可以鞏固所學(xué)的新知,，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

四,、注重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性

在教學(xué)1/2時(shí),，從三個(gè)問題入手：

（1）涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示？

（2）所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示,？

（3）觀察這些圖形的涂色部分,，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆,。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性,，我想課堂是精致的，它的精致來源于數(shù)學(xué)本身,，也來源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí),。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一,，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展,。

無論從在意義,、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。因此,，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，理解分?jǐn)?shù)的意義,。通過設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。

數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在這個(gè)過程中,，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是新課程的重要理論。

在體會(huì)二分之一的含義時(shí),，我通過讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折,，涂一涂，對(duì)二分之一的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，通過辨析,，加強(qiáng)平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性,，他們只考慮到了水平和垂直位置的對(duì)半平分,，我也只準(zhǔn)備了沿對(duì)角線平分的方法。現(xiàn)在想想,，其實(shí)長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況,，還可以連接對(duì)邊對(duì)稱的兩點(diǎn)，就可以有很多種分法,。只要是對(duì)半平分就可以了,，不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣,，更能把二分之一從具體形象中剝離出來,，體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。

對(duì)于小學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中,，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),，那么學(xué)起來必然親切、有趣,、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后,，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù),。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了,。

起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面,、比較膚淺的水平上,。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷,，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中,，在聽故事、看課件演示中,，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí),，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。

當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候,，學(xué)生都笑了,。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí),。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),，明白分?jǐn)?shù)的含義并在明白分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看,，基本上完成教學(xué)目標(biāo),。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多,，留給孩子思考的空間較少,。這是我經(jīng)常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位,，在專業(yè)上我還要多讀書,，多學(xué)習(xí)多吸收。

此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),，因此就顯得尤為重要,。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù),，孩子們一向都在接觸,，因此都很熟悉?！敖?gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu),，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入,，從4個(gè)平均分成兩份,，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份,，結(jié)果是半個(gè),。討論半個(gè)該怎樣寫，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊,。在教師書寫半個(gè)能夠這樣寫,，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不一樣進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成,，分?jǐn)?shù)線,，分母和分子,。我覺導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。

但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時(shí),，我似乎操之過急,，沒讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說了出來，當(dāng)然是事倍而功半了,。我就應(yīng)課件演示的動(dòng)態(tài)構(gòu)成,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學(xué)生自己說說,。如果還是有困難,，還能夠課件準(zhǔn)備一個(gè)將一個(gè)餅分成大小不等的兩塊，決定是不是,。這樣我想學(xué)生肯定能說出一二了,。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應(yīng),。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時(shí),，我設(shè)計(jì)的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色,，再來比較分?jǐn)?shù)的大小,。我本想將抽象的分?jǐn)?shù)，建立在形象的紙的上,，對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)比較有一個(gè)依托和支撐,。但我沒有思考到才剛認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一,，對(duì)很多孩子來說都是一個(gè)難點(diǎn),。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好,，比較既明確又清楚,，容易掌握?，F(xiàn)成的教具也有,，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾,，我想能夠作為拓展題來思考,，還是很不錯(cuò)的。

到目前為止想到的就這些,，還期望各位老師給我多提意見,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

“數(shù)學(xué)教學(xué)，在于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的初步感知,，在于老師潛移默化的引導(dǎo),，使新知識(shí)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，潤物無聲的滲入腦際?！?/p>

一,、巧妙利用學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)

本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，這是關(guān)鍵,，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立,。所以我套用了書本的學(xué)生熟悉的生活情境引入,，讓學(xué)生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù),。教學(xué)一開始,，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個(gè)蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友,，每人分到多少,？把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后,，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半,。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課,，引出。

二,、加強(qiáng)實(shí)踐操作,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)

1、深層理解二分之一

理解1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn),，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折,、涂、討論,，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì),。

2、運(yùn)用知識(shí)遷移,，探索其它幾分之一

在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一,。首先讓學(xué)生選擇圖形,，折、畫,、涂幾分之一,，再交流,、討論表示的含義。

3,、觀察比較分析,，體會(huì)比較幾分之一大小

在課堂有效的時(shí)間內(nèi)，充分利用學(xué)習(xí)材料,，進(jìn)行學(xué)習(xí),。開始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行比較，再小組合作在同組內(nèi)比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）,。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生觀察,、比較,、分析、歸納,。

三,、聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用

聯(lián)系生活,，在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù),，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。

四,、不足之處

雖然將學(xué)生的積極性通過動(dòng)手,、小組合作調(diào)動(dòng)起來了，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同,，影響了時(shí)間,，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準(zhǔn)備好的正方形,你還能折出其它的分?jǐn)?shù)嗎?(1/3 1/4 1/5)

師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.

學(xué)生操作,教師巡視.

展示學(xué)生作品并讓學(xué)生說一說.

學(xué)生發(fā)表自己的想法,。

不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.

教師小結(jié)：雖然折法不同,形狀不同,，可都是把一個(gè)正方形平均分成4份,，其中的1份就是它的1/4。

【學(xué)生對(duì)于1/2認(rèn)識(shí)深刻了,，認(rèn)識(shí)幾分之一也就迎刃而解了】

3.認(rèn)識(shí)幾分之幾

師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分?jǐn)?shù).

生:(2/4 3/4 4/4)

師:涂出你喜歡的分?jǐn)?shù).

學(xué)生涂,教師巡視.

展示2/4(用什么分?jǐn)?shù)表示,2/4是什么意思?)

展示3/4(用什么分?jǐn)?shù)表示,為什么?)

展示4/4(表示什么意思?)

(讓學(xué)生充分的說)

4.介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱

（1）中間這條短粗的線叫做分?jǐn)?shù)線,，表示平均分,，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù),，叫做分母，分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫做分子,。

（2）誰來說一說3/4這個(gè)分?jǐn)?shù)中,，4叫做什么,，3叫做什么？2/4,？

1.下面圖形的涂色部分,，哪些能用1/2表示。

2,、課本p100 ,、 t1

（學(xué)生自主完成，指2名學(xué)生說一說寫出的分?jǐn)?shù)表示什么意思）

3,、課本p100 ,、 t2

（學(xué)生自主完成，1名學(xué)生說為什么,？）

4,、出示課件判斷

師：考考你的眼力和判斷力

（學(xué)生用手勢(shì)表示對(duì)錯(cuò)，說清楚為什么錯(cuò)）

師：通過今天學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),，你感覺分?jǐn)?shù)怎么樣,？你想對(duì)分?jǐn)?shù)說點(diǎn)什么？

學(xué)生發(fā)言,。教師簡要總結(jié),。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

前段時(shí)間聽了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。

片斷一：

在引入新課階段,，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅,，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律,？

生1：每行減少4塊,。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的'2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢,？

生：一塊,。

師：再接下去呢？

生：半塊,。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎,？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示,。

生2：可以說“一塊餅的一半”,。

生3：可以畫出半塊餅“d”。

生4：可以用表示……

片斷二

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)之后,，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎,？生動(dòng)手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識(shí)的其他分?jǐn)?shù)嗎？

生動(dòng)手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出__,。

生2：我也是用正方形紙表示出__,。

生3：我用圖形表示出__。

生4：我用長方形紙表示____,。

生5：我用長方形紙表示____,。

［反思］

本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,，課堂氣氛民主,、活潑、開放,，教師既尊重學(xué)生的人格,，也尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí),。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)等,。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地,，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題,。

在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握,、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時(shí),，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中,，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異,，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。

對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生,，教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會(huì),。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對(duì)學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,，了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,理解分?jǐn)?shù)的意義,。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

在數(shù)字王國里，孩子們一直接觸的是整數(shù),，對(duì)整數(shù)很熟悉,，但是孩子們是第一次接觸分?jǐn)?shù)，所以本節(jié)課就顯得尤為重要,。我的導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分開始,，從4個(gè)蘋果平均分成兩份，到2個(gè)蘋果平均分成兩份,，再到把1個(gè)蘋果平均分成兩份,，結(jié)果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念,，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半個(gè)蘋果怎樣表示）,，放手讓學(xué)生大膽想想，并讓學(xué)生寫出自己表示一半的方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程,。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的：一是要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)來源于生活，二是要讓學(xué)生知道數(shù)字王國里除了整數(shù)之外還有分?jǐn)?shù),。

2,、動(dòng)手操作，探索新知

在教學(xué)新知識(shí)1/2時(shí),，我組織學(xué)生看課件,、動(dòng)手折一折、涂一涂,，從看,、折、涂的過程中形成1/2的表象,，培養(yǎng)良好的數(shù)感,。然后,，讓學(xué)生表述過程和表示1/2的部分，通過這樣的方式進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時(shí)才產(chǎn)生的,。在教學(xué)時(shí)我努力讓學(xué)生明白在“平均分”的情況下才能得到分?jǐn)?shù),。用課件演示圓的1/2的動(dòng)態(tài)形成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義,，自己說一說,。再讓學(xué)生折出長方形紙的1/2，學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2,，緊接著是關(guān)于1/2的習(xí)題,，及時(shí)加強(qiáng)鞏固。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,，我繼續(xù)讓學(xué)生用折一折的方法,，折出自己想認(rèn)識(shí)的幾分之一來，放手讓學(xué)生自主去探索,，讓他們自己想,、自己折、自主交流,、合作,。并抽學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。在練習(xí)過程中,，我設(shè)計(jì)了多種題型,，讓學(xué)生從多角度鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)的數(shù)感,。

教學(xué)中有收獲也有失落和意外,。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點(diǎn)不足：

1、替學(xué)生說的太多

學(xué)生是主體,，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上真正的主人,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去觀察,，去思考,，去說，去做,。在習(xí)題（把一個(gè)圓分成兩份,，每份一定是它的1/2嗎？）中,，沒有讓學(xué)生自己解釋這句話為什么不對(duì)：而是我替學(xué)生解釋,。這點(diǎn)我覺得很不好，在以后的教學(xué)中,，一定用心去改正,。

2,、課堂教學(xué)沒有顧全所有學(xué)生

在教學(xué)中，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，沒能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去,。在以后的教學(xué)中應(yīng)多一點(diǎn)激情，多一些鼓勵(lì)學(xué)生的話語,，多一些關(guān)注學(xué)生的目光,，爭取讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十二

二分之一 1/2

1/2 1/4,、2/4,、3/4,、1/8,、3/8叫做分?jǐn)?shù)

通過執(zhí)教這節(jié)課，我覺得主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

2.在做中學(xué),，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我將動(dòng)手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。課堂上,，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng),，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義,。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功,，但是我認(rèn)為個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠細(xì)致,，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學(xué)中我還要更加努力,，力求在這兩個(gè)方面有所突破,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十三

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解,，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識(shí)、實(shí)踐能力,。課堂上,，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后,，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì),，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí),，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù),，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生通過折一折,，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,，積極動(dòng)腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境,。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時(shí),，先讓學(xué)生自己折紙,、涂色，再在小組中進(jìn)行交流,，感受不同的折紙涂色方法,，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如,，讓學(xué)生用自己的方法表示一半,，這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài),，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展,。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過直接操作認(rèn)識(shí)理解分?jǐn)?shù),。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索,。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對(duì)如何表示半塊西瓜這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試,、猜想。這樣設(shè)計(jì),，激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來的探索意識(shí),，使課堂成為多層面,、交互式活動(dòng)的窗口，探索成果異彩紛呈,，學(xué)習(xí)熱情高漲,。

在教學(xué)過程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng),，一起討論,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn),，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由,、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，營造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習(xí)得知識(shí),。把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué),。由此,，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái),，孩子們就能舞出最精彩的人生,。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十四

認(rèn)識(shí)幾分之一

1．體驗(yàn)平均分；初步理解幾分之一。

2．比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小,。

3．在動(dòng)手操作,、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思考能力,，體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

理解分?jǐn)?shù)的意義,。

一,、學(xué)前準(zhǔn)備（通過兩名學(xué)生平均分月餅的情境，引出分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。對(duì)“一半”的認(rèn)識(shí),，理解“一半“的含義）。

師：把4快月餅平均分成2份,，每份是幾塊,？

生：每份是2塊。

師：把2快月餅平均分成2份,，每份是幾塊,？

生：每份是1塊。

二,、探究新知

1,、引導(dǎo)探索

師：同學(xué)們表現(xiàn)非常好，那么把1塊月餅平均分成2份,，每份又是多少呢,？

（設(shè)計(jì)意圖：通過兩名學(xué)生平均分月餅的情境，引出分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。對(duì)“一半”的認(rèn)識(shí)，理解“一半“的含義,。）

生：每份是一半,。

師：說說一半是怎么分的？

生：平均分成相等的2分,，兩份中的一份就是一半

師：出示月餅圖,，并讓同學(xué)們說說其他圖形一半用分?jǐn)?shù)表示方法。

（）（）（）（）

生：用分?jǐn)?shù)表示上圖紅色部分所占的比例,。

師：所有事物都可以分出一半,，一半能用哪個(gè)數(shù)來表示呢？

生：

（設(shè)計(jì)意圖：具體數(shù)學(xué)的一半同學(xué)們能說清楚是多少,，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們還會(huì)經(jīng)常碰到類似這樣一個(gè)圓的一半的情況,，我們無法用所學(xué)的數(shù)說清它到底有多大。于是在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù),，就象剛才這位同學(xué)說的可以用二分之一,，這個(gè)分?jǐn)?shù)表示這個(gè)圓的一半,。任何事物的一半都可以用1/2來表示。）

2,、拓展

師：請(qǐng)大家折一折：在正方形紙上折出二分之一,，并涂色表示

三、動(dòng)手操作,，理解四分之一

師：你能折出二分之一,，四分之一嗎？并涂上顏色嗎,？

生：動(dòng)手操作,。

師：出示示范圖。

（）（）

師：一塊月餅平均分成4份呢,？

（學(xué)生對(duì)二分之一有了初步認(rèn)識(shí)后,，對(duì)折四分之一感到很順利）

師：折的方法不同，形狀也不同,，為什么都可以用四分之一表示呢,？

生：因?yàn)槊恳环荻枷嗤?/p>

（教學(xué)意圖：通過這一折，學(xué)生理解了只要是平均分成4份,，其中的一份就是四分之一）

3,、辨析：下面哪幾個(gè)圖形可以用四分之一表示？請(qǐng)說明理由,。

（）（）（）（）

四,、比一比

師：折（畫）過了四分之一，你還能折一折（畫一畫）,，取一份用分?jǐn)?shù)表示嗎,？

生：同學(xué)們折（畫）出了八分之一、十六分之一,、三十二分之一等等,，他們通過自己操作而得到新的分?jǐn)?shù)很興奮。

知道了這么多的分?jǐn)?shù),，你覺得誰折的分?jǐn)?shù)大,？

師：出示課件，請(qǐng)同學(xué)們完成下列填空題,。

1＞1

2 4

1＞1

4 6

通過課件演示（意圖：平均分的分?jǐn)?shù)越少,，每一份反而越多；平均分的份數(shù)越多,，每一份反而越少,。于是理解了分母越大，平均分的份數(shù)就越多，其中的一份就越小,。）

五,、板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)幾分之一

含義：將一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)物體或圖形的幾分之一,。

比較大?。阂粋€(gè)物體或圖形，只有平均分才可以用分?jǐn)?shù)表示,，分的份數(shù)越多同,，每份就越小，分的份數(shù)越少,，每份就越大,。

一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“生活區(qū)”認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

1．分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來說是全新的,，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“生活區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的,，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。

2．以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí),，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分,，然后“半個(gè)”無法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn),，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻,；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限,，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候,，對(duì)單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的,，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此,，我在分?jǐn)?shù)引入的時(shí)候,，請(qǐng)學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè),，一半一下子無法說出來,。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來”,。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一,，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來表示,。

二,、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來,，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候,，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大,，于是課件顯示分同樣大小月餅的二分之一和四分之一,，同一長方形的四分之一及六分之一，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,，一份就越小,。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。

三,、根據(jù)學(xué)生年齡特征,，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中,，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來必然親切,、有趣,、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4．紙上折了1/4后,，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù),。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了,。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面,、比較膚淺的水平上,。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷,，而是利用學(xué)生喜干的事情,，將知識(shí)蘊(yùn)于動(dòng)手操作中，在操作,、看課件演示中,，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí),。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾,、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善,。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過高,，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等,。我想只有一次次積累、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課,。

填空題

1、一張紙平均分成8份,，每份是它的,，6份是（）個(gè)，就是它的（）分之（）,，寫作,。

2、這個(gè)分?jǐn)?shù)中,，（）是分子,，（）是分母，讀作：

3,、媽媽買了12個(gè)蘋果,，給哥哥7個(gè)，給妹妹5個(gè),。哥哥得這些蘋果的,，妹妹得這些蘋果的。

4,、是5個(gè),，里面有（）個(gè)，1里面有（）個(gè),，幾個(gè)

5,、把一張長方形的紙對(duì)折后再對(duì)折，這張紙平均分成了（）份,，每份是它的（）,，寫作：。

6,、把一個(gè)蛋糕平均分成5塊,，其中的3塊是（），寫作：,，它的分子是（）,，分母是（）。

三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十五

這是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí),，它也是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是對(duì)我們所學(xué)的數(shù)的概念補(bǔ)充和擴(kuò)展。對(duì)大部分的學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。所以本單元的關(guān)鍵就是直觀教學(xué)，幫助學(xué)生直觀的理解和掌握分?jǐn)?shù)這一抽象的概念,。

在認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué)中,，教師首先通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)猴子分桃的場景讓學(xué)生在分的過程中對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折,，然后充分直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念,，加強(qiáng)平均分的理解，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。在本節(jié)課的教學(xué)中教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，希望學(xué)生能夠愉快的學(xué)習(xí)讓學(xué)生看生活中的圖片,，并找其中的分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)離自己很近,。也使一些害怕學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)漫漫的.知道數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊,，教師充分地信任學(xué)生,，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能。給學(xué)生提供了許多動(dòng)手的機(jī)會(huì),，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考,，給學(xué)生充分思考和探索的余地,。

但這節(jié)課也有美中不足的地方，教師雖然是從生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折,，但是沒有及時(shí)地注意對(duì)差生的引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中不僅要注意對(duì)教材的活學(xué)活用,，更要注重對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的加深鞏固和練習(xí),，在課上解決一部分的差生。

而另一課時(shí)――簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,，通過教學(xué),，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作,、自主探索,、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉,、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí),。

1、從生活情景出發(fā),，以游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力,。

2、大膽利用課件讓學(xué)生自學(xué),，使全體學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位,。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則,。

4,、在學(xué)生的反饋中，對(duì)于出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo),。